WWW.INFO.Z-PDF.RU
БИБЛИОТЕКА  БЕСПЛАТНЫХ  МАТЕРИАЛОВ - Интернет документы
 


Pages:   || 2 |

«      1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ       Целью системы профессиональной ориентации в ...»

-- [ Страница 1 ] --

ОБЩАЯ КОНЦЕПЦИЯ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ

      1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

      Целью системы профессиональной ориентации в рамках общеобразовательной школы является формирование у учащихся способности выбирать сферу профессиональной деятельности, оптимально соответствующую личностным особенностям и запросам рынка труда. В связи с этим профессиональная ориентация призвана в школе решать задачу формирования личности работника нового типа, что обеспечит эффективное использование кадрового потенциала и рациональное регулирование рынка труда.      Рассмотрение профессиональной ориентации как системы взаимодействия личности и общества предполагает определенный характер этого взаимодействия.      Принятая идея о равноправном взаимодействии личности и общественных структур (внешкольных заведений, дошкольных учреждений, общеобразовательных школ, профессионально-технических, средних специальных и высших учебных заведений, служб профориентации, органов, регулирующих использование трудовых ресурсов, а также предприятий и учреждений, семьи и общественности) в длительном процессе ее профессионального самоопределения предусматривает определенные отношения, которые, с одной стороны, являются движущими силами этого процесса, а с другой — создают адекватное представление о тех социально-экономических задачах, которые стоят перед обществом и которые потребуется решать в будущем.

      Таким образом, личность, будучи объектом профориентационных воздействий, является одновременно субъектом профессионального самоопределения.      Для успешного вхождения человека в новый для него мир профессий и продвижения в нем к желаемой цели общество предоставляет ему ориентиры, отражающие количественную и качественную потребность общества в кадрах, а также конкретные виды труда, профессии и возможности подготовки к ним.      Особо значимой является проблема приобретения учащимися адекватных представлений о профессиональной деятельности, избираемой профессии и собственных возможностях, активного развития их, формирования потребности и умения включаться в общественный производительный труд и социальные отношения трудового коллектива. Ориентация на профессиональный труд и выбор своего профессионального будущего выступает как неотъемлемая часть всего учебно-воспитательного процесса при обязательном дополнении его информационной и консультативной работой, практической деятельностью для развития склонностей и способностей учащихся к труду. (Общая концепция системы профориентации может быть использована для организации профориентационной работы с учащимися VIII—XI классов.)      У школьников младших классов (I—IV) с помощью активных средств профориентационной деятельности (деловые игры, группы по интересам, факультативы, общественно полезный труд, индивидуальные собеседования и др.) необходимо формировать добросовестное отношение к труду, понимание его роли в жизни человека и общества, установку на выбор профессии, развивать интерес к трудовой деятельности.      У подростков (IV (V)—VII классы) важно формировать осознание ими своих интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе. При этом будущая профессиональная деятельность выступает для подростка как способ создания определенного образа жизни, как путь реализации своих возможностей.      У школьников VIII—IX классов необходимо формировать представления о профессиях народного хозяйства, перспективах профессионального роста и мастерства, правилах выбора профессии, а также умения адекватно оценивать свои личностные возможности в соответствии с требованиями избираемой профессии.




Следует оказывать учащимся индивидуальную консультационную помощь в выборе профессии, определять стратегию действий по освоению запасного варианта.      С учащимися X—XI классов важно осуществлять профориентационную деятельность на базе углубленного изучения тех предметов, к которым у них проявляются устойчивый интерес и способности. Необходимо сосредоточить внимание старшеклассников на формировании профессионально важных качеств в избранном виде деятельности, оценке и коррекции профессиональных планов; знакомить учащихся со способами достижений результатов в профессиональной деятельности, самоподготовки к избранной профессии и саморазвития в ней.

      2. ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ПРОЦЕССА САМООПРЕДЕЛЕНИЯ НА ЭТАПЕ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ

      Профессиональное самоопределение личности — сложный и длительный процесс, охватывающий значительный период жизни. Его эффективность, как правило, определяется степенью согласованности психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессиональной деятельности, а также сформированностью у личности способности адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям в связи с устройством своей профессиональной карьеры.      Соответственно профессиональная ориентация должна быть направлена на активизацию внутренних психологических ресурсов личности, с тем чтобы, включаясь в ту или иную профессиональную деятельность, человек мог в полной мере реализовать себя в ней.      Переход к новым социально-экономическим отношениям вызывает изменение роли человека в хозяйственной системе общества, пересмотр требований к нему как к профессиональному работнику. В частности, на первый план выходят такие личные качества профессионала, как предприимчивость, интеллектуальность, ответственность, социально-профессиональная мобильность, склонность к коммерческому риску, способность принимать самостоятельные решения и т. д.      Нарождающийся новый хозяйственный механизм, ориентированный на стимулирование частной инициативы, человеческих возможностей, поощрение творческих способностей, в конечном счете создает условия для свободы личности в выборе жизненного и профессионального пути.      Школа как один из важнейших социальных институтов должна оказывать учащимся помощь в адаптации к новым производственным отношениям за счет создания условий для личностного психологического роста и повышения уровня информированности о различных аспектах мира современного труда.      Результатом процесса профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте является выбор будущей профессии. Помощь учащимся в правильном выборе профессии предполагает необходимость специальной организации их деятельности, включающей получение знаний о себе («образ „Я“») и о мире профессионального труда (анализ профессиональной деятельности) с последующим соотнесением знаний о себе со знаниями о профессиональной деятельности (профессиональная проба).      Эти компоненты являются основными составляющими процесса профессионального самоопределения на этапе выбора профессии.

      «Образ «„Я“»

      Подростковый и ранний юношеский возраст отличается ростом самосознания, возрастающим интересом к собственному «я». Учет этого обстоятельства оказывается принципиально важным в плане организации профессиональной ориентации школьников, поскольку способность к осознанному и уверенному выбору профессии в этом возрасте тесно связана с формированием такого психологического качества, как «образ „Я“».      «Образ „Я“» — это система представлений личности о себе как субъекте деятельности, включающая три основные составляющие: когнитивная (совокупность знаний о своих индивидуальных психологических особенностях), эмоциональная (наличие определенного оценочного отношения к себе), регуляторная (возможность управления собственным поведением).      Собственно критериями сформированности «образа „Я“» являются: в когнитивном плане — полнота, дифференцированность и системность знаний о своих психофизиологических и психологических ресурсах; в эмоциональном — адекватность самооценки и принятие себя; в регуляторном — способность к самоконтролю над своей поведенческой и психической активностью.      Таким образом, «образ „Я“» служит ядром, на котором формируются ведущие мотивы личности, в том числе и мотив выбора профессии. Сформированность «образа „Я“» выступает в качестве одного из условий соотнесения с требованиями различных профессий и эффективной реализации своего психологического потенциала (в том числе интеллектуального) в будущей профессиональной деятельности.      На развитие представлений о себе оказывают влияние различные факторы: семья, общение со сверстниками, взрослыми, средства массовой информации и т. д. Однако далеко не всегда в этих условиях «образ „Я“» школьника соответствует его реальным психологическим характеристикам.      Формирование в школьных условиях полноценного «образа „Я“» учащихся должно осуществляться в управляемом процессе. В рамках настоящей концепции формирование «образа „Я“» и соотнесение его с миром профессий с последующей выработкой у учащихся умения составлять личный профессиональный план предусматривается новым учебным курсом «Твоя профессиональная карьера».      Раздел курса «Образ „Я“» ориентирован на решение следующих основных задач: повышение уровня психологической компетентности учащихся, формирование у них положительного восприятия и чувства своей изначальной ценности как индивидуальности, развитие у школьников готовности свободно выбирать тот или иной вариант своего профессионального будущего.      В качестве одного из методических средств, способствующих целенаправленной передаче учащимся нового типа знания, а именно «знания о самом себе», выступает развивающая психологическая диагностика. Такая диагностика предполагает использование в работе с учащимися комплекса психологических методик, обеспечивающих, во-первых, возможность получения каждым учащимся информации о своих индивидуальных психологических качествах и степени их соответствия требованиям той или иной профессии (диагностические методические процедуры) и, во-вторых, возможность развития этих психологических качеств (развивающие методические процедуры в виде элементов интеллектуального и социально-психологического тренинга, психотехнических, сюжетно-ролевых и деловых игр).      Программа развивающей психологической диагностики охватывает шесть сфер, характеризующих индивидуальные психологические ресурсы личности:      психофизиологическую (психические и поведенческие проявления основных свойств нервной системы);      мотивационную (присущие личности склонности и интересы, связанные с выбором профессии);      характерологическую (черты характера, проявляющиеся в системе ведущих отношений личности — к деятельности, другим людям, самому себе, предметному миру);      эмоционально-волевую (типичные для личности эмоциональные состояния, а также возможности волевой регуляции деятельности);      интеллектуальную (сформированность интеллектуальных способностей с учетом показателей интеллектуальной продуктивности и показателей своеобразия интеллектуальной деятельности);      социально-психологическую (коммуникативные качества личности, проявляющиеся в условиях взаимодействия с людьми).      Развивающая психологическая диагностика, таким образом, выступает в качестве важнейшего элемента в системе профориентационной работы, поскольку именно в условиях психологического самоизучения у учащихся формируется «образ „Я“» в единстве трех основных составляющих (когнитивной, эмоциональной, регуляторной). В свою очередь, повышение уровня самосознания (рефлексии) обеспечивает, с одной стороны, возможность осознанного и обоснованного выбора учащимися профессии с учетом собственных психологических особенностей и, с другой — возможность более полной профессиональной самореализации в будущей профессиональной деятельности с учетом жестких требований зарождающейся рыночной экономики.

      Анализ профессиональной деятельности

      Практика кооперативного и акционерного движения, создание различных видов производственных объединений (концернов, ассоциаций, малых предприятий), развитие предпринимательства и конкуренции качественно изменяют содержание и структуру современного труда, повышают его интенсивность, что, в свою очередь, требует обучения учащихся грамотному анализу профессиональной деятельности.      Способность к такому анализу предполагает умение расчленять единый процесс трудовой деятельности профессионала на отдельные характеристики, дифференцировать их, обобщать и выделять основные признаки, определяющие содержание и структуру профессионального труда.      Основой для формирования у школьников способности к анализу профессиональной деятельности является профессиография.

Диалектика общего, особенного и единичного позволяет выделять уровни профессиографического описания профессиональной деятельности, которые используются в работе с учащимися по обучению их способности анализировать профессиональную деятельность.      Уровень педагогического описания профессиональной деятельности определяет общую ориентировку субъекта в мире труда за счет выделения основных признаков профессиональной деятельности и формирования на этой основе психических образов-регуляторов, стимулирующих понимание как общих (группировка сходных профессий), так и особенных (сравнение разных профессий на основе общего критерия) характеристик мира профессий. В качестве последних использованы технологические (цель и средства труда), социально-психологические (самостоятельность, индивидуальность, коллективность труда) и эмоционально-волевые (степень напряженности и ответственности) признаки профессиональной деятельности (различают 53 таких признака), образующие 7 типов классификации: предмет труда (человек, техника, природа, знаковая система, художественный образ); цель труда (гностическая, преобразующая, изыскательная); средства труда (ручные, механизированные, автоматические, функциональные); проблемность трудовых ситуаций (работа по алгоритму, решение проблем); коллективность процесса труда (индивидуальная, коллективная работа); ответственность в труде (моральная, материальная); условия труда (бытовые, на открытом воздухе, микроклиматические, специфические).      Выделенные классификационные признаки позволяют использовать модульный принцип описания профессии в виде формулы профессии, что существенно расширяет методические возможности данного подхода.      Информационно-справочное описание направлено на выделение экономических, технологических, медицинских и психологических характеристик профессиональной деятельности, знание которых необходимо учащемуся для более детального анализа и понимания специфики выбираемой (или предпочитаемой) профессии. Это описание включает: общие сведения о профессии; экономический, технологический, медицинский и психологический разделы.      Информационно-справочное описание используется в качестве методического средства для более углубленного анализа профессии при возникновении у учащегося устойчивого интереса к определенной деятельности.      Функциональное описание включает нормативные характеристики профессионально важных качеств и медицинских противопоказаний к профессиональной деятельности. На этом уровне описания используется информационно-методическая психограмма и психографическая характеристика профессии.      В информационно-методической психограмме описываются технологические операции и конкретные психологические функции, реализующие эти операции. Психографический материал направлен на более тщательное ознакомление учащихся со специфическими требованиями профессии к индивидуальным особенностям работника и служит целям самостоятельного углубленного анализа профессии.      Психографическое описание характеризует психические процессы, функции, способы реализации их профессионалом во время приема, сохранения и переработки информации, возможности управления вниманием, эмоционально-волевой сферой, психомоторикой, а также личностные характеристики, имеющие существенное значение в профессиональной деятельности.      Для формирования у школьников способности к анализу профессиональной деятельности используются методические приемы:      1) обучение умению выявлять классификационные признаки профессиональной деятельности, проводить сравнительный анализ профессий и составлять формулы профессий;      2) сообщение сведений о сходных профессиях, сравнение различных профессий на основе общего критерия при организации профессиональных проб;      3) разработку специальных описаний профессий, раскрывающих специфику типа профессии, краткую характеристику технологических, психологических параметров деятельности профессионала, формулу профессии;      4) включение в практику индивидуальной профконсультации анализа характеристик профессиональной деятельности;      5) использование выделенных классификационных критериев и формул профессии при оценке способности учащихся к анализу профессиональной деятельности благодаря модификации формыФ-теста по 53 классификационным признакам.      В процессе активного получения профессиографической информации, глубокого изучения и осмысления содержания труда и его требований к личности формируется способность учащихся к анализу профессиональной деятельности. При этом возрастает роль учителя в организации самоподготовки и самовоспитания учащихся, которых необходимо обеспечить различного рода справочниками, самоучителями, литературой и технологиями по самообучению.

      Профессиональные пробы

      Профессиональная проба — это профиспытание, моделирующее элементы конкретного вида профессиональной деятельности (завершенный процесс) и способствующее сознательному, обоснованному выбору профессии.      В ходе профессиональных проб:      учащимся сообщают базовые сведения о конкретных видах профессиональной деятельности;      моделируются основные элементы разных видов профессиональной деятельности;      определяется уровень готовности учащихся к выполнению проб;      обеспечиваются условия для качественного выполнения профессиональных проб.      В процессе той или иной профессиональной пробы у учащихся актуализируются полученные знания и представления о данной сфере профессиональной деятельности, формируются первоначальные профессиональные умения и представления о себе как субъекте профессиональной деятельности. В основу профессиональных проб положены идеи профессора С. Фукуямы (Япония), согласно которым профессиональная проба выступает наиболее важным этапом в области профессиональной ориентации. В процессе профессиональных проб учащийся получает опыт той работы, которую он выбрал, и пытается определить, соответствует ли характер данной работы его способностям и умениям.      Профессиональные пробы дифференцируются по возрасту (I — III кл., IV — VII кл., VIII — IX кл., X — XI кл.), по уровню готовности к их выполнению, по содержанию, формам и методам.      При организации и проведении профессиональных проб необходимо учитывать субъективные и объективные факторы, влияющие на продуктивность их выполнения. К субъективным относятся факторы, определяющие индивидуальную психофизиологическую готовность школьников к выполнению профессиональных проб. Объективные факторы влияют на рациональный и качественный подход к реализации профессиональных проб (см. таблицу).      Профессиональные пробы по различным сферам профессиональной деятельности включают в себя комплекс теоретических и практических занятий, моделирующих основные характеристики предмета, целей, условий и орудий труда, ситуаций проявления профессионально важных качеств, что позволяет учащимся оценить собственные возможности освоения профессии.

