WWW.INFO.Z-PDF.RU
БИБЛИОТЕКА  БЕСПЛАТНЫХ  МАТЕРИАЛОВ - Интернет документы
 

«Автор опыта: Подзолкова Лилия Петровна, учитель начальных классов муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя ...»

Начальная школа

Тема опыта: «Формирование познавательных универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка через систему упражнений со словарями как одним из источников информации»

Автор опыта: Подзолкова Лилия Петровна, учитель начальных классов муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 3 с углубленным изучением отдельных предметов г. Строитель Яковлевского района Белгородской области» Рецензенты:

Серых Л.В., заведующий кафедрой дошкольного и начального образования ОГАОУ ДПО «БелИРО», к.п.н., доцент.

Белова О.В., старший преподаватель кафедры дошкольного и начального образования ОГАОУ ДПО «БелИРО».

1 раздел. Информация об опыте

Условия возникновения и становления опыта

Автор работает в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 3 с углубленным изучением отдельных предметов г. Строитель Яковлевского района Белгородской области», которая была открыта в 1998 году. Сначала школа развивалась как гимназия, а с 2004 года функционирует как школа с углублённым изучением отдельных предметов.

С момента открытия является инновационным образовательным учреждением. Школа – базовая площадка Белгородской области по введению федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования с 2010 г., федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования – с 2012 г. С 2012 года МБОУ «СОШ №3 г. Строитель» – стажёрская площадка Белгородского института развития образования в рамках курсовой подготовки педагогов по введению новых федеральных государственных образовательных стандартов, с 2014 года – муниципальная лаборатория системно-деятельностной педагогики.

С 2013-2014 учебного года автор актуального педагогического опыта работает по УМК «Перспективная начальная школа» под редакцией Р.Г. Чураковой.

В 4 «А» классе 28 учащихся, из них 16 девочек и 12 мальчиков. Социально неблагополучных семей в классе нет. Родители интересуются школьной жизнью детей, регулярно посещают родительские собрания, созваниваются с классным руководителем, сотрудничают с логопедом и психологом школы. Родители ответственно относятся к здоровью детей, интересуются их успехами, помогают преодолеть трудности.

При поступлении в 1 класс дети были обследованы психологом школы. Подавляющее большинство детей пришли с положительным настроем на школьное обучение и удачно прошли этап адаптации к школьной жизни. Однако в связи с индивидуальными особенностями нервной системы и уровнем сформированности психических процессов (памяти, внимания, мышления) треть учащихся испытывали трудности в овладении учебным материалом.

Результаты первичного исследования уровня познавательных универсальных учебных действий (автор применял диагностику, разработанную А.Г. Асмоловым [4]) представлены в диаграмме 1.

По результатам диагностики 20% первоклассников характеризовались достаточно высоким уровнем развития познавательных универсальных учебных действий (УУД), 48% находились на среднем уровне, а остальные 32% – на низком.

Диаграмма 1.

Результаты стартовой диагностики по использованию словарей и других источников для объяснения незнакомого слова (устного опроса детей по параметрам, разработанным образовательным учреждением и утвержденным на методическом совете в марте 2013 г) представлены в таблице 1.

Таблица 1.

№ Параметры анализа высокий средний низкий

1 Словарный запас ребенка 20% 40% 40%

2 Умение выбрать какой-либо способ для выяснения значений незнакомых слов 16% 16% 68%

3 Умение использовать выбранный способ для выяснения значений незнакомых слов 12% 16% 72%

Опрос учащихся по использованию словарей и других источников для объяснения незнакомого слова, показал, что в начале обучения в школе дети чаще всего обращаются за разъяснением непонятного устно к учителю (учителям) и дома – к родителям. Только один из учащихся знал о словаре как о справочной книге. Низкие результаты побудили учителя обратить особое внимание на лексикографическую работу (то есть работу со словарями) в структуре учебных занятий по русскому языку, на работу со словариками при учебных книгах, а со 2 класса – с разными видами словарей.

Проблемы, выявленные в ходе диагностики, стали основой выбора темы актуального педагогического опыта «Формирование познавательных универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка через систему упражнений со словарями как одним из источников информации».

Актуальность опыта

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования 2009 года определил три группы результатов, которые характеризуют деятельность младших школьников: личностные, метапредметные и предметные. Метапредметные универсальные учебные действия содержательно представлены как регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия. К каждой группе результатов федеральный государственный образовательный стандарт предъявляет свои требования.

Познавательные действия как учебные всегда были предметом особого внимания учителя. Новый федеральный государственный образовательный стандарт четко структурировал их содержание: чтение и работа с информацией, работа с символикой и моделирование, развитие логических операций, формирование общеучебных навыков, решение проблемных задач.

Впервые в отечественной практике начального образования чтение и работа с информацией поставлены в этой структуре на первое место. Кроме того, стандарт четко определил источники информации для учащихся начальной школы и систему их формирования с 1по 4 классы. В основу этой работы положены, в первую очередь, разные виды текстовой информации. Конечно, это учебники, рабочие тетради, словари, хрестоматии и другие источники. В обязанность педагога, особенно в 1-2 классах, входит научить детей работать с книжной информацией, а потом уже с 3 класса на занятиях по информатике и во внеурочной деятельности учить работать с электронными формами её представления.

Отсюда вытекает злободневность выбранной нами темы – формирования познавательных универсальных учебных действий на основе одной из их составляющих частей – работы с разными источниками информации на примере работы со словарями. Второй причиной выбора темы является одна из методических особенностей УМК «Перспективная начальная школа» – это линия специальной работы со словарями как одним из источников информации в курсе русского языка и всех других учебных предметов. Авторский коллектив УМК специально включил словарики как структурный элемент учебных книг и работу с разными видами словарей как обязательный элемент структуры любого урока с младшими школьниками. Такой приоритет лексикографической работы авторами данного УМК выполнен впервые в нашей отечественной методической практике.

По мнению автора, лексикографическая работа развивает и обогащает словарь детей, повышает их эрудицию, чем способствует также развитию не только познавательных универсальных учебных действий, но и также коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников, то есть в целом работает на формирование метапредметных универсальных учебных действий.

При реализации на практике основных положений федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в области развития метапредметных универсальных учебных действий у младших школьников педагог столкнулся с конкретными противоречиями:

- между требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и отсутствием достаточного количества методической литературы, детально сопровождающей педагога в вопросах работы с разными источниками информации как составной части познавательных действий;

- между содержанием работы с разными источниками информации в УМК "Перспективная начальная школа" и трудностями его освоения учащимися.

Выявленные противоречия обусловливают актуальность опыта. Возникает необходимость поиска реальных путей для разрешения возникших проблем, в том числе и в детальном творческом применении особенностей и возможностей УМК «Перспективная начальная школа» в вопросах формирования познавательных универсальных учебных действий. Предметом особого внимания учителя стали словари в учебниках русского языка авторского коллектива УМК (рук. Н.Е.Чуракова) в качестве одного из важных средств развития у детей навыков работы с разными источниками информации. Словарь (словари) относят традиционно к справочной литературе, с которой дети практически до школы не сталкиваются, а знакомятся только в школе. Особую роль в этом играет 2 класс школы, который в данном опыте представлен более детально по сравнению с другими классами начальной школы.

Ведущая педагогическая идея опыта

Ведущей идеей опыта является идея реализации методических возможностей содержания УМК «Перспективная начальная школа» для развития познавательных универсальных учебных действий младших школьников на основе системы упражнений со словарями.

Длительность работы над опытом

Длительность работы педагога над выбранной проблемой составляет период с 2013 года по 2016 год.

На подготовительном этапе (с января по август 2013 года) была изучена источниковая база рассматриваемой проблемы: нормативные документы, сопровождающая федеральный государственный образовательный стандарт общепедагогическая и психологическая литература, методические пособия авторов УМК «Перспективная начальная школа», проведена первичная диагностика учащихся.

На основном этапе работы над темой (сентябрь 2013-май 2016 г.) осуществлялась практическая работа по формированию познавательных универсальных учебных действий младших школьников, начиная с 1 урока русского языка в 1 классе.

На заключительном этапе (май-сентябрь 2016 года) педагогом подведены и проанализированы результаты трехлетней работы со школьниками по формированию и развитию навыков работы с разными источниками информации посредством работы со словарями на материале уроков русского языка и через другие учебные предметы УМК «Перспективная начальная школа», намечены пути для совершенствования этой работы с учащимися на последнем году обучения в начальной школе.

Диапазон опыта

Тема опыта охватывает уроки русского языка с 1 по 4 классы по УМК «Перспективная начальная школа», а также внеурочную деятельность детей в области языка и коммуникации. Универсальность действий, как подчеркивает федеральный государственный образовательный стандарт, состоит в том, что они формируются на всех учебных предметах, а не только на уроках русского языка. Особенностью этапа начального обучения является то, что все универсальные учебные действия, в том числе и познавательные, формируются преимущественно на предметном содержании дисциплин учебного плана. В опыте это продемонстрировано через содержание уроков русского языка и через соответствующие учебники по УМК «Перспективная начальная школа».

Теоретическая база опыта

Теоретическую основу актуального педагогического опыта составили нормативные документы, регламентирующие деятельность современной начальной школы РФ, методические материалы, характеризующие основные идеи федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, работы психологов по характеристике универсальных учебных действий и процесса развивающего обучения, работы Р.Г.Чураковой, Н.А.Чураковой, Н.М.Лавровой других авторов УМК «Перспективная начальная школа». Кроме того, автором опыта использована методическая литература по лексикографической деятельности детей, пособия по развитию речи учащихся начальной школы (П.А. Грушников, М.Р. Львов, М.С. Соловейчик).

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, выделяются четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения устанавливает три основные группы результатов – личностные, метапредметные и предметные.

Под личностными результатами в стандарте понимается становление самоопределения личности, включая развитие основ гражданской идентичности личности и формирование внутренней позиции школьника; развитие мотивов и смыслов учебно-образовательной деятельности; развитие системы ценностных ориентаций выпускников начальной школы, в том числе морально-этической ориентации, отражающих их индивидуально-личностные позиции, социальные чувства и личностные качества [22].

Под метапредметными результатами понимаются универсальные способы деятельности – познавательные, коммуникативные, регулятивные, включая планирование, контроль и коррекцию. Универсальные способы деятельности осваиваются обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов и применяются учащимися как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Метапредметный модуль «Чтение: работа с информацией» состоит из четырёх разделов:

1. Получение, поиск и фиксация информации.

2. Понимание и преобразование информации.

3. Применение и представление информации.

4. Оценка достоверности представляемой информации.

Интересующие нас универсальные учебные действия учащихся относятся к первому разделу и звучат следующим образом: в результате освоения раздела выпускник научится … ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках [22].

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов. Это порождает ряд требований не только к содержанию и форме организации учебного процесса, но и к содержанию, критериям, методам и процедурам оценки.

Познавательные универсальные учебные действия определяются (по А.Г. Асмолову) на основе решения детьми типовых задач, представленных в пособии «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе», а также наблюдений педагога и психолога за учебной и внеурочной деятельностью детей. Структура каждой типовой задачи по А.Г. Асмолову следующая: цель, оцениваемые универсальные учебные действия, возраст учащихся, метод оценивания, описание задания, критерии оценивания, уровни оценивания. Диагностику сформированности универсальных учебных действий осуществляют психолог и педагог класса. [4].

