WWW.INFO.Z-PDF.RU
БИБЛИОТЕКА  БЕСПЛАТНЫХ  МАТЕРИАЛОВ - Интернет документы
 


«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина ...»

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Нижегородский государственный педагогический университет

им. К. Минина

Факультет физической культуры и спорта

Кафедра теоретических основ физической культуры

Галкина С.В.

Методика проведения физкультурных занятий с детьми

старшего дошкольного возраста

Курсовая работа

Научный руководитель -

канд. пед. наук,

доцент Стафеева А.В.

Нижний Новгород, 2014 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПО ИССЛЕДУЕМОЙ ПРОБЛЕМЕ…………………………………………………………………………………….7

1.1.Основные понятия о подвижных играх…………..……………………………...7

1.2.Особенности познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………………………………...10

1.3.Подвижные игры как средство физического воспитания детей дошкольного возраста..…………….………………………………………………………………15

ГЛАВА II. ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ……………………….

ГЛАВА III. Методика занятий с применением подвижных игр для развития познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………………………...28

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………...40

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….42

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Цель дошкольного воспитания -всестороннее гармоническое развитие личности ребенка, которое предусматривает: охрану и укрепление его здоровья, обеспечение полноценного психического и физического развития. Физическая культура охватывает те стороны жизни и воспитания, которые имеют решающее значение не только для нормального физического развития, но и для умственного, нравственного, трудового и эстетического. Базисное значение разностороннего физического развития на ранних этапах онтогенеза хорошо известно, однако система физического воспитания в детских садах далека от совершенства. В недооценке физического воспитания дошкольного детства кроется одна из причин высокой заболеваемости и плохой физической подготовленности детей. Анализ исследований, касающихся вопросов физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста, показал, что до 30% дошкольников имеют низкий уровень развития основных двигательных (физических) качеств (Полянская Н.В., 1986; Филиппенко В.Д., 1993). В связи с этим отмечается также дефицит двигательной активности на занятиях по физическому воспитанию по отношению к необходимой норме (Усов А.В., 1986; Давыдов В.Ю. и др., 2002). Гипокинезия наблюдается у 50% старших дошкольников.

Существует также проблема организации мест занятий по физическому воспитанию в детских садах, очень слабая материально-техническая база. В наше время очень скудного финансирования, в частности, дошкольных учреждений, встает проблема приобретения простейшего спортивного инвентаря (достаточного количества различных мячей, обручей, гимнастических палок и т.д.), не говоря уже о сложных детских тренажерах и специальном оборудовании. Воспитателям приходится обходиться тем весьма ограниченным минимумом, что имеется. Поэтому необходимо насколько возможно компенсировать этот недостаток в реально существующих условиях. Прежде всего, это метрика занятий с детьми с применением подвижных игр и эстафет, которые не требуют большого количества специального инвентаря, и которые применимы на практике с использованием того минимума, что имеется.





«Ребенок, мало что умеющий делать, с трудом овладевает новыми действиями. И наоборот, кто больше умеет, тот быстрее и легче усваивает новые движения и действия, вносит в них элементы творчества» (Шишкина В.А., 1992). Исходя из этого, мы применяли на занятиях игры, несвойственные для детей этого возраста.

Некоторые подвижные игры бывают недоступны детям полностью. При этом требуется небольшая помощь воспитателей, но дети охотно это принимают. Поэтому и предполагается брать лишь элементы некоторых игр, а не игры целиком.

Игровая основа занятий была взята исходя из следующего:

исследование сенсорных систем различной модальности: зрения, слуха, тактильности показали, что представители игровых видов спорта занимают ведущие места по показателям, характеризующим улучшение функционального состояния сенсорных систем;

игры отличаются большим разнообразием взаимодействия сенсорных систем, различной модальности, что также является фактором - совершенствования сенсорной организации движений (Степанова О.А., 2006 и др.).

Также существует проблема умственного и психического развития детей старшего дошкольного возраста. А это возраст подготовки детей; к школе, к учебной деятельности. В психологических исследованиях установлено, что предпосылками успешного овладения учебной деятельностью, в частности, являются следующие: высокий уровень развития познавательных процессов, умение подчинить свою деятельность поставленной задаче, произвольный, осмысленный характер познавательной деятельности (Галанов А.С., 2003). В ряде исследований выявлялись и характеризовались сензитивные периоды развития различных сторон личности детей. Данные, полученные в исследованиях Л.А. Венгера (1981), Д.Б. Эльконина (1999) и др., результаты наблюдений психологов, педагогов, позволяют считать дошкольный период сензитивным к развитию познавательной деятельности и личности в целом. В этот период ребенок обнаруживает высокую познавательную активность, психологическую готовность к усвоению знаний. Однако эти возможности детей не достаточно используются в практике работы детских садов.

Цель познавательной деятельности состоит не только в усвоении детьми определенной системы знаний и умений, но и их психическом развитии. Мотивы познавательной деятельности начинают складываться у детей на 5-м году жизни. Одной из форм организации познавательной деятельности дошкольника являются игры (Литвинова М.Ф., 2005).

В настоящее время, несмотря на широкий спектр предлагаемых новых форм проведения занятий по физической культуре (Каданцева Г.А., 1993; Кожухова Н.Н. и др., 2005), нет обоснованной методики применения подвижных игр для развития познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования - физическое воспитание детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - особенности методики физкультурных занятий в детских дошкольных учреждениях с детьми старшего дошкольного возраста, оказывающих эффективное влияние на их физическое и умственное развитие.

Целью исследования является теоретическая разработка и экспериментальное обоснование совершенствования физического воспитания детей старшего дошкольного возраста на основе применения элементов подвижных игр и эстафет во взаимосвязи с развитием познавательной деятельности.

Гипотеза. Предполагалось, что разработанная методика применения элементов подвижных игр позволит повысить эффективность физического и умственного развития детей на физкультурных занятиях, повысит эффективность проведения занятий.

Практическая значимость исследования заключается в разработке рекомендаций для воспитателей детских садов и специалистов по физическому воспитанию старшего дошкольного возраста, что должно способствовать повышению эффективности проведения физкультурных занятий в детских садах.

В работе представлено содержание физкультурных занятий с детьми старшего дошкольного возраста на игровой основе с учетом развития отдельных познавательных функций: восприятия, мышления, памяти, воображения.

Разработанная методика применения элементов подвижных игр для занятий с детьми старшего дошкольного возраста позволяет реализовать:

дидактические принципы сознательности и активности, доступности и систематичности;

повысить моторную плотность занятий по физическому воспитанию;

расширить содержание программного материала для развития двигательных качеств, формирования умений и навыков, расширению двигательных возможностей детей.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПО ИССЛЕДУЕМОЙ ПРОБЛЕМЕ

1.1. Основные понятия о подвижных играх

Игра - исторически сложившееся явление, самостоятельный вид деятельности, свойственный человеку. Игровая деятельность очень многообразна: детские игры с игрушками, настольные игры, хороводные игры, игры подвижные, игры спортивные (Страковская В.Л., 2004)

Игра может быть средством самопознания, развлечения, отдыха, средством физического и общего социального воспитания, средством спорта.

Игра - очень эмоциональная деятельность, поэтому она представляет большую ценность в воспитательной работе с детьми. Среди большого разнообразия игр широко распространены у детей и подростков подвижные игры. Характерной особенностью подвижных игр является ярко выраженная роль движений в содержании игры (бега, прыжков, метаний, бросков, передач и ловли мяча, сопротивлений и др.) Эти двигательные действия мотивированы ее сюжетом (темой, идеей). Они направляются на преодоление различных трудностей, препятствий, поставленных на пути достижения цели игры (Демидова Е., 2004).

Среди подвижных игр различают собственно (элементарные) подвижные игры и спортивные игры. Собственно (элементарные) подвижные игры представляют собой сознательно инициативную деятельность, направленную на достижение условной цели, добровольно устанавливаемой самими играющими. Достижение цели требует от играющих активных двигательных действий, выполнение которых зависит от творчества и инициативы самих играющих (быстро добежать до цели, быстро бросить в цель, быстро и ловко догнать «противника» или убежать от него и т.д.). Двигательные действия устанавливаются правилами игры, выполнение которых требует от играющих соответствующего спортивного поведения в пределах установленных правил. Правила определяют характер препятствий и трудностей в игре на пути достижения цели. От сложности и количества правил зависит и сама сложность игры (Ермак Н.Н., 2004).