      Таблица

Факторы эффективности профессиональной пробы       

Факторы Готовность к выполнению профессиональных проб

Объективные Структура, содержание и условия пробы

Субъективные  

      физиологические Состояние здоровья и выраженность физиологических показателей ПВК

      психологические Выраженность психологических показателей ПВК, способности к самоанализу и анализу профессии

      Программы профессиональных проб разработаны в соответствии с основными требованиями профессий. Пробы осуществляются в два этапа: подготовительный, в котором выделяется диагностическая и обучающая часть, и практический. Программа и содержание подготовительного этапа обеспечивают связь профессиональных проб с основными компонентами профессионального самоопределения.      Практический этап пробы состоит из заданий трех направлений и трех уровней сложности. Задания 1-го уровня требуют от учащихся сформированности первичных профессиональных умений, достаточных для их реализации на уровне исполнителя. Задания 2-го уровня носят исполнительско-творческий характер, в них предусматриваются элементы рационализации профессиональной деятельности. При выполнении заданий 3-го уровня сложности от учащихся требуется планирование своей работы, постановка промежуточной и конечной целей, анализ результатов профессиональной деятельности.      В профессиональной пробе выделяется три аспекта: технологический, ситуативный и функциональный, интеграция которых позволяет воссоздать целостный образ профессии.      Технологический аспект характеризует операционную сторону профессий и позволяет выявить уровень овладения учащимися определенными профессиональными умениями. Задания этого аспекта включают упражнения на отработку приемов работы орудиями труда. Характерной особенностью содержания этих заданий является воспроизведение предметной стороны профессиональной деятельности.      Ситуативный аспект воспроизводит содержательную сторону профессиональной деятельности, определяет предметно-логические действия, входящие в нее. Выполнение этих заданий требует от учащихся определенных мыслительных действий на основе опыта и знаний, приобретенных в процессе подготовки к выполнению пробы.      Функциональный аспект отражает структурно-функциональную динамическую сторону профессиональной деятельности. Соответствующие задания направлены на моделирование профессиональной деятельности в целом и активизируют тем самым потребности, установки, цели и мотивы, определяющие направленность на эту деятельность.      Профессиональные пробы выполняются индивидуально или в составе группы. При этом они могут быть включены в структуру урока или осуществляться во внеурочное время.      Предполагается, что учащиеся VIII—IX классов будут пробовать свои возможности по всем типам профессий: человек — человек, человек — техника, человек — природа, человек — знаковая система, человек — художественный образ. При этом последовательность осуществления проб такова: сначала учащиеся выполняют пять профессиональных проб, каждая из которых относится к одной из сфер профессиональной деятельности по предмету труда, затем пробуют свои силы в следующей группе проб, состоящей также из пяти проб, отличающихся от первой целями, средствами, орудиями труда. Таким образом, каждый учащийся испытывает себя во всех видах профессиональной деятельности, входящих в номенклатуру профессиональных проб, что поможет ему максимально соотнести свои способности, возможности и потребности с особенностями профессиональной деятельности.      Для школьников, успешно прошедших профессиональные пробы и проявивших интерес и желание углубить свои знания, умения и навыки в конкретной профессиональной сфере, могут быть организованы занятия во внеурочное время по расширенной программе.      Рассматривая профессиональную пробу как завершенный цикл конкретных действий, следует предусмотреть ее диагностические и обучающие возможности. Кроме того, профессиональная проба, моделирующая реальную профессиональную деятельность, стимулирует формирование адекватной самооценки уровня готовности к избираемой профессии и способствует реализации принципа свободного профессионального выбора.

      3. ОЦЕНКА СПОСОБНОСТИ ЛИЧНОСТИ К ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ

      В любом психолого-педагогическом процессе, связанном с изменением и развитием личности человека, возникает необходимость оценки его результативности. Рассматривая профессиональное самоопределение как важнейший жизненный процесс, необходимо прослеживать его динамику, осуществлять регулирование, коррекцию и прогноз.      В ходе развития профессионального самоопределения школьников происходят изменения и приращения в их сознании, обусловленные развитием умений самоанализа, способности анализировать профессиональную деятельность; накоплением допрофессионального, в некоторых случаях и профессионального опыта, приобретаемого в профессиональных пробах. В результате формируется способность личности выбирать профессию, соответствующую ее интересам, возможностям, склонностям и запросам современного рынка труда.

Данная способность рассматривается как динамическая характеристика профессионального самоопределения, и измерение ее позволяет прогнозировать успешность адаптации в профессии, а самому школьнику — выявлять адекватность собственных возможностей особенностям профессиональной деятельности. Личность школьника при этом выступает в качестве субъекта будущей профессиональной деятельности.      Основой оценки способности личности выбирать профессию является классификация и описание профессий с использованием образов-регуляторов (53 характеристики-требования) профессиональной деятельности, а также представление о трех компонентах «образа „Я“»: когнитивном — «я знаю»; эмоционально-оценочном — «я отношусь»; поведенческом — «я действую».      Классификация профессий по 53 признакам профессиональной деятельности включает следующие характеристики: технологические, социально-психологические, эмоционально-волевые. В процедуре оценивания школьник анализирует присутствие тех или иных признаков в конкретной профессиональной деятельности в профессиональных пробах, а также определяет степень их приемлемости, адекватности своим возможностям и интересам.      При оценивании способности школьника к выбору профессии выявляется состояние каждого из компонентов «образа „Я“» (когнитивного, эмоционально-оценочного, поведенческого) по трем содержательным направлениям: самоанализ, анализ профессиональной деятельности, профессиональные пробы.      Когнитивный компонент «образа „Я“» определяется уровнем личностной психологической компетентности, умением использовать психологические знания для понимания окружающей действительности и собственного поведения, своих индивидуальных особенностей, важных в избираемой профессиональной деятельности. Полнота и адекватность компонента также обусловлена знаниями человека о мире труда и профессий, об основах профессиоведения, умением составлять формулу профессии. Показателем развития когнитивного компонента также является успешность освоения подготовительного этапа профессиональных проб.      Эмоционально-оценочный компонент «образа „Я“» проявляется в способности школьника оценить присущие ему психологические особенности, связанные с профессиональной деятельностью, проанализировать выбираемую профессию с точки зрения адекватности ее для себя. Этот компонент оказывает влияние на выбор содержания и уровня сложности профессиональной пробы, на отношение к различным сторонам профессиональной деятельности в рамках конкретной пробы.      Поведенческий компонент «образа „Я“» проявляется в программе самовоспитания и профессионального саморазвития личности, уровне ее сложности, продуманности, соотнесенности с требованиями избираемой профессии. Он обусловливает и соответственно выражается в сформированности личного профессионального плана (ЛПП), а также в способности школьника к самореализации в различных видах профессиональной деятельности в процессе профессиональных проб.      Получение количественных показателей оценки способности к выбору профессиональной деятельности проводится с использованием метода индексов, предложенного и разработанного профессором С. Фукуямой (Япония). В качестве методического инструментария применяются адаптированный и модифицированный варианты Ф-теста. В адаптированном варианте используются форма А и форма В Ф-теста; модифицированный вариант основан на специально разработанном тесте «Способность к выбору профессии» (СВП), содержащем описание 53 характеристик-требований профессиональной деятельности. Необходимость в адаптации и модификации Ф-теста была вызвана этническими и социокультурными различиями между Россией и Японией. При определении оценки способности к выбору профессии используются как данные самого школьника, так и экспертные оценки его личности родителями, учителями и друзьями. Оценка способности определяется на основе вычисления количественных показателей: индекса самоанализа (И); индекса анализа профессий (И2); показателя полноты охвата характеристик-требований.      При вычислении индекса самоанализа самооценки школьника по тесту СВП сопоставляются с экспертными оценками в целях повышения объективности данных. Содержание данного индекса отражает меру совпадения самооценок школьника с оценками экспертов.      Для нахождения индекса анализа профессий школьник самостоятельно составляет формулу профессии, которая сравнивается с экспертной. Далее определяется мера совпадения этих двух формул.      Вычисления показателя полноты охвата характеристик-требований основаны на описании профессиональных проб, других способов приобретения профессионального опыта школьниками с помощью 53 характеристик-требований.      На основе трех предыдущих индексов находится показатель способности к выбору профессии СВП путем сложения их и деления на 3.      Достоверность полученной таким образом оценки способности к выбору профессии подтверждается вычислением показателя соответствия избранной профессии склонностям и возможностям школьника.      Таким образом, оценка способности школьника к обоснованному выбору профессии, представленная рядом количественных показателей, отражает динамику профессионального самоопределения и может быть использована как показатель его эффективности. Вместе с тем, освоив алгоритмы вычисления индексов, школьник может самостоятельно оценить собственные возможности самоанализа, анализа профессиональной деятельности, допрофессиональный опыт, а также адекватность избираемой профессии своим индивидуальным особенностям. Такая оценка может применяться и в процессе профессиональной консультации.

ПРОГРАММА КУРСА «ТВОЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КАРЬЕРА»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

      Основные положения

      Изменяющаяся структура экономики России влечет за собой и изменение состава профессий. Многие из них отмирают, возникают новые, расширяются функции существующих. Все большее место занимает в обществе сфера услуг, индивидуализируется стиль жизни и труда, усиливается взаимосвязь между обществом и личностью.

      Помочь учащимся ориентироваться в сложном мире труда призван новый экспериментальный курс «Твоя профессиональная карьера». От курса «Основы производства. Выбор профессии» он отличается тем, что в процессе его проведения школьники VIII—IX классов осуществляют профессиональные пробы по различным профессиям. Это помогает им соотнести свои индивидуальные особенности с требованиями, которые предъявляет интересующая их профессия, в непосредственной профессиональной деятельности. Программа курса осуществляется за счет часов, отводимых на трудовое обучение, общественно полезный, производительный труд, факультативы.      Цели курса:      актуализировать процесс профессионального самоопределения учащихся за счет специальной организации их деятельности, включающей получение знаний о себе, о мире профессионального труда, их соотнесения в процессе профессиональных проб;      развить у учащихся способности к профессиональной адаптации в современных социально-экономических условиях.      Задачи курса:      повысить уровень психологической компетенции учащихся за счет вооружения их соответствующими знаниями и умениями, расширения границ самовосприятия, пробуждения потребности в самосовершенствовании;      сформировать положительное отношение к самому себе, осознание своей индивидуальности, уверенность в своих силах применительно к реализации себя в будущей профессии;      ознакомить со спецификой профессиональной деятельности и новыми формами организации труда в условиях рыночных отношений и конкуренции кадров;      обеспечить возможность соотносить свои склонности и способности с требованиями профессиональной деятельности с помощью включения их в систему специально организованных профессиональных проб.      Курс «Твоя профессиональная карьера» состоит из двух частей — теоретической и практической. Теоретическая включает изучение «образа „Я“», мира труда и профессий. Практическая представляет собой профессиональные пробы по всем сферам профессиональной деятельности. Общее количество часов, отводимое на курс, при 4-часовой недельной нагрузке — 272 ч. Из них по классам на теоретические занятия: в VIII — 107 ч, в IX — 102 ч.      Распределение времени на изучение отдельных частей курса является примерным и может изменяться в зависимости от конкретных особенностей региона.      В ходе работы с учащимися предусмотрено использование комплекса психологических методик, направленных, во-первых, на изучение и анализ индивидуальных психологических качеств учащихся, а во-вторых, на обеспечение их психологического развития. С этой целью применяются диагностические и развивающие методические процедуры. Кроме того, по всем темам курса проводятся практические работы. Изучение отдельных разделов курса предусматривает экскурсии на различные предприятия, в учреждения, кооперативы, объединения, концерны, учебные заведения.      В процессе преподавания курса могут использоваться разнообразные формы организации занятий и методы обучения: комбинированный урок, конференция, «круглый стол», пресс-конференция, индивидуальные и групповые беседы; демонстрация кино- и видеофильмов, семинары, описание профессий, встреча с представителями отдельных профессий, диспут, конкурс, составление и решение профориентационных кроссвордов и др.      Изучение курса предполагает активное участие школьников в подготовке и проведении занятий, насыщение уроков и домашних заданий различными упражнениями для самостоятельной работы, раздаточным дидактическим материалом.      Знакомясь с приемами самопознания и самоанализа личности, учащиеся соотносят свои склонности и возможности с требованиями, предъявляемыми к человеку определенной профессии, намечают планы реализации профессиональных намерений. Проводимые одновременно с изучением курса профессиональные пробы дают им возможность углубить и закрепить полученные знания и умения. Школьники приобретают практический опыт работы по конкретной профессии и на основании этого определяют путь дальнейшего профессионального обучения.Большое значение имеют профессиональные пробы учащихся. Профессиональная проба — это завершенный вид учебно-трудовой, познавательной деятельности учащихся, имеющей профессиональную направленность.      Основные задачи программ профессиональных проб — ознакомление учащихся с группой родственных или смежных профессий, содержанием, характером и условиями труда рабочих (инженеров) различных отраслей народного хозяйства; формирование допрофессиональных знаний, умений, навыков, опыта практической работы в конкретной профессиональной деятельности, оказание школьникам помощи в профессиональном самоопределении. В процессе профессиональных проб развивается интерес к конкретной профессиональной деятельности, проверяется готовность к самостоятельному, сознательному и обоснованному выбору профессии.      Профессиональные пробы проводятся параллельно с изучением теоретической части курса. В соответствии с календарно-тематическим планом в VIII и IX классах предусматривается серия проб по пяти профессиональным сферам, включающим пять типов профессий: «человек — человек», «человек — техника», «человек — природа», «человек — знаковая система», «человек — художественный образ». Всего в рамках курса планируется провести десять профессиональных проб, продолжительность каждой из которых ориентировочно составляет 20 ч учебного времени (в зависимости от региональных особенностей и возможностей учебного заведения на это отводится от 16 до 24 ч).      В сборнике содержатся программы проб по пяти важнейшим сферам профессиональной деятельности. Так, сфера «человек — техника» представлена программой «Конструирование, производство и эксплуатация радиоэлектронной аппаратуры»; сфера «человек — природа» — программой «Выращивание растений»; сфера «человек — знаковая система» — программой «Работа с электронно-вычислительной техникой»; сфера «человек — художественный образ» — программой «Живописные работы»; сфера «человек — человек» — программой «Работа в лечебных учреждениях».      Выполнение профессиональных проб проводится в два этапа. Первый — подготовительный, в котором выделяется обучающая и диагностическая части. Второй — практический, включающий задания по трем направлениям — технологическому, ситуативному и функциональному. Обучающая часть подготовительного этапа направлена на приобретение учащимися основных сведений о профессиях, входящих в данную сферу профессиональной деятельности; диагностическая направлена на выявление профессионально важных качеств личности.      Теоретические сведения, сообщаемые учащимся в ходе подготовительного этапа, в сочетании с наглядной демонстрацией инструментов, материалов, оборудования, документации, плакатов, рабочих приемов излагаются в форме инструктажа. Учащиеся получают информацию о профессиях, психофизиологических и интеллектуальных качествах, необходимых для овладения той или иной профессией, знакомятся с технологией определенных работ, правилами безопасности труда, санитарии и гигиены.
      Практический этап включает пробы трех уровней сложности. Пробы первого уровня рекомендуются ученикам, которые не имеют практического опыта в конкретной сфере деятельности или у которых есть склонность к исполнительской работе. Пробы второго уровня рекомендуются учащимся, проявляющим интерес к конкретной сфере профессиональной деятельности, склонным к созидательной работе. Пробы третьего уровня выполняют учащиеся с ярко выраженной направленностью к творческому труду, имеющие устойчивые профессиональные интересы.      Алгоритм пробы задан таким образом, что учащиеся в соответствии с самооценкой и уровнем притязаний самостоятельно избирают степень сложности задания. Предварительно они знакомятся с условиями пробы и требованиями к ней.      Профессиональные пробы выполняются индивидуально или в составе определенной группы. При этом обеспечивается преемственность в выполнении профессиональных проб в урочное и внеурочное время. Разработано два пакета программ профессиональных проб. Программы, входящие в первый пакет, включены в календарно-тематический план курса и выполняются в урочное время. Программы, входящие во второй пакет, предназначены для углубленного практического знакомства с миром профессий во внеурочное время. Выполнение профессиональных проб дополняется экскурсиями, участием школьников в общественно полезном, производительном труде.      Учащимся, не имеющим возможности осуществить на базе учебного заведения пробу сил в интересующей области профессиональной деятельности или желающим углубить свои знания, умения и навыки в конкретной профессиональной сфере, может быть предложена индивидуальная программа обучения, которая осуществляется в кружках по интересам, на факультативных занятиях, на рабочих местах под руководством наставников. Не исключено проведение профессиональных проб под руководством родителей, например, по редким профессиям творческой, исследовательской направленности и др.      Профессиональные пробы осуществляются в следующих формах или их сочетаниях: трудовое задание, связанное с выполнением технологически завершенного изделия (узла, технологически взаимосвязанных законченных операций); серия последовательных имитационных (деловых) игр; творческие задания исследовательского характера (курсовой проект, реферат и др.).      К профессиональным пробам учащиеся приступают в VIII классе после изучения разделов курса «Твоя профессиональная карьера». При этом каждый класс (группа) последовательно выполняет серию проб по пяти сферам профессиональной деятельности. В VIII классе на профессиональные пробы предусматривается от 9 до 18 ч в зависимости от недельной нагрузки (при двухчасовой нагрузке — 9 ч, при четырехчасовой — 18). Таким образом, восьмиклассники имеют возможность в течение учебного года ознакомиться со спецификой профессиональной деятельности по нескольким профессиональным сферам. В результате они должны научиться соотносить свои интересы и индивидуальные особенности с требованиями интересующей профессии, сознательно выбирать направление профессиональной деятельности для более углубленного ее изучения.      В IX классе профессиональные пробы могут осуществляться по одной — трем профессиям. В соответствии с этим варьируется количество занятий (от 16 до 96 ч соответственно при двух- и четырехчасовой недельной нагрузке). По окончании IX класса учащиеся должны осознанно выбрать направление дальнейшего обучения (тип профессионального училища, среднего специального учебного заведения, класс (школу) с углубленным изучением общеобразовательных предметов, школу-лицей, гимназию и др.).      Профессиональные пробы могут выполняться индивидуально, фронтально, в составе определенной группы.      Содержание профессиональных групп зависит от материально-технического оснащения (УПК, УПЦ, производственного окружения, региональных и национальных особенностей и др.). Поэтому при необходимости преподаватель (учитель труда, мастер производственного обучения) может вносить в программу свои уточнения, изменения. Так, могут видоизменяться формы организации профессиональных проб, варьироваться их содержание, последовательность и время целевого обучения учащихся.      Для развития у школьников познавательных интересов, расширения профессионального кругозора должна быть предусмотрена самостоятельная внеурочная деятельность: работа с литературой, в кружках, подготовка рефератов, анализ содержания труда рабочих, выполнение индивидуальных творческих заданий, общественно полезного, производительного труда и др. В процессе выполнения профессиональных проб преподаватель (мастер производственного обучения) изучает учащихся, наблюдает их работу, оценивает самостоятельность, активность, стремление достичь определенных профессиональных результатов. Как правило, наблюдения следует сочетать с беседами, целевой рекомендацией по выбору профессии, совершенствованию знаний, умений в определенной сфере деятельности, корректировке их профессиональных планов с учетом индивидуальных особенностей каждого.      К организации и проведению профессиональной пробы целесообразно привлекать родителей учащихся. Руководителю важно знать их мнение, пожелания, конструктивные предложения.      Специфика задач курса исключает обращение к традиционной системе оценивания знаний и умений учащихся. Эффективность усвоения следует оценивать по показателям сформированности у школьников способности к выбору профессии.      Вести курс «Твоя профессиональная карьера» может учитель, прошедший специальную подготовку, школьный психолог или психолог-профконсультант. К проведению отдельных занятий целесообразно привлекать специалистов предприятий, вузов, а также психологов, социологов, экономистов.      Занятия можно проводить в учебно-методических кабинетах профориентации школ, межшкольных УПК, на предприятиях, в учебных заведениях, территориальных центрах профориентации.