Процесс обучения в начальной школе организуется по учебникам и другим учебным изданиям. Разработчики федерального государственного образовательного стандарта, научный руководитель УМК «Перспективная начальная школа» профессор Р.Г.Чуракова подчеркивают, что в учебных книгах все разработано для детей и их педагогов как содержательно, так и методически. Поэтому задача учителя – творчески применить их содержание к конкретному классу и детям.

В 1 классе ставятся задачи: познакомить детей с учебной книгой, учебной тетрадью, словарем, хрестоматиями; научить разбираться в структуре учебных изданий, системе условных обозначений; с помощью учителя структурировать учебную работу на уроке, используя так называемый «навигатор учебника» к конкретному учебному занятию. Важнейшая задача учителя – научить детей работать по плану урока, последовательно выполняя все этапы запланированной деятельности.

Полученные в 1 классе навыки работы с учебной книгой, во втором классе далее развиваются в связи с выполнением домашних заданий. Как правило, домашние задания задаются в конце урока, а выполняются дома или в группе продленного дня. Поэтому ко второму классу школы дети должны уже владеть определенными навыками организации самостоятельной работы.

«Формирование начального уровня культуры пользования словарями в системе универсальных учебных действий» – новый метапредметный результат федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Формирование у школьников потребности в обращении к словарям и навыков работы с ними, способности извлекать из словарей информацию, необходимую для решения учебных задач по разным предметным областям, во внеурочной и внеклассной деятельности, должно стать одной из норм образования. В начальной школе закладываются потребности обращения к словарям и общеучебные умения пользования ими.

Для обеспечения результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования необходимы разные типы школьных (учебных) словарей, которые ориентированы на образовательную программу, учитывают учебно-методические интересы школы, уровень знаний учащегося; помогают учителю наглядно продемонстрировать и раскрыть наиболее сложные для ученика темы, сделать их изучение более увлекательным, развить потребность и умение самостоятельного поиска, анализа и интерпретации информации; развивают у ученика системное языковое мышление и языковую культуру.

Для детей, мотивированных к учению и одаренных, предназначены фундаментальные научные словари. Они ориентированы на углубленное изучение языка, культуры, истории, природы и общества; позволяют повысить уровень знаний и расширить кругозор учителей и учащихся; помогают учителям развить у учащихся умение выявлять причинно-следственные связи, анализировать, сопоставлять, синтезировать, классифицировать и интерпретировать информацию.

Энциклопедические словари и справочники ориентированы на представление справочной информации об окружающих человека реалиях, культуре, истории, содержат лексику и терминологию, относящуюся к конкретному учебному предмету или предметной области; обеспечивают удобство информационной деятельности в изучаемой предметной области; позволяют сформировать у ученика системный взгляд на изучаемый предмет [17].

УМК «Перспективная начальная школа» ориентирует учителя на создание учебных ситуаций, требующих обращения к словарям различных типов; формирование представлений об информации, которую можно извлечь из разных словарей; элементарных представлений об устройстве словарных статей в разных словарях [16].

А для этого необходимо, чтобы школьники хорошо ориентировались в алфавитном столбике; понимали алфавитный принцип расстановки слов в рамках одной буквы алфавита (ориентация на вторую, а потом и третью букву слова, если первая (и вторая) буква одна и та же); хорошо понимали назначение каждого словаря и постепенно научились использовать словарную информацию как справочную и как способ проверки орфограмм; школьники должны научиться читать словарную статью и понимать систему обозначений и сокращений, к которой прибегают словари.

Список словарей из учебника русского языка для 2 класса [23]:

Толковый словарь.

Словарь «Пиши правильно» (орфографический).

Обратный словарь.

Словарь «Произноси правильно» (орфоэпический).

Словарь происхождения слов (этимологический).

В учебнике 3 класса появляется Словарь устойчивых выражений.

В 4 классе – Словарь образования слов (словообразовательный).

Основные виды учебной деятельности обучающихся при работе со словарями:

ориентировка в алфавитном столбике;

использование словарной информации как справочной и как способ проверки орфограмм;

осознание особенностей каждого вида словаря;

чтение словарной статьи (в толковых и энциклопедических словарях) и понимание системы обозначений и сокращений в словарях;

проверка правильного написания слов в орфографическом словаре учебника;

выяснение значения слов в толковом словаре учебника;

рассмотрение слов старославянского и древнерусского происхождения в этимологическом словаре учебника;

решение определённых грамматических задач с помощью обратного словаря;

упражнения по произношению слов с помощью орфоэпического словаря;

выяснение значения фразеологизмов в словаре устойчивых выражений.

Все словари входят не в основной корпус учебника, состоящий из двух частей, а составляют вторую часть особого тома, материал которого посвящен проблемам развития речи. Таким образом, учащиеся постоянно работают со специальной, отдельной книгой, где размещаются словари, и в любой момент могут обратиться к ней за помощью.

Орфографический словарь (словарь «Пиши правильно») используется, как и в учебниках русского языка других УМК, для проверки правильного написания слов.

Толковый словарь используется школьником для выяснения значения незнакомых ему слов, которые встречаются в учебниках «Русский язык», «Литературное чтение», в хрестоматии по литературному чтению, в учебнике «Окружающий мир»; для изучения отдельных тем курса русского языка: «Многозначные слова» (имеющие несколько значений), «Омонимы» (слова, которые одинаково пишутся и произносятся, но означают разное), «Синонимы», а также, чтобы он учился правильно читать словарную статью.

Этимологический словарь, рассматривая слова старославянского и древнерусского происхождения, знакомит учащихся с историческим составом слова, который отличается от современного. Использование этого словаря повышает интерес школьников к языку, способствует развитию языковой культуры и языкового чутья. Кроме того, этимологический словарь предлагает школьникам еще один способ проверки правильного написания слов. Границы состава слова со временем изменились, но правописание корней исторически родственных слов осталось неизменным. Поэтому, слово столица, например, можно проверить словом стол, хотя в настоящее время эти слова уже не являются однокоренными.

Обратный словарь русского языка используется на уроках для решения грамматических задач. Обратный словарь подчиняется алфавитному принципу расположения слов, но это алфавитный порядок не по началу, а по концу слов. В обратном словаре все слова выровнены не по левому, а по правому краю.

Так, слова редиска, киска, миска, записка необходимо искать на букву А.

редиска

киска

миска

записка

Слова ход, заход, обход, вход, подход нужно искать на букву Д.

ход

заход

обход

вход

подход

Обратив внимание на 4-ю букву от конца в каждом слове – ученики обнаруживают алфавитный ряд: а, б, в, д.

Обратный словарь, выстраивая слова по концу слов, группирует их по грамматическим признакам. Поскольку в русском языке суффиксы играют огромную роль в словообразовании, а окончания – в словоизменении, все существительные с одним и тем же суффиксом (-к,-ек, -ик, -ник, -ниц, -тель и т. д.) в Обратном словаре оказываются рядом в пределах одной группы. Все глаголы с определенным суффиксом (-а, -е, -и, -я; -ть и т.д.) оказываются собранными в одном месте. То же касается прилагательных и наречий. Огромную помощь Обратный словарь оказывает учителю при изучении словообразования; большие совокупности слов, имеющие сходный состав, оказываются непосредственно обозримыми. Обратный словарь позволяет учителю быстро подобрать примеры для заданий и упражнений, слова для словарного диктанта по любой орфографической проблеме.

Использование орфоэпического словаря (словарь «Произноси правильно») помогает в решении двух проблем: проблемы ударения и правильного произношения отдельных звуков. Привлекаемые в словарь слова – это та наиболее часто встречающаяся лексика, в которой и дети, и взрослые делают орфоэпические ошибки. Помещая каждое слово орфоэпического словаря в разные контексты, завязывая в рифмы, которые помогают правильно произносить звуки, ученик работает с ним (словом) неоднократно, что способствует формированию устойчивого навыка правильного произношения.

Словарики имеются не только во второй части учебника русского языка, но и в учебнике математики, в третьей части тетради для самостоятельных работ по математике, в учебнике «Окружающий мир». Иллюстрированный словарик растений и животных есть в хрестоматии по окружающему миру. В учебнике по технологии содержатся словари терминов отдельно для разделов «Технология изготовления изделий из различных материалов» и «Практика работы на компьютере». Кроме того, обращение к фразеологическому словарю встречается и в учебнике «Окружающий мир», а на уроках литературного чтения еще ведется работа со Словарем происхождения слов. Дети с удовольствием работают с различными словарями. Ведь все это облегчает работу на уроке, приучает учащихся находить нужные сведения и необходимую информацию.

Новизна опыта

Новизна опыта заключается в разработке системы упражнений со словарями для формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка.

Характеристика условий, в которых возможно применение данного опыта

Полученная в ходе практической деятельности система упражнений может быть использована коллегами, молодыми специалистами в работе по разным УМК начальной школы.

Систематизированные автором актуального педагогического опыта методические материалы, а также личные наработки представлялись на заседаниях методического объединения учителей начальных классов МБОУ «СОШ № 3 г. Строитель», были опубликованы в сборниках материалов научно-практических конференций. По данной проблеме ежегодно проводились открытые уроки на практических семинарах для учителей города.

2 раздел. Технология целостного описания опыта

Цель педагогической деятельности в данном направлении: обеспечение положительной динамики формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников на основе системы упражнений со словарями на уроках русского языка.

Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:

- изучение методической литературы и практического опыта работы учителей по развитию у учащихся познавательных универсальных учебных действий;

- детальный анализ учебных книг и пристальное внимание к методическому аппарату при проектировании и проведении уроков русского языка с возможностью использования словарей;

- внесение дополнений в систему организации учебных занятий по учебнику русского языка для организации практической работы детей по формированию навыков работы с разными источниками информации;

- системное использование лексикографических упражнений при ежедневном проектировании урока русского языка, выделение данного этапа урока как структурной единицы.

Поэтапная система работы для достижения цели и решения поставленных задач осуществлялась автором:

- через уроки обучения грамоте (в 1-3 четвертях 1 класса);

- через уроки русского языка в 1 классе, 2-4 классах;

- через дозированную по времени (в зависимости от возраста) лексикографическую работу учащихся на уроке;

- через выполнение домашней работы в условиях школы и дома, начиная со 2 класса, с включением в неё заданий по работе со словарём (словарями);

- через организацию внеурочной творческой деятельности в 3-4 классах с применением полученных навыков.

В работе со словарями автор актуального педагогического опыта выделяет три этапа: подготовительный, начальный, основной, отличающиеся своими задачами и содержанием работы.

Подготовительный этап

Основная цель подготовительного этапа состоит в том, чтобы подготовить каждого ребенка в классе к обращению со словарем как со своим помощником и советчиком. Эта цель реализуется посредством решения следующих задач:

освоение алфавита как строгой последовательности букв,

освоение словаря как особой специальной книги учебного характера.

Начальный этап

Основная цель – сформировать у детей первоначальные умения пользоваться словарем. На начальном этапе продолжается решение задач подготовительного этапа (освоение алфавита и освоение словаря как учебной книги). Углубляется представление о словаре как о книге справочного характера. Формируется первоначальное представление о разных видах языковых (лингвистических) словарей и о назначении каждого из них.