Собственно подвижные игры не требуют от участников специальной подготовленности. Правила в них варьируются самими участниками и руководителями в зависимости от условий, в которых игры проводятся. В них нет точно установленного числа играющих, точного размера площадки, также варьируется и инвентарь (булава или кегли, волейбольный или простой мяч, маленькие мячи или мешочки с горохом, гимнастическая или простая палка и т.п.).

Подвижные игры могут быть индивидуальными (одиночными), которые чаще всего организуются самими детьми (игра в мяч, со скакалкой, в "классики", катание обруча и т.д.). Они могут быть использованы педагогами-воспитателями и вожатыми в целях организации досуга, активного отдыха (на переменах, при продленном дне и в других случаях). Особенное педагогическое воздействие имеют коллективные (групповые) подвижные игры, в которых участвуют группы играющих: классы, спортивные секции, отряды. Всем коллективным подвижным играм присущ соревновательный элемент (каждый за себя или каждый за свой коллектив), а также взаимопомощь, взаимовыручка в интересах достижения установленной цели. Характерным признаком для коллективных игр является все время меняющаяся ситуация, требующая от играющих быстроты реакции. Поэтому в процессе игры меняются и взаимоотношения: каждый стремится создать для себя или для своего коллектива наиболее выгодное по сравнению с «противником» положение. Каждая подвижная игра имеет свои содержание, форму (построение), методические особенности. Содержание подвижной игры составляют: сюжет (образный или условный замысел, план игры), правила и двигательные действия, входящие в игру для достижения цели (Доскин В.А., Голубева Л.Г., 2004).

Форма подвижной игры — организация действий участников, предоставляющая возможность широкого выбора способов достижения поставленной цели. В одних играх участники действуют индивидуально или группами, добиваясь своего личного интереса, в других - коллективно, отстаивая интересы своего коллектива, своей команды. Также различны построения играющих для игры (врассыпную, в круг, в шеренгу). Форма игры связана с содержанием и обуславливается им. Методические особенности игры зависят от ее содержания и формы. Методическим особенностям подвижных игр свойственны:

а) образность;

б) самостоятельность действий, направленных на достижение цели, ограничиваемая правилами;

в) творческая инициативность в действиях в соответствии с правилами;

г) исполнение отдельных ролей в игре, согласно ее сюжету, что устанавливает определенные взаимоотношения в коллективе участников игры;

д) внезапность, изменчивость ситуации в игре, требующая от играющих быстроты реакции, инициативы;

е) элементы соревнований в игре, требующие полной мобилизации сил и повышающие эмоциональность игры;

ж) столкновение противоположных интересов в разрешении игровых «конфликтов», что создает высокий эмоциональный тонус (Доронова Т.Н, 2003).

Подвижные игры являются не только средством, но и методом физического воспитания (Страковская В.Л., 1994). Понятие игрового метода в воспитании отражает методические особенности игры, то есть то, что отличает ее в методическом отношении от других методов воспитания (элемент соревнований, сюжетность, образность, разнообразные способы достижения цели, относительная самостоятельность действий). Игровой метод используется главным образом для комплексного совершенствования движений в условных вариативных условиях. Подвижные игры в качестве средства физического воспитания и игрового метода способствуют воспитанию и совершенствованию физических качеств. Кроме того, в подвижных играх совершенствуются и закрепляются естественные движения и отдельные навыки и умения, приобретенные на занятиях гимнастикой, легкой атлетикой, лыжным, конькобежным и другими видами спорта.

1.2. Особенности познавательной деятельности детей

старшего дошкольного возраста

Философское определение процесса развития человеческого познания гласит: от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике - таков диалектический путь познания истины, познания объективной реальности. В данном определении выражена логика процесса познания. «Живое созерцание» - это ощущения, восприятия, образы которых закрепляются в представлениях. Мышление и воображение позволяют выйти человеку за пределы «живого созерцания». Мышление направлено на познание связей и закономерностей, воображение позволяет планировать деятельность, заранее предвидеть ее результаты (Яковлева Н.Г., 2001).

В исследованиях З.М. Истоминой (1981), А.В. Запорожца (2000) было установлено, что познавательные процессы можно рассматривать и как специфические ориентировочные деятельности: перцептивную, мыслительную, мнемическую. Каждая из них в процессе познания окружающего имеет свои особые задачи: перцептивная направлена на выявление внешних свойств предметов и явлений (цвет, форму, величину, ориентировку в пространстве и времени); мыслительная - на установление причинно-следственных связей и отношений между предметами и явлениями; мнемическая - на запоминание, сохранение и воспроизведение знаний и умений, на усвоение изученного материала.Л.С. Выготским (1960) развивалась идея о системном строении сознания и межфункциональных связях, согласно которой на каждом возрастном этапе преимущественно развивается какая-то определенная функция, интегрируя все остальные функции, придавая им специфическую окраску. Так в раннем возрасте преимущественно развивается восприятие. В результате, мышление ребенка носит наглядно-действенный характер, т.е. он может думать, опираясь на наглядно воспринимаемую ситуацию, воспринимает лишь то, с чем активно действует, что привлекло его внимание как объект восприятия. Постепенно ребенок накапливает образы предметов и явлений, которые, становясь представлениями (образами ранее воспринятых предметов и явлений) и составляют основу детской памяти. В дошкольном возрасте преимущественно развивается наглядно-образная память. Ребенок запоминает образ раньше, чем слово, обозначающее предмет. Образы, представления начинают использоваться ребенком при решении познавательных задач. Теперь ребенок не раб «наглядной ситуации», он может оперировать образами в отсутствии предметов и явлений, мысленно представляя их себе. Действуя в уме с образами, ребенок представляет себе реальное действие с предметами и его результаты и таким путем решает задачу, стоящую перед ним. Это наглядно-образное мышление. С возрастом память детей все более опирается на мыслительные операции (сравнение, обобщение).

Как установлено в исследованиях Н.Г. Яковлевой (2001), O.K. Тихомирова (2002), особенно тесная связь обнаруживается между показателями мыслительных процессов и разных видов запоминания у детей 5-7 лет, что дает возможность судить о мышлении и памяти как наиболее важных компонентах целостной познавательной деятельности.

Доказано, что осмысливание материала, его организация в целях усвоения осуществляется на основе применения специальных приемов. Такими приемами являются мыслительные операции на определенной ступени их освоения. Установлено, что дети дошкольного возраста могут осуществить мыслительную обработку материала в целях запоминания. Изучены возможности применения дошкольниками некоторых мнемических приемов, связанных с осмысливанием материала, использованием мыслительных операций в мнемических целях (классификации, соотношения, группировки). Путь обучения любому мнемическому приему должен проходить в два этапа: сначала овладение ребенком мыслительными операциями как самостоятельными действиями, а затем как средствами и приемами запоминания.

Как показывают исследования Р.И. Жуковская (1975), В.Н. Зимонина (2003) и др., основным условием умственного развития детей является такая организация их познавательной деятельности, которая обеспечивает взаимосвязь мыслительных и практических действий. Одной из важнейших сторон развития мышления, как считают Л.С. Выготский (1966), В.П. Дудьев (2002) является формирование у детей умения обобщать предметы и явления и производить их классификацию на основе общих существенных признаков. Без умения классифицировать и обобщать предметы и явления невозможно и формирование понятий. Как показали исследования Л.П. Григорьева (2001), А.С. Галанов (2003) и др., у детей 5-7 лет преобладающим видом является комплексное обобщение, т.е. в различных ситуациях дети опираются на различные признаки предметов: сенсорные, ситуативные. Обобщения делаются детьми на основе не существенных, а общих признаков предметов. Эти особенности обусловлены уровнем аналитико-синтетической деятельности. У детей 6 лет операции анализа и синтеза развиваются параллельно и находятся на одинаковом уровне. Умение абстрагировать только начинает формироваться и требует постоянной опоры на наглядно воспринимаемые связи. У детей 7 лет операции анализа и синтеза развиваются не одновременно, развитие анализа значительно опережает развитие синтеза, а процесс абстрагирования совершенствуется и позволяет отдельным детям отрываться от наглядной опоры, увеличивается доля логического мышления в процессе умственной деятельности. Способность к абстрагированию и сообщению зависит от знаний и опыта, накопленных заранее. Если дети располагают достаточным количеством представлений, то они в большей степени способны к осуществлению мыслительных операций.