      Примерный перечень формируемых знаний и умений

      Учащиеся должны знать: значение профессионального самоопределения, требования к составлению личного профессионального плана; правила выбора профессии; понятие о профессиях и профессиональной деятельности; понятие об интересах, мотивах и ценностях профессионального труда, а также психофизиологических и психологических ресурсах личности в связи с выбором профессии; понятие о темпераменте, ведущих отношениях личности, эмоционально-волевой сфере, интеллектуальных способностях, стилях общения; значение творческого потенциала человека, карьеры.      Учащиеся должны иметь представления: о смысле и значении труда в жизни человека и общества; о современных формах и методах организации труда; о сущности хозяйственного механизма в условиях рыночных отношений; о предпринимательстве; о рынке труда.      Учащиеся должны уметь: соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями конкретной профессии; составлять личный профессиональный план и мобильно изменять его; использовать приемы самосовершенствования в учебной и трудовой деятельности; анализировать профессиограммы, информацию о профессиях по общим признакам профессиональной деятельности, а также о современных формах и методах хозяйствования в условиях рынка; пользоваться сведениями о путях получения профессионального образования.      Календарно-тематический план курса      «Твоя профессиональная карьера»

Учебная неделя Тема Количество часов

на теоретические занятия на профессиональные пробы

VIII класс

1

 

 

  1. Вводное занятие   1

2. Внутренний мир человека и возможности его познания   2

3. Многообразие мира профессий   1

4. Представление о себе и проблема выбора профессии   2

2 5. «Секреты» выбора профессии («хочу» — «могу» — «надо»)   2

3

  6. Склонности и интересы в профессиональном выборе («хочу»)   2

Профессиональные пробы по профессиям типа «человек — человек» (торговое дело, работа с детьми) 2  

4 То же 4  

5 То же 4  

6

  7. Возможности личности в профессиональной деятельности («могу»)   2

Профессиональные пробы по профессиям типа «человек — человек» 2  

7 То же 4  

8 То же 4  

9

  8. Социальные проблемы труда («надо»)8.1. Разделение труда (1 ч)   3

Профессиональные пробы по профессиям типа «человек — техника» (деревообработка, швейное дело) 3  

10

  8.2. Содержание и характер труда (1 ч)    

Профессиональные пробы по профессиям типа «человек — техника» 3  

11

  8.3. Процесс и условия труда (1 ч)    

Профессиональные пробы по профессиям типа «человек — техника» 3  

12 То же 4  

13 То же 4  

14 То же 4  

15

  9. Социально-психологический портрет современного профессионала   2

Профессиональные пробы по профессиям типа «человек — природа» (растениеводство) 2  

16 То же 4  

17 То же 4  

18

  10. Анализ профессий10.1. Основные признаки профессиональной деятельности (1 ч)   2

Профессиональные пробы по профессиям типа «человек — природа» 3  

19

  10.2. Классификация профессий (1 ч)    

Профессиональные пробы по профессиям типа «человек — природа» 3  

20 То же 4  

21

  11. Здоровье и выбор профессии (1 ч)    

Профессиональные пробы по профессиям типа «человек — знаковая система» (выполнение канцелярских работ) 3  

22 То же 4  

23 То же 4  

24

  12. Свойства нервной системы в профессиональной деятельности   2

Профессиональные пробы по профессиям типа «человек — знаковая система» 2  

25 То же 4  

26

  13. Темперамент в профессиональном становлении личности 4 2

Профессиональные пробы по профессиям типа «человек — знаковая система» 2  

27 То же 4  

28

  14. Ведущие отношения личности и типы профессий   2

Профессиональные пробы по профессиям типа «человек — художественный образ» (ремесла и народное творчество) 2  

29 То же 4  

30 То же 4  

31

  15. Эмоциональные состояния личности   2

Профессиональные пробы по профессиям типа «человек — художественный образ» 2  

32 То же 4  

33

  16. Волевые качества личности   1

Профессиональные пробы по профессиям типа «человек — художественный образ» 3  

34

 

  То же 4  

Итого 107 28

Всего 135  

IX класс

1

  17. Интеллектуальные способности и успешность профессионального труда17.1. Способность к запоминанию (2 ч)   9

Профессиональные пробы по профессиям типа «человек — техника» (металлообработка, транспорт) 2  

2 То же 4  

3 То же 4  

4

  17.2. Способность быть внимательным (1 ч)    

Профессиональные пробы по профессиям типа «человек — техника» 3  

5

  17.3. Способность быть внимательным (1 ч)    

Профессиональные пробы по профессиям типа «человек — техника» 3  

6 То же 4  

7

  17.4. Способность устанавливать связи и закономерности между понятиями (2 ч)    

Профессиональные пробы по профессиям типа «человек — знаковая система» (работа с вычислительной техникой) 2  

8 То же 4  

9 То же 4  

10

  17.5. Способность изменять способы интеллектуальной деятельности (1 ч)    

Профессиональные пробы по профессиям типа «человек — знаковая система» 3  

11 То же 4  

12 То же 4  

13

  17.6. Индивидуальные стили кодирования информации (1 ч)    

Профессиональные пробы по профессиям типа «человек — художественный образ» (творческая деятельность) 3  

14 То же 4  

15 То же 4  

16

  17.7. Индивидуальные стили переработки информации (1 ч)    

Профессиональные пробы по профессиям типа «человек — художественный образ» 3  

17 То же 4  

18 То же 4  

19

  18. Неисчерпаемость человеческих ресурсов   2

Профессиональные пробы по профессиям «человек — природа» (животноводство) 2  

20 То же 4  

21 То же 4  

22

  19. Человек в новых социально-экономических условиях   1

Профессиональные пробы по профессиям типа «человек — природа» 3  

23

  Человек в новых социально-экономических условиях (окончание)   2

Профессиональные пробы по профессиям типа «человек — природа» 2  

24 То же 4  

25 20. Человек среди людей   4

26 Профессиональные пробы по профессиям типа «человек — человек» (медицина, предпринимательство) 4  

27 То же 4  

28

  21. Современный рынок труда и его требования к профессионалу   1

Профессиональные пробы по профессиям типа «человек — человек» 2  

29 То же 4  

30

 

  Современный рынок труда и его требования к профессионалу (окончание)   1

22. Пути получения профессии   1

Профессиональные пробы по профессиям типа «человек — человек» 2  

31

  23. Моя профессиональная карьера   2

Профессиональные пробы по профессиям типа «человек — человек» 2  

32

  Моя профессиональная карьера (окончание)   2

Профессиональные пробы по профессиям типа «человек — человек» 2  

33 24. Оценка способности школьников к выбору профессии   4

34 25. Профконсультационные услуги   4

  Итого 102 33

  Всего 135  

Программа теоретических занятий

      VIII класс

      1. Вводное занятие — 1 ч.      Цели и задачи курса. Содержание, специфика занятий по психологическим основам выбора профессий. Дневник выбора профессии как форма фиксации данных по курсу «Твоя профессиональная карьера».      Практическая работа. Знакомство с дневником выбора профессии.      2. Внутренний мир человека и возможности его познания — 2 ч.      Понятие личности. Уникальность личности каждого человека. Многообразие личностных особенностей.      Общее представление о психологии как науке, изучающей внутренний психологический мир человека.      Методы изучения личности.      Практическая работа. Составление «дерева» психологических качеств личности.      3. Многообразие мира профессий — 1 ч.      Труд в жизни человека и общества.      Разнообразие профессий. Развитие личности и профессиональное самоопределение.      Профессиональная деятельность как способ самореализации и самоутверждения личности.      Практическая работа. Составление словаря профессий.      4. Представление о себе и проблема выбора профессии — 2 ч.      «Образ „Я“» как система представлений о себе. Структура «образа „Я“» (знание о себе, оценка себя, умение управлять собой).      Диагностические процедуры. Методика «Кто я?».      Развивающие процедуры. Методика «Произвольное самоописание» (с учетом модификации «я» в глазах другого); методика самооценки (соотношение «реального» и «идеального „я“»).      5. «Секреты» выбора профессии («хочу» — «могу» — «надо») — 2 ч.      «Хочу» — склонности, желания, интересы личности; «могу» — человеческие возможности (физиологические и психологические ресурсы личности); «надо» — потребности рынка труда в кадрах.

Типичные ошибки при выборе профессии.      Общее понятие о профессии, специальности, должности.      Личный профессиональный план.      Практическая работа. Ответы на вопросы: какие три специальности относятся к одной профессии? К какой профессии относятся следующие специальности: хирург, стоматолог, терапевт, невропатолог? Распределение профессий, специальностей, должностей по соответствующим группам (предлагается перечень профессий).      6. Склонности и интересы в профессиональном выборе («хочу») — 2 ч.      Потребности и мотивы как условие активности личности. Виды мотивов.      Индивидуальные интересы.      Профессиональные намерения.      Диагностические процедуры. Карта интересов; опросник профессиональной готовности.      Развивающие процедуры. Актуализация профессиональных интересов путем группового обсуждения соответствующей профессиональной сферы.      7. Возможности личности в профессиональной деятельности («могу») — 2 ч.      Понятие профпригодности. Профессионально важные качества. Активная роль личности при выборе профессии.      Диагностические процедуры. Методика самооценки индивидуальных особенностей.      Практическая работа. Знакомство с описаниями профессий.      8. Социальные проблемы труда («надо») — 3 ч.      8.1. Разделение труда (1 ч).      Общественное разделение труда. Территориальное разделение труда. Формы разделения труда на предприятии. Социальные перемещения. Содержание и характер трудовых функций.      Профессионализация. Специализация. Квалификация.      Развивающие процедуры. Игровая дискуссия «Кто нужен нашему городу?».      8.2. Содержание и характер труда (1 ч).      Цель труда и его результаты. Умственный и физический труд. Характер труда. Культура труда.      Практическая работа. Определить, в деятельности каких профессионалов преобладает труд сложный, простой, умственный, физический (предлагается перечень профессий).      8.3. Процесс и условия труда (1 ч).      Современные требования к труду. Предметы и средства труда. Условия труда.      Практическая работа. Письменная работа на тему «Труд в современном обществе» с последующим обсуждением.      9. Социально-психологический портрет современного профессионала — 2 ч.      Предприимчивость. Интеллектуальность. Ответственность. Социально-профессиональная мобильность. Психология принятия решений.      Развивающие процедуры. Деловая игра «Мэрия».      10. Анализ профессий — 2 ч.      10.1. Основные признаки профессиональной деятельности (1 ч).      Предмет труда. Цели труда. Средства труда. Проблемность трудовых ситуаций. Коллективность процесса труда. Ответственность в труде. Условия труда.      Формула профессии. Понятие о профессиограмме.      Практическая работа. Конкурс «Угадай профессию».      10.2. Классификация профессий (1 ч).      Способы классификации профессий.      Профессии типа «человек — человек», «человек — техника», «человек — природа», «человек — знаковая система», «человек — художественный образ». Характеристика профессий по общим признакам профессиональной деятельности.      Практическая работа. Составление формул профессий.      11. Здоровье и выбор профессии — 1 ч.      Учет состояния здоровья при выборе профессии. Понятие «неблагоприятные производственные факторы». Типы профессий по медицинским противопоказаниям. Укрепление здоровья в соответствии с требованиями профессии. Работоспособность. Роль активного отдыха в зависимости от условий и режима работы.      Практическая работа. Работа с «Анкетой здоровья» и нормативными документами по охране труда.      12. Свойства нервной системы в профессиональной деятельности — 2 ч.      Общее представление о нервной системе и ее свойствах (сила, подвижность, уравновешенность).      Ограничения при выборе некоторых профессий, обусловленные свойствами нервной системы. Возможность компенсации свойств нервной системы за счет выработки индивидуального стиля деятельности.      Диагностические процедуры. Теппинг-тест; проба Ланчиса.      13. Темперамент в профессиональном становлении личности — 2 ч.      Общее представление о темпераменте. Психологическая характеристика основных типов темперамента, особенности их проявления в учебной и профессиональной деятельности.      Психологические состояния (монотонность, утомление, психическая направленность в ситуациях аварийности и риска) в трудовом процессе.      Диагностические процедуры. Опросник Айзенка.      Развивающие процедуры. Сюжетно-ролевая игра «Проявление темперамента в профессиональных ситуациях».      Практическая работа. Анализ особенностей поведения людей, имеющих разные типы темперамента, в конкретных ситуациях.      14. Ведущие отношения личности и типы профессий — 2 ч.      Отношение к деятельности (удовлетворенность трудом, местом работы, профессией).      Отношение к людям (профессиональные взаимоотношения). Отношение к самому себе. Особенности самовосприятия и самооценивания.      Отношение к предметному миру.      Диагностические процедуры. Опросники «Ориентировочная анкета», «Отношение к другому человеку как к ценности».      Развивающие процедуры. Деловая игра «Модель идеального города».      15. Эмоциональные состояния личности — 2 ч.      Эмоции и чувства, их функции в профессиональной деятельности. Основные формы эмоциональных переживаний (настроения, аффекты, фрустрация, стрессовые состояния).      Диагностические процедуры. Опросник «Беспокойство — тревога», методика «Незаконченные предложения».      Развивающие процедуры. Ознакомление с простейшими приемами психической саморегуляции.      Практическая работа. Самонаблюдение за динамикой настроения.      16. Волевые качества личности — 1 ч.      Специфика волевого поведения в отличие от импульсивного и зависимого. Условия развития воли.      Роль воли в процессе принятия профессиональных решений.      Диагностические процедуры. Опросник «Какая у меня воля?».      Практическая работа. Выполнение упражнений по воспитанию воли.