Основной этап

Основной этап связан с обучением детей во 2-4 классах. Главные цели:

сформировать представления о разных видах лингвистических словарей

воспитать умение и привычку обращаться к словарю за помощью и советом.

Продолжается решение задач предыдущих этапов. Дети приучаются пользоваться словарями: а) как справочниками, б) как альтернативным учебным пособием по русскому языку. В первом случае ребенок научится выбирать из словарей соответствующую информацию по заданию учителя и в ходе самостоятельного обращения со словарем. Во втором – обращается к словарям для освоения любой программной темы.

Знакомство детей со словарями во втором классе автор опыта осуществляет постепенно в течение нескольких уроков. Дети узнают, что содержание словаря составляет перечень слов в строго определенном порядке. Обязательно проводится знакомство с обложкой учебной книги и со всеми ее элементами: заглавие книги, символика, характерная для всех учебных словарей: А-Я. Ученики получают представление о странице словаря, о ее структуре.

Первый урок русского языка во 2 классе называется «Главное сокровище библиотеки Анишит Йокоповны». Это урок знакомства со словарями. Авторы предопределяют отношение к словарям в самом названии темы. Учащимся предлагается задание: открой страницу «Содержание», найди раздел «Словари». Посмотри, какие словари здесь есть. Как они называются? В ходе выполнения заданий дети знакомятся со словарями и их условными обозначениями, получают представление о значимости словарей в их жизни. Первый словарь, с которым знакомятся дети «Толковый словарь» [24]. «Толковый словарь» помогает объяснить значения трудных слов.

Опираясь на знания алфавита, на втором уроке вводится Обратный словарь. Дети узнают особенности строения данного словаря.

3-й урок – знакомство со словарями «Пиши правильно» и «Произноси правильно». Словарь «Пиши правильно» содержит словарные слова. Все словарные слова обыгрываются в виде рисунков-ассоциаций, которые учеником легко запоминаются в тетрадях, а потом эти слова появляются в словаре.

4-й урок – словарь происхождения слов. Словарь происхождения слов позволяет посмотреть на орфограмму с точки зрения происхождения. Словарь Устойчивых выражений помогает использовать в речи фразеологические обороты. Этими словарями пользуются учащиеся на уроках русского языка и литературного чтения.

Фрагменты уроков русского языка представлены в Приложениях№№6-9.

На протяжении всех трех лет работы со словарями формулировка заданий усложняется, и названия словарей изменяются: словарь «Пиши правильно» – орфографический словарь, словарь «Произноси правильно» – орфоэпический словарь; Словарь устойчивых выражений – фразеологический…

На всех этапах работы словари используются в качестве средства осуществления межпредметных связей в обучении младших школьников. Предусмотрена система взаимных перекрестных ссылок между учебниками. Каждый из них имеет специфичные для своей образовательной области словари. Это дает каждому ученику возможность приобрести в процессе учебы навык работы с представленными словарями. Например, на уроке литературного чтения в 3 классе, дается задание: найди слово БАСНЯ в словаре происхождения слов. Что интересного тебе удалось узнать? В хрестоматии по окружающему миру создан «Иллюстрированный словарик», в котором очень ярко, доступно, подробно дается описания растений, животных познавательного характера. Здесь же дан рисунок. Словарь, действительно, превращается в друга, у которого узнаешь много интересного. В словаре в конце учебников 2-4 классов «Окружающий мир» ребята могут быстро и легко получить необходимую информацию для точности употребления слов: Вселенная, комета, астроном и т.д. А еще на страницах учебника размещены иллюстрации. Открываем конец учебника и читаем подписи к ним с подробным описанием. В учебнике для 4 класса «Русский язык. Часть 2» представлен биографический словарь «Сведения о писателях», используемый для составления сообщения о жизни и творчестве писателя или поэта. В учебнике «Математика» представлен словарь математических понятий и терминов.

Предложенные автором курса «Русский язык» учебные материалы автор опыта дополнял следующими видами заданий и упражнений для детей.

На подготовительном этапе:

* - Назовите соседей буквы.

* - Какое слово в словаре будет расположено раньше: багаж или балет?

* - Определите слово по его толкованию. Назовите буквы данного слова в алфавитном порядке.

* - Разделите слова на 2-3 группы. Дайте название каждой группе. Запишите слова каждой группы в алфавитном порядке.

* Физминутка-игра «Поезд» (Учащиеся выстраиваются друг за другом, как вагончики поезда. Во главе поезда, то есть «паровозиком» становится ученик, подобравший слово по заданному условию: на определенную букву (например, «К») или по алфавиту.)

На начальном этапе:

Толковый словарь.

* «Загадки из словаря». Найдите отгадку в словаре. Загадка полностью берется из самого словаря, опускается лишь загадываемое слово. Например:

- Прибор для рассматривания далёких предметов (с.99, бинокль).

- Музыкант, управляющий оркестром или хором (с.104, дирижёр).

- Самое крупное морское животное (с.108, кит).

* Игра «Кто больше» (Подбери синонимы/антонимы к словам.).

Словарь «Пиши правильно» (орфографический).

* «Отгадай загадку, напиши отгадку».

* «Магазин трудных слов» (Учащиеся делятся на две группы: «продавцов» и «покупателей»; первая группа выбирает из словаря слова на определённую тему («Посуда», «Овощи», «Фрукты» и т. д.) и записывает их с пропусками. Вторая группа детей, получая слова и пользуясь словарём, вставляет нужные буквы.).

Словарь «Произноси правильно» (орфоэпический).

* Орфоэпическое упражнение «Колокольчик».

Колокольчик стоит около самых «опасных» слов – слов, в произношении которых затрудняются не только дети, но и многие взрослые.

- Выпиши из словаря пять слов с колокольчиком (можно указать букву, например, с: свёкла, случай, столяр,…).

- Выпиши из словаря два слова с колокольчиком: а) слова-названия предмета; б) слова-названия действия….

- Составь предложение, используя слово с колокольчиком.

Фразеологический словарь.

* «Фразеологическая галерея» (Учащиеся иллюстрируют известные устойчивые выражения, делают выставку в классе и угадывают друг у друга фразеологизм.).

* «Замени одним словом»: яблоку негде упасть (тесно); кот наплакал (мало) и т.п.

На основном этапе:

Толковый словарь.

* Игра «Научный совет» (Учащимся в группе предлагается для толкования 2-3 слова. В распоряжении у детей необходимые словари, «рабочие листы» для записей. Кто правильнее и понятнее растолкует слова?)

* «Эрудит» (Ведущий, не называя слова, объясняет всем его лексическое значение. Дети угадывают слово и записывают его.).

Словарь «Пиши правильно» (орфографический).

* «Умная» физминутка» (На стенах класса на магнитах развешены слова из словаря «Пиши правильно» на карточках 4-6 разных цветов – в зависимости от количества рабочих групп учащихся. Перемещаясь по классу, ученики выбирают любую карточку, по цвету формируются группы. В каждой группе необходимо будет расположить в алфавитном порядке словарные слова, а затем представить итог своей работы на основной доске. Например: вокзал, воробей, ворона, воротник; карандаш, карман, картина, картофель, картошка; молоко, морковь, мороз, Москва; и т.п.)

* «Расшифруй слово».

* «Молчаливый словарик» (Учитель или «ведущий» ученик, молча, но чётко двигая губами «проговаривает» словарное слово. Остальные дети угадывают слово, затем также молча его «проговаривают» ещё раз и записывают его, комментируя.).

* Составление орфографических словариков по определенной теме объемом 5 – 10 слов. Тематика словарей может быть самая разнообразная: космический словарь, словарь вежливых слов, спортивный словарь, школьный словарь, словарь добрых слов, игрушки, посуда.

* Ученики подбирают словарный диктант по изучаемой теме, а на следующем уроке выступают в роли учителя.

Фразеологический словарь.

* «Фразеологические загадки» (Его задирают зазнайки; его вешают, приходя в уныние; его всюду суют, вмешиваясь не в свое дело (нос).)

* «Расшифруй спунеризмы». Подсказка: слоги переставлены местами. Найди значение полученных выражений в словаре. (Клють бичом; завярить чермочка; сохочий балод; рустя спукава.)

Задания и виды работ могут быть разнообразными. Благодаря такой работе к 3-4 классу учащиеся уже легко ориентируются в словарях и с удовольствием используют их. Постоянное использование словаря на уроках, регулярное обращение к нему за помощью и советом поможет сформировать жизненно важное для каждого человека умение работать с информацией.

В качестве дидактического оснащения уроков использовались помимо учебника, тетрадей, словарей по русскому языку: презентации, электронные образовательные ресурсы к учебникам, дидактические материалы для работы в паре и группе, индивидуальные конверты для учащихся с заданиями.

Алгоритм достижения поставленной ведущей цели определялся:

- системой заданий в учебнике авторского коллектива под руководством профессора Н.А. Чураковой и научного редактора академика М.Л. Каленчук;

- логикой планирования урока русского языка педагогом на основе скрупулезного анализа материалов УМК и конкретного содержания учебных материалов в учебнике, рабочей тетради, словарях и другой учебной литературе;

- опорой на методическую систему учебника;

- на выстраивание индивидуальной траектории в работе с конкретными детьми класса;

- творческое применение авторской концепции и внесение учителем своих инновационных идей в проектирование конкретного урока русского языка;

- через продуманную систему домашних заданий и внеурочную деятельность детей с разными источниками информации.

Знакомство со словарями начинается с первого урока русского языка во 2 классе. При проектировании уроков работы по ознакомлению с каждым новым видом словаря автор опыта придерживался четкой авторской позиции создателей УМК и структурировал учебное занятие как урок открытия нового знания. Лексикографическая работа как структурный этап не имела постоянного места в структуре, была подвижной: в начале, в середине, в конце – с учетом темы урока.

Познавательные универсальные учебные действия на уроке формируются практически на каждом этапе учебного занятия, но навыки работы с учебной информацией через обращение к словарям несколько ограничены. В опыте автора это, как правило, при проверке домашнего задания, начиная со 2 класса школы; на специальном этапе урока, предложенном авторами учебника; при организации словарно-орфографической работы на каждом уроке русского языка, а также других видов работы в логике темы конкретного урока.

Большим подспорьем в работе явилось также создание детьми своих словариков разных видов, внесение дополнений в «приучебниковый словарик»; использование в парной работе словарей, изданных как отдельные книги.

Внеурочная деятельность стала естественным дополнением к той работе, которую дети вели на учебных занятиях.

В Приложении №10 представлен сценарий внеурочной деятельности детей с опорой на лексикографическую работу и работу с разными источниками информации.

Как показывает актуальный педагогический опыт, вся работа со словарями способствует формированию у обучающихся познавательной деятельности. Работа по обогащению словаря учащихся лексикой человеческих отношений имеет большое значение для формирования навыков письма, для предупреждения орфографических ошибок письменной речи детей. В результате освоения предметного содержания, заложенного в комплекте, работы с различными словарями, каждый ученик получает возможность приобрести общие учебные умения и навыки, овладеть способами деятельности, которые соответствуют требованиям государственного образовательного стандарта.

