WWW.INFO.Z-PDF.RU
БИБЛИОТЕКА  БЕСПЛАТНЫХ  МАТЕРИАЛОВ - Интернет документы
 


«на старшей ступени общего образования Лыба Алла Анатольевна, зав. кафедрой сопровождения инноваций в образовании ТОИПКРО Концепция профильного обучения на старшей ступени общего ...»

Анализ Концепции

профильного обучения

на старшей ступени общего образования

Лыба Алла Анатольевна, зав. кафедрой сопровождения инноваций в образовании ТОИПКРО

Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования, принятая в 2002 году [1], была очередным шагом на пути обновления системы образования: 1992 год – Образовательный стандарт, зафиксировавший единые требования к результатам общего образования; 2002 год – Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования, 2004 год – Государственный образовательный стандарт, провозгласивший компетентностный подход, 2006 год – Концепция ФГОС; 2010 год – Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», одним из направлений реализации которой является введение Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.

Однако отсутствие системности в подходах к реализации названных документов привело к тому, что существенного обновления системы образования не произошло. Так, несмотря на требования ГОС 2004 года, ключевым результатом общего образования всё ещё являются «знания – умения – навыки»: именно эта классическая триада отслеживается на итоговой аттестации и фиксируется в аттестате о получении среднего образования.

Одним из инструментов оценки уровня сформированности компетенций могло бы стать портфолио, но значимость этого документа не закреплена официально не только на федеральном, но и на региональном уровне. Причины кроются не только и не столько в консервативности и инертности системы образования, сколько в отсутствии чётких механизмов реализации компетентностного подхода, должных обеспечить связку «цель – результат».

Практически то же самое произошло с Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования. Сам формат документа – концепция как «система взглядов на что-то, основная мысль»[3] – предполагает описание лишь общих направлений организации той или иной деятельности. Очевидно, что следом за Концепцией профильного обучения должны были разрабатываться методические и нормативно-правовые документы, обеспечивающие её реализацию. Отсутствие либо несовершенство таких документов стало первой причиной того, что идеи Концепции на сегодняшний день воплощены в жизнь лишь частично.

Вторая причина – отсутствие последовательности в целеполагании в рамках самой Концепции. Согласно Концепции, «переход к профильному обучению преследует следующие основные цели:

обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;

создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;

способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования» [1].

Заявив четыре цели, авторы Концепции в дальнейшем акцентируют внимание на углублении предметного содержания: «… сеть общеобразовательных учреждений с углубленным изучением предметов (гимназии, лицеи и др.) пока развита недостаточно. Для большинства школьников они малодоступны.

Профилизация обучения в старших классах школы должна внести позитивный вклад в разрешение подобных проблем»; «…реализация профильного обучения возможна только при условии относительного сокращения учебного материала непрофильных предметов» [1]. Результат – углубление предметного содержания как механизм реализации профильного обучения используют все ОУ; количество школ, практикующих построение индивидуальных образовательных программ, чрезвычайно мало и практически отсутствует преемственность между общим и профессиональным образованием.

Речь в Концепции идёт только о высшем профессиональном образовании («подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования»). Закономерно возникает вопрос: означает ли это, что в начальном и среднем профессиональном образовании такой проблемы не существует?

Очевидно, однако, что для обеспечения преемственности должны быть согласованы образовательные программы общеобразовательных учреждений и учреждений высшего профессионального образования. Несмотря на то, что вопрос преемственности этих программ был поставлен ещё в 2002 году, разрыв до сегодняшнего дня только увеличивался.

Анализируя текст Концепции, нельзя не заметить некоторые противоречия. Раздел «Цели профильного обучения» начинается с цитаты [4] из распоряжения Правительства Российской Федерации, где ставится задача создания “системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда <…> отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования».В следующем абзаце формулировка этой задачи приобретает более широкие рамки: «… создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования». Однако явного противоречия пока нет.

Противоречие возникает тогда, когда авторы Концепции определяют взаимосвязь профилизации с итоговой аттестацией в формате ЕГЭ («профилизация обучения в старшей школе должна быть прямо соотнесена с вводимым единым государственным экзаменом» [1]) и обосновывают целесообразность «внедрения в массовую практику механизмов рационального и прозрачного конкурсного набора в старшую профильную школу» [1].

Очевидно, что обучающиеся, пришедшие в старшую школу в результате конкурсного отбора, ориентированы на учреждения высшего профессионального образования; одной из целей единого государственного экзамена является обеспечение равных возможностей для выпускников разных школ при поступлении в вузы.