      IX класс

      17. Интеллектуальные способности и успешность профессионального труда — 9 ч.      17.1. Способность к запоминанию (2 ч).      Общее представление о памяти. Основные процессы памяти (запоминание, сохранение, забывание, узнавание и воспроизведение). Виды памяти и их роль в различных видах профессиональной деятельности. Условия развития памяти.      Диагностические процедуры. Методики «Воспроизведение рядов цифр» (выявление объема кратковременной слуховой памяти); «Ассоциативное воспроизведение содержания понятий» (выявление объема долговременной словесной памяти).      Развивающие процедуры. Сравнительный анализ эффективности механического и смыслового запоминания; психотехнические игры «Бег ассоциаций», «Домино».      17.2. Способность быть внимательным (1 ч).      Общее представление о внимании (объем, устойчивость, распределение, избирательность). Наблюдательность как профессионально важное качество. Условия развития внимания.      Диагностические процедуры. Методики «Перепутанные линии», «Отыскание чисел», «Корректурная проба».      Развивающие процедуры. Психотехнические игры «Муха», «Хромая обезьяна».      17.3. Способность оперировать пространственными представлениями (1 ч).      Роль образов в процессе переработки информации. Значение способности строить в уме пространственные представления и оперировать ими для решения определенных профессиональных задач.      Диагностические процедуры. Методика «Сложение фигур».      Развивающие процедуры. Выполнение задания «Магическая фигура», методика «Кубики».      17.4. Способность устанавливать связи и закономерности между понятиями (2 ч).      Способность к выявлению и установлению связей как условие эффективности профессионального труда. Основные типы связей.      Диагностические процедуры. Методики «Выявление сущностных связей между понятиями», «Сложные ассоциации».      Развивающие процедуры. Методики «Способы использования предмета», «Невозможные ситуации», «Путешествие в прошлые и будущие состояния предмета».

      17.5. Способность изменять способы интеллектуальной деятельности (1 ч).      Психологическая характеристика ригидности (гибкости) интеллектуальной деятельности.      Познавательные «барьеры» в различных типах профессий, возможности их преодоления. Способность к ломке шаблонных связей как условие оригинальности интеллектуальной деятельности.      Диагностические процедуры. Методика «Решение серии арифметических задач», работа с текстом, имеющим противоречие.      Развивающие процедуры. Решение задачи «9 точек», методика «Разрыв привычных связей».      17.6. Индивидуальные стили кодирования информации (1 ч).      Соотношение трех основных форм кодирования информации: словесной, образной и чувственно-сенсорной. Роль образного и чувственно-сенсорного опыта в стимулировании творческой профессиональной активности.      Диагностические процедуры. Методика «Пиктограмма».      Развивающие процедуры. Психотехнические игры «Метафоры», «Живые скульптуры», «На что похоже?», «Немой художник», «Перевоплощение».      17.7. Индивидуальные стили переработки информации (1 ч).      Индивидуальные различия в способах восприятия и понимания происходящего.      Диагностические процедуры. Методики «Свободная сортировка», «Включение фигуры».      18. Неисчерпаемость человеческих ресурсов — 2 ч.       Творческое отношение к собственной жизни. Психологические механизмы компенсации. Целеустремленность в преодолении жизненных сложностей при устройстве своей профессиональной судьбы. Программа и средства самовоспитания.      Развивающие процедуры. Деловая игра «Организация совместного предприятия с представителями внеземной цивилизации».      Практическая работа. Составление индивидуальной программы самовоспитания.      19. Человек в новых социально-экономических условиях — 3 ч.       Структурная перестройка экономики. Новая индустриализация.      Развитие производственной инфраструктуры. Сфера услуг. Конверсия.      Развитие сельского хозяйства. Земельная реформа. Фермерство.      Экологические проблемы и их решение.      Хозяйственный механизм: экономические рычаги, управление. Разгосударствление экономики. Приватизация. Хозяйственная инициатива. Коммерческий риск. Маркетинг. Менеджмент. Контрактные связи. Малый бизнес. Иностранные инвестиции.      Развивающие процедуры. Сюжетно-ролевая игра «Пресс-конференция».      20. Человек среди людей — 4 ч.       Личность и межличностные отношения в группах. Лидерство. Совместная деятельность в трудовом коллективе. Психологическая совместимость людей. Принятие групповых решений.      Виды общения. Конфликты, пути разрешения конфликтных ситуаций.      Диагностические процедуры. Опросники «Потребность в общении», «Диагностика межличностных отношений», «Эмпатия».      Развивающие процедуры. Элементы социально-психологического тренинга (умение вести диалог, поведение в конфликтных ситуациях). Психотехническая игра «Угадай человека».      21. Современный рынок труда и его требования к профессионалу — 3 ч.       Разнообразные виды предприятий и форм собственности. Акционерные общества, концерны, хозяйственные ассоциации, объединения. Кооперация, аренда, индивидуальная трудовая деятельность.      Новый тип организации людей в производственной деятельности в условиях рыночной экономики. Самоокупаемость. Самофинансирование.      Рынок, его функции, структура. Спрос и предложение, методы их регулирования. Внутренний и внешний рынок. Конкуренция. Конъюнктура рынка. Формирование рыночной инфраструктуры. Развитие предпринимательства.      Кадровое планирование. Банки данных о рабочей силе (спрос и предложение). Прогнозирование состояния рынков рабочей силы.      Занятость населения. Безработица.      Перспективы изменения мира профессий в связи с НТП.      Развивающие процедуры. Деловая игра «Малое предприятие».      Практическая работа. Определение изменений состава профессий на одном из предприятий за последние пять лет.      22. Пути получения профессии —1 ч.       Система профессионально-технического образования. Типы профессиональных училищ, условия приема и обучения в них. Подготовка рабочих на производстве.      Средние специальные учебные заведения, их типы, условия приема и обучения.      Типы высших учебных заведений, условия приема и обучения студентов.      Возможности квалификационного роста.      Практическая работа. Письменная работа «Мой путь в профессию».      23. Моя профессиональная карьера — 4 ч.       Понятие о профессиональной карьере. Критерии профессиональной компетентности.      Индивидуальный профессиональный план как средство реализации программы личностного и профессионального роста человека.      Профессиональное прогнозирование и профессиональное самоопределение.      Развивающие процедуры. Деловые игры «Биржа труда» (защита профессии), «Профконсультация».      Практическая работа. Анализ личного профессионального плана.      24. Оценка способности школьников к выбору профессии — 4 ч.       Общие основы оценки способности личности к выбору профессии.      Оценка способности к самоанализу, анализу профессии, самореализации в различных видах профессиональной деятельности (профессиональных пробах).      Показатель соответствия выбранной профессии склонностям учащегося.      Практическая работа. Определение способности школьников к выбору профессии.      25. Профконсультационные услуги — 2 ч.       Виды профконсультации. Возможность получения профессиональной и медицинской консультации.

      Рекомендуемая литература

      Твоя профессиональная карьера: Учеб. для 8—9 кл. общеобразоват. учреждений / Под ред. С. Н. Чистяковой и Т. И. Шалавиной. — М., 1998.      Методика преподавания курса «Твоя профессиональная карьера» / Под ред. С. Н. Чистяковой и Т. И. Шалавиной. — М., 1999.      Бондарев В. Выбор профессии. — М., 1989.      Воробьев А. М. Тренинг интеллекта. — М., 1989.      Выбираем профессию: 100 вопросов и 100 ответов. — М., 1990.      Дидактические материалы к курсу «Твоя профессиональная карьера» / Под ред. С. Н. Чистяковой, А. Я. Журкиной. — М., 1998.      Климов Е. А. Как выбирать профессию? — М., 1990.      Климов Е. А. Введение в психологию труда. — М., 1988.      Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов-на-Дону, 1996.      Коломинский Я. Л. Человек — психология. — М., 1986.      Коломинский Я. Л. Беседы о тайнах психики. — Минск, 1990.      Кабаков В. С., Порховник Ю. М., Зубов И. П. Менеджмент: проблемы, программа, решения. — Л., 1990.      Крутецкий В. А. Психология: Учеб. для учащихся пед. училищ. — М., 1986.      Кучевская Н. В. Советы психолога продавцу. — М., 1990.      Мир профессий: В 6 т. — М., 1985—1989.      Прощицкая Е. Н. Выбирайте профессию. — М., 1990.      Павлютенков Е. М. Кем быть? — Киев, 1989.      Переход к рынку: концепция и программа. — М., 1990.      Чистякова С. Н., Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. — М., 1987.

ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРОБ И КРАТКИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИХ ПРОВЕДЕНИЮ

СФЕРА «ЧЕЛОВЕК — ТЕХНИКА»

Конструирование, производство и эксплуатация радиоэлектронной аппаратуры

Общие положения

      Цель программы — сформировать интерес к профессиональной деятельности в сфере производства, эксплуатации и конструирования радиоаппаратуры.      Основные задачи программы: ознакомление учащихся с радиоэлектронными профессиями и специальностями, содержанием и характером труда рабочих (инженеров); формирование общетрудовых, общепроизводственных и специальных знаний, умений, навыков, оказание помощи в профессиональном самоопределении.      Стержнем программы выступают профессиональные пробы, моделирующие деятельность слесаря-сборщика, монтажника, регулировщика радиоэлектронной аппаратуры и приборов, контролера ОТК, мастера по ремонту бытовой радиоаппаратуры, инженера-конструктора.      В VIII классе учащиеся получают обобщенные знания о труде различных специалистов в области радиоэлектроники, знакомятся с технологической последовательностью выполнения работ, овладевают рабочим инструментом, способами обработки материалов, электрических измерений, сборки простейших радиотехнических устройств, пробуют свои силы в исследовательской деятельности.      Обучение в IX классе может осуществляться по одному из двух вариантов: 1 — обучение организуется по двум смежным направлениям профессиональной деятельности; 2 — углубленное изучение одного направления. Профессиональные пробы учащиеся выбирают самостоятельно на основе личных интересов и проектируемых профессиональных планов. Вместе с тем девятиклассникам, проявившим склонность к исполнительской деятельности, рекомендуются на выбор пробы — «Слесарно-сборочные работы», «Электромонтажные работы»; к исследовательской деятельности — пробы «Регулировка и испытание радиоаппаратуры», «Конструирование радиоаппаратуры»; к поисковой деятельности — пробы «Ремонт и обслуживание бытовой радиоаппаратуры».      В процессе труда девятиклассники знакомятся с психофизиологическими, интеллектуальными и коммуникативными качествами личности, необходимыми для работы по прогнозируемой профессии (специальности); овладевают основными принципами производственных и технологических процессов, учатся работать с технической документацией, измерительными приборами, справочно-технической литературой, приобретают первоначальные профессиональные умения и навыки.

      Тематический план       

№ п/пТема Количество часов

общее на теоретическое обучение на практические работы

VIII класс

1 Введение 3/6 1/2 2/4

2 Общие сведения о радиоэлектронике 3/6 1/2 2/4

3 Выполнение профессиональных проб 3/6 1/1 2/5

Итого 9/18 3/5 6/13

4 Самостоятельная внеурочная деятельность — — —

5 Экскурсии 3/3    

Всего 12/21    

IX класс

1 Введение 3/3 1/1 2/2

2 Технология производства радиоэлектронной аппаратуры 21/39 7/11 14/28

3

 

 

 

 

 

  Выполнение одной из профессиональных проб, самооценка результата      

Слесарно-сборочные работы 24/54 4/9 20/45

Электромонтажные работы 24/54 4/9 20/45

Контроль качества и надежности радиоаппаратуры 24/54 4/9 20/45

Регулировка и испытание радиоаппаратуры 24/54 4/9 20/45

Ремонт и обслуживание бытовой радиоаппаратуры 24/54 4/9 20/45

Конструирование радиоэлектронной аппаратуры 24/54 4/9 20/45

Итого 48/96 12/21 36/75

4 Самостоятельная внеурочная деятельность — — —

5 Экскурсии 3/3    

Всего 51/99    

Программа

VIII класс

      1. Введение.      Ключевые слова: профессиональная проба, радиоэлектронная аппаратура, профессиональная подготовка.      Теоретические сведения. Содержание и характер организации профессиональных проб, их роль и функции в обоснованном выборе профессии (специальности).      Общие требования к общеобразовательной, профессиональной подготовке и состоянию здоровья специалистов, занятых разработкой, производством и эксплуатацией радиоэлектронной аппаратуры и приборов  HYPERLINK "http://www.prosv.ru/ebooks/Chistakova_Tvoia-prof-kariera/3.html" \l "_ftn1" \o "" 1.      Организация труда на рабочем месте. Правила безопасности труда, санитарии и гигиены, электробезопасности. Профилактика профессиональных заболеваний, требования, предъявляемые к учащимся в цехе (мастерской).      Практические работы  HYPERLINK "http://www.prosv.ru/ebooks/Chistakova_Tvoia-prof-kariera/3.html" \l "_ftn2" \o "" 2. Изучение инструкций по безопасности труда, санитарии и гигиене.      Ознакомление с организацией рабочего места, оснащением мастерской (цеха). Овладение приемами научной организации труда на рабочем месте.      Ознакомление с содержанием профессиональных проб. Овладение первоначальными приемами работы рабочим инструментом, необходимыми для выполнения профессиональных проб.      Изучение и анализ профессиограмм.      Выполнение тестовых заданий на анализ психофизиологических характеристик, необходимых для проектируемой трудовой деятельности.      Демонстрации. Инструкция по безопасности труда, санитарии и гигиене.      Профессиограммы.      Инструмент, используемый при сборке и монтаже радиоэлектронной аппаратуры. Рабочие приемы движения, рабочая поза.      2. Общие сведения о радиоэлектронике.      Ключевые слова: радиоэлектроника, электрорадиоэлементы, радиоматериалы, электроизмерительные приборы, контроль качества.      Теоретические сведения. Радиотехника и электроника. Область их применения. Основные радиоэлектронные устройства и их компоненты.      История развития и становления радиоэлектроники. Общие сведения о ведущих инженерах и ученых. Характеристика их изобретений и открытий. Перспективы развития радиоэлектроники.      Виды радиоэлектронной аппаратуры. Ее назначение. Основные электрорадиоэлементы и радиоматериалы, используемые при производстве радиоаппаратуры. Простейшие электроизмерительные приборы для измерения параметров и контроля качества радиоаппаратуры  HYPERLINK "http://www.prosv.ru/ebooks/Chistakova_Tvoia-prof-kariera/3.html" \l "_ftn3" \o "" 3.      Общие сведения о предприятиях, выпускающих радиоэлектронную аппаратуру.      Практические работы. Изучение образцов радиотехнических изделий, узлов, блоков и элементов радиоаппаратуры.      Ознакомление с радиоматериалами, радиоэлементами, их назначением, условными обозначениями в электрических схемах.      Упражнения по вычерчиванию простейших электрических схем.      Упражнения по овладению безопасными приемами работ рабочим инструментом.      Работа со справочно-технической литературой.      Сборка простейших электрических схем с помощью конструктора.      Измерение основных электрических величин с помощью электроизмерительных приборов.      Демонстрации. Радиотехнические изделия и конструкции.      Радиоматериалы и электрорадиоматериалы (на примере конкретного изделия).      Простейшие электроизмерительные приборы (амперметр, вольтметр, авометр, пробник).      Измерение силы тока, напряжения, сопротивления с помощью приборов.