3 раздел. Результативность опыта

Диагностический инструментарий использовался автором актуального педагогического опыта в начале обучения детей в школе и в качестве мониторингового средства в комплексных контрольных работах на межпредметной основе в конце 1, 2 и 3 классов. Применялась диагностика, разработанная для определения познавательных УУД А.Г. Асмоловым [4], а также диагностика определения умения пользоваться словарями, разработанная для УМК «Перспективная начальная школа» доцентом Н.М.Лавровой. Промежуточные и итоговые данные по рассматриваемой в актуальном педагогическом опыте проблеме представлены ниже по тексту в таблице. Кроме того, автором опыта были разработаны применительно к теме собственные оценочные средства (научный консультант – профессор БелИРО Т.М.Стручаева) – Приложения №№ 2, 4, 5.

В диаграмме 2 представлены сравнительные результаты диагностики уровня сформированности познавательных УУД в 1 и на конец 3 класса.

Диаграмма 2.

По данным диаграммы можно отметить увеличение к концу 3 класса (по сравнению с 1-м) количества учащихся, показавших средний и высокий уровень развития познавательных УУД.

Так как навыки работы со словарями как одним из источников информации преимущественно формируются и проявляются, начиная со 2 класса школы, приводим общие данные по динамике формирования этих действий на конец второго и третьего классов.

№ Проверяемые знания и умения Уровень

высокий средний низкий

2 кл. 3 кл. 2 кл. 3 кл. 2 кл. 3 кл.

1 Знание типов словарей. Умение выбрать тип словаря в соответствии с учебной задачей. 24% 42% 56% 50% 20% 8%

2 Умение выделять необходимую информацию из текста (навык выборочного чтения), умение прочитать и понять значение слова. 52% 71% 40% 25% 8% 4%

3 Умение ориентироваться в словаре. Умение находить/определять начальную форму слова. Умение работать со структурой словарной статьи. Умение пользоваться метаязыком каждого вида словаря для расшифровки необходимой языковой информации. 16% 33% 64% 50% 20% 17%

Согласно данным таблицы отмечается рост высокого уровня на 17-19% Количество учащихся, показавших низкий уровень проверяемых знаний и умений, уменьшилось на 3-12%.

Результаты выполнения итоговой комплексной контрольной работы на межпредметной основе представлены в следующей таблице.

Период проведения

\

Достигнутый уровень 2 класс

(2014-2015 уч. год) 3 класс

(2015-2016 уч. год)

Ф 0 человек (0%) 0 человек (0%)

Б 17 человек (68 %) 15 человек (62,5%)

БП 8 человек (32%) 9 человек (37,5%)

Ф – формальный уровень (группа риска) – дети, набравшие суммарно менее половины баллов из всех возможных.

Б – базовый уровень (группа детей, достигших уровня базовой подготовки, но не превышающих его) – дети, набравшие суммарно от половины до 2/3 всех возможных баллов.

БП – базовый и повышенный уровень (группа детей, достигших как базового, так и более высоких уровней) – дети, набравшие суммарно 2/3 и более из всех возможных баллов.

Хочется также добавить, что в качестве педагогических средств автор опыта активно использует метод наблюдения: активность учащихся при работе со словарями, самостоятельность обращения к ним при учебной необходимости, опора на словарь при толковании какого-то понятия или грамматической темы. В беседах с родителями выясняется, какой характер помощи оказывается детям при выполнении ими домашних заданий, какие словари и справочники, в том числе и в электронной форме ими используются. Эти наблюдения позволяют корректировать работу на уроках русского языка, а также выстраивать индивидуальную траектории в оказании помощи отдельным учащимся класса.

Очень ярко умения детей работать с разными источниками информации представлены в таблице.

Результаты участия детей в олимпиадах, конкурсах, смотрах за 2015-2016 учебный год

Фамилия, имя

учащегося Год Название конкурса Уровень Результат

Лапина Софья 2015 Районный этап Всероссийского конкурса детского творчества «Вдохновляющий Эрмитаж» в номинации «Сочинение» Муниципальный 2 место

Ибрагимов Кирилл 2015 Районные краеведческие чтения «Лики Победы» Муниципальный 1 место

Трифонова Ульяна 2016 Межшкольный интеллектуальный марафон Межшкольный 1 место

Лапина Софья 2016 Муниципальный отборочный этап Всероссийского конкурса исследовательских работ и творческих проектов «Я - исследователь» Муниципальный Победитель

Лапина Софья 2016 Муниципальный этап Всероссийского детского конкурса научно-исследовательских и творческих работ

«Первые шаги в науке» Муниципальный 2 место

Результаты участия детей в олимпиадах, конкурсах, смотрах за 3 учебных года представлены в Приложении №3.

Автор опыта продолжает работу по исследованию познавательных УУД школьников на уроках русского языка в 2016-2017 учебном году. Накопленный за три учебных года практический опыт позволяет перенести систему упражнений со словарями в учебнике русского языка на все учебники начальной школы.

Библиографический список

1. Бондаренко А.А. Русский язык для современного ученика // Начальная школа. – 2006. – №1.

2. Бондаренко А.А. Словари на уроке // Начальная школа. – 2000. - №1.

3. Иващенко Е.В. Оценка образовательных достижений младших школьников: учеб. пособие / Е.В. Иващенко, Т.М. Стручаева. - Белгород: ИПК НИУ «БелГУ», 2011. – 100 с.

4. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли:/ под ред. А.Г.Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с.: ил. – (Стандарты второго поколения).

5. Каленчук М.Л. Русский язык [Текст]: 3 кл. : Учебник : В 3 ч. / М.Л. Каленчук, Н.А. Чуракова, Т.А. Байкова. – М.: Академкнига/Учебник, 2013. – Ч. 1, 2, 3: 192 с.

6. Каленчук М.Л. Русский язык [Текст]: 4 кл. : Учебник : В 3 ч. / М.Л. Каленчук, Н.А. Чуракова, Т.А. Байкова. – М.: Академкнига/Учебник, 2014. – Ч. 1, 2, 3: 176 с.

7. Лаврова Н.М. Русский язык. Оценка достижения планируемых результатов. 1-2 классы [Текст]: Методическое пособие / Н.М. Лаврова. – М.: Академкнига/Учебник, 2014.

8. Лаврова Н.М. Русский язык. Оценка достижения планируемых результатов. 3 кл.: методическое пособие / Н.М. Лаврова. – М.: Академкнига/Учебник, 2015.

9. Логинова О.Б. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 1 класс / О.Б. Логинова, С.Г. Яковлева; под ред. О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2012. – 128 c.

10. Логинова О.Б. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 2 класс / О.Б. Логинова, С.Г. Яковлева; под ред. О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2014. – 80 с.

11. Логинова О.Б. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 3 класс / О.Б. Логинова, С.Г. Яковлева; под ред. О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2015. – 240 с.

12. Меркулова Т.В., Теплицкая А.Г., Битянова М.Р., Беглова Т.В. Учимся учиться и действовать. Мониторинг метапредметных универсальных учебных действий: рабочая тетрадь. З класс/ Под ред. М.Р.Битяновой, С.Г.Яковлевой. – Самара: Издательский дом «Федоров», 2014.

13. Мищенкова Л.В. Занимательный русский язык: Задания по развитию познавательных способностей / Л. В. Мищенкова. Методическое пособие. – М.: Издательство РОСТ, 2012, 207 с.

14. Мищенкова Л.В. Занимательный русский язык: Рабочая тетрадь / Л. В. Мищенкова. Методическое пособие. – М.: Издательство РОСТ, 2015, 88 с.

15. Олейник О.В., Кабанюк Л.П. Проектная деятельность: методика обучения. Проекты по русскому языку. 2-4 классы. – М.: ВАКО, 2016.

16. «Перспективная начальная школа» Программа по учебным предметам. М.: Академкнига/Учебник, 2011г.

17. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 мая 2013 года №08-535 «О формировании культуры работы со словарями в системе общего образования Российской Федерации»

18. Планируемые результаты начального общего образования/ под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 120 с. – (Стандарты второго поколения).

19. Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч.1. – М.: Просвещение, 2008.

20. Соловейчик М.С., Харченко О.О. Использование словарей как способ решения орфографических задач // Начальная школа. – 2006. – № 20.

21. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе/под ред. Р.Г. Чураковой.-3-е изд. - М.: Академкнига/Учебник, 2011г

22. Федеральный государственный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2010. – 31с. – (Стандарты второго поколения).

23. Чуракова Н.А. Русский язык [Текст]: 2 кл.: Учебник: В 3 ч. / Н.А. Чуракова; под ред. М.Л. Каленчук. — М.: Академкнига/Учебник, 2013.

24. Чуракова Н.А. Русский язык [Текст]: 2 кл. Методическое пособие /Чуракова Н.А., Каленчук М.Л., Малаховская О.В., Байкова Т.А. – М.: Академкнига/Учебник, 2012.

25. Щеголева Г. С. Учусь работать с текстом: Рабочая тетрадь по русскому языку. — М.: ООО «Кирилл и Мефодий», СПб.: «Издательство «Дрофа» Санкт-Петербург», 2007.

Приложение

Приложение 1. Диагностическая работа №1 (2 класс). Умение пользоваться словарями русского языка.

Приложение 2. Диагностическая работа №2 (3 класс). Умение пользоваться словарями русского языка.

Приложение 3. Результаты участия детей в олимпиадах, конкурсах, смотрах за 3 учебных года

Приложение 4. Тест 1. «Виды словарей»

Приложение 5. Тест 2. «Использование разных видов словарей»

Приложение 6.Фрагмент урока №1. Знакомство с учебными словарями. Толковый словарь. Элементарные представления об устройстве словарных статей в разных словарях.

Приложение 7.Фрагмент урока №2. Знакомство с обратным словарем. Формирование представлений об информации, которую можно извлечь из разных словарей.

Приложение 8.Фрагмент урока №3. Знакомство с орфографическим и орфоэпическим словарями.

Приложение 9.Фрагмент урока №4. Знакомство с этимологическим словарем.

Приложение 10. Сценарий внеурочного занятия «Поговорим о словарях. Грибы. Составление словарика грибника».

Приложение 1

Диагностическая работа №1 (2 класс) [7]

Умение пользоваться словарями русского языка

1. Внимательно прочитай текст.

Охота

Мы делали из обруча от бочки луки. Выстругали стрелы. Готово всё для «охоты».

В саду был пенёк, похожий на зайца. Первым стрельнул Серёжа. Стрела ударилась о пенёк и упала в траву. Джек бросился к стреле и принёс нам. Так Джек участвовал в нашей стрельбе.

2. Выполни задания:

2.1. Выпиши столбиком подчеркнутые слова. Рядом с каждым поставь знак «тире».

2.2. Напиши, в каком словаре ты можешь узнать значения этих слов:

в _____________________________ словаре.

2.3. В какой форме стоят слова в словаре? В ____________________________ форме.

Поставь каждое из выписанных слов в эту форму и запиши после знака «тире».

2.4. Выясни, в каком значении употребляется в тексте каждое из этих слов. Поставь нужную цифру рядом с каждым словом.

2.5. Подчёркнутое слово из 1-го предложения – это: а) многозначное слово или б) омоним? Обведи нужное.

2.6. Какой словарь рассказывает о дальних и близких «родственниках» слов?

2.7. Найди и выпиши из словаря близких «родственников» слова, выделенного жирным шрифтом.