В исследованиях Л.С. Выготского (1960) были установлены 3 этапа в развитии обобщений у детей.

Синкреты - обобщения на сенсорных признаках (цвет, форма, величина предметов).

Комплексы - обобщения по фактическим наглядно воспринимаемым ситуативным связям.

Логические - обобщения по существенным признакам.

Как указывал В.Кудрявцев (2004), использование разных форм обобщения может стать эффективным лишь в том случае, если обучение будет направлено на разграничение этих видов, когда дети начнут осознавать, в каких случаях необходимо выявлять фактические связи вещей, а в каких - их логические связи. Данные, полученные в исследованиях Ю.Е. Хван (2004), говорят о том, что занятия в детских садах по развитию обобщений еще не совсем способствуют подведению детей к логическим обобщениям, овладению действиями обобщения. Даже на знакомом детям материале преобладает комплексное решение задач на обобщение, либо полное неумение делать какое-либо обобщение. Группировка по образу становится предпосылкой возникновения у детей логических обобщений. Для этого используется предметная классификация: посуда - одежда, транспорт - животное, одежда - обувь, мебель - посуда. Здесь ребенок должен отвлечься от внешних свойств и выделить основание для объединения предметов в группу, а именно: их назначение, функцию, которую они выполняют в жизни человека.

От выбора по образу переходят к группировке по образу. В игре «Гараж и зоопарк» ребенку говорят, что наступил вечер и всем игрушкам пора спать, нужно помочь им найти свое место. При этом результаты группировки обязательно закрепляются обобщающим словом: транспорт, животные. Детям старшего дошкольного возраста можно предлагать большее количество объектов и их признаков.

После этого можно перейти к другому виду классификации – по обобщающим словам (подведение под понятие). Ребенку предлагается разложить предметы на две группы, по словесной инструкции. Здесь основание для классификации дает взрослый. Затем можно продолжить классификацию предметов без образа и обобщающего слова. Это наиболее трудное задание - оно требует самостоятельного мышления.

Со старшими дошкольниками все виды работ по группировке проводят параллельно. Это обеспечивает развитие сравнения, обобщения, абстрагирования. Когда мы помещаем один и тот же предмет в разные группы в зависимости от того, какой признак является определяющим, мы тем самым показываем ребенку многозначность, неоднозначность каждого предмета, его связей и отношений с другими. Значение этого трудно переоценить, ведь дети склонны к стереотипам, застывшим; неизменным представлениям об окружающем. Необходимо показать им непостоянство свойств, изменчивость отношений.

Таким образом, в структуре познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста особое место принадлежит процессам мышления и памяти. Главными особенностями этих процессов является их образный характер, взаимопроникновение и взаимосвязь.

Чем полнее и подвижнее детские представления, тем успешнее дети решают задачи. И чем лучше владеют дети мыслительными операциями при осмыслении материала, тем более полным и точным является воспроизведение запоминаемого материала, т.е. дети, запоминая «про себя», не производят вспомогательных движений. В старшем дошкольном возрасте начинают использовать простые мнемические приемы, появляется самоконтроль. Но в данном возрасте дети очень мало устанавливает причинно-следственных связей при воспроизведении структурированного материала (сюжетной картинки и рассказа).

Мыслительные действия у детей старшего дошкольного возраста носят развернутый характер, мыслительные операции (сравнения, обобщения) уже прошли стадию развития, хотя еще и несовершенны. Дети начинают ориентироваться в содержании материала, подробнее стараются анализировать условия задачи. При этом при решении задачи не всегда опираются на анализ существенных данных в условии, не расчленяют познавательные объекты на различные компоненты. Часто анализируют несущественные данные или не весь объект, а его часть.

Взаимосвязи мыслительных и мнемических действий проявляются в том, что при запоминании и воспроизведении дети опираются на осмысление событий, происходящих в рассказе, на сюжетной картинке, устанавливают логические связи между событиями. При решении познавательных задач дети оперируют образами, представлениями. Чем полнее и подвижнее представления, тем успешнее дети решают задачи.

Происходит повышение уровней мыслительных и мнемических действий у детей. У детей старшего дошкольного возраста наблюдаются довольно высокие уровни развития мнемических действий. Следовательно, развитие памяти в дошкольном возрасте опережает развитие мышления.

1.3. Подвижные игры как средство физического воспитания детей дошкольного возраста

Разработкой теории игры занимались многие авторы, как отечественные, так и зарубежные (Выготский Л.С, 1966; Леонтьев А.Н., 1948; Эльконин Д.Б., 1999; Мустакас Кларк, 2000 и др.).

Большой вклад в изучение детских игр внесли также П.Ф. Лесгафт (1952), М.М. Кольцова (1973). В ряде исследований, теория игры, сводится к расходованию избыточной энергии организма, к получению функционального удовольствия от игры, к наслаждению эмоциями. Некоторые авторы рассматривают игру как наследственный инстинкт. Следует отметить авторов (Давыдов В.Ю. и др., 1997), которые подчеркивали, что суть игры состоит в тренировке и подготовке сил, необходимых для будущей жизни ребенка. В них обращается внимание на биологическую целесообразность игры как средства управления органами и функциями организма детей, подготовку их к будущей не игровой деятельности.

Разработка теории игры в отечественной литературе принадлежит А.Л. Леонтьеву (1948), Л.С. Выготскому (1966), Д.Б. Эльконину (1999).

Игра для детей дошкольного возраста является ведущим видом деятельности и имеет огромное значение для развития всех сторон жизнедеятельности. По мнению многих авторов, исследовавших различные стороны игровой деятельности, начало развития игры связано с овладением действиями с предметами особого рода - игрушками. Это говорит о том, что истоки начинаются внутри предметной деятельности. Затем на смену им приходят игровые ситуации с воспроизведением трудовых и общественных отношений (Запорожец А.В., 2000), что свидетельствует о переходе от предметно-манипулятивной игровой деятельности к ролевой игре под руководством педагога (Леонтьев А.Н., 1948). Постепенно ролевая игра перерастает в сюжетно-ролевую, которая относится к разряду «классических» детских игр.

Для ребенка овладение правилами означает овладение своим поведением, управление им, подчинение его определенной задаче, оценку своих движений и действий, а также других детей. В игре ребенку легко подчиниться правилам, она создает зону ближайшего развития и является ее источником. «В игре ребенок всегда выше своего среднего возраста, выше своего обычного поведения; он в игре как бы на голову выше самого себя» (Выготский Л.С, 1966). В настоящее время в играх с правилами главенствующее положение отводится творческой игре. В структуру ее входит дидактическая игра, которая имеет определенный структурный состав:

физические игры;

игры, связанные с тренировкой органов чувств;

умственные игры.

Данная классификация практически не меняется и находит подтверждение у других авторов (Грабенко Т.Н., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., 2002). Дидактические игры состоят из:

содержания,

игрового момента,

правил,

дидактической задачи (Бондаренко А.К., 1985).

Подвижные (физические) игры занимают особое место в структуре дидактических игр. Они направлены в основном на общее развитие ребенка через совершенствование его двигательных способностей. Это выгодно отличает подвижные игры от всех других, так как дает возможность реализовать биологическую (естественную) потребность к движению. В них развиваются все двигательные качества, формируются умения и навыки различных локомоций.

В заключении необходимо отметить, что подвижные игры являются не только средством, но и методом физического воспитания. Понятие игрового метода в воспитании отражает методические особенности игры, то есть то, что отличает ее в методическом отношении от других методов воспитания (элемент соревнований, сюжетность, образность, разнообразные способы достижения цели, относительная самостоятельность действий). Игровой метод используется главным образом для комплексного совершенствования движений в условных вариативных условиях. Подвижные игры в качестве средства физического воспитания и игрового метода способствуют воспитанию и совершенствованию физических качеств. Кроме того, в подвижных играх совершенствуются и закрепляются естественные движения и отдельные навыки и умения, приобретенные на занятиях гимнастикой, легкой атлетикой, лыжным, конькобежным и другими видами спорта.

Являясь ведущим видом деятельности для детей старшего дошкольного возраста, игра откладывает отпечаток на организацию всех форм работы. Учитывая это положение, необходимо подходить к решению задач физического воспитания с позиций внедрения как самих подвижных

ГЛАВА II.ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Задачи исследования

Проанализировать литературные источники по теме исследования.