      3. Выполнение профессиональных проб.      Примерный перечень профессиональных проб:      1-го уровня. Нарезание проводов в размер, обжигание их концов и обслуживание.      Изготовление перемычек. Обслуживание лепестков плат, выводов электрорадиоэлементов. Демонтаж радиоаппаратуры. Вязка простейших жгутов.      2-го уровня. Демонтаж радиоаппаратуры с последующей отбраковкой и сортировкой электрорадиоэлементов.      Изготовление соединительных концов из монтажных проводов. Расчет сопротивления проводника по формуле:

,

нахождение удельного сопротивления проводника по справочнику.      Разделка экранированных проводов.      Вязка сложных жгутов с последующей разделкой концов.      Комплектовка электрорадиоэлементов для сборки и электрического монтажа на основе принципиальной электрической схемы, сборочного чертежа и перечня элементов. Проверка и отбраковка электрорадиоэлементов.      Крепление и распайка электрорадиоэлементов на основе простейшего сборочного чертежа.      Расчет общего сопротивления для последовательного и параллельного соединения проводников.      Выполнение комплексных работ.      3-го уровня. Анализ научно-популярных журналов (перечня рекомендуемых для конструирования работ) и обоснованный выбор схемы радиоэлектронного устройства (изделия).      Составление конструкторско-технологической документации на сборку электронных устройств.      Расчет простейших электрических схем на основе закона Ома, электрических параметров электрорадиоэлементов по заданным формулам.      Выполнение комплексных работ.      Технико-технологические сведения для выполнения профессиональных проб. Общая характеристика профессиональной пробы. Инструктаж по безопасности труда. Используемые инструменты, материалы, приспособления, техническая (технологическая) документация. Технологическая последовательность выполняемой работы, требования, предъявляемые к ее качеству. Подведение итогов.      4. Самостоятельная внеурочная деятельность.      Посещение радиокружка и описание содержания (характера) работ его членов.      Посещение радиомастерской и ознакомление с работой мастера по ремонту бытовой радиоаппаратуры.      Подготовка рефератов (докладов) по истории радиотехники и электроники, перспективы развития радиоэлектроники.      Подготовка обзорной информации по радиоэлектронике по страницам научно-популярных журналов.      Оформление обзоров по результатам экскурсии.      5. Экскурсии.      Ознакомление с содержанием и условиями труда на радиотехническом предприятии, с трудовыми правами и обязанностями молодежи на предприятии, с системой их социальной защиты.

      IX класс

      1. Введение.      Ключевые слова: разработка и производство радиоаппаратуры, содержание, характер и условия труда, психофизиологические качества, общеобразовательная и специальная подготовка.      Теоретические сведения. Предприятия (заводы, производственные объединения, НИИ, КБ), занимающиеся разработкой и производством радиоэлектронной аппаратуры, специфика их деятельности. Система социальной защиты рабочих и специалистов.      Содержание, характер и условия труда монтажника, слесаря-сборщика и контролера радиоэлектронной аппаратуры и приборов. Психофизиологические качества личности, необходимые для работы по этим профессиям. Требования, предъявляемые к общеобразовательной подготовке при выборе этих профессий. Уровень специальной профессиональной подготовки.      Содержание, характер и условия труда регулировщика радиоэлектронной аппаратуры и приборов. Психофизиологические качества личности, необходимые для работы по этой профессии. Требования, предъявляемые к общеобразовательной подготовке при выборе профессии. Уровень специальной профессиональной подготовки.      Содержание, характер и условия труда мастера по ремонту бытовой радиоаппаратуры. Психофизиологические качества личности, необходимые для работы по этой профессии.

Требования, предъявляемые к общеобразовательной подготовке при выборе профессии. Уровень специальной профессиональной подготовки.      Содержание, характер и условия труда инженера-конструктора, инженера-технолога. Основные их функции на различных этапах производственного процесса. Психофизиологические, интеллектуальные и коммуникативные качества личности, необходимые для работы по этим профессиям. Требования, предъявляемые к общеобразовательной подготовке при выборе этих специальностей.      Практические работы. Ознакомление с объектами и результатами труда специалистов на различных этапах разработки и производства радиоаппаратуры. Обобщение и анализ наблюдений.      Изучение и анализ квалификационных характеристик, профессиограмм, ознакомление с должностными инструкциями, образцами трудовых соглашений, контрактов.      Выполнение тестовых заданий на анализ психофизиологических характеристик по конкретной профессии (специальности).      Ознакомление с рабочим инструментом и овладение безопасными приемами работы.      Демонстрации. Виды работ, изделия (узлы, блоки), выполненные различными специалистами.      Справочники ЕТКС, профессиограммы, трудовые соглашения, контракты.      Рабочий инструмент.      Рабочие приемы, движения, рабочая поза.      2. Технология производства радиоэлектронной аппаратуры.      Ключевые слова: технологический процесс, технологическая документация, электрорадиоматериалы, электрорадиоэлементы, электроизмерительные приборы, контроль качества.      Теоретические сведения. Блоки и узлы радиоэлектронной аппаратуры. Их номенклатура, назначение, унификация, стандартизация, взаимозаменяемость блоков и узлов. Общий технологический процесс производства радиоаппаратуры.      Техническая документация. Ее виды и назначение при разработке и производстве радиоэлектронной аппаратуры (технические задания, эскизы, чертежи, электрические схемы, технологические карты и др.).      Электрорадиоматериалы. Их виды, назначение, свойства, примеры использования в изделиях и узлах.      Основные свойства, характеристики и параметры проводниковых изоляционных магнитных материалов. Вспомогательные материалы  HYPERLINK "http://www.prosv.ru/ebooks/Chistakova_Tvoia-prof-kariera/3.html" \l "_ftn4" \o "" 4.      Электрорадиоэлементы: общая характеристика, назначение, параметры, обозначение в электрических схемах, маркировка (резисторы, конденсаторы, катушки индуктивности, дроссели, трансформаторы, коммутирующие устройства, полупроводниковые приборы).      Приборы для измерения электрических параметров и контроля качества радиоаппаратуры: общая характеристика, особенности использования, включения. Правила безопасной работы.      Основные радиоэлектронные устройства: назначение, принципиальные электрические схемы. Особенности режимов работы (источники питания радиоаппаратуры, усилители, генераторы, радиопередающие и радиоприемные устройства, узлы электронно-вычислительных устройств).      Практические работы. Ознакомление с технической документацией, ее изучение, овладение правилами чтения.      Выполнение графических работ по оформлению чертежей, схем, таблиц, технологических карт.      Ознакомление с радиоматериалами, радиокомпонентами, определение их типа, назначения по внешним признакам.      Изучение свойств электрорадиоматериалов.      Овладение приемами обработки радиоматериалов.      Работа с электрорадиоэлементами. Их формовка, крепление.      Ознакомление с устройством и видами электроизмерительных приборов.      Овладение первоначальными приемами работы с электроизмерительными приборами.      Работа со справочно-технической литературой.      Демонстрации. Образцы технической документации. Образцы радиоматериалов, радиоэлементов. Электроизмерительные приборы. Использование и принципы работы. Приемы работы инструментами, выполнение технологических операций.      3. Выполнение одной из профессиональных проб.

      Слесарно-сборочные работы

      Примерный перечень профессиональных проб. Изучение технической документации на сборочные работы.      Крепление сборочных единиц (узлов) и блоков к основанию, измерительных приборов к панели.      Установка трансформаторов, переменных резисторов, конденсаторов, ламповых панелей, коммутирующих устройств на шасси, платах, панелях.      Фиксация положения движка резисторов; оклеивание деталей и узлов из гетинакса, текстолита, пластмасс.      Опиливание по свободным размерам, сверление отверстий плат вручную и на станке.      Выполнение простых клепочных работ.      Работа на рабочем месте предприятия под руководством наставника.      Изучение и анализ деятельности слесаря-сборщика радиоэлектронной аппаратуры и приборов.      Технико-технологические сведения для выполнения профессиональных проб. Инструкция по безопасности труда. Документация, используемая при слесарно-сборочных работах. Обозначения на чертежах. Допуски и посадки. Виды разъемных и неразъемных соединений, их применение при сборке радиоаппаратуры. Материалы, детали, узлы и инструменты для слесарных и сборочных работ. Технологические операции, правила их выполнения, требования к качеству, контроль качества. Подведение итогов и анализ работы.

      Электромонтажные работы

      Примерный перечень профессиональных проб. Изучение технической документации на электромонтажные работы.      Разделка и распайка электромонтажных проводов, кабелей.      Крепление, формовка и распайка электрорадиоэлементов.      Сборка простейших узлов радиоэлектронной аппаратуры.      Работа на рабочем месте предприятия под руководством наставника.      Изучение и анализ работы монтажника радиоэлектронной аппаратуры и приборов.      Выполнение комплексных работ.      Технико-технологические сведения для выполнения профессиональных проб. Инструктаж по безопасности труда. Основные виды монтажа. Электрический монтаж в производстве радиоаппаратуры и приборов. Понятие о печатном монтаже. Используемая документация. Флюсы и припои, применяемые при радиомонтажных работах. Общие требования, предъявляемые к электромонтажным работам. Контроль качества. Подведение итогов и анализ работ.

      Контроль качества и надежности радиоаппаратуры

      Примерный перечень профессиональных проб. Изучение документации, используемой при контроле качества радиоаппаратуры.      Визуальный контроль блоков и узлов, составление дефектной ведомости.      Отбраковка электрорадиоэлементов.      Контроль качества монтажа с помощью приборов.      Работа на рабочем месте предприятия под руководством наставника, в школьных мастерских.      Технико-технологические сведения для выполнения профессиональных проб. Инструктаж по безопасности труда. Виды контроля, краткая их характеристика. Техническая документация, используемая при контроле качества радиоаппаратуры. Подведение итогов работ и их анализ.

      Регулировка и испытания радиоэлектронной аппаратуры

      Примерный перечень профессиональных проб. Ознакомление с документацией, используемой при регулировке и испытаниях.      Измерение электрических параметров и подбор регулировочных элементов в простейших электрических схемах.      Проведение простейших испытаний узлов и блоков радиоаппаратуры в различных климатических условиях с последующим контролем параметров.      Исследование полупроводниковых приборов (диодов, транзисторов).      Работа на рабочем месте предприятия под руководством наставника.      Наблюдение и анализ работы регулировщика радиоэлектронной аппаратуры.      Технико-технологические сведения для выполнения профессиональных проб. Безопасность труда при регулировке и испытаниях. Элементы регулировки при монтажных работах. Цель испытаний, их характеристика. Используемая документация, оборудование, приборы, правила выполнения техники электрических измерений, регулировочных работ и испытаний. Подведение и анализ итогов работы.

      Ремонт и обслуживание бытовой радиоаппаратуры(на примере телевизионных приемников)

      Примерный перечень профессиональных проб. Изучение документации, используемой при обслуживании и ремонте бытовой радиоаппаратуры.      Работа с принципиальными электрическими схемами, покаскадный их анализ. Поиск и устранение неисправностей.      Распайка электрорадиоэлементов на печатных платах, разделка антенного кабеля.      Замена и установка электрорадиоэлементов и отдельных блоков в аппаратуре.      Распайка ПТК.      Замена регулировочных элементов (регулировок яркости, контрастности, громкости и др.).      Визуальный контроль.      Контроль с помощью тестера.      Измерение параметров электрорадиоэлементов.      Деловые игры «Мастер и клиент».      Работа на рабочем месте в радиомастерской (телеателье) под руководством наставника.      Изучение и анализ работы мастера по ремонту и обслуживанию бытовой радиоаппаратуры.      Технико-технологические сведения для выполнения профессиональных проб. Безопасность труда при ремонтных работах. Классификация и номенклатура бытовой радиоэлектронной аппаратуры. Общая характеристика типичных неисправностей (на примере конкретного изделия). Последовательность поиска и устранение неисправностей. Инструмент, контроль качества работы. Анализ и обсуждение итогов.

      Конструирование радиоэлектронной аппаратуры

      Примерный перечень профессиональных проб. Сборка простейших радиоэлектронных устройств с помощью конструктора и анализ работы.      Вычерчивание простейших электрических схем с последующим анализом.      Разработка схем соединений и сборочных чертежей для простейших радиоэлектронных устройств.      Разработка технологических карт.      Расчет элементов простейших электрических схем.      Исследование двухполупериодной схемы выпрямителя.      Исследование остовой схемы выпрямителя.      Исследование усилителя звуковой частоты на транзисторе.      Обсуждение и анализ конструкторских замыслов, идей.      Обсуждение предложений по совершенствованию технологических процессов, дизайна радиоаппаратуры, условий труда, организации рабочего места.      Изучение и анализ документации, используемой при разработке и конструировании радиоаппаратуры.      Работа на рабочем месте в производственном объединении (НИИ, КБ) под руководством наставника.      Изучение банка идей по рационализаторским предложениям, поиск будущих конструкторских разработок «в узких местах» производства.      Наблюдение за работой инженера-конструктора (технолога) и анализ его деятельности.      Выполнение комплексных работ по конструированию радиоэлектронных изделий.      Технико-технологические сведения для выполнения профессиональных проб. Безопасность труда при конструировании радиоэлектронной аппаратуры. Основные этапы конструирования радиоэлектронной аппаратуры.      Этап замысла: общие представления о будущем изделии и способах достижения результата.      Этап проектирования: конкретизация замысла, изучение научно-технической информации, составление технического задания, предварительное моделирование, расчет и оптимизация конструирования и изготовление опытного образца, испытания.      Этап изготовления: подготовка конструкторской документации, разработка технологического цикла, освоение процесса изготовления.      Элементы дизайна и эргономики в конструировании радиоаппаратуры. Использование компьютерной техники при конструировании радиоэлектронной аппаратуры.      Особенности конструирования основных радиоэлектронных устройств (выпрямителей, усилителей, приемников прямого усиления, генераторов).      4. Самостоятельная внеурочная деятельность.      Общественно полезный, производительный труд по характеру профессиональных проб.      Работа в радиотехнических кружках.      Самостоятельная работа дома, под руководством родителей, наставников по разработке и конструированию радиоэлектронных устройств, игрушек.      Выполнение несложных ремонтных электротехнических работ (дома, в школе, кружке).      Анализ научно-популярной, научно-технической литературы. Подготовка рефератов, выступлений, сообщений по перспективам развития радиоэлектроники.      5. Экскурсии.      Ознакомление с содержанием и характером труда рабочих радиоэлектронных предприятий.      Ознакомление с содержанием и характером труда инженеров-конструкторов, технологов.      Ознакомление с факультетами профилирующих вузов и их требованиями, системой проведения вступительных экзаменов.      Ознакомление со структурой предприятий, системой социальной защиты рабочих.