Анализ овладения операциями, составляющими умение пользоваться словарями

Результаты диагностической работы №1 (2 класс)

№ Проверяемые знания и умения Уровень

высокий средний низкий

1 Знание типов словарей. Умение выбрать тип словаря в соответствии с учебной задачей. 24% 56% 20%

2 Умение выделять необходимую информацию из текста (навык выборочного чтения), умение прочитать и понять значение слова. 52% 40% 8%

3 Умение ориентироваться в словаре. Умение находить/определять начальную форму слова. Умение работать со структурой словарной статьи. Умение пользоваться метаязыком каждого вида словаря для расшифровки необходимой языковой информации. 16% 64% 20%

Приложение 2.

Диагностическая работа №2 (3 класс)

Умение пользоваться словарями русского языка

1. Внимательно прочитай текст.

На Дворцовой площади в Санкт-Петербурге воздвигнута Александровская колонна. Это творение Монферрана – памятник императору Александру I. Колонна сделана из гранитного монолита. Пьедестал украшен бронзовыми барельефами, посвящёнными победе России в войне 1812 года.

2. Выполни задания:

2.1. Попробуй пересказать этот текст. Почему трудно понять и запомнить его содержание? Обоснуй ответ________________________________________________________________.

Подчеркни в тексте слова, значение которых тебе непонятно.

2.2. Чтобы понять текст, нужно знать, что обозначает каждое слово.

Отметь, как называется словарь, в котором объясняются значения слов:

а) Обратный словарь

б) Толковый словарь

в) Словарь устойчивых выражений

2.3. Выпиши подчеркнутые слова, поставив их в начальную форму.

2.4. Прочитай объяснения значений слов, данные в Толковом словаре.

Пьедестал, -а. м. Основание статуи, памятника, колонны. То же, что постамент.

Монолит, -а, м. Крупная и цельная каменная глыба, а также предмет, высеченный из неё.

Барельеф, -а, м. Выпуклое изображение, при котором фигуры выступают над плоской поверхностью.

Каким словом можно заменить слово «пьедестал» при пересказе текста? _________

2.5. Что обозначают сокращения, записанные после слов?

3. Прочитай текст «Скафандр».

Скафандр

Человек стремился изучить подводный мир. Он придумал водолазную одежду. Это был скафандр. Скафандр нужно было сделать безопасным для дыхания под водой. Первым это снаряжение создал русский мастер Гаузен. Пытливая мысль человека помогла ему достичь космоса. Скафандр потребовался и в космических ракетах. Скафандры используют пожарные.

4. Найди слово, являющееся названием текста, в Толковом словаре своего учебника. Познакомься с его значением. Подчеркни в своем тексте слова, которые используются и в тексте словарной статьи, объясняющей значение слова.

5. Вставь слова понял, поняла, поняли. Выдели в них ударение.

Учительница объясняла урок, а потом спросила: «Все...?»

Одна девочка сказала: «Я не...».

— А ты, Вася,...?

— Да,..., — ответил он.

— Объясни, как ты....

Вася объяснил. «Вот теперь все...», — сказала учительница.

Какие источники информации помогут тебе выполнить задание? _____________________

Анализ овладения операциями, составляющими умение пользоваться словарями

Результаты диагностической работы №2 (3 класс)

№ Проверяемые знания и умения Уровень

высокий средний низкий

1 Знание типов словарей. Умение выбрать тип словаря в соответствии с учебной задачей. 42% 50% 8%

2 Умение выделять необходимую информацию из текста (навык выборочного чтения), умение прочитать и понять значение слова. 71% 25% 4%

3 Умение ориентироваться в словаре. Умение находить/определять начальную форму слова. Умение работать со структурой словарной статьи. Умение пользоваться метаязыком каждого вида словаря для расшифровки необходимой языковой информации. 33% 50% 17%

Сводная таблица (мониторинг)

№ Проверяемые знания и умения Уровень

высокий средний низкий

2 кл. 3 кл. 2 кл. 3 кл. 2 кл. 3 кл.

1 Знание типов словарей. Умение выбрать тип словаря в соответствии с учебной задачей. 24% 42% 56% 50% 20% 8%

2 Умение выделять необходимую информацию из текста (навык выборочного чтения), умение прочитать и понять значение слова. 52% 71% 40% 25% 8% 4%

3 Умение ориентироваться в словаре. Умение находить/определять начальную форму слова. Умение работать со структурой словарной статьи. Умение пользоваться метаязыком каждого вида словаря для расшифровки необходимой языковой информации. 16% 33% 64% 50% 20% 17%

Приложение 3.

Результаты участия детей в олимпиадах, конкурсах, смотрах за 3 учебных года

Фамилия, имя

учащегося Год Название конкурса Уровень Результат

Беседин Богдан 2013 Всероссийский открытый заочный конкурс «Интеллект-эксперсс»: «Азбука познания» (русский язык) Всероссийский 3 место

Ибрагимов Кирилл 1 место

Проскурин Дмитрий 3 место

Жучкова Ангелина 2013 Всероссийский открытый заочный конкурс «Интеллект-эксперсс»: «Я познаю мир» (окр. мир) Всероссийский 2 место

Морозов Михаил 3 место

Трифонова Ульяна 3 место

Унегова Валерия 3 место

Шумеева Полина 2 место

Команда 6 человек 2013 XII Международная Интернет-олимпиада "ЭРУДИТЫ ПЛАНЕТЫ - 2013" Международный 1 место

Евлашкина Елизавета 2013 Дистанционная олимпиада по окружающему миру (VIDEOUROKI.NET) Международный 1 место

Трифонова Ульяна 3 место

Унегова Валерия 3 место

Жучкова Ангелина 2013 Дистанционная олимпиада по русскому языку (VIDEOUROKI.NET) Международный 1 место

Костин Максим 1 место

Морозов Михаил 1 место

Васильченко Павел 2014 Конкурс юных путешественников «По родному краю – с любовью» (Центр туризма) Региональный 2 место

Евлашкина Елизавета 1 место

Лапина Софья 1 место

Трифонова Ульяна 1 место

Ковалев Максим 3 место

Шумеева Полина 3 место

Беседин Богдан 2014 Всероссийский открытый заочный конкурс «Интеллект-эксперсс»: «Грамотей» (русский язык) Всероссийский 2 место

Жучкова Ангелина 1 место

Ибрагимов Кирилл 1 место

Трифонова Ульяна 2 место

Беседин Богдан 2014 Всероссийский открытый заочный конкурс «Интеллект-эксперсс»: «Алфавит» (русский язык) Всероссийский 1 место

Ибрагимов Кирилл 1 место

Трифонова Ульяна 3 место

Шумеева Полина 3 место

Жучкова Ангелина 2014 Дистанционная олимпиада по окружающему миру (VIDEOUROKI.NET) Международный 1 место

Ибрагимов Кирилл 1 место

Ковалев Максим 1 место

Жучкова Ангелина 2014 Дистанционная олимпиада по русскому языку (VIDEOUROKI.NET) Международный 2 место

Трифонова Ульяна 1 место

1 Команда 6 человек 2014 XIII Международная Интернет-олимпиада "ЭРУДИТЫ ПЛАНЕТЫ - 2014" Международный 2 место

2 Команда 6 человек 2014 XIII Международная Интернет-олимпиада "ЭРУДИТЫ ПЛАНЕТЫ - 2014" Международный 2 место

Воробьев Максим 2014 Открытая российская интернет-олимпиада по русскому языку Осень 2014 (МЕТАШКОЛА) Всероссийский 1 место

Жучкова Ангелина 3 место

Ковалев Максим 2 место

Лапина Софья 2 место

Трифонова Ульяна 1 место

Жучкова Ангелина 2014 Всероссийский открытый заочный конкурс «Интеллект-экспресс»: «Родной язык» (русский язык) Всероссийский 1 место

Ибрагимов Кирилл 1 место

Жучкова Ангелина 2014 Всероссийский открытый заочный конкурс «Интеллект-экспресс»: «Моя планета» (окружающий мир) Всероссийский 2 место

Шумеева Полина 2 место

Жучкова Ангелина 2015 Всероссийский открытый заочный конкурс «Интеллект-экспресс»: «Слово за слово» (русский язык) Всероссийский 1 место

Шумеева Полина 1 место

Ибрагимов Кирилл 2015 Всероссийский открытый заочный конкурс «Интеллект-экспресс»: «Волшебный мир» (окружающий мир) Всероссийский 1 место

Лапина Софья 2015 IV районная научно-практическая конференция «Юность и наука» Муниципальный Призер

Лапина Софья 2015 Всероссийский открытый заочный конкурс «Интеллект-экспресс»: «Эти загадочные животные» (окружающий мир) Всероссийский 2 место

Лапина Софья 2015 Открытая российская интернет-олимпиада по русскому языку Весна, май, 2015 (МЕТАШКОЛА) Всероссийский 2 место

Трифонова Ульяна 2015 Межшкольный интеллектуальный марафон Межшкольный 1 место

Лапина Софья 2015 Муниципальный отборочный этап Всероссийского конкурса исследовательских работ и творческих проектов «Я - исследователь» Муниципальный Победитель

Лапина Софья 2015 Районный этап Всероссийского конкурса детского творчества «Вдохновляющий Эрмитаж» в номинации «Сочинение» Муниципальный 2 место

Ибрагимов Кирилл 2015 Районные краеведческие чтения «Лики Победы» Муниципальный 1 место

Трифонова Ульяна 2016 Межшкольный интеллектуальный марафон Межшкольный 1 место

Лапина Софья 2016 Муниципальный отборочный этап Всероссийского конкурса исследовательских работ и творческих проектов «Я - исследователь» Муниципальный Победитель

Лапина Софья 2016 Муниципальный этап Всероссийского детского конкурса научно-исследовательских и творческих работ

«Первые шаги в науке» Муниципальный 2 место

Жучкова Ангелина 2016 Районные краеведческие чтения «Земля Яковлевская – от истоков к будущему» Муниципальный 1 место

Приложение 4

Тест 1. «Виды словарей»

Закончи предложения.

1. Для выяснения значения неизвестных слов, встречающихся в учебниках используется…

«Орфографический словарь»

«Обратный словарь»

«Толковый словарь»

«Этимологический словарь»

«Орфоэпический словарь»

«Фразеологический словарь»

«Словарь образования слов»

2. Содержит словарные слова и используется для проверки правильного написания слов...

«Орфографический словарь»

«Обратный словарь»

«Толковый словарь»

«Этимологический словарь»

«Орфоэпический словарь»

«Фразеологический словарь»

«Словарь образования слов»

3. Учит правильно говорить (ставить ударение, произносить звуки)…

«Орфографический словарь»

«Обратный словарь»

«Толковый словарь»

«Этимологический словарь»

«Орфоэпический словарь»

«Фразеологический словарь»

«Словарь образования слов»

4. Объясняет слова старославянского и древнерусского происхождения с целью познакомить с историческим составом слова, который отличается от современного…

«Орфографический словарь»

«Обратный словарь»

«Толковый словарь»

«Этимологический словарь»

«Орфоэпический словарь»

«Фразеологический словарь»

«Словарь образования слов»

5. Содержит описание устойчивых оборотов речи (выражений) …

«Орфографический словарь»

«Обратный словарь»

«Толковый словарь»

«Этимологический словарь»

«Орфоэпический словарь»

«Фразеологический словарь»

«Словарь образования слов»

Приложение 5

Тест 2. «Использование разных видов словарей»

А 1. «Толковый словарь» помогает…

объяснить значения слов

учиться писать слова правильно

произносить слова правильно

узнать, как образовались слова, откуда они к нам пришли

использовать в речи фразеологические обороты.