Определить уровень физической подготовленности и познавательной деятельности детей старшего дошкольного возрасте.

Разработать методику применения элементов подвижных игр в структуре физического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

2.2. Методы исследования.

Для решения задач в соответствии с требованиями к научным исследованиям (Зациорский В.М., 1979) были использованы следующие методы:

Теоретический анализ и обобщение данных литературных источников.

Педагогическое наблюдение.

Педагогическое тестирование.

Методы математической статистики.

2.2.1. Теоретический анализ и обобщение данных литературных источников

При анализе литературных данных основное внимание уделялось работам, в которых рассматривались вопросы, в большей степени относящиеся к теме исследования: взаимосвязи Физического воспитания и познавательной деятельности, особенностям физического воспитания дошкольников 5-6 лет, особенностям развития познавательной деятельности этих детей, условиям организации учебно-воспитательной работы в детских дошкольных учреждениях, выявлению возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста, а так же вопросы стимуляции взаимного воздействия умственной и физической деятельности.

Изучение и анализ литературных источников позволил выяснить степень разработанности проблемы, определить и теоретически обосновать рабочую гипотезу, сформировать цель и задачи исследования.

2.2.2. Педагогическое наблюдение

Педагогическое наблюдение включило в себя некоторые стороны физического воспитания и познавательной деятельности детей дошкольного возраста детских садов №268 и №234 г. Нижнего Новгорода.

Основное внимание было уделено поведению детей в течение всего дня пребывания в детском саду; во время занятий по физическому воспитанию, обучению грамоте, математике, а также определению содержания занятий по физическому воспитанию, методике их проведения воспитателями, выявлению степени доступности и усвоения изучаемых двигательных действий, оснащению мест проведения занятии по физическому воспитанию.

2.2.3 Педагогическое тестирование

Анализ результатов предварительного исследования, изучение "Европейских тестов" для определения физической подготовленности, изучение психолого-педагогических источников позволили отобрать батарею тестов, позволяющих с учетом возрастных особенностей, объективно оценить уровень развития физических качеств и физический подготовленности, уровень познавательной деятельности, двигательную чувствительность детей старшего дошкольного возраста контрольной и экспериментальных групп, а также эффективность разработанной методики.

Методика тестирования физических качеств включила следующие тесты: "Фламинго", "Постукивание рукой по двум дискам", "Сесть и достать", "Прыжок в длину с места", "Сила кисти обеих рук", "Поднимание и опускание туловища из положения лежа", "Челночный бег 10 по 5 метров",

Испытуемый становится на подставку одной ногой, другую сгибает в колене и подтягивается к ягодице рукой. Устойчивое положение он занимает опираясь свободной рукой на преподавателя, после чего руку опускает. Испытуемому необходимо сохранить устойчивую балансировку в этой позе в течение одной минуты (по суммарной продолжительности). Если он теряет равновесие, то попытка повторяется до тех пор, пока он не наберет по сумме всех попыток 1 минуту. Результатом является количество попыток.

Каждому ребенку разрешается одна попытка, при выполнении которой он должен убедиться, что правильно понял тест.

Тест "Постукивание по дискам" предназначен для измерения скорости движения конечности и по его результатам оценивается такое проявление двигательных способностей детей, как частота локальных движений.

Тест заключается в поочередном касании двух площадок кистью руки (для правшей правой, для левшей левой)

Для проведения теста необходимо иметь:

стол, высоту которого можно изменять, поверхность стола должна быть ниже пояса испытуемого;

два резиновых диска диаметром 20 см, положенных горизонтально на стол; расстояние между центрами дисков 60 см;

опорную площадку (10 на 20 см), расположенную между дисками на равном удалении от каждого из них;

секундомер (Электроника ИТ-01).

Испытуемый становится перед столом, ноги врозь. Кисть нерабочей руки кладется на опорную площадку, кисть другой руки - на диск скрестно (правая на левый диск). По сигналу испытуемый начинает максимально быстро касаться дисков кистью рабочей руки (всего 50 касаний). Тест повторяется дважды, в зачет идет лучшее время.

Разрешается пробная попытка для того, чтобы ребенок решил, какой рукой ему предпочтительнее выполнять тест. Группа испытуемых делится на пары, второй из пары начнет выполнять задание во время отдыха первого. Если во время теста испытуемый, оторвав кисть от одного диска, коснулся не другого, а поверхности стола, то ему добавляется еще один цикл движений (туда - обратно) и т.д. Результат теста - время (в секундах) 25 циклов (50 касаний), умноженное на 10. Например, если тест выполнен за 10 секунд, то оценка испытуемого 100.

Тест "Сесть и достать" (подвижность в тазобедренном суставе) предназначен для измерения гибкости.

Оборудование:

-коробка длиной 35 см, шириной 45 см, высотой 32 см. На верхней части коробки крепится доска длиной 55 см и шириной 45 см, при этом она должна выступать над частью коробки, в которую опираются ноги на 15 см. Шкала от 0 до 50 см маркируется по средней линии этой доски;

-линейку длиной 30 см кладут на доску не закрепляя. Испытуемый должен перемещать ее по столу прямыми руками.

И.П. испытуемого - сед, прямые ноги опираются на коробку.

Испытуемый должен коснуться доски, линейки, потом начинает скользить руками по доске, перемещая линейку. Ноги не сгибать.

Результат определяется по положению кончиков пальцев, которые должны касаться линейки. Если пальцы одной руки продвинули линейку дальше, чем пальцы другой, то результат оценивается по средней величине. Испытуемый должен оставаться в конечной позиции 2 секунды. Выполнять наклон медленно, без рывков и раскачиваний.

Тест повторяется дважды.

Оценка: наибольшее расстояние от края доски до линейки. Например, испытуемый переместил линейку на 16 см, во второй попытке отодвинул ее еще на 7. Его оценка 23 см.

Тест "Прыжок в длину с места" предназначен для определения "взрывной" силы.

Оборудование:

гимнастический мат с нескользкой поверхностью,

рулетка,

мел.

И.П. испытуемого - стойка ноги врозь. Прыжок в длину с места. 2 попытки, засчитывается лучшая.

Результат определяется в сантиметрах от линии отталкивания до места приземления (по пяткам).

Тест "Сила кисти" предназначен для измерения статической силы. Оборудование: кистевой динамометр.

2 попытки на максимальное сжатие динамометра в определенной руке без рывков и размахиваний в течение 2 секунд.

Тест выполняется каждой рукой.

Оценка: лучший результат для каждой руки в кг. Например, результат 24 кг оценивается как 24.

Тест "Подъем туловища из положения лежа на спине" предназначен для измерения силы и силовой выносливости мышц туловища.

Оборудование:

гимнастический мат,

секундомер.

И. П. испытуемого - сед, ноги согнуты в коленях под углом 90 град, которые во время теста удерживает партнер; кисти рук соединены на затылке, локти упираются в колени.

Лечь на спину, коснувшись плечами мата, подняться в исходное положение.

Тест выполняется один раз.

Оценка: число полных циклов (лечь-встать) за 30 секунд.

Тест "Челночный бег 10x5 м" предназначен для оценки скоростной выносливости.

Оборудование:

секундомер ("Электроника ИТ-01"),

рулетка,

ограничительные указатели.

Выполняется бег с высокого старта. Ребенок берет кубик и ставит на ограничительную линию, возвращается, берет новый кубик и т.д.

Тест выполняется один раз.

Оценка: время выполнения в секундах, умноженное на 10.

Тест "Бег 30 метров" предназначен для оценки скоростно-силовых способностей.

Проводится на дорожке с плотным земляным покрытием с высокого старта. Прямая дистанция разделена на 2 дорожки. Стартуют сразу два участника. Тест выполняется один раз.

Оценка: время выполнения в секундах, умноженное на 10.

Тест "Прыжок вверх" предназначен для определения "взрывной" силы ног. Для регистрации высоты прыжка используется методика В.М. Абалакова (1960). Сантиметровая лента прижимается к поролоновой подушечке, закрепленной на тяжелой металлической пластине, которая устанавливается на полу между ног ребенка. В исходном положении, при натянутой ленте отмечается нулевой уровень (в сантиметрах). Во время прыжка лента протаскивается на расстояние равное высоте выпрыгивания. Оно равно разности конечного и исходного (нулевой уровень) результата на ленте. Перед выполнением задания ребенку давалась установка: достать головой мяча, подвешенного над ним.