      СФЕРА «ЧЕЛОВЕК — ПРИРОДА»

      Выращивание растений

      Общие положения

      Цель данной программы — сформировать у школьников интерес к профессиональной деятельности в сфере сельского хозяйства, оказать им помощь в выборе жизненного пути.      Основные задачи программы: выявление методом проб интереса у учащихся к этому виду практической деятельности; формирование потребности в дальнейшем изучении и совершенствовании избранного вида профессиональной деятельности; подготовка выпускников основной школы к осознанному выбору дальнейшего профессионального пути.      Профессиональные пробы позволяют познакомить учащихся со спецификой конкретных растениеводческих профессий сельскохозяйственного производства, максимально приближенных к реальным условиям труда.      В процессе выполнения профессиональных проб учащиеся приобретают знания о профессиях растениеводства, санитарно-гигиенических требованиях организации труда в условиях промышленного производства, о медицинских показаниях и противопоказаниях, агротехнике выращивания растений. При этом учащиеся должны научиться соотносить свое здоровье, интересы, способности с требованиями избранной профессии, уметь выполнять различные технологические операции.

Тематический план       

№ п/пТема Количество часов

общее на теорию на практику

VIII класс

1 Введение 2/2 1/1 1/1

2

 

 

  Общие сведения о растениях и почве      

Подготовка почвы для выращивания растений 1/2 0,5/1 0,5/1

Семена. Подготовка семян к посеву 1/2 0,5/1 0,5/1

Выращивание растений 2/2 1/1 1/1

3 Выполнение профессиональных проб 5/12 — 5/12

Итого 11/20 3/4 8/16

4 Самостоятельная внеурочная деятельность — — —

5 Экскурсии 3/3    

Всего 14/23    

IX класс

1 Введение 2/2 1/1 1/1

2

 

 

 

  Общие сведения о растениеводческих отраслях сельскохозяйственного производства      

Плодоводство 4/8 4/8 —

Овощеводство открытого грунта 4/8 4/8 —

Тепличное хозяйство 4/8 4/8 —

Цветоводство 4/8 4/8 —

3

 

 

 

  Выполнение профессиональных проб      

Работы в плодоводстве 10/20 — 10/20

Работы в овощеводстве 10/20 — 10/20

Работы в тепличном хозяйстве 5/10 — 10/20

Работы в цветоводстве 5/10 — 5/10

Итого 48/94 17/33 31/63

4 Самостоятельная внеурочная деятельность      

5 Экскурсии 3/3    

Всего 51/97    

      Программа

      VIII класс

      1. Введение.       Ключевые слова: профессиональная проба, охрана труда подростков. Сельскохозяйственное производство, растениеводство.      Теоретические сведения. Растениеводство — одна из важнейших отраслей сельскохозяйственного производства. Ведущие профессии растениеводства. Влияние факторов окружающей среды на рост и развитие сельскохозяйственных культур. Условия труда растениеводов. Соответствие состояния здоровья требованиям избираемой профессии.      Практические работы. Ознакомление с профессиями сельскохозяйственного производства, требованиями к организации труда подростков.      Изучение законов, охраняющих труд подростков.      Выявление соответствия своего здоровья определенным сельскохозяйственным профессиям.      Выяснение почвенно-климатической зоны, в которой располагаются земли базового хозяйства, составление полной ее характеристики (сумма положительных температур, количество осадков, количество солнечных дней в году).      Выявление наиболее распространенных районированных культур, возделываемых в зоне.      Демонстрации. Сборник законов по охране труда подростков. Профессиограмма. Списки (стенд) адресов учебных заведений по сельскохозяйственным профессиям.      2. Общие сведения о растениях и почве.

      Почва. Подготовка почвы для выращивания растений

      Ключевые слова: почва, плодородие почвы, содержание перегноя, кислотность почвы.      Теоретические сведения. Почва. Плодородие почвы. Агротехнические приемы, восстанавливающие и повышающие плодородие. Приспособленность сельскохозяйственных растений давать высокие урожаи на почвах с определенной реакцией.      Практические работы. Определение структуры почвы, ее механического состава полевым методом. Определение реакции почвенного раствора (кислая, щелочная). Известковые почвы.      Демонстрации. Таблица показателей механического состава почвы при определении визуально и на ощупь. Растения — индикаторы почв (гербарии, плакаты). Схема смешивания удобрений. Сельскохозяйственные орудия. Удобрения. Древесная зола.

      Семена. Подготовка семян к посеву

      Ключевые слова: всхожесть, закалка, калибровка, протравливание, дражирование, обработка микроэлементами.      Теоретические сведения. Подготовка семян к выращиванию рассады, отбор крупных семян в растворе поваренной соли, прогревание, закаливание, протравливание марганцовокислым калием, барбатирование, дражирование, замачивание перед посевом. Обработка семян микроэлементами.      Практические работы. Отбор полновесных семян. Их проращивание. Определение всхожести и чистоты семян.      Демонстрации. Плакаты серии «Подготовка семян к посеву», технические весы с разновесами, разборные доски, образцы семян, пинцеты, ванночки для проращивания семян, чистый речной песок, фильтровальная бумага; диафильм «Технология подготовки семян к посеву, посев и высадка сельскохозяйственных культур»; кинофильмы «Посевные качества семян и подготовка их к посеву», «Хранение семенного зерна полевых культур».

      Выращивание растений

      Ключевые слова: посев (посадка) семян (растений); уход за выращиваемыми культурами, уборка урожая; охрана окружающей среды.      Теоретические сведения. Способы посева (посадки) растений. Орошение. Меры борьбы с сорняками. Методы борьбы с вредителями. Агротехнический метод защиты растений. Использование биологических средств защиты растений от вредителей и болезней.      Уборка урожая. Безопасные приемы работы.      Практические работы. Подготовка грядок под огурцы: перекопка почвы с внесением органического удобрения и формированием слоя биотоплива.      Выращивание рассады томатов и огурцов. Посев семян огурцов на грядку. Подкормка, защита от сорняков, вредителей и болезней. Освоение техники съема плодов. Уборка урожая.      Демонстрации. Плакаты: «Насекомые — вредители растений», «Болезни растений», «Сорные растения», «Уборка урожая».      Коллекции: «Насекомые-вредители», «Растения, плоды и семена, поврежденные вредителями». Гербарий «Сорные растения».      3. Выполнение профессиональных проб.

      Технологический процесс выращиваниясельскохозяйственных культур

      Примерный перечень профессиональных проб 1-го уровня. Ознакомление с сельскохозяйственными орудиями, их назначением и правилами обращения с ними.      Определение кислотности почвы по растениям-индикаторам.      Подготовка почвы под посадку сельскохозяйственных культур. Составление почвенных смесей. Заготовка древесной золы. Разметка рядов на делянке. Нарезка борозд на глубину залегания семян.      Уплотнение дна бороздки деревянным бруском. Полив теплой водой.      Посев семян на уплотненное ложе бороздки. Полив растений.      Рыхление почвы. Уничтожение сорняков.      Защита сельскохозяйственных культур от вредителей: привлечение птиц на участок, опрыскивание настоем фитонцидных трав, наложение на штамбы плодовых деревьев ловчих поясов, зачистка штамбов и оснований скелетных ветвей от отмершей коры, побелка и т. д.      Подкормка растений.      Освоение техники уборки урожая.      Уборка урожая.      Примерный перечень профессиональных проб 1-го уровня. Описание почвенно-климатических условий своего района.      Составление списка сортов районирования культур с выделением сроков созревания: ранний, средний, поздний.      Выявление местных сверхранних сортов редиса, огурцов, томатов.      Выявление и внедрение в практику выращивания культурных растений агротехнических приемов, ускоряющих созревание и увеличивающих урожай.      Закладка компоста.      Определение кислотности почвы полевым методом.      Калибровка семян по удельному весу.      Протравливание и барбатирование семян.      Обработка семян микроэлементами.      Уход за растущими растениями.      Определение сроков уборки урожая. Съем урожая.      Примерный перечень профессиональных проб 3-го уровня. Определение возможности и целесообразности возделывания различных культур на почвах разного механического состава и рН. Составление календарного плана агротехнических мероприятий по уходу за почвой.      Разработка календарного плана агротехнических мероприятий по уходу за культивируемыми растениями.      Получение биологического гумуса.      Выращивание томатов, огурцов, зеленых культур на подоконнике. Подвязка растений.      4. Самостоятельная внеурочная деятельность.      Работа в кружке по углублению знаний. Подготовка сообщения по заданной теме. Разработка реферата «Интенсивная технология выращивания томата».      Ознакомление с основными сорняками. Определение сорняков по гербарным образцам, плодам и семенам. Разработка агротехнического плана борьбы с сорняками.      Ознакомление с основными вредителями и болезнями выращиваемых сельскохозяйственных культур, наблюдение за появлением вредителей и болезней.      Составление календарного плана защиты культурных растений. Изучение полезных насекомых.      Борьба с загрязнением почв удобрениями и химическими средствами защиты растений.      Внедрение безотходной технологии при изготовлении компостов. Участие в уборке урожая.

      5. Экскурсии.      Ознакомление с профессиями растениеводческой отрасли сельскохозяйственного производства: плодовода, овощевода открытого и защищенного грунта, цветовода, чаевода, хлопковода, питомниковода, цитрусовода и др.      Углубленное изучение содержания конкретной профессии.      Изучение условий труда, рабочих мест, требований, предъявляемых определенной профессией к человеку.      Ознакомление со спецификой, содержанием и организацией профессиональной подготовки учащихся в профессионально-технических, средних специальных и высших учебных заведениях.

      IX класс

      1. Введение.       Ключевые слова: отрасли растениеводства, санитарно-гигиенические особенности труда, рабочее место.      Теоретические сведения. Растениеводческие отрасли сельскохозяйственного производства. Санитарно-гигиенические особенности работы.      Состояние здоровья и избираемая отрасль профессиональной деятельности.      Рабочее место. Оборудование. Влияние климатических условий на содержание, организацию, сезонность работы.      Практические работы. Изучение инструментов, оборудования, рабочих приемов, правил безопасного труда, санитарии, гигиены.      Демонстрации. Профориентационные стенды. Списки адресов учебных заведений по сельскохозяйственным профессиям. Орудия труда.      2. Общие сведения о растениеводческих отраслях сельскохозяйственного производства.

      Плодоводство

      Ключевые слова: семечковые, косточковые, орехоплодные, субтропические, ягодные культуры.      Вегетативное размножение. Посадка; съемная, потребительская зрелость.      Теоретические сведения  HYPERLINK "http://www.prosv.ru/ebooks/Chistakova_Tvoia-prof-kariera/3.html" \l "_ftn5" \o "" 5. Плодовые деревья, кустарники, травянистые растения. Породный состав. Сорт. Его значение. Размножение плодово-ягодных растений. Уход за садом.      Агротехнический, биологический методы защиты плодовых, ягодных культур от вредителей и болезней. Применение препаратов растительного происхождения. Безопасные приемы работы по защите сада от вредителей и болезней.      Агротехника выращивания малораспространенных культур.      Уборка урожая. Понятие о съемной и потребительской зрелости плодов. Признаки наступления съемной зрелости плодов.

      Овощеводство открытого грунта

      Ключевые слова: биологические особенности овощных культур: районированный сорт, технология возделывания, севооборот, уход за овощными культурами, семеноводство, уборка.      Теоретические сведения. Группы овощных культур. Требования овощных культур к условиям внешней среды: тепло, свет, влага, почвенное, воздушное питание. Понятие о сорте, гибридных растениях и районированных сортах.      Семена. Подготовка семян к посеву. Биологические особенности и технология возделывания овощных культур.      Понятие о севообороте. Размещение овощных культур в севообороте.      Сорняки, вредители и болезни овощных культур. Агротехнические и биологические меры борьбы с ними.      Семеноводство овощных культур. Уборка овощей.

      Тепличное хозяйство (овощеводство защищенного грунта)

      Ключевые слова: защищенный грунт, теплица, парник, пленочные тоннели, культурооборот.      Теоретические сведения. Понятие о защищенном грунте. Виды защищенного грунта. Плодосмена и культурооборот. Грунты.      Технология выращивания овощей в защищенном грунте. Уборка овощей. Санитарно-гигиенические требования и техника безопасности при работе в защищенном грунте.

      Цветоводство

      Ключевые слова: цветочные растения, вегетативное размножение.      Теоретические сведения. Цветочные растения. Однолетники. Выращивание однолетних цветочных растений в открытом грунте рассадой. Выращивание двулетних цветочных растений. Выращивание многолетников, не зимующих в открытом грунте.      Выращивание цветочных растений в защищенном грунте.      Вегетативное размножение. Размножение порослью, делением куста, листовыми черенками, зелеными и полуодревесневшими черенками, отводками, окулировкой.      Срезка цветов. Уход за срезанными цветами.      Подбор цветочных растений для оформления различных парков и скверов.      3. Выполнение профессиональных проб.

      Работа в плодоводстве

      Ознакомление с устройством ручных садовых инструментов: секатора, садовой пилы. Освоение безопасных приемов работы.      Определение повреждения почек морозами.      Посадка плодовых деревьев: подготовка участка к посадке, удобрение почвы, копка посадочных ям, полив и мульчирование после посадки растения.      Посадка смородины, малины, крыжовника.      Посадка усов земляники. Устройство гряд и холмиков.      Уход за садом: зачистка штамба, побелка, расчистка ран, их лечение. Санитарная и прореживающая обрезка деревьев. Участие в формировании кроны. Удаление конкурента. Срез на почку. Снижение кроны. Уход за урожаем.      Выращивание пальметтных и карликовых деревьев.      Выращивание малораспространенных культур: облепихи, актинидии, жимолости, калины, барбариса, унаби и т. д.      Защита сада агротехническим и биологическим методом.      Размножение плодово-ягодных культур черенками, горизонтальными и вертикальными отводками, усами.      Участие в уборке урожая. Определение съемной и потребительской зрелости плодов.

      Работа в овощеводстве

      Составление списка овощных культур, которые знают учащиеся. Дополнение к списку незнакомых для учащихся, малораспространенных культур.      Определение овощных растений по семенам и всходам.      Ознакомление с составом групп овощных культур.      Выбор ранних, средних и поздних сроков созревания сортов районированных овощей. Калибровка, закаливание, протравливание, барбатирование, дражирование, замачивание перед посевом. Обработка семян микроэлементами.      Выращивание рассады, пикировка, высадка в грунт. Уход за растениями: прищипка пасынков, подкормка, полив, подвязка, рыхление почвы, борьба с сорняками, вредителями и болезнями.      Съемка урожая. Первичная переработка. Хранение овощей.

      Работа в тепличном хозяйстве

      Изучение устройства теплиц, парников, конструкций бескаркасных укрытий.      Сооружение теплицы или парника на пришкольном участке или с родителями дома.      Подготовка биотоплива и почвенной смеси. Заполнение ими котлована.      Выбор сортов овощных культур, предназначенных для защищенного грунта. Подготовка питательных кубиков, горшочков вручную.      Подготовка семян к посеву. Выращивание рассады. Посев семян в грунт.      Разработка режима орошения овощных растений: периодичность, поливные нормы, температура воды.      Пикировка растений в горшочки. Пересадка горшочков с растениями в защищенный грунт. Посадка рассады на постоянное место. Полив теплой водой. Подвязка к шпалере. Пасынкование. Прищипывание верхушек растений.      Организация и проведение искусственного опыления растений.      Уборка урожая. Закладка на хранение. Переработка овощей: квашение капусты, засолка огурцов, томатов, арбузов.