А 2. «Словарь устойчивых выражений» помогает…

объяснить значения слов

учиться писать слова правильно

произносить слова правильно

узнать, как образовались слова, откуда они к нам пришли

использовать в речи фразеологические обороты.

А 3. «Словарь происхождения слов» помогает…

объяснить значения слов

учиться писать слова правильно

произносить слова правильно

узнать, как образовались слова, откуда они к нам пришли

использовать в речи фразеологические обороты.

А 4. «Орфографический словарь» помогает…

объяснить значения слов

учиться писать слова правильно

произносить слова правильно

узнать, как образовались слова, откуда они к нам пришли

использовать в речи фразеологические обороты.

А.5. «Орфоэпический словарь» помогает…

объяснить значения слов

учиться писать слова правильно

произносить слова правильно

узнать, как образовались слова, откуда они к нам пришли

использовать в речи фразеологические обороты.

В 1. Словари, с которыми ты работаешь на уроках русского языка, имеют научные названия. Установи соответствие.

1 - «Орфографический словарь»А - «Словарь образования слов»

2 - «Этимологический словарь»Б - «Словарь устойчивых выражений»

3 - «Орфоэпический словарь»В - «Словарь происхождения слов»

4 - «Фразеологический словарь»Г - Словарь «Пиши правильно»

5 - «Словообразовательный словарь»Д - Словарь «Произноси правильно»

1 – …

2 – …

3 – …

4 – …

5 – …

С 1. Вставь слова понял, поняла, поняли. Выдели в них ударение.

Учительница объясняла урок, а потом спросила: «Все...?»

Одна девочка сказала: «Я не...».

— А ты, Максим,...?

— Да,..., — ответил он.

— Объясни, как ты....

Максим объяснил. «Вот теперь все...», — сказала учительница.

Какой словарь поможет тебе выполнить задание? _____________________

Приложение 6

Фрагмент урока №1

Тема: Знакомство с учебными словарями. Толковый словарь. Элементарные представления об устройстве словарных статей в разных словарях.

Цели деятельности учителя: рассмотреть структуру построения учебника; сформировать умения ориентироваться в содержании, выполнять практическую работу со словарями.

Планируемые результаты (предметные): научатся работать с несколькими источниками информации: с двумя частями учебника, находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) и анализировать ее содержание.

Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные – принимают и сохраняют учебную задачу; познавательные– понимают знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике; коммуникативные – формулируют собственное мнение, строят понятные для партнера высказывания; личностные – понимают важность изучения родного языка, принимают внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе.

Пособия для урока: учебник «Русский язык», ч.1, 2.

Ход урока

I. Работа над каллиграфией.

На доске слоги:

биб о ка ли те

– Какое слово можно сложить из этих слогов. Что такое «библиотека»?

Учитель демонстрирует слайды презентации с изображением читального зала районной детской библиотеки, полок со словарями и энциклопедиями.

– Словари и энциклопедии из библиотеки никогда не выдаются на дом никому. Хотя доступ к ним открытый, работают с ними только в читальном зале. Словари – это сокровища любой библиотеки. Есть они и в школьной библиотеке. И в ней тоже действует это правило: словари никогда не выдаются на дом никому. В класс их приносит только библиотекарь, после занятий их сразу возвращают в библиотеку.

II. Постановка и формулирование учебной задачи. (Познавательные: общеучебные – используют модели и схемы для решения учебной задачи; логические – осуществляют поиск необходимой информации из учебника, словаря, рассказа учителя, по воспроизведению в памяти; анализируют структуру учебника; коммуникативные: обмениваются мнениями, слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания.)

– Прочитайте ребус на доске по первым буквам.

На доске рисунки солнца, листа, окна, вилки, арбуза, руки, «ь».

Учитель вывешивает на доске карточку со словом «словарь».

– Что такое словарь?

– Какие виды словарей вы знаете?

– Как располагаются слова в словаре?

– Сегодня мы научимся работать с Толковым словарем.

– Откройте первую часть учебника на с.5. Прочитайте задание: «Открой страницу СОДЕРЖАНИЕ учебника «Русский язык. Часть 2». Найди раздел СЛОВАРИ. Посмотри, какие словари здесь есть».

Ученики открывают с.4 второй части учебника, читают, какие словари есть в этой части учебника.

– Как они называются? Какие названия тебе не понятны?

– Откройте учебник на с. 98. Здесь расположен Толковый словарь. Возьмите скрепку, осторожно приколите ее. Так будет легче отыскать этот словарик.

– Найдите с. 133. Какой здесь словарь? («Пиши правильно!») Отметьте на страницах 133, 135, 151, 155 начало словарей скрепками.

– Как вы понимаете выражение «толковый словарь»? Чему посвящен этот словарь? Найдите другие, близкие по смыслу слова для слов растолкуй,толкует.

– Теперь потренируемся им пользоваться.

Читают по учебнику: «У Александра Пушкина есть чудесные стихи…»

– Найдите в словаре слово лукоморье.

– Слова в словаре расположены в алфавитном порядке. Откройте слова на букву н. Слова на эту букву находятся ДО слова «лукоморье» или ПОСЛЕ него? Какие это слова? Сколько их? (12.) Прочитайте толкования. Откройте с. 3 учебника. Каким значком обозначается Толковый словарь? (Этот значок будет встречаться часто, и школьник должен научиться понимать его значение.)

Формулирование вывода: чтобы стать грамотными людьми, мы обязательно должны:

1) знать значения слов (Для этого нам нужен «Толковый словарь»: если не знаешь значения, не сумеешь словом пользоваться, оно будет для тебя как слово на иностранном языке!);

2) научиться правильно писать и произносить слова (словарь «Пиши правильно», «Обратный словарь» и словарь «Произноси правильно»);

3) иметь представление, как образовались слова, откуда они к нам пришли («Словарь происхождения слов»).

Приложение 7

Фрагмент урока №2

Тема: Знакомство с обратным словарем. Формирование представлений об информации, которую можно извлечь из разных словарей.

Цель деятельности учителя: формировать умения выполнять практическую работу со словарями.

Планируемые результаты (предметные): научатся работать с учебником и словарем, выполнять знаково-символическое моделирование, оценивать результаты выполненного задания.

Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные – понимают выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; познавательные – понимают знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике; коммуникативные – строят понятные высказывания, задают вопросы с целью уточнения информации; личностные – понимают значение знаний для человека и принимают его, имеют желание учиться; проявляют интерес к новому учебному материалу.

Ход урока

I. Постановка и формулирование учебной задачи.

– Какой словарь помогает узнать значение слов? (Толковый словарь.)

– Сегодня мы узнаем, чему учит обратный словарь, зачем нужен этот словарь?

II. Изучение нового материала.(Познавательные: общеучебные – самостоятельно выделяют и формулируют учебную задачу, вывод; логические – осуществляют поиск необходимой информации из материалов учебника; коммуникативные: обмениваются мнениями, строят понятные речевые высказывания.)

– Откройте Обратный словарь на букву з, найдите слово «арбуз».

Дети смотрят все слова на букву З

– На какую букву надо искать слова «сад» и «обед»? (На букву д.)

- Откройте Обратный словарь на букву Д и найдите там эти слова.

- На какую букву надо искать слово «дерево»? (На букву О.)

- Определите, рифмуются ли слова в Обратном словаре. Откройте Обратный словарь на букву К и прочитайте список из первых 10 слов. (Вывод: все эти слова рифмуются.)

- Посмотрите слова на букву л. Что заметили? (Три первых слова – «бокал», «канал», «пенал»– рифмуются, четвертое – «мел» – с ними не рифмуется. Следующие – «орел», «осел» – опять рифмуются.)

Формулирование вывода: в чем же дело? (Ученики замечают, что один и тот же звук должен быть под ударением, чтобы слова рифмовались: в первых трех словах звук [а]. В четвертом слове звук [э] ни с чем не рифмуется, и в последних словах один и тот же звук [о]: о[р’ол] о[с’ол]. Возвращаемся к словам на букву к, делаем вывод: почему же они все рифмуются? Какой звук в них стоит под ударением?)

– Каким значком обозначается обратный словарь? Отличайте его от значка словаря «Пиши правильно!». (Словарь «Пиши правильно!» обозначается А/Я, а обратный словарь – Я/А.)

Приложение 8

Фрагмент урока №3

Тема: Знакомство с орфографическим и орфоэпическим словарями.

Цель деятельности учителя: формировать умения выполнять практическую работу со словарями.

Планируемые результаты (предметные): научатся находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в словаре и учебнике, анализировать ее содержание.

Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные – последовательно выполняют действия, составляющие основу осваиваемой деятельности; познавательные – понимают знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике; коммуникативные – строят понятные для партнера высказывания, формулируют вопросы с целью уточнения информации; личностные – проявляют положительное отношение к школе, знают основные моральные нормы поведения; правильно идентифицируют себя с позицией школьника.

Ход урока

I. Работа над каллиграфией. Актуализация опорных знаний. (Познавательные: общеучебные – используют знаково-символические средства для решения учебной задачи; логические – осуществляют поиск необходимой информации.)

ва сло ри

га кни

– Какие слова здесь «спрятаны»? (Словари, книга.) Что обозначают эти слова? Зачем нужны словари?

– Что обозначают эти знаки в нашем учебнике?

– Толковый словарь. – Словарь «Пиши правильно!».

– Обратный словарь. – Словарь «Произноси правильно».

II. Постановка и формулирование учебной задачи. (Регулятивные: осуществляют пошаговый контроль своих действий; ориентируются в учебнике и словаре.)

– Сегодня научимся работать с орфографическим словарем, который называется в нашем учебнике «Пиши правильно!» и «Произноси правильно». Откройте словарь «Пиши правильно!».

– В каком порядке расположены в нем слова? (В алфавитном.)

– Этот словарь поможет узнать написание слов с непроверяемыми орфограммами, словарных слов. Найдите словарные слова, которые мы учили в 1 классе. Запишите их в тетрадь.

(Арбуз, мороз, карман, картина, заяц, лимон, класс.)

III. Открытие нового знания. (Познавательные: общеучебные – самостоятельно выделяют и формулируют учебную задачу; логические – осуществляют поиск необходимой информации из учебника; коммуникативные: формулируют ответы на поставленные вопросы, аргументируют собственное мнение.)

– Какую помощь нам окажет словарь «Произноси правильно»? (Словарь «Произноси правильно» знакомит с тем, что правильное произношение – это не только верно поставленное ударение, но и правильное произнесение отдельных звуков: на обнаружение этого нацеливают и задания. Необходимо расшифровать условные знаки, стоящие после каждого слова: звонок – обрати внимание на ударение, двойная черточка – на произношение звуков.)

– Как правильно говорить: звОнят или звонЯт? (ЗвонЯт.) Уточните правильный вариант произношения слов в словаре: нАчался, начАлся, началсЯ. Как надо произносить слова «конечно», «скучно»? Проверьте по словарю «Произноси правильно».

Приложение 9

Фрагмент урока №4

Тема: Знакомство с этимологическим словарем.

Цель деятельности учителя: формировать умения выполнять практическую работу со словарями.

Планируемые результаты (предметные): научатся находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в словаре и учебнике, анализировать ее содержание.

Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные – осуществляют пошаговый контроль своих действий, овладевают способностью понимать учебную задачу и планировать путь ее решения, оценивать события; познавательные – анализируют изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков; коммуникативные – умеют слушать собеседника и вести диалог, излагать свое мнение, аргументировать свою точку зрения; личностные – стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школы, правильно идентифицируют себя с позицией школьника.

Ход урока

I. Работа над каллиграфией.

то ис я ри

– Какое слово можно составить? (История.) Что такое история? У каждого слова тоже есть своя история происхождения.

II. Изучение нового материала. (Познавательные: общеучебные – извлекают необходимую информацию; логические – дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления об изучаемом предмете; коммуникативные: обосновывают высказанное суждение; строят понятные речевые высказывания.)

– С какими словарями нас познакомила Анишит Йокоповна? Какой еще словарь есть в учебнике? (Словарь происхождения слов.) Откройте Словарь происхождения слов. Выскажите свое мнение: зачем нужен этот словарь? (Порядок расположения слов в нем алфавитный; содержит интересные сведения.) Вы будете открывать другие преимущества этого словаря, в частности как еще одного способа проверки правильного написания слов.

– Почему этот словарь обозначается таким знаком? (Это изображение буквы старинной русской азбуки – (ять). С помощью этой буквы обозначали звуки, близкие к звукам [э], [й’э]. Потом эти звуки стали обозначать с помощью одной буквы е.)

Приложение 10

Внеурочное занятие «Поговорим о словарях. Грибы. Составление словарика грибника»

I. Организационный момент, сообщение темы и целей занятия

У.— Сегодня мы узнаем, как составляются словари, сами будем составлять их, исследовать значения слов. Это очень интересно, хотя и не всегда легко. Мы отправимся с вами в лес. Отгадайте загадку.

Под сосною у дорожки

Кто стоит среди травы?

Ножка есть, но нет сапожек,

Шляпка есть — нет головы.

Д. — Гриб.

У.— Как называют человека, который собирает грибы?

Д. — Грибник.

У. — Правильно! А теперь отгадайте зашифрованное словосочетание.

Шифр:

Ключ:

У.— Что у вас получилось?

Д. — Словарь грибника.

У.— Итак, ребята, тема нашего занятия — «Грибы. Словарь грибника». Представьте себе, что вы отправились в лес. Будете грибниками, поищите грибы, вспомните их названия и составьте словарик названий грибов.

II. Лингвистический этап

1. Беседа

У.— Ребята, кто из вас ходил летом за грибами? С кем вы ходили?

Д. — Я ходил с родителями; Я ходила с бабушкой; Мы ходили с друзьями.

У.— Названия каких грибов вы знаете? Какие съедобные грибы, а какие несъедобные?

Д. — Съедобные: белый гриб, подосиновик, подберезовик, лисичка, сыроежка, опята. Несъедобные: мухомор, ложные опята, поганки.

2. Эмоциональная речевая разминка

У.- Почитайте скороговорки сначала медленно, выразительно, затем быстрее и очень быстро.

От города дорога в гору,

До города — с горы.

Шила Саша шапку скоро,

Шов строчила шелком споро.

Над Жорой жук, жужжа, кружит.

От страха Жора весь дрожит.

Зачем же Жора так дрожит?

Совсем нестрашно жук жужжит.

У.— Сейчас я вам прочитаю отрывок из стихотворения. Вы внимательно слушайте и скажите, что делал дождь и какой он.

Какой дождь

Дождик крапал, моросил,

Припускал, стучал, косил.

Ливнем лил, стеной стоял,

Барабанил, травы мял.

Дождь слепой и проливной,

Нарастающий, грибной,

Обложной, висячий, скорый,

Сонный, медленный и спорый. (О. Григорьева)

Д. — Дождь крапал, моросил, припускал, стучал, косил, лил, стоял, барабанил, мял. Дождь слепой, проливной, нарастающий, грибной, обложной, висячий, скорый, сонный, медленный, спорый.

3. Игра «Угадай слово»

У.— Узнать новые слова нам поможет игра «Угадай слово».

Ответ. Чудо, чучело, чудак, чулок, чужой, чугун, кручу, молчу, кричу, лечу, качу, свищу, гощу, щурить, тащу, ищу...

У.— Значения слов найдите в Толковом словаре.

Чугун — сплав железа с углеродом, из чугуна получают сталь.

Чудеса —что-то небывалое, необычное.

Чудак — странный, чудной человек.

Гощу — гостить, быть в гостях.

Щурить —сжимая веки, прикрывать глаза.

У.— Какие орфограммы в словах вы заметили?

Д. — Орфограмму «чу-щу».

4.Работа с орфографическим словариком

а) Орфографическое (по слогам) проговаривание слов: автобус, автомобиль, академия, аккуратно, американский, английский, благодарить, благородный, блестящий.

У. - Слова в словаре находятся в алфавитном порядке. Найдите в толковом словаре (автор С.И. Ожегов) слова «благодарить», «блестящий» и значения данных слов.

Д. — Благодарить —благо - добро, благополучие; то, что дает достаток; удовлетворяет потребности;

Д. — Блестящий — сверкающий, с ярким блеском; великолепный, превосходный, замечательный; блеск, блестеть (подбор родственных слов).

б)Анализ орфограмм в стихотворении.

У.— Найдите в стихотворении «Какой дождь» слова с безударной гласной, проверяемой ударением.

Д. — Моросил — морось, косил — покос, стеной — стенка, стоял — стоя, слепой —слепнуть, проливной — лить.

5.Орфографическая минутка

У.— Ребята, в словах потерялись буквы. Вам нужно вспомнить правила орфографии и найти нужные буквы. Сложив найденные буквы, вы сможете прочитать новое слово.

Слова с пропущенными буквами

Ле…ка, н…чник, блю…це, шу…ка, цв…тник, щ…чка, ни…кий, нап…лняет, пуго…ка, гр…бной, шутни….

Д. — Лепка — лепить, ночник — ночь, блюдце — блюдечко, шубка — шуба, цветник — цветик, щечка — щека, низкий — низок, наполняет — полный, пуговка — пуговица, грибной — гриб, шутник — шутники.

У.— Какое слово прочитали?

Д. — Подберезовик.

6.Работа над загадками

У. - Ребята, вот мы и пришли в лес. Здесь так много разных грибов, попробуйте их собрать. А чтобы узнать, как они называются, нам даны загадки. Отгадайте их.

У. - Богатырь стоит богат,

Угощает всех ребят.

Ваню — земляникой,

Таню — костяникой,

Машеньку — орешком,

Петю — сыроежкой,

Катеньку — малиной,

Васю — хворостиной.

Д. — Лес.

У. - Я в красной шапочке расту

Среди корней осиновых.

Меня увидишь за версту —

Зовусь я...

Д. — …подосиновик.

У. - В роще у березки

Повстречались тезки!

Д. — Подберезовик.

У. - Глубоко был спрятан он.

Раз-два-три — и вышел вон,

И стоит он на виду.

Белый, я тебя найду.

Д. — Боровик.

У. - Зашел мужик в сосняк,

Нашел слизняк,

Бросить — жалко,

Съесть — сыро.

Д. — Груздь.

У. - Он в лесу стоял.

Никто его не брал,

В красной шапке модной,

Никуда не годный.

Д. — Мухомор.

У. - Нет грибов дружней, чем эти, —

Знают взрослые и дети —

На пеньках растут влесу,

Как веснушки на носу.

Д. — Опята.

У. - Золотистые... —

Очень дружные сестрички.

Ходят в рыженьких беретах,

Осень в лес приносят летом.

Д. — Лисички.

У.— Ребята, какие грибы вы собрали в корзину?

Д. — Сыроежку, подосиновик, подберезовик, боровик, груздь, опята, лисички.

У.— Правильно! А какой гриб вы не взяли, хотя и встретили на пути?

Д. — Мухомор.

7.Этимология слова.

У. - Гриб - ученые возводят это слово к тому же корню, что грести, грабить.

Возможно, название связано с тем, что грибы растут семьями и некоторые из них прячутся в земле так, что их надо «выгребать» оттуда. Впрочем, это только одна из гипотез, хотя пока и самая убедительная.

Узнать происхождение слова можно в Этимологическом словаре.

8.Веселая минутка

Гриб

Гриша шел-шел-шел,

Белый гриб нашел.

Раз — грибок,

Два — грибок.

Три — грибок,

Положил их в кузовок.

(Декламируя стихотворение, дети имитируют движения грибника: идут, нагибаются и кладут грибы в кузовок. Движения должны быть неторопливыми.)

III. Литературоведческий этап

1.Работа над пословицами

У.— Ребята, прочитайте пословицы.

Летом не вспотеешь, так зимой не согреешься. Ешь пироги с грибами, а язык держи за зубами.

У.— Как вы понимаете смысл пословиц?

Д. — Если летом сделать много дел, то зимой будешь и сыт, и в тепле. Делай много дел, но не хвастайся.

2.Чтение стихотворений

У. - Прочитаем стихотворение Е. Трутневой «Грибы» (в сокращении).

Разноцветные поганки

Сами лезут на полянки.

Их обходим стороной,

Нам не надо ни одной.

Пучеглазый мухомор

Боком сел на косогор.

Нам не нужен мухомор —

Не пойдем на косогор.

Рядышком с иголками

Рыжики под елками,

Не малы, не велики

И лежат, как пятаки…

Под осинами на кочке

Гриб в малиновом платочке,

Подосиновиком звать,

И его придется взять.

Точно желтые цыплята,

Разбрелись кругом маслята —

Снизу донышко под пленкой,

Сверху масло в коже тонкой.

Вот и гриб боровик!

И красив он, и велик —

В толстой шапке набекрень.

Ножка крепкая, как пень.

Солнце стало ниже сосен,

Мы едва корзину носим...

Начала спадать жара –

Нам домой идти пора.

А во мху, как на подушке.

Чье-то беленькое ушко

И за ним еще штук пять —

Это грузди! Надо взять.

У.— Ребята, какие грибы были собраны? Опишите их.

Д. — Рыжики — не маленькие, не большие, как пятаки; грузди - как беленькое ушко; подосиновик - в малиновом платочке; маслята – как желтые цыплята, снизу под пленкой, сверху в масляной кожице; боровик — большой, в толстой шапке с крепкой, как пень, ножкой.

3. Работа над текстом

У.— Прочитайте последовательно друг за другом тексты, написанные разными шрифтами.

Встреча с Осень белкой

Это было Кончилось летом лето. Мы Пришла встали рано осень и пошли Боря, за грибами. Ольга Узкая тропинка и Яша уводила зашли нас в лес в. Я чащу, подошла Там к большому тень, дереву. Оля Вдруг села что-то на стукнуло пень, меня по Весь голове, день Смотрю, а гуляли это белый дети. гриб. Только Откуда вечером он упал? вернулись Его они уронила домой, белочка. Она Хорошо сидела в на суку. Зверек лесу был маленький, рыженький, летом! c большим пушистым хвостом. Белка готовила запасы на зиму. Она на ветке сушила грибы.

Разделенный текст

Встреча с белкой

Это было летом. Мы встали рано и пошли за грибами. Узкая тропинка уводила нас в лес. Я подошла к большому дереву. Вдруг что-то стукнуло меня по голове. Смотрю, а это белый гриб. Откуда он упал? Его уронила белочка. Она сидела на суку. Зверек был маленький, рыженький, с большим пушистым хвостом. Белка готовила запасы на зиму. Она на ветке сушила грибы.