Серьёзным аргументом в защиту этого подхода являлись данные, приводимые Центром социологических исследований Минобразования России: “профессиональное самоопределение тех, кто в дальнейшем намерен учиться в ПТУ или техникуме (колледже), начинается уже в 8-м классе и достигает своего пика в 9-м, а профессиональное самоопределение тех, кто намерен продолжить учебу в вузе, в основном складывается в 9-м классе”[1].Однако следует учесть то обстоятельство, что с момента принятия Концепции прошло уже более 10 лет. С тех пор «структура и жизненные установки старшеклассников» [1] могли измениться. Действительно ли нынешние 15-16-летние подростки ориентированы «на сферу будущей профессиональной деятельности» [1]?

Если всё-таки принять за основу идею о том, что выбор уровня получения профессионального образования делается ребёнком после окончания общеобразовательной школы (этот принцип продекларирован и во ФГОС СОО), то в целях индивидуализации обучения необходима разработка системы мер, которая включала бы в себя следующие элементы:

на школьном уровне:

профориентацию как основу психолого-педагогического сопровождения обучающегося;

специально организованное пространство для осуществления профессиональных проб;

мероприятия, направленные на повышение престижности рабочих профессий;

возможность выбора формы итоговой аттестации;

тьюторское сопровождение («ведение») ребёнка (может быть, даже начиная с дошкольного возраста);

наличие избыточного предложения профилей, основанного на анализе социально-экономического развития региона;

возможность приобретения личностно и социально значимого опыта деятельности и проч.

на региональном уровне:

долгосрочный прогноз социально-экономического развития региона (муниципалитета);

возможность сдачи ЕГЭ на вузовском уровне;

иную модель вузовской подготовки (основанную, например, на принципах обучения в мединституте);

стажировку, по результатам которой принимается решение о возможности самостоятельной профессиональной деятельности.

Безусловно, вопрос организации профильного обучения на старшей ступени должен решаться комплексно, с учётом причин, заставляющих обучающихся и их родителей делать выбор в пользу 10-11 класса (инфантилизм обучающихся, неготовность к самостоятельной жизни при отсутствии учреждений начального и среднего профессионального образования в сёлах и проч.)

Одной из перспективных, но не оценённых пока по достоинству идей Концепции профильного обучения является следующая: «организация того или иного профиля обучения… потребует реализации нетрадиционных форм обучения, создания новых моделей общего образования» [1].

Модели организации профильного обучения в школе (особенно в сельской местности) достаточно однотипны и строятся с учётом только возможностей и амбиций образовательного учреждения, безотносительно к потребностям и возможностям обучающихся и особенностям региона. Сегодня нужны принципиально иные способы организации образовательного процесса и шире – пространства (возможно, уход от классно-урочной системы).

Отсутствие в Концепции внятно прописанных моделей организации образовательного процесса, с одной стороны, означало неограниченную свободу выбора для ОУ своей модели, с другой – (в отсутствие внутренней свободы и опыта «самости») препятствовало видению альтернативы традиционной системе.

В Концепции профильного обучения затрагивается и вопрос качества образования, точнее, становления общенациональной системы контроля качества образования. Однако из текста Концепции неясно, что понимается под термином «качество образования», а соотнесение этого понятия с «институтом единого государственного экзамена» отбрасывает назад – к «ЗУНам». К слову сказать, Федеральный государственный образовательный стандарт формально закрепляет этот подход: требования к личностным и метапредметным результатам ориентируют на построение индивидуальной образовательной траектории, но ни в тексте стандарта, ни в Примерной ООП не прописаны механизмы её построения. Кроме того, использование единого государственного экзамена не только как инструмента оценки уровня образовательного результата, полученного обучающимися, но и как инструмента оценки качества работы учителя и школы, приводит к тому, что комплексный результат подменяется только предметным. В то же время, у ЕГЭ как формы проведения итоговой аттестации очень большой потенциал в реализации идей профильного обучения, так как итоговая аттестация могла бы стать одним из механизмов коррекции индивидуальной образовательной траектории.

Несколько выводов в заключение. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования в момент её принятия, безусловно, фиксировала необходимость качественных изменений в системе образования, более того, обозначала направления этих изменений. Однако на сегодняшний день некоторые положения Концепции потеряли свою актуальность, во-первых, потому что концептуальные идеи не были подкреплены реальными механизмами; во-вторых, потому что изменились внешние условия.