Оценка: результат в сантиметрах.

Тест "Метание набивного мяча двумя руками снизу" предназначен для определения силы мышц туловища.

Оборудование:

набивной мяч (1 кг),

рулетка.

Регистрируется лучший результат из трех попыток.

Оценка: лучший результат в сантиметрах.

Тест "Посмотри и запомни" предназначен для измерения уровня памяти.

Для проведения теста необходимо подобрать 10 цветных картинок с изображением хорошо знакомых детям предметов и предложить хорошенько рассмотреть и запомнить каждую картинку. Картинки предъявляют последовательно (по одной) и убирают. По окончании просмотра ребенка просят назвать картинки, которые он запомнил.

Оценка: если ребенок запомнил

9-10 картинок - 5 баллов,

7-8 картинок - 4 балла,

5-6 картинок - 3 балла,

3-4 картинок - 2 балла,

1-2 картинок - 1 балл.

Баллы 4-5 характеризуют высокий уровень развития памяти, 3 балла -средний, 1-2, балла - низкий уровень развития памяти.

Тест "Разные картинки" предназначен для измерения уровня взимания, сравнения.

Детям предлагают аналогичные картинки, имеющие некоторые отличия друг от друга (с разным количеством отличий, от 2-х до 6-8 отличий). Ребенку предлагают найти на картинках различия: что есть на одной картинке, а на другой отсутствует.

Оценка: за нахождение всех отличий на каждой картинке ребенок получает 1 балл. Таким образом, за 5 картинок - 5 баллов,

4-4 балла,

3-3 балла,

2-2 балла, 1-1 балл.

Тест "Накорми животных" проводится для определения уровня сравнения и обобщения.

Ребенок должен определить кто из животных какую тарелку возьмет (с костью, рыбой, свеклой).

Животные: кошка, собака, поросенок.

Оценка:

за правильное выполнение

3 заданий - 5 баллов (высокий уровень),

2 заданий - 3 балла (средний),

1 задания - 1 балл (низкий).

Тест "Угадай, что случилось" предназначен для определения уровня анализа и синтеза.

Ребенок должен догадаться, что произошло со снеговиком, рыбкой, мальчиком. На одной картинке изображен стол, на нем банка с рыбкой, около стола сидит кошка, на другой картинке - рыбки в банке нет. Ребенку задают вопрос, показывая двойную картинку: что произошло на картинке?

Предлагают 3 задания. Правильный ответ:

- кошка съела рыбку,

- заяц унес морковку у снеговика,

-мальчик врезался на санках в дерево и ушибся.

Оценка:

за правильное выполнение

3 заданий - 5 баллов (высокий уровень),

2 заданий - 3 балла (средний), 1 задания - 1 балл (низкий).

Тест "Угадай фигуры" проводится с целью определения восприятия формы и цвета. На прямоугольном листе бумаги изображены цветные фигуры. Верхний ряд: ромб (красный), треугольник (синий), квадрат (зеленый). Нижний ряд: прямоугольник, (желтый), овал (коричневый), круг (черный)

Оценка:

все фигуры и их цвет правильно - 1 балл,

4-5 фигур - 2 балла,

2-3 фигуры - 3 балла,

1 фигура - 4 балла.

Тест "Запомни точки" используется для исследования объема внимания.

Испытуемому на короткое время (1 секунда) предъявляются по одной каждая из восьми карточек с изображением от двух до девяти точек. Каждая карточка показывается два раза. После этого испытуемый отмечает на аналогичном пустом бланке расположение точек. На воспроизведение карточки с 2-5 точками дается 10 секунд, 6-7 точками -15 секунд, 8-9 точками - 20 секунд.

Обработка результатов.

Экспериментатор подсчитывает количество правильно отмеченных точек на каждом бланке и делает вывод об объеме внимания испытуемого (рис. 1.)

0

0

0 00

0

0

0

0

0 0 0

0 0 0 0

0

0 0 0 0 0

0

0 0 0

0

0 00 0 0 0

0 0 0

0 0 0 00 0 0 0

Рис. 1 Картинки для исследования объема внимания

1 -3 точки на двух карточках

2-4 точки на двух карточках

3-6 точек на двух карточках

4-9 точек на двух карточках

5-10 точек на двух карточках

6-11 точек на двух карточках

7-13 точек на двух карточках

8-15 точек на двух карточках

9-16 точек на двух карточках

2.2.5. Методы математической статистики

Математико-статистическая обработка результатом исследования проводилась с применением методов статистики (Масальгин Н.А., 1974; Зациорский В.М., 1979). По t-критерию Стьюдента определялась достоверность различий признаков для экспериментальной и контрольной групп, участвующих в эксперименте.

ГЛАВА III. МЕТОДИКА ЗАНЯТИЙ С ПРИМЕНЕНИЕМ ЭЛЕМЕНТОВ ПОДВИЖНЫХ ИГР ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Экспериментальная методика проведения занятий предусматривала оценку состояния физического развития и физической подготовленности, уровня познавательной деятельности, уровня двигательной чувствительности на основе дифференцирования форм занятий полным использованием элементов подвижных игр и эстафет, регламентации нагрузки и отдыха, педагогический контроль. Методика занятий предусматривала решение взаимосвязанных между собой оздоровительных, образовательных и воспитательных задач, выполнение которых обеспечивало физическое развитие, повышение уровня познавательной деятельности, повышение двигательной чувствительности, приобретение правильных двигательных навыков, гармоничное развитие.

Вводная часть занятий (5-8 минут). Задачи:

1.Создание у детей интереса и эмоциональной настроенности к занятию, мобилизацию их внимания.

2.Подготовка организма к работе в основной части занятия.

3.Средства: ранее изученные подвижные игры, несложные по содержанию и структуре, включающие элементы общеразвивающих упражнений.

Методы: групповой; игровой.

Методические рекомендации: в эту часть занятия включались несложные по содержанию игры, но в то же время с помощью которых организм ребенка мог подготовиться к основной части. Практически получалась игровая разминка всех групп мышц. В ходе разминки использовались передачи мяча в движении различными способами (над головой, под ногами, слева, справа), лазание через обручи ("Мышка в норку"), имитация движений различных животных ("Зоопарк").

Чем интереснее сюжет игры, тем лучше дети ее воспринимают и охотнее выполняют.

Игры, применяемые на данном этапе, были предварительно изучены на предыдущих занятиях или в утренней гимнастике, проводимой воспитателями.

В основной части занятия (13-25 минут) носили комплексный характер.

Задачи:

Способствовать развитию двигательных качеств.

Способствовать выработке двигательных навыков.

. Способствовать переносу детьми двигательных навыков.

. Способствовать развитию познавательной деятельности.

. Способствовать развитию двигательной чувствительности.

Средства: подвижные игры и эстафеты для детей старшего дошкольного возраста; элементы подвижных игр, характерные для детей более старших возрастов.

Методы: игровой; групповой; метод индивидуального задания.

Методические рекомендации: предусматривалось последовательное развитие двигательных качеств и навыков, ознакомление детей с различным дидактическим материалом. Согласно имеющимся рекомендациям на одном занятии применялись игры и эстафеты, направленные на развитие не более трех двигательных качеств (Былеева Л.В. и др., 2002).

Наиболее рациональной последовательностью считается: развитие быстроты или ловкости, затем - скоростно-силовых и силовых качеств. Игры и эстафеты, способствующие развитию гибкости, отводились на конец занятия.

Данные методы позволяют регламентировать величину нагрузки, соответствующие функциональным возможностям организма ребенка, повышать моторную плотность занятие, обеспечивать частую смену одних игр другими.

В игре, особенно интересной, которая вызывает положительные эмоции и не требует чрезмерного нервного напряжения, физическая работоспособность ребенка значительно выше. В таком случае дети способны выдерживать довольно длительную физическую нагрузку, так как им присуще, и в данном случае развивается такое качество, как общая выносливость. Как считает В.Г. Фролов (1977), выносливость влияет на эффективность функционирования систем и работоспособность организма, представляет собой важный фундамент для использования физических качеств в систематическом обучении и развитии.