      Работа в цветоводстве

      Освоение безопасных приемов работы в цветоводстве.      Изучение классификации и ассортимента цветочных растений по гербарным и натуральным образцам, фотоснимкам, открыткам, слайдам.      Работа с определителем.      Составление почвенной смеси.      Изучение и определение семян цветочных растений по коллекционным образцам.      Определение чистоты семян, всхожести, энергии их прорастания. Подготовка семян к посеву. Посев семян.      Разделение куста. Размножение растений черенками, отводками, луковицами и т. д.      Освоение приемов окулировки.      Составление технологических карт выращивания цветочных растений.      Уход за различными растениями в соответствии с технологической картой.      Срез цветов.      4. Самостоятельная внеурочная деятельность.      Общественно полезный, производительный труд в соответствии с характером профессиональных проб.      Работа в агротехническом кружке, а также в кружках по интересам — садоводство, овощеводство, цветоводство, виноградарство и т. д.      Самостоятельная работа дома.      Постановка несложных опытов в школе и дома.      Изучение, анализ научно-популярной литературы, подготовка рефератов, сообщений, докладов по профессиональным пробам.      5. Экскурсии.      Ознакомление с системой безопасности труда рабочих в каждом конкретном производстве (цехе) — плодоводство, овощеводство и т. д.      Ознакомление с содержанием профессиональной деятельности рабочих в различных отраслях сельскохозяйственного производства.      Ознакомление с профессионально-техническими училищами, соответствующими факультетами техникумов, вузов и их требованиями по приему учащихся.      Ознакомление со структурой предприятия, системой социальной защиты рабочих.

      СФЕРА «ЧЕЛОВЕК — ЗНАКОВАЯ СИСТЕМА»

      Работа с электронно-вычислительной техникой

      Общие положения

      Эта проба направлена на выявление склонностей и способностей школьников к выполнению работ со средствами электронно-вычислительной техники: программированию, использованию ЭВТ в различных областях деятельности и ее обслуживанию.      Круг профессий, связанных с работой и обслуживанием средств электронно-вычислительной техники, требует от специалистов достаточно высокого уровня интеллектуального развития, целеустремленности, уравновешенности нервных процессов, устойчивости распределения и концентрации внимания, а также хорошей координации движения пальцев рук. Представленные качества диагностируются с помощью психофизиологических методов, номенклатура которых представлена в таблице 1.

Таблица 1

Диагностируемые качества Методики

психологические физиологические

Распределение и переключение внимания Тест отыскания чисел —

Устойчивость внимания Кольца ЛандольтаРЦП-3

Оперативная память ОП-1 —

Концентрация внимания Методика перепутанных линий —

Оперативное мышление Тест «Фишки» —

Проявление основных свойств нервной системы   РЦП-3ИРД-2

Сила нервной системы Теппинг-тест 

Лабильность Проба ЛачензаИКЧ-2

Ответственность, добросовестность 16Р (Ф. С.)  

Логическое мышление Тест Равена 

Координация движений пальцев рук Тест «Телеграфист»  

      Обучающий этап подготовки к выполнению пробы имеет целью получение школьниками обобщенной информации о профессиональной сфере деятельности ЭВТ и приобретение первоначальных навыков пользования ЭВМ. Программа этого этапа включает в себя следующие темы:      1. Общие сведения об электронно-вычислительной технике. Первоначальное знакомство с ЭВМ. Устройство ЭВМ (4 ч).      2. Профессии, связанные с работой и обслуживанием ЭВМ. Требования, предъявляемые профессиями (2 ч).      3. Экскурсии в ВЦ предприятия, компьютерный класс (4 ч).      Дифференцированная подготовка к выполнению пробы осуществляется по технологическому (I), ситуативному (II) и функциональному (III) направлениям (табл. 2).      Таблица 2

Технологическое направление Функциональное направление Ситуативное направление

Общие сведения по работе с клавиатурой компьютера и алфавит — 1 ч Система счисления, представление чисел — 1 ч Переменные и массивы — 2 ч

Практическое занятие: работа с клавиатурой — 2 ч Двоичная система счисления — 1 чПрактические занятия: перевод целых чисел из десятичной системы счисления в двоичную — 1 ч; перевод целых чисел из двоичной системы счисления в десятичную — 1 ч Алгебраические выражения и функции — 1 чСистемные команды — 1 чОператоры ввода — 1 чЛинейные и циклические программы — 1 ч

      Представленный объем часов является лишь минимумом, обеспечивающим подготовку к выполнению пробы. (При подготовке и проведении занятий предлагается использовать разработанные обучающие пакеты программ для компьютеров разных классов и разной совместимости.)      После завершения обучающего этапа учащиеся приступают к выполнению практической части профессиональной пробы. Программа профессиональной пробы по трем направлениям (технологическому, ситуативному и функциональному) и трем уровням сложности представлена в таблице 3.

      Таблица 3

Технологическая проба Ситуативная проба Функциональная проба

1-й уровень

Задание.Ознакомиться с текстом программы и ввести ее в ПЭВМ Задание.Предлагается записать десятичные выражения с помощью римских цифр и египетского счисления Задание.Предлагается рассмотреть числовой ряд. Из предложенного набора распечатанных программ определить, которая из них соответствует рассмотренному числовому ряду, и ввести ее в ПЭВМ

Условие. Проба выполняется индивидуально, в случае необходимости разрешается обращаться к преподавателю Условие. Проба выполняется самостоятельно с использованием переводных таблиц Условие. Проба выполняется самостоятельно

Результат.Задание считается выполненным при условии, что введенная испытуемым программа пригодна для работы Результат. Проба считается выполненной при условии совпадения ответов с ключом Результат. Проба считается выполненной при условии, что после ввода программ числовой ряд идентифицируется

2-й уровень

Задание. Соответствует уровню 1 Задание. Предлагается перевести целые десятичные числа в числа двоичной системы счисления Задание. Предлагается рассмотреть числовую последовательность, завершить программу, повторяющую эту последовательность, завершить ПЭВМ

Условие. Проба выполняется индивидуально, в случае необходимости разрешается пользоваться справочной литературой по программированию и эксплуатации ПЭВМ Условие. Проба выполняется индивидуально, при необходимости разрешается пользоваться справочной литературой Условие. Проба выполняется самостоятельно

Результат. Задание считается вьшолненным при условии, что введенная программа пригодна для работы Результат. Проба считается выполненной при условии совпадения ответов с ключом Результат. Проба считается выполненной при условии, что после ввода программы числовой ряд идентифицируется

3-й уровень

Задание. Соответствует уровню 1 Задание. Предлагается перевести двоичные числа в числа десятичной системы счисления и внести их в «магический квадрат» Задание. Предлагается рассмотреть числовой ряд, написать программу, повторяющую предложенную числовую последовательность, и ввести ее в ПЭВМ

Условие. Проба выполняется самостоятельно. Исключаются какие-либо формы помощи Условие. Проба выполняется самостоятельно. Исключаются какие-либо формы помощи Условие. Проба выполняется самостоятельно

Результат. Проба считается выполненной при условии, что введенная программа пригодна для работы Результат.Проба считается выполненной при условии совпадения ответов с ключом «магического квадрата» Результат. Проба считается выполненной при условии, что после ввода программы числовой ряд идентифицируется

      СФЕРА «ЧЕЛОВЕК — ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ОБРАЗ»

      Живописные работы: народный промысел «Гжель»

      Общие положения

      Гжель занимает особое место среди многочисленных центров народных промыслов. Изделия из фарфора и майолики, создаваемые гжельскими мастерами, получили всеобщее признание не только в нашей стране, но и за рубежом.      Высокое мастерство выполнения изделий свидетельствует о том, что керамическое ремесло зародилось на этой земле в очень древние времена. Археологические изыскания дают возможность утверждать, что уже в IV тысячелетии до н. э. местные глины использовались для изготовления всевозможной утвари.      Гжель в XVIII в. прославилась выпуском майоликовой посуды и скульптуры с яркой многоцветной росписью по белой эмали. Именно в этот период складывается национальный характер гжельской керамики. В XIX в. гжельцы производят продукцию из полуфаянса, тонкого фаянса, используя надглазурную кистевую роспись, цветную глазурь. Основные типажи мелкой скульптуры, отличавшейся обобщенной пластикой и дополненной яркой нарядной раскраской, — крестьяне, торговцы, монахи.      Производственное объединение «Гжель» развивает старые традиции знаменитой гжельской керамики.      Это объединение было создано в 1972 г. на базе мелких кустарных производств. Современные мастера работают в нескольких направлениях: фарфор с подглазурной росписью кобальтом и цветными надглазурными красителями, яркая полихромная майолика, гончарные изделия.      Гжель — это плеяда талантливых мастеров и художников, известных потомственных семей и целая система обучения будущих мастеров.      Непрерывность образования и воспитания, подготовка квалифицированных кадров, культурно-эстетическое воспитание детей — основные задачи учебно-культурного центра «Гжель», созданного в регионе. Решение поставленных проблем реализуется через занятия в детских садах, в художественной и общеобразовательных школах, через профессиональное обучение, а также на школьных участках при объединении «Гжель», в художественно-промышленном техникуме, Строгановском высшем художественном училище.      Важнейшим компонентом цепочки непрерывного воспитания и образования являются профессиональные пробы, организация которых имеет целью отбор и первичную профессионализацию учащихся, склонных к профессиям гжельского промысла. Непременное условие организации профессиональных проб — их логическое вплетение в целостный учебно-трудовой процесс, с одной стороны, и максимальная приближенность к реальному производству — с другой.      Профессиональная проба проводится на трех уровнях соответственно в VIII, IX, X (IX) классах. Программа профессиональной пробы включает комплекс теоретических и практических занятий, моделирующих основные характеристики предмета, целей, условий и орудий труда, ситуации проявляемых профессионально важных качеств. Это, в свою очередь, обеспечивает возможность для оценки и самооценки соответствия учащегося конкретной профессии — живописец народных промыслов.      Программа профессиональных проб включает занятия по введению в профессию живописца народных промыслов, технико-технологическую подготовку по технике живописи в традициях гжельской росписи, практические занятия по отработке определенных профессиональных навыков и умений.

      1-й уровень профессиональной пробы       (учащиеся VIII кл. Количество часов — 24/32)      Цель: ознакомить с промыслом, традициями, условиями труда, инструментами, технологией производства. Научить простейшим приемам росписи, наложению мазка. Познакомить с растительным и геометрическим орнаментами.

Тематический план

№ п/пТемы занятий Количество часов

теория практика

1 Вводное занятие. Знакомство с гжельским промыслом, художниками и производством. Посещение музея. Просмотр фильмов, слайдов 2  

2 Организация труда. Ознакомление с условиями труда, рабочим местом, набором кистей, инструментом, красителями, техникой безопасности. Требования профессии к человеку. Профессиональные заболевания 2  

3

 

  Выполнение профессиональной пробы 1-го уровня.      Основные приемы наложения мазка, точки, завитка. Знакомство с основами композиции 1 4/6

Отработка простейшего геометрического орнамента 1 4/6

Отработка простейшего растительного орнамента 1 6/8

4 Выполнение контрольного задания для 1-го уровня. Самостоятельно расписать сырную доску на основе полученных навыков росписи и составления композиции — 2/3

5 Анализ выполнения контрольного задания. Краткий выбор выполненных приемов, освоенных элементов геометрического и растительного орнаментов. Правильность составления композиции с учетом формы изделия. Индивидуальность работ. Отбор для прохождения 2-го уровня профессиональной пробы   1/2

Выполнение профессиональной пробы

Технологический компонент Ситуативный компонент Функциональный компонент

Основные приемы наложения мазка, точки, завитка.      Знакомство с основами композиции

Задание. Освоить приемы наложения мазка, точки, завитка Задание. Расписать простой гжельский цветок, состоящий из мазков, с которыми ознакомились Задание. Роспись на блюде

Условие. Наложение мазка выполняется мастером-наставником, после чего учащемуся предлагается повторить показанный прием Условие. Выполнение росписи простых цветков с учетом вариативности Условие. Самостоятельно составить композицию росписи и выполнить ее Результат. Задание считается выполненным, если мазок наложен четко с плавной линией Результат. Задание считается выполненным, если проявляются фантазия и разные варианты росписи Результат. Задание считается выполненным, если композиция соответствует форме изделия

Отработка простейшего геометрического орнамента

Задание. Освоить элементы геометрического орнамента: тонкая сплошная линия, орнамент из тонких линий, сеточка, точечные и штриховые заполнения ее, капелька, усики, спиралевидные завитки, росчерки, отводкиЗадание. Составить композицию геометрического орнамента Задание. Расписать блюдце, используя элементы геометрического орнамента

Условие. Наложение элементов геометрического орнамента выполняется наставником, после чего учащемуся предлагается повторить показанные приемы Условие.Использовать знакомые элементы геометрического орнамента Условие.Самостоятельно оформить поверхность блюдца с учетом 1-й профессиональной пробы и элементов геометрического орнамента

Результат. Задание считается выполненным, если элементы выполнены четко Результат. Задание считается выполненным, если орнамент составлен правильно, выдержана композиция и использованы необходимые элементы росписи с учетом вариативности Результат. Задание считается выполненным, если композиция соответствует форме изделия и выполнена с учетом вариативности

Отработка простейшего растительного орнамента

Задание. Освоить элементы растительного орнамента: роза (любимый цветок гжельских мастеров, изучение росписи разных приемов изображения розы: роза Дунашовой, Окуловой, Федотова, Аваровой и др.), веточка, листья, елочка, бутон цветка, колосокЗадание. Составить композицию на тему «Сказочный цветок» с учетом освоенных элементов растительного орнамента Задание. Роспись сырной доски

Условие. Элементы растительного орнамента демонстрируются наставником, затем выполняются учащимися Условие.Использовать освоенные элементы растительного орнамента с учетом вариативности Условие. Самостоятельно оформить поверхность сырной доски с учетом элементов растительного орнамента

Результат. Задание считается выполненным, если элементы выполнены правильно Результат. Задание считается выполненным, если «Сказочный цветок» композиционно завершен с учетом вариативности Результат. Задание считается выполненным, если композиция соответствует форме изделия с учетом вариативности

    

2-й уровень профессиональной пробы

      (учащиеся IX кл., успешно освоившие по самооценке и оценке мастера 1-й уровень профессиональной пробы, и учащиеся, заканчивающие ДХШ. Количество часов — 24/32)      Цель: совершенствовать приемы использования геометрического и растительного орнаментов, научить самостоятельно разрабатывать композиции росписи с учетом вариативности исполнения. Знать технологический процесс и последовательность выполнения технологических операций художественной росписи фарфоровых изделий рисунками средней сложности; приемы размещения и распределения рисунка с постепенным нанесением всей композиции деталей и контуров рисунка.

  Тематический план       

№ п/пТемы занятий Количество часов

теория практика

1

 

  Вводное занятие 2 —

Перспектива развития промысла. Внешнеэкономические связи производства.    

Квалификация кадров современного производства. Экономические знания 2 —

2

 

  Ведущие художники творческой группы гжельского промысла 4 —

Знакомство с творческой мастерской художников В. Авдонина, Р. Хазовой, Т. Дунашовой, М. Подгорной, Е. Осташковой, В. Розанова и др.   