Осень

Кончилось лето. Пришла осень. Боря, Ольга и Яша зашли в чашу. Там тень. Оля села на пень. Весь день гуляли дети. Только вечером вернулись они домой. Хорошо в лесу летом!

4.Чтение отрывка из стихотворения С. Маршака «Словарь»

Усердней с каждым днем гляжу в словарь.

В его столбцах мерцают искры чувства.

В подвалы слов сойдет искусство,

Держа в руке свой потайной фонарь.

У.— Как вы поняли смысл последнего предложения?

5.Чтение пословиц. Объяснение значений пословиц

Лучше ногою запнуться, чем языком. Слово не воробей, вылетит — не поймаешь.

Скрытый смысл пословиц: не так скажешь - уже не исправишь.

6.Знакомство со словариком М. Львова «Словарик синонимов и антонимов» (для учащихся начальных классов).

У. - Читать этот словарь очень интересно. Можно обогатить свою речь синонимами и антонимами. В словаре много иллюстраций, творческих заданий.

7.Коллективное составление тематического словаря

У. - Во 2 классе вы составляли словарики по темам «Растения», «Животный мир». Сегодня будете составлять словарик грибника.

Словарик грибника

Съедобные грибы: рыжик, волнушка, лисичка, подберезовик, подосиновик, опята, шампиньон, сыроежка, валуй, груздь, сморчки.

Несъедобные грибы: мухомор желтый, мухомор розовый, бледная поганка, ложные опята.

Грибные места (дети записывают самостоятельно).

Приготовление грибов (дети записывают самостоятельно).

8.Составление устного рассказа с использованием слов из словаря грибника

У.— О чем мы говорили сегодня, ребята?

Д. — О грибах. Мы вспомнили названия грибов, как выглядят они, где обычно растут.

У.— Сейчас попробуйте составить свой рассказ о прогулке по лесу, как вы собирали грибы.

Итог

У. – Занятие окончено. Продолжите, пожалуйста, фразу: «Сегодня я узнал (понял)…».

Похожие работы:

«Приложение №1 к Договору на перевозку грузов № 2015 г. ЗАЯВКА №_ Настоящая Транспортная заявка (далее – "Заявка") подготовлена и составлена в рамках Договора на перевозку грузов, регулирует все операционные и технические вопросы по отдельной перевозке, и заключена между ТОО "SKY-TRAN...»

«Актуализация, разработка документации и внедрение процессов обеспечения непрерывности деятельности КомпанииТЕХНИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ Уфа, 2014 г. Аннотация Настоящий документ содержит технические требования для оказания конс...»

«Светослав Иванов Спасов, автор, 2012, „Европейска архитектура за сигурност”, Университет за национално и световно стопанство, София, Студентски град „Христо Ботев“ Книгата е предназначена...»

«азастан Республикасы білім жне ылым МинистрлігіД. СЕРІКБАЕВ АТЫНДАЫ ШЫЫС АЗАСТАН МЕМЛЕКЕТТІК ТЕХНИКАЛЫ УНИВЕРСИТЕТІ З.А. Есполова, Г. Н. МошниноваИНЖЕНЕРЛІК ГРАФИКА 5В0731 – м...»

«протокол результатов проведения конкурсного отбора кандидатов в экспертный совет по проведению научно-технической оценки комплексных проектов г. Москва "01" сентября 2016 г. 1. Организатор: Министерство промышленности и торговли Российской Федерации (Минпромторг России). 2. Юридический адрес: 1...»

«Оглавление TOC \o 1-3 \h \z \u 1. Введение PAGEREF _Toc332628453 \h 42. Краткое описание территории муниципального района, условий и инфраструктуры, формирующих факторы риска возникновения чрезвычайных ситуаций PAGEREF _Toc332628454 \h 62.1. Топографо-геодезические условия PAGEREF _To...»

«Перечень предприятий общественного питания на территории Николаевского городского поселения по состоянию на 01.01.2017 года № Наименование Руководитель Площадь зала обслуживания Место нахождения Кол-во посадочных мест1. Кафе-бар "Созвездие девы"" Косова Светлана Владимировна 125 кв.мул.Комсомольская,19 70 мест2. Кафе-бар "Левый берег" Пог...»

«ФИКСТУР США: ВСЯ АМЕРИКА ЗА 2 НЕДЕЛИ Групповой тур с русскоязычным гидом 15 дней / 14 ночей Лос-Анджелес Сан-Франциско Лас-Вегас Майами Нью-Йорк Вашингтон – ФиладельфияАтлантик-СитиДаты начала программы: 21 сентября 2016 26 октября 2016 День 1Нью ЙоркПрибытие в Нью-Йорк. Встреча в аэропорту с русскоязычным г...»

«626745-464185Объявление Уважаемые жители города Королёва! Информируем Вас, что в соответствии с Постановлением Правительства М.О. 605/26 от 24.07.2015г. Гражданам, имеющим договор на вывоз мусора проживающих в частном секторе г.Королева необходимо заключить дополнительное соглашение, в связи с изм...»

«НАЦИОНАЛЬНОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ ПРОЕКТИРОВЩИКОВ Закрытое АКЦИОНЕРНОЕ ОБЩЕСТВО Центр технического и сметного нормирования в строительстве Пояснительная записка к первой редакции Свода правил "Типовая проектная документация" Мос...»

«Иван Ильин Поющее сердце. Книга тихих созерцаний. И. А. ИЛЬИНПОЮЩЕЕ СЕРДЦЕКНИГА ТИХИХ СОЗЕРЦАНИЙПОЮЩЕЕ СЕРДЦЕПРЕДИСЛОВИЕ. О ЧТЕНИИ Каждый писатель тревожится о том, как его будут читать? Увидят ли то, что он хотел показать? Почувствуют ли то, что любило его сердце? И кто будет его читатель? От этого...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования "Уфимский государственный нефтяной технический университет" в г. Салавате ( Филиал ФГБОУ ВПО УГНТУ в г. Салавате) Научно-техническая сек...»

«Блок І Задание № 1. Определите вид памяти. После встречи со старым знакомым он погрузился в воспоминания о былом, шел, не замечая ни встречных людей, ни домов, мимо которых проходил, и незаметно для себя очутился у ворот своего дома. Ответ: механическаяКак-то раз актер должен был неожиданно д...»

«Перечень федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования, внесённых в Национальный совет при Президенте Российской Федерации по профессиональным квалификациям для оценки соответствия профессиональным стандартам (пись...»

«Информация по взносам на капитальный ремонт Я не получил квитанция, что мне делать?Вам необходимо обратиться:-в ОАО Башкирский регистр социальных карт:тел. 8 (347) 279-55-66, электронный адрес: kapremont@brsc.ru; адреса: г.Уфа, ул.Новомостовая, д.8, г.Стерлитамак, ул.Худайбердина, д.83;-или в НОФ "Региональный оператор РБ"...»

«Б1.В.ОД.3 Институты и практики абсолютизма в Европе и России ("Россия и Запад: государственное строительство и гражданские институты", магистратура 46.04.01 история)Планируемые результаты обучения...»

«Анализ литературы Маковецкая О.К. Состояние и тенденции развития мирового рынка основных конструкционных материалов и сварочной техники// Автоматическая сварка, № 10, 2015, С. 54-61. К числу основн...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬБЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТМЕХАНИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ Кафедра теоретической и прикладной механикиЧЕРНЯКОВИЧ Юлия АлександровнаАНАЛИЗ СВОБОДН...»

«Уфимский государственный нефтяной технический университет X Международная учебно-научно-практическая конференция "Трубопроводный транспорт – 2015", посвященная 40-летию образования ФТТ УГНТУ 21-22 мая 2015 гИНФОРМАЦИОННОЕ ПИСЬМО ПРИГЛАШЕНИЕ 21-22 мая 2015 г. Уфимски...»

«Потребители для предупреждения на 28.09.2017 (ЕДДС) Направление Телефон Наименование Адрес Примечание Дата и время предупреждения КРРЭС, ТП-1124 2320957 КИ № 1503/н 28.09.2017 КРРЭС, ТП-1124 89186253581,89181323083 База Производственная...»

«ПЕРЕЧЕНЬ ДОКУМЕНТОВ, представляемых заявителем для проведения проверки достоверности определения сметной стоимости объектов капитального строительства, финансирование строительства (реконструкции, капитального ремонта) которых планируется осуществля...»

«СОВЕТ ГОРОДСКОГО ПОСЕЛЕНИЯ "ПУТЕЕЦ" "ПУТЕЕЦ"КАР ОВМДЧМИНСАСВЕТ РЕШЕНИЕКЫВКРТД "19" мая 2017г. пгт. Путеец, г. Печора, Республика Коми № 2-7/34 О внесении дополнений в решение Совета городского поселения "Путеец" от 27.12.2016 № 2-4/18 "Об утверж...»

«УДК 519.711.2ОФОРМЛЕНИЕ СТАТЕЙ В ФОРМАТЕ MICROSOFT WORD Иванов Иван Иванович Д.т.н., профессор, зав. лабораторией "Информационные технологии", Институт систем энергетики им. Л.А. Мелентьева СО РАН, 664130 г. Иркутск, ул. Лермонтова 1...»

«№ п/п Законопроект № законопроекта Комитет Чтение Август 1 Об основах социального обслуживания лиц, проживающих на территории ДНР 151-КД Комитет по социальной и жилищной политике 2 2 Об опеке и попечительстве 129-ГЛ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ АЗЕРБАЙДЖАНСКОЙ РЕСПУБЛИКИАЗЕРБАЙДЖАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТМАГИСТEРСКИЙ ЦЕНТР АЛЕСКЕРОВ САТТАР АДИЛЬ ОГЛЫМ А Г И С Т Р С К А Я Д И С С Е Р Т А Ц И Я на тему:"МЕХАНИЗМ И ИНСТРУМЕНТЫ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ НАЛОГОВОЙ ПОЛИТИКИ В АЗЕРБАЙДЖАН...»

«Договор № об оказании образовательных услуг г. Комсомольск-на-Амуре " " 201 г. Краевое государственное автономное профессиональное образовательное учреждение "Губернаторский авиастроительный колледж г. Комсомольска-на-Амуре (м...»

«ОРГАНИЗАЦИЯ СНЕГОБОРЬБЫ НА СОРТИРОВОЧНЫХ СТАНЦИЯХ ЗАПАДНО-СИБИРСКОЙ ДИРЕКЦИИ ИНФРАСТРУКТУРЫ Шальковский Владислав Евгеньевич студент 4-го курса Тайгинский институт железнодорожного транспорта – филиал федерального государственного бюджетного образовательного учрежден...»

«ИЗВЕЩЕНИЕ О ЗАКУПКЕТОПЛИВА ДЛЯ РЕАКТИВНЫХ ДВИГАТЕЛЕЙ Настоящим ОАО "Аэрофлот" (далее именуемое Заказчик) приглашает Вас представить свои предложения по стоимости топливообеспечения воздушных судов ОАО "Аэрофлот" и авиакомпаний-партнёров в аэропортах Российской Федерации на изложенных в настоящем извещ...»









 
2018 www.info.z-pdf.ru - «Библиотека бесплатных материалов - интернет документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 2-3 рабочих дней удалим его.