Ребенок со взрослым (дети с учителем) - "лидер" может непрерывно бегать, ходить, прыгать, бросать мяч в течение 15-20 минут (Былеева Л.В. и др., 2002). А если учесть то, что у нас на занятиях шла частая смена одних игр другими, отдых был активным, то есть применялись игры различной подвижности, это привело к очень высокой моторной плотности занятия. При этом самочувствие детей остается хорошим, восстановление проходит быстро.

Чтобы правильно определить состояние детей в любой момент занятия, мы пользовались следующими данными (рис. 2).

Наблюдаемые признаки Степень выражения утомления

небольшая средняя

Окраска кожи, лица, шеи Небольшое покраснение лица и его спокойное выражение Значительное покраснение лица и его напряженное выражение

Потливость Незначительная Выраженная потливость лица

Дыхание Несколько учащенное, ровное Резко учащенное

Движения Быстрые, задания выполняет четко Неуверенные нечеткие, появляются дополнительные движения. У одних моторное возбуждение у других заторможенность

Самочувствие Хорошее, жалоб нет Жалобы на усталость. В дальнейшем отказывается выполнять задания

Рис.2. Определение состояния детей на занятии мячами, где вовлекались в работу практически все мышечные группы.

Наблюдая за основным физиологическим показателем реакции организма на нагрузку - частотой сердечных сокращений, мы планировали игры и эстафеты таким образом, чтобы в разгар игры Частота пульса была 140-180 ударов в минуту. Для восстановления организма подбирались игры, где восстановление пульса на исходный уровень происходит за 3 минуты, что полностью соответствует нормам. По мнению И.М. Козлова (1998), в данном возрасте у детей, как правило, работают и развиваются некрупные мышцы. Исходя из этого, в основную часть занятия были включены игры и эстафеты с набивными мячами.

В играх с мячом, при бросках и ловле уделялось внимание технике тех или иных приемов, равно как при беге, ходьбе и прыжках.

В основную часть занятия мы внесли принцип опережающего развития. В форме игр "Мы можем" один раз в две недели мы показывали детям и давали попробовать новые, несвойственные для этого возраста задания (ведение мяча-прыгунка из прессованной резины длиной окружности 12 см) с отскоком на месте и в движении; ведение гимнастической палкой с отскоком на месте и в движении малого резинового мяча (длина окружности 29,5 см) и т.д.). После показ; и небольшого объяснения детям давалась возможность выполнить это задание.

Данные занятия имели определенные цели: при изменении снарядов детям предстояло решить задачи, связанные с изменением ощущения веса снаряда, его размера, времени взаимодействия с ним; сочетания движений с чувствованием. В кинетические цепи включались дополнительные звенья (ведение мяча с отскоком палкой и др.). Шла постоянная оценка информации, что обеспечивало совершенствование чувственной базы и познавательной деятельности. Дети данного возраста всегда очень интересуются новым, непривычным для себя. Увидев, и лишь попробовав; причем видя, что это делают другие (кто-то лучше, кто-то хуже) и учитель убеждает детей, что это им по силам, ребенок, придя домой, начинает делать увиденное сначала сам, затем во дворе с друзьями, что и подтвердил опрос родителей. Через две недели учитель вновь показывает данное упражнение и вновь предлагали детям выполнить данное задание. Как правило, почти все дети делали упражнения значительно лучше, чем в первый раз. Задания применялись по принципу - от простого к сложному: постепенно уменьшался размер мячей (большой, средний, маленький и т.д.). Состав кинематических цепей увеличивался (ведение мяча с отскоком об пол рукой, затем гимнастической палкой и т.д.). Происходило накопление еще большего двигательного опыта, чем на обычных занятиях. Осуществлялось взаимодействие и совершенствование сенсорных систем различной модальности: зрения, слуха, тактильности. От чувственного познания к абстрактному мышлению. От физического развития к, познавательной Деятельности. При взаимодействии с различными предметами в новых заданиях у ребенка шла постоянная оценка информации, связанная с изменением предметов, временем взаимодействия с ними. Ребенок запоминал, мыслил, анализировал и переносил переработанную информацию на практическую деятельность. Происходило взаимное совершенствование познавательной деятельности, двигательной чувствительности, физического развития.

Игровой метод, в силу присущих ему особенностей, является методом количественного совершенствования двигательной активности. Ни одна подвижная игра не может служить средством развития какого-то одного двигательного качества. В играх, способствующих развитию силы, дети преодолевают вес, сопротивление противника. В таких играх используются предметы или партнеры. Полезно проводить игры и эстафеты по глубокому снегу.

Эмоциональная окраска подобных испытаний заставляет участников игры проявлять максимальные усилия для достижения как личной, так, и командной победы. Если систематически повторяемые изометрические упражнения могут вызвать у ребенка дефекты осанки (в связи с пластичностью опорно-двигательного аппарата), то игры, оказывающие комплексные воздействия, позволяют избегать таких последствий. Наоборот, некоторые игры оказывают корригирующее влияние на занимающихся ("Перемена мест", "Соревнование тачек").

В игре не следует давать начинающим в большом объеме упражнения с околопредельным и предельным напряжением. Эмоциональный подъем часто не может компенсировать их недостаточной физической подготовленности. Примером игр, направленных, в частности, на развитие силы, могут служить следующие: "Перетягивание в парах", "Скакуны". "Перемена мест", "Бой петухов", "Тяни в круг", "Кто сильнее". "Вытягивание из круга", "Пушкари".

Быстрота особенно хорошо развивается в играх, где сочетаются такие основные показатели быстроты, как ответная реакция на сигнал и быстрота мышечных сокращений, количество движений, выполняемых в единицу времени и скорость передвижения тела или его частей в пространстве.

Поскольку упражнения для развития быстроты выполняются в предельно быстром темпе, им по характеру соответствуют игры с активным соревнованием двух сторон: "Охотники и утки", "Борьба за мяч", "Мяч ловцу" и др. При развитии быстроты успешно применяются игры, требующие реакции на движущийся объект. Упражнения для развития быстроты в играх очень разнообразны по характеру. Для развития скорости широко используются силовые упражнения, поэтому игры с упражнениями скоростно-силового характера будут содействовать решению этой задачи. Поскольку скоростные раздражители наиболее эффективны при оптимальной возбудимости нервной системы (Былеева Л.В. и др., 2002), игры, содействующие развитию скоростных качеств, мы проводили в начале урока, до наступления утомления.

Важно придавать играм, для преимущественного развития быстроты, небольшую разминку, а в ходе игр и эстафет устраивать минутные интервалы для отдыха. "Вызов номеров", "День и ночь", "Перебежки с выручкой", "Падающая палка", "Наступление". "Охотники и утки". "Борьба за мяч", "Мяч ловцу" - это игры способствующие развитию быстроты.

В играх выносливость проявляется не в статических, а в динамических условиях работы, когда чередуются моменты напряжения и расслабления. В одних играх, применяемых с этой целью, движения циклические (например "Гонка с выбыванием", "Сумей догнать") в других продолжительные усилия не связаны с определенным ритмом (игры с мячом). Существует немало игр, где сочетаются развитие быстроты и выносливости при мышечной работе высокой интенсивности. Такие игры, как "Мяч ловцу", "Ловля парами", "Борьба за мяч", можно применять для общей физической подготовки.

Существуют приемы, с помощью которых можно регулировать нагрузку в игре:

уменьшение количества игроков при сохранении размерив площадки;

увеличение размеров площадки, усложнение приемов в игре и правил при неизменном количестве играющих.

Предпосылками для развития ловкости являются основные движения и координационные сочетания. Разнообразные подвижные игры на быстроту и точность выполнения действий, равновесие и координацию создают хорошую основу для развития ловкости. Игре, как виду деятельности, присущи некоторые признаки, такие как все время изменяющиеся условия выполнения тех или иных действий. Поэтому большинство подвижных игр связаны с проявлением ловкости. В играх совершенствуются "чувство мышечных усилий", "чувства пространства", "чувства времени". В процессе таких игр совершенствуются функции различных анализаторов, от которых зависит правильность, точность, и своевременность (а, следовательно, и ловкость) выполнения движений.

Игры, направленные на развитие ловкости, т.е. связанные с выполнением упражнений, требующих точных и метких мышечных усилий, недостаточно эффективны при наступающем утомлении, поэтому при повторении игр надо делать перерывы для отдыха, а сами игры проводить, когда нет значительных следов утомления от предыдущей - нагрузки: "Два лагеря", "Попади в мяч", "Защити укрепления", "Бег командами", "Защита товарища" и др.