Индивидуальные творческие особенности художественного исполнения изделий мастерами. Наблюдение за работой художников    

3

 

  Выполнение профессиональной пробы 2-го уровня    

Роспись мелкой пластики (матрешка, подсвечники «Баба с котом», «Пляска»2 6/8

Роспись чайника (полых форм) 2 4/8

4

  Выполнение контрольных заданий для 2-го уровня    

Роспись мелкой пластики; роспись полых форм — 2/4

5

  Анализ выполнения контрольных заданий 2 —

Проводится индивидуальная защита выполненных работ учащимися (внутришкольные выставки). Краткий разбор выполненных изделий проводит мастер-художник. Индивидуальность и творческий подход к выполнению работы. Отбор выставочных образцов. Рекомендации учащимся для поступления в художественные училища    

      Выполнение профессиональной пробы       

Технологический компонент Ситуативный компонент Функциональный компонент

Роспись мелкой пластики

Задание. Освоить приемы росписи мелкой пластики (лицо, одежда и др.) Задание. Расписать скульптуру, раскрывая содержание образа Задание. Расписать матрешку, подсвечники «Баба с котом», «Пляска»

Условие. Самостоятельно разработать отдельные детали росписи одежды, передать характер пластики, настроение Условие. Выполнение росписи с учетом вариативности Условие. Самостоятельно передать характер скульптуры

Результат. Задание считается выполненным, если содержание росписи соответствует форме скульптуры Результат. Задание считается выполненным, если роспись соответствует характеру и содержанию скульптуры Результат. Задание считается выполненным, если роспись соответствует заданному сюжету

Роспись чайника

Задание. Продумать связующие элементы росписи деталей полых форм (крышка, ручка, носик) Задание. Подобрать основу композиции росписи в соответствии с формой Задание. Расписать чайник, сахарницу, кувшин

Условие. Самостоятельно выполнить связующие элементы росписи Условие. Самостоятельно определить соответствие основы композиции и формы изделия Условие. Самостоятельное выполнение росписи

Результат. Четкое исполнение связующих элементов росписи Результат. Задание считается выполненным, если выбранная композиция соответствует форме изделия Результат. Задание считается выполненным, если роспись соответствует форме изделия и вариативна

      3-й уровень профессиональной пробы

      (учащиеся, успешно освоившие 2-й уровень профессиональной пробы и желающие овладеть мастерством гжельской росписи. Количество часов — 48/54).      Цель: совершенствовать мастерство художественной росписи изделий на основе авторских разработок, создание новых форм художественных изделий.

      Тематический план

№ п/пТемы занятий Количество часов

теория практика

1

  Вводное занятие 4 —

Знакомство с историей народных промыслов России, основанных на лучших традициях русских мастеров. Знакомство с художественной керамикой зарубежных стран. Просмотр фильмов, слайдов    

2

  Стажировка у ведущих художников гжельского промысла — 6

Индивидуальная работа художника с учащимися, обучение более сложным, отточенным художественным приемам росписи, построению сложных композиций    

3

 

 

  Выполнение профессиональной пробы 3-го уровня — 8/10

Разработка сюжетных композиций (деревенский пейзаж, старинный городок, «Петухи», «Птица Сирин»).    

Роспись плоских изделий крупных форм. — 8/10

Разработка авторского эскиза формы изделия — 4/6

4 Самостоятельная трудовая деятельность — 1

5

  Анализ трудовой деятельности 2 —

Итоги выставок (внутри страны и за рубежом), аукционов, учитывая реализацию выполненных работ. Оценка художественным советом творческой деятельности учащихся. Присвоение квалификации по профессии живописец. Рекомендации для поступления в высшие художественные училища    

 

Примечание. Наставник при выполнении профессиональных проб 3-го уровня большое внимание уделяет признанию творческих способностей учащегося, развитию индивидуальности, побуждает учащегося к дальнейшему совершенствованию мастерства.

Выполнение профессиональной пробы

Технологический компонент Ситуативный компонент Функциональный компонент

Роспись сюжетных композиций

Задание. Освоить приемы изображения пейзажа с силуэтами людей Задание. Разработать свои мотивы, декоративную композицию Задание. Расписать блюда или вазы

Условие. Под руководством мастера-художника воспроизвести композицию Условие. Самостоятельно разработать содержание сюжетной композиции Условие. Самостоятельно передать реальное впечатление сюжетных мотивов, используя вариативность росписи

Результат. Задание считается выполненным, если роспись дает четкое представление о задуманном сюжете Результат. Задание считается выполненным, если достаточно полно передан характер в изображении задуманного сюжета Результат. Задание считается выполненным, если, используя вариативность, автор смог выявить характер изделия и наиболее верно соединить в росписи элементы геометрического орнамента с сюжетными мотивами. При этом должна сохраняться художественная целостность изделия

Роспись плоских изделий крупных форм

Задание. Освоить приемы составления композиции на поверхности изделий крупных форм Задание. Детально разработать узор в эскизе в соответствии с выбранной формой Задание. Расписать блюда (круглое, прямоугольное, фигурное)

Условие. Самостоятельно продумать глубину цвета и соотношение цвета с белой поверхностью Условие. Выбрать изделие и детально продумать его роспись Условие. Показать знания и умения использовать приемы росписи в овале, круге

Результат. Задание считается выполненным, если роспись отличается яркостью, сочетанием контрастных красок Результат. Задание считается выполненным, если роспись создает впечатление полной слитности формы и декора Результат. Задание считается выполненным, если роспись блюда носит завершенный характер

Разработка авторского эскиза формы изделия

Задание. Разработка эскиза авторского изделия Задание. Разработка эскиза авторского изделия (менажница, салатник, лоток и др.) Задание. Разработка эскиза авторского изделия

Условие. Эскиз выполняется на бумаге с учетом возможностей технологического процесса производства Условие. Эскиз отвечает особенностям традиций гжельского промысла Условие. Эскиз выполняется самостоятельно каждым учащимся

Результат. Заданиесчитается выполненным, если изделие в эскизе отвечает технологии промысла Результат. Заданиесчитается выполненным, если изделие в эскизе выдержано в традициях промысла Результат. Задание считается выполненным, если изделие в эскизе строго индивидуально

СФЕРА «ЧЕЛОВЕК — ЧЕЛОВЕК»

Работа в лечебных учреждениях

Общие положения

      Цель данной программы — сформировать у учащихся интерес к будущей профессии, мотивы выбора профессии медицинского профиля.      Основными задачами программы являются ознакомление школьников с профессиями и специальностями, характерными для системы здравоохранения (младшая медицинская сестра, врач, фельдшер); формирование знаний, умений, навыков, необходимых для выбора профессии; оказание помощи в профессиональном самоопределении.      В VIII классе учащиеся получают общие представления о специалистах, работающих в учреждениях здравоохранения, знакомятся с современными методами диагностики, лечения и ухода за больными, практически усваивают принципы деонтологии, санитарии и гигиены.      В зависимости от первоначальной трудовой подготовки, имеющегося опыта практической деятельности школьники выполняют профессиональные пробы разных уровней сложности.      Пробы 1-го уровня требуют от учащихся выполнения несложных исполнительских действий по уходу за больными.      Пробы 2-го уровня содержат элементы интеллектуального труда и предполагают знания основ психологии, активное участие в решении ситуативных задач, умение оказывать первую помощь пострадавшим.      Пробы 3-го уровня — это в основном комплексные работы. Для их выполнения учащимся необходимо уметь пользоваться медицинским оборудованием, оказывать первую доврачебную помощь, владеть элементами ухода за больными.      К окончанию VIII класса учащиеся должны уметь соотносить свои склонности, способности с требованиями, которые предъявляют профессии медицинского профиля; усвоить первоначальные приемы ухода за больными; иметь устойчивое желание работать в сфере медицины.      Девятиклассники знакомятся с психофизиологическими, интеллектуальными, коммуникативными качествами личности, необходимыми для работы по прогнозируемой профессии (на примере профессии младшая медицинская сестра), с работой лечебных учреждений, характером и спецификой профессиональной деятельности специалистов-медиков. Осваивают приемы ухода за больными, оказания доврачебной помощи пострадавшим, решают задачи по этике и деонтологии.      Большую часть занятий рекомендуется проводить на базе лечебных учреждений, что обеспечит качественное усвоение учащимися теоретических основ курса, осознанное выполнение ими практических работ и профессиональных проб.      Программа реализуется во взаимосвязи с изучением предметов естественно-биологического цикла и трудового обучения. Формы обучения могут быть индивидуальными и коллективными.

Тематический план

№ п/пНаименование темы Количество часов

общее на теорию на практику

VIII класс

1 Введение 3/6 1/2 2/4

2 Общие сведения о медицине 3/6 1/2 2/4

3 Выполнение профессиональных проб 3/6 1/1 2/5

Итого 9/18 3/5 6/13

4 Самостоятельная внеурочная деятельность — — —

5 Экскурсии 3/3    

Всего 12/21    

IX класс

1 Введение 3/3 1/2 2/2

2 Элементы общего ухода за больными. Оказание доврачебной помощи 18/18 6/6 12/12

3 Выполнение профессиональных проб (работа младшей медсестры, фельдшера) 27/75 9/16 18/57

Итого 48/96 16/25 32/71

 

  Самостоятельная внеурочная деятельность — — —

Экскурсии 3/3    

Всего 51/99    

      Программа

      VIII класс



Pages:   || 2 |


Похожие работы:

«ПЕРЕРАСПРЕДЕЛЕНИЕ земель и (или) земельных участков, находящихся в государственной или муниципальной собственности, и земельных участков, находящихся в частной собственности С 1 марта 2015 года вступили в силу изменения в Земельный кодекс Российской Федерации, предусмотренные Федеральным законом о...»

«ПОСТАНОВЛЕНИЕ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯРЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ 20 ноября 2003 г. N 73ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ИНСТРУКЦИИ О ПОРЯДКЕ ПРОВЕДЕНИЯ РЕСПУБЛИКАНСКОЙ ОЛИМПИАДЫПО УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ (в ред. постановле...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования “Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н.Ельцина” Математико-механический факультет Кафедра вычислите...»

«УДК 624.131:624.15 Н. В. Блащук, И. В. Маевская Винницкий национальный технический университет, г. Винница, Украина Разница в работе ростверка свайного фундамента и усиленного сваями ленточного фундамента...»

«Техническое оснащение Вид помещения Функциональное назначение Категория пользователей Персональный компьютер  Принтер, ксерокс ч/б Телевизор Кабинет заведующей Работа с отчетной документацией Выход в интернет Работа в электронной почте Заведующая Персональный компьютер – 2шт. Принтер, ксерокс ч/б Ка...»

«АДМИНИСТРАЦИЯ БЕЖЕЦКОГО РАЙОНА Тверской области ПОСТАНОВЛЕНИЕ 26.04.2017 №152 О предоставлении разрешения на применение отклонения от предельного (минимального) размера земельных участков иразрешения на усл...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ "ПЕРВОУРАЛЬСКИЙ МЕТАЛЛУРГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ" Дисциплина "Литература" Методическая...»

«Сусиденко О.С.БАРЬЕРЫ НА ПУТИ ТРАНСФЕРА ТЕХНОЛОГИЙ В ОБЛАСТИ ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Трансфер технологий является основной формой продвижения инноваций от этапа разработки до коммерческой реализации. В это понятие входят всевозможные способы превращения идеи в коммерческий продукт: передача патентов...»

«ПРАВИТЕЛЬСТВО МОСКВЫКОМПЛЕКС ГОРОДСКОГО ХОЗЯЙСТВА МОСКВЫ ГКУ "Центр реформы в ЖКХ" www.center-kgh.ruОБЗОР СМИ И ПЕЧАТИПО ВОПРОСАМЖКХ И БЛАГОУСТРОЙСТВА С 8 по 9 августа 2017 09.08.2017 Ускорение трубы В России сок...»

«Об итогах социально-экономического развития Краснодарского края в первом квартале 2017 года Основные тенденции социально-экономического развития края Статистические данные за первый квартал свидетельствуют о стабилизации социально-экономической ситуации в крае. Большинство отраслей экономики демонстри...»

«Извещение о закупкеИзвещение о проведении запроса цен на закупку: Оказание комплексной услуги по копированию, сканированию, печати и ремонту ветхой технической документации.№ ПОЗИЦИЯ ПОЛЕ ДЛЯ ЗАПОЛНЕНИЯ 1 2 3 Общие сведения о...»

«Развитие сферы туризма в Алтайском крае за 10-летний период В последнее десятилетие развитие такого направления экономики, как туризм, приобрело динамичный характер. За это время произошел переход от экстенсивного пути использования туристских ресурсов к интенсивному, заключающемуся в значительном снижении процента "дикого" и условно...»

«ОАО "Камская долина" является ядром группы компаний KD GROUP, история которой начинается с 1992 года. 1 апреля 1992 года была образована первая организация строительной группы – ОАО "Камская долина". За несколько лет предприятие выросло в крупную многопрофильную группу компаний. Сегодня "Камская долина" является лидером среди компаний-заст...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО РЫБОЛОВСТВУ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Мурманский государственный технический университет"П Р И К А З №_ Мурманск О подготовке материалов отчета по НИД МГТУ за 2014 год Для составления годового от...»

«Република Србија ОПШТИНА ЉУБОВИЈА-Скупштина општинеИзборна комисија општине ЉубовијаБрој: 013-37/2016-03 Датум: 13.04.2016. године Љ У Б О В И Ј А На основу члана 26. став 1. Закона о локалним изборима („Службени гласник РС”, бр. 129/07, 34/10 – одлука УС и 54/11...»

«Деятельность объединений по интересам ГУДО "Центр творчества детей и молодёжи Борисовского района" на базах учреждений образования, детских комнат при ЖЭУ, учреждений социокультурной сферы, стадионах № Название объединения по интересам База Спортивно-технический профиль 1. "Многоборье радистов" УПК ЯССШ №24...»

«государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Челябинской области "Политехнический колледж"МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ОТКРЫТОГО КЛАССНОГО ЧАСА Тема: " Мосты России" Группа МЛ-13-1 профессия "Машинист локомотива"Классный руководитель: Атаманенко Л.Д. Магнитогорск, 2015 Введение Данная методическая разраб...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ВОЗДУШНОГО ТРАНСПОРТАМОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙУНИВЕРСИТЕТ ГРАЖДАНСКОЙ АВИАЦИИРАЗРАБОТКА И ВНЕДРЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПОВЫШЕНИЯКВАЛИФИКАЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ СИСТЕМЫИНЖЕНЕРНО-АВИАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПОЛЕТОВ ВОЗДУШНЫХ СУДОВ ДЛЯ АВИАПРЕДПРИЯТИЙ МОСКОВСКОГО РЕГИО...»

«МИНИСТР СТРОИТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИП Р И К А З №145 от 30.06.2017 Об утверждении требований  к учету подконтрольных субъектов (объектов), их распределение по категориям риска (к...»

«Этика современной науки и императивы ответственности ученого Ethics of a modem science and imperatives of responsibility of the scientist С.Б. Балшикеев*, К.Ш. Джали...»

«127038100ВОПРОСЫ РАДИОЭЛЕКТРОНИКИ серияТЕХНИКА ТЕЛЕВИДЕНИЯ 2016вып. 100ВОПРОСЫ РАДИОЭЛЕКТРОНИКИ серияТЕХНИКА ТЕЛЕВИДЕНИЯ 2016вып. 1АННОТАЦИИ Умбиталиев А. А., Цыцулин А. К., Пятков В. В., Рогачёв ...»

«Занятие "Пути получения профессии" Цель: ознакомить учащихся с классификацией профессий по предметам труда, путях получения профессионального образования, создать информационное пространство о профессиях, прививать интерес...»








 
2018 www.info.z-pdf.ru - «Библиотека бесплатных материалов - интернет документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 2-3 рабочих дней удалим его.