В условиях введения ФГОС возрастает необходимость профилизации школы в целом, а не только старшей ее ступени: системно-деятельностный подход как методологическая основа стандарта, ориентация на запросы личности, общества и государства, индивидуализация образовательного процесса неизбежно приводит к профилизации как механизму реализации индивидуальной образовательной траектории.

Тот факт, что реализуемое сегодня профильное обучение не приводит к ожидаемым результатам, свидетельствует о следующем: в свете общих тенденций модернизации образования нужно не реанимировать старую систему, а искать принципиально иные пути достижения обозначенного в Федеральном государственном образовательном стандарте комплексного образовательного результата. С нашей точки зрения, изменения в Концепции профильного обучения должны носить системный характер и начинать следует с переориентации на профильное образование:

Уточнение понятия «качество образования»;

Изменение содержания и парадигмы образования;

Совершенствование условий реализации профильного образования;

Разработка системы мониторинга;

Непрерывность и преемственность образования:

ранняя диагностика, формирование мотивации на самоопределение; предпрофильная подготовка;

тесное взаимодействие школа – вуз; школа – учреждения профтехобразования не только на уровне преемственности образовательных программ, но и через организацию социальных, профессиональных практик, профессиональных проб;

Формирование профильных классов с учётом запросов семьи, общества, государства, на основе анализа местных условий (что необходимо для развития экономики населённого пункта, муниципалитета, региона).

Список литературы:

Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования одобрена на заседаниях Федерального координационного совета по общему образованию 24.04.2002 и 28.06.2002. Доработана по отзывам, поступившим из субъектов Российской Федерации (май-июнь 2002), и результатам 2-ого Всероссийского совещания по профильному обучению (28.06.2002). Утверждена Приказом Министра образования № 2783 от 18.07.2002.

Логично предположить, что одним из эффектов организации профильного обучения на основе конкурсного отбора станет повышение результативности сдачи ЕГЭ как следствия высокого уровня учебно-познавательной мотивации обучающихся, нацеленных на продолжение обучения в вузе.

Ожегов С.И. Словарь русского языка. – М., 1972 год – с. 269

Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. №1756-р об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.

Похожие работы:

«Приложение 4 к Правилам проведения экспертизы лекарственных средств Требования к материалам регистрационного досье (в формате общего технического документа) I. Стандартные требования 1. Требования к...»

«Министерство Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий технический проект создания системы вызова экстренных оперативных служб по единому номеру "112" описание массива информ...»

«ВНИМАНИЕ!Подойдите, пожалуйста, серьёзно к заполнению заявки. Чем полнее она будет, тем точнее мы сможем определить цену и ваши пожелания по поводу будущего дизайна. На их основе и будет происходить разработка.Так же просим обратить особое внимание, что мы работаем по 5...»

«1.1 Цех №1 (ИЗА №1) При определении выбросов от оборудования механической обработки металлов используются расчетные методы с применением удельных показателей выделения загрязняющих веществ. Расчет выделений загряз...»

«В Федеральную налоговую службу поступила жалоба Гаражно-строительного кооператива (ГСК) без даты, без номера. Предметом вышеуказанной жалобы является обжалование решения об отказе в государственной регистрации внесения изменений в сведения о ГСК, содержащиеся в Едином го...»

«Извещение о закупке1. Способ закупки Открытый аукцион в электронной форме2. Номер лота и наименование лота №С-08.01.14.17/3 Мешки технические повышенной прочности3. Наименование предмета договора (лота) Поставка МТР: мешков технических повышенной...»

«УТВЕРЖДЕНО: Правлением СРО АС "ГПАО" Протокол № 321 от 14.04.2017 г. Саморегулируемая организация АССОЦИАЦИЯ "Гильдия проектировщиков Астраханской области" СРО-П-094-21122009 Стандарт ОРГАНИЗАЦИИ Система стандартизации Саморегулируемой организации Ассоциация "Гильдия проектировщиков Астраханской облас...»

«ЧАСТЬ VI Техническое задание на выполнение работ по технической поддержке в рамках эксплуатации автоматизированной системы поддержки инвестиционной деятельности ФРИИ Москва 2015 Оглавление TOC \o 1-2 1Термины и обоз...»

«Симпозиум: "Клуб руководителей "Экономика и менеджмент в стоматологии" 11 ноября 2016 г., г. Самара ул. Мичурина, 23. Культурно-выставочный центр "Радуга", лекционный зал, второй этаж. 12.00-17.30 Симпозиум: "Клуб руководителей "Экономика и менеджмент в...»








 
2018 www.info.z-pdf.ru - «Библиотека бесплатных материалов - интернет документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 2-3 рабочих дней удалим его.