Активная гибкость зависит от силы мышц. Но, поскольку увлечение силовыми упражнениями может привести к ограничению подвижности в суставах, целесообразно применять игры с элементами борьбы, переноской груза, передвижениями с преодолением веса тела и т.д., в которых нет статических усилий. К тому же следует помнить, что эластические свойства мышц могут изменяться под влиянием центральной нервной системы. Так, при эмоциональном подъеме гибкость увеличивается.

Играм, направляемым на развитие гибкости, надо предварять соответствующую разминку, чтобы избегать растяжения связок и разрыва мышечных волокон: "Передача мячей", "Палка за спину", "Мостик и кошка".

В заключительной части занятия (3-4 минуты) решались следующие задачи:

1. Обеспечить направленное, постепенное снижении функциональной активности организма.

2. Способствовать переключению детей на последующую деятельность.

Средства: подвижные игры малой интенсивности.

Методы: групповой.

Методические рекомендации: детям предлагались игры, включающие умеренное движение и исключающие противопоказанные статические положения (игры "Найди и промолчи", "Группа, смирно" и т.д.). Организм детей постепенно "остывает", приходит период резкого эмоционального возбуждения, присущий предыдущим частям занятия. По окончании игр подводился итог занятия. Дети организованно покидают место занятия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В последнее десятилетие во всем мире наметилась тенденция к ухудшению здоровья детского населения. Экологические проблемы, различные отрицательные бытовые факторы, химические добавки в продуктах питания, некачественная вода, накапливающиеся раздражения в обществе, связанные с неудовлетворительным экономическим положением, - лишь некоторые факторы, агрессивно воздействующие на здоровье дошкольника. От состояния здоровья детей во многом зависит благополучие общества.

Физическая культура охватывает те стороны жизни и воспитания, которые имеют решающее значение для нормального физического развития двигательной сферы человека. Поэтому крайне важно правильно организовать работу в этом направлении именно в дошкольном возрасте, что позволит организму накопить силы и обеспечит в дальнейшем не только полноценное физическое, но и разностороннее развитие личности.

Физкультурное занятие как основная форма работы по физкультуре заняла прочное место в ДОУ, которая решает целый комплекс оздоровительных, образовательных и воспитательных задач.

Вместе с тем разработка проблемы развития дошкольного образования на основе альтернативной организации учебно-воспитательного процесса отстает от потребностей социума и образовательной системы в целом. Актуальность проблемы использования альтернативных физкультурных занятий нетрадиционной направленности, которые учитывают особенности мотивов и потребностей старших дошкольников, приобретает особую остроту для ДОУ. Дошкольное учреждение, как первое звено непрерывного здоровьесберегающего образования, предполагает выбор альтернативных форм и методов организации учебно-воспитательного процесса по сохранению и укреплению здоровья детей. Развитие детей тесно связано со здоровьем: только здоровый ребенок может правильно, полноценно развиваться. Многие педагоги творчески подходят к организации физкультурных занятий, придумывают интересные формы их проведения, содержание, методы и приемы, этим самым они обеспечивают формирование прочного, устойчивого интереса к физкультуре у детей, потребность заниматься ею. Но в то же время не во всех ДОУ полноценно решаются эти задачи: формально подходят к проведению физкультурных занятий, используются в основном занятия традиционной формы. Поэтому физкультурные занятия проходят сухо, однообразно, и как следствие этого - отсутствует интерес, желание заниматься физкультурой и слабое физическое развитие и здоровье. Отсюда возникает потребность в изменении форм проведения занятий по физической культуре на нетрадиционные.

Обоснование и внедрение в практику целесообразных методов и приёмов формирования движений и развитие физических качеств у детей - ближайшая задача физического воспитания. Необходимо развивать физическую культуру дошкольника, предусматривая в первую очередь, формирования отношения к двигательно-активной деятельности, интереса и потребности в физическом самосовершенствовании, получения удовольствия от игр, упражнений, от занятий.

Все это и побудило нас обратиться к проблеме использования альтернативных физкультурных занятий, т.е. сделать правильный выбор между типовыми занятиями и занятиями в нетрадиционной интересной форме. Мы полагаем, что проблема проведения физкультурных занятий в нетрадиционной форме должна заслуживать большого внимания. В работе представлено содержание физкультурных занятий с детьми старшего дошкольного возраста на игровой основе с учетом развития отдельных познавательных функций: восприятия, мышления, памяти, воображения, а также подобраны тесты для оценки уровня физической подготовленности. А также психических процессов – памяти и внимания..СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫАкчурин, Б.Г. Проблемы оптимизации деятельности высшей школы и формирование физического здоровья студентов [Текст] /Б.Г. Акчурин // Теория и практика физической культуры. – 2006 - №10. – С.8-10.

Аршавский, И.А. Ваш малыш может не болеть [Текст] /И.А. Аршавский. — М.: Советский спорт, 1990. - 30., ил.- (Физкультура для здоровья).

Бальсевич, В.К. Здоровье - в движении! [Текст] /В.К. Бальсевич.- М.: Советский спорт, 1988. - 48 с., ил. - (Физкультурная библиотечка родителей).

Бальсевич, В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи [Текст] /В.К. Бальсевич // Физическая культура. – 1996. - №1. – С.23-25

Бернштейн, Н.А. Избранные труды по биомеханике и кибернетике [Текст] /Н.А. Бернштейн – М.: СпортАкадемПресс, 2001. – 295с.

Богданов, Г.П. Определение особенностей двигательной дееспособности учащихся разных типов телосложения [Текст] /Г.П. Богданов // Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире: мат.науч.практич.конф. – Коломна, 2000. – С.39-40

Вильчковский, Э.С. Развитие двигательной функции у детей [Текст] /Э.С. Вильчковский – Киев: Здоровье, 1983. – 204с.

Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии [Текст] /Л.С. Выготский. СПб. : СОЮЗ, 1999. - 224 с.

Грядкина, Т.С. Взаимодействие семьи и детского сада в укреплении здоровья дошкольников [Текст] /Т.С. Грядкина // Детство: Педагогический альманах. - № 1. / (Pi НУ им. А.И.Герцена). - СПб.: Акцидент, 1998.-С. 81-88.

Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения [Текст] /В.В. Давыдов В.В. – М.: ИНТОР, 1996. – 544с.

Демидова, Е.В. Новые подходы к организации физического воспитания детей [Текст] /Е.В. Демидова // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 1. - С.28-35.

Дошкольные учреждения и учреждения культуры Красноярского края в 2001 г.: Статистический бюллетень. [Текст] - Красноярский краевой комитет Государственной статистики, 2002.

Ендропов, О.Е. Валеологические аспекты двигательной активности человека [Текст] /О.Е. Ендропов – Новосибирск, 1996. – С.4-73.

Еремеева, О.В. Энциклопедия для мам и пап [Текст] /О.В. Еремеева, Митрошенков А.В. / Под ред. Г.М. Савельевой, В.А. Таболина. - Тверь: КОЛОННА, Изд. дом «Юность», 1997. - 752 с.

Коменский, Я.А. Педагогическое наследие [Текст] /Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж-Ж Руссо и др. // Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. - М.: Педагогика, 1989. - 416 с. - (Б-ка учителя).

Концепция дошкольного воспитания /Дошкольное образование в России. Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. [Текст] - М.: Изд-во ACT, 1996. - С.8-34.

Лесгафт, П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста [Текст] /П.Ф. Лесгафт: собр. соч. – М., 1952. – Т.2. - С.42.

Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для ин-тов физ. культ. [Текст] /Л.П. Матвеев. - М.: Физкультура и спорт, 1991. - 543с.

Матвеев, Л.П. Физическая культура и современные проблемы физического совершенствования человека [Текст] /Л.П. Матвеев. - Ереван, 1984. - С. 198-199.

Маханева, М.Д. Воспитание здорового ребенка: пособие для практических работников детских дошкольных учреждений.2-е изд., испр. и доп. [Текст] /М.Д. Маханева. - М.: АРКТИ, 2000. - 108 с.

Могендович, М.Р. Проблема охранительного возбуждения в рефлекторной терапии [Текст] /М.Р. Могендович. - Пермь, 1971. -С.3-8.

Могендович, М.Р. Физиологические основы лечебной физической культуры [Текст] /М.Р. Могендович., И.Б.Темкин. — Ижевск, 2005. - 199с.

Парамонова, Л. Общественное дошкольное воспитание: современные тенденции развития и права ребенка [Текст] /Л. Парамонова // Дошкольное воспитание, 1997. - № 6. - С. 76 - 82.

Рунова, М.А. Дошкольное учреждение: оптимизация режима двигательной активности [Текст] /М.А. Рунова // Дошкольное воспитание. – 2006. - №6. – С.81-86.

Сеченов, И.М. Физиология нервных центров [Текст] /И.М. Сеченов - М., 1957. - 2-е изд. - 176с.

Смольякова, Н.И. Девочки-подростки: морфо-функциональное развитие и двигательная активность [Текст] /Н.И. Смольякова - Смоленск: СГИФК, 2005. - 35 с.

Стеркина, Р.Б. Характеристика состояния здоровья детей [Текст] /Р.Б. Стеркина // Дошкольное воспитание. – 1996. - №6. – С.11-14.

Сухарев, А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков /А.Г. Сухарев - М.: Медицина, 1991. - 272 с.

Усаков, В.И. К олимпийским вершинам с детства [Текст] /В.И. Усаков. - Красноярск: кн. изд-во, 1995. - 80 с.

Усаков, В.И. Педагогический контроль за физической подготовленностью дошкольников [Текст] /В.И. Усаков. - Красноярск : КГПИ, 1989. -48 с.

Усаков, В.И. Первые шаги к физическому совершенству: Книга для воспитателей, гувернеров, родителей [Текст] /В.И. Усаков. - Красноярск : Издательство КГПИ, 1993. - 96с.

Усаков, В.И. Программно-методическое обеспечение оздоровительного воздействия физической культуры в условиях семьи, детского сада, школы [Текст] /В.И. Усаков. Омск, 2000. - 287с.

Усаков, В.И. Социально-педагогическая эффективность оздоровительной физической культуры в семье, детском саду и школе [Текст] /В.И. Усаков // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 1999. - № 1. — С. 7—11.

Усаков, В.И. Физическая культура как объект социально-педагогической диагностики [Текст] /В.И. Усаков // Физкультурное образование Сибири. - 1995. - № 1. - С. 18-24.

Усаков, В.И. Физическое воспитание дошкольников в семье: состояние, проблемы, пути их решения [Текст] /В.И. Усаков // Физическая культура и проблемы здоровья дошкольников: Материалы науч.-практ. конф. — Красноярск, 1990. - С.3-8.

Усаков, В.И. Формирование спортивного менталитета детей в условиях семейного воспитания: Тез. докл. X Всерос. науч. конф. «Олимпийское движение и социальные процессы» [Текст] /В.И. Усаков.- М. : Советский спорт, 2001. - С. 72-74.

Усманходжаев, Т.С. Научно-педагогические основы физического совершенствования детей в связи с их двигательной активностью [Текст] /Т.С. Усманходжаев // Теория и практика физической культуры. – 2005. №4. – С.49-54.

Филин, В.П. Основы юношеского спорта [Текст] /В.П. Филин,Н.А. Фомин – М.: Ф и С, 1980. – 255с.

Шишкина, В.А. Движение + движение [Текст] /В.А. Шишкина – М.: Просвещение, 2002. – 95с.

Щедрина, А.Г. В ХХI век с новой методологией оценки здоровья [Текст] /А.Г. Щедрина // Эколого-физиологические проблемы адаптации: Матер. Х Междунар. симпозиума. – М.: Российский университет Дружбы народов, 2001. – С.618-620.

Эльконин, Д.Б. Психология игры [Текст] /Д.Б. Эльконин - М.: Владос, 1999. – 355с.



Похожие работы:

«Последний звонок 1: С добрым утром, дорогие друзья! 2: С добрым весенним утром! 1: День сегодня погожий и ласковый, день сегодня совсем не простой. пахнет лето цветами и сказками. солнце в небе,...»

«Документ предоставлен КонсультантПлюсПРАВИТЕЛЬСТВО БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИПОСТАНОВЛЕНИЕ от 24 декабря 2012 г. N 589-ппОБ УТВЕРЖДЕНИИ АДМИНИСТРАТИВНОГО РЕГЛАМЕНТА ДЕПАРТАМЕНТАОБРАЗОВАНИЯ БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ ПРЕДОСТАВЛЕНИЯГОСУДАРСТВЕННОЙ УСЛУГ...»

«МО дошкольников на 20162017 у.г.1.Развитие предпосылок к учебной деятельности как фактор подготовки дошкольников к школьному обучению.2.Творчество дошкольников и современные образовательные технологии.3.Развит...»

«"Я сдам ЕГЭ!": новые пособия для подготовки к ЕГЭ-2016 появятся в книжных магазинах. В издательстве "Просвещение" вышли пособия "Я сдам ЕГЭ!", подготовленные совместно с Федеральным институтом педагогических измерений (ФИПИ). Они помогут школьникам успешно подготовиться к итоговому экзамену и избежать основных ошибок, допущенных выпускниками 2015 года....»

«2686050-38099 муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска "Детский сад № 476 "Золотая рыбка" с приоритетным осуществлением познавательно-речевого и социально-личностного развития детей" 630132, Новосибирск ул.1905 года 83/1 Номинация: "Обесп...»

«Публикация Цит. 1 СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫПономарев Г.Н., Хуббиев Ш.З., Хисматуллин С.А.В сборнике: Спортивно ориентированное физическое восп...»

«И слово ваше отзовется! Москва 15 февраля 2017 г. Фонд поддержки детей, объявляет о начале VIII Всероссийского конкурса журналистских работ "В фокусе – детство". Партнерами в его проведении выступают Союз журналистов Р...»

«Юю.ююРАБОЧИЕ ПРОГРАММЫВ. И. ЛяхФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРАПредметная линия учебников В. И. Ляха9) В. И. ЛяхФИЗИЧЕСКАЯКУЛЬТУРА 1*4 1-4 КЛАССЫЕ9ПРОСВЕЩЕНие В. И. Лях ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРАРабочие программыПредметная линия учебников1 4 классыПособие для учителей общеобразовательных учреждений е издание Москва "Просвещение" 2012 УДК 372.8:796 ББК 74.26...»

«Банькова Світлана Василівна, учитель-методист української мови та літератури Рівненської ЗОШ І – ІІІ ступенів № 27 Акмеологічний супровід навчання української мови та літератури в системі особистісно зорієнтованого навчання (з досвіду робо...»

«"гуляй на святки без оглядки!" (Сценарий праздника для учащихся 5-6 классов) Ситдикова Ф.М., учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ д. Нуркеево. Туймазинский район Республики Башкортостан. failja555@rambler.ru 1-й ведущий: Буря мглою небо кроет, Вихри снежные крутя; То...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа №7" г.о.Шуя Ивановской областиСОГЛАСОВАНО Зам. директора по УВР Котлярова НН "20"августа 2014г. УТВЕРЖДЕНО Директор МОУ СОШ №7 _Задворочнова Е.Я. П...»

«Оглавление TOC \o 1-3 \h \z \u Пояснительная записка PAGEREF _Toc403309884 \h 3Цели и задачи программы PAGEREF _Toc403309885 \h 6Анализ текущего состояния на момент начала реализации программы PAGEREF _T...»

«Тема: Птахи прилетіли – на крилах весну принесли. Мета: Розширити знання про природу. Ознайомити з Червоною книгою України та її призначенням, з життям пернатих друзів, користю, яку приносять птахи природі і людям. Виховувати любов і бережливе ставлення до птахів, умінн...»

«Министерство образования и науки РФФГБОУ ВПО "НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ" к.р. Круподерова МАТЕМАтическое и имиТационное моделирование Методические рекомендации к практическим занятиям по дисциплине "Математическое и имитационное моделирование" для студентов специал...»

«УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ "Высокомысовская СОШ" _ Ж.М. Берзегова План работы педагога – организатора на 2016 – 2017 учебный год № Содержание работы Сроки проведения Ответственные Сентябрь 1 Организация и проведение праздника "День знаний" 15.08.2016-01.09.2016 Педагог – организатор 2 Подготовка и участие...»








 
2018 www.info.z-pdf.ru - «Библиотека бесплатных материалов - интернет документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 2-3 рабочих дней удалим его.