WWW.INFO.Z-PDF.RU
БИБЛИОТЕКА  БЕСПЛАТНЫХ  МАТЕРИАЛОВ - Интернет документы
 


«Учитель: Якимова Ольга Алексеевна, высшая квалификационная категория Цели: - проследить эволюцию героя, поиск им смысла жизни; - обратить внимание на основополагающую роль рефлексии ...»

План-конспект урока литературы в 10-м классе

по теме «Пути искания смысла жизни Пьера Безухова»

Учитель: Якимова Ольга Алексеевна, высшая квалификационная категория

Цели:

- проследить эволюцию героя, поиск им смысла жизни;

- обратить внимание на основополагающую роль рефлексии персонажа;

- раскрыть с учащимися авторское понимание мира через выявление библейских мотивов в романе Л.Н. Толстого «Война и мир»;

- развивать и совершенствовать умения и навыки учащихся, характеризовать и оценивать героев эпического произведения (объяснять особенности их внутреннего мира); сопоставлять и анализировать текстовые эпизоды. Аргументировать свою позицию

- способствовать развитию коммуникативных способностей критического и диалогического мышления;

- воспитывать стремление к эмоциональной и интеллектуальной рефлексии при восприятии художественного произведения.

Оборудование: медиапроектор, ноутбук, портрет Л.Н Толстого, роман «Война и мир».

Ход урока

Вступительное слово учителя.

Как гласит пословица: «Человек живет до тех пор, пока его помнят». Льва Николаевича Толстого помнят, благодаря его произведениям. Жизнь его книг – наше чтение их, наше существование в них. Каждый раз, когда кто-то берет в руки роман «Война и мир», жизнь книги начинается снова. И это не та жизнь, которой книга жила до сих пор. Роман тот же, Толстой тот же, но читатель другой. Сегодня, ребята, мы проведем с вами урок-исследование по теме: «Пути искания смысла жизни Пьера Безухова».

Вам предстоит исследовать образ Пьера Безухова, а возможно стать авторами нового подхода к трактовке реальных образов романа-эпопеи Л.Н. Толстого «Война и мир». Мы должны прийти к авторскому пониманию мира через выявление библейских мотивов в романе; проследить, как вечные мысли книги книг Библии и эпопеи «Война и мир» пересекаются, высвечивая толстовскую трактовку христианского учения. Каждый из героев приходит к истине, пониманию смысла жизни своим путем. И мы с вами пройдем по пути, который начал Пьер Безухов, а завершил Петр Безухов.

Изучение нового материала.

1. Обращение к эпиграфу.

Во всяком искусстве есть то, что лежит на поверхности, и символ. Кто пытается проникнуть глубже поверхности, тот идет на риск. И кто раскрывает символ, идет на риск.Оскар Уайльд

Рискнем с вами проникнуть глубже, дойти до сути?

2. Беседа.

Толстой не случайно выбрал такое имя своему герою – Пьер Безухов. Что вы можете сказать об этом сочетании слов? Что смущает в нем даже на первый взгляд?

Почему Пьер все-таки Пьер, а не Петр?

Слайд: Пьер Безухов

Вспомните, в каких литературных произведениях современников Толстого встречается имя Петр? (П.П. Лужин «Преступление и наказание» Ф.М.Достоевского, лакей Петр в романе И.С.Тургенева «Отцы и дети», лакей петрушка в поэме Н.В.Гоголя «Мертвые души»)

Это все персонажи кукольного театра, своей ненатуральностью сводящиеся к образу Петрушки.

НО! Вспомните «Капитанскую дочку» Пушкина.

Слайд: Петр Андреевич Гринев

Петр Андреевич Гринев – другой, особенный персонаж. Обратите внимание – имя уравновешивается отчеством (понятие чести). В то же время в романе присутствует еще один Петр – Петром Третьим представляется Емельян Пугачев, но это ложное, мнимое имя.

В истории также известны Петр 1, Петр Яковлевич Чаадаев, чьи имена уже вызывают ассоциации с «окном в Европу» и с западническим направлением. Нежелательный контекст имени Петр Толстой снимает, называя своего героя Пьером и, избегая связи с душевной сухостью и державностью, сохраняет ориентацию Пьера на западно-европейскую революционную мысль и некоторую отстраненность от русского быта.

3. Работа с Библией.

Обратимся к Библии. Среди 12 апостолов Христа были Петр и Андрей. Как известно, Андрей привел к Христу своего брата Симона, названного впоследствии Петром.

Ученик читает отрывок слух.

Слайд: Кифа – «камень» (Петр)

Постепенно пути двух братье апостолов разошлись. На рубеже 8-9 веков почитание Андрея Первозванного в Византии и вообще на христианском востоке уже противопоставлялось культу престола святого Петра на западе. Таким образом, два толстовских апостола как бы символизируют два пути России: Андрей – восточный, самый русский из апостолов, и Петр – западный.

Это первая точка пересечения Библии и романа (Андрей Болконский и Пьер Безухов, апостолы Андрей и Петр).

Слайд: Пьер Безухов – апостол Петр, Андрей Болконский – апостол Андрей

Возможно, кто-то из вас захочет в дальнейшем проследить параллель Андрей Болконский – апостол Андрей, может получиться интересная работа.

4. Работа с текстом.

Часть 1, глава 2, стр.27-28

Найдите в романе первое появление Пьера Безухова. (учащиеся читают)

Часть 1, глава 3, стр.31

Часть 1, глава 5, стр. 41

Что подчеркивает Толстой в описании портрета своего героя? (русскость). Обращение к фамилии Безухов и двоякости происхождения Пьера Безухова.

Итак, Пьер оказался в несвойственном ему мире. Кто его уводит из салона Шерер? (А. Болконский)

Чем объяснить этот поступок князя Андрея?

Почему Пьер вызывает у него симпатию? (искренность, живость ума, открытость, «как ребенок»…)

Учитель зачитывает часть1, глава 6, стр.49 ( «По дороге он вспомнил…»)

Не случайно Толстой использует игру слов «слово… данное слово ничего не значит, условные вещи»

Вспомните, как в Евангелии: «В начале было слово, и слово было Бог».

А Бог есть истина, совесть.

Пьер нарушает христианские заповеди. И дорога приводит его к Анатолю, светскому кутиле, повесе.

Чем занималась «золотая молодежь»? Сам ли Пьер Безухов пришел сюда?

Делает ли он попытку вырваться из этого круга?

Часть 1, глава 6, стр.53. попытка выскочить в окно.

Какова символика окна? (сделал попытку вырваться из этого круга в другой мир, какое значение включил Толстой в слово «мир»?) Сообщество людей, живое пространство).Одной из основных мыслей романа является «мысль народная». Толстой понимал народ как единство нации.

Что является ключевыми понятиями мира как живого пространства? (то есть назовите понятия-символы) – небо, дерево, вода?

В какие моменты жизни Пьера появляется образ неба (комета на Пречистенском бульваре, звезды)?

1. На Пречистенском бульваре, где встречаются с Наташей

2. Смотрит на комету в занятой французами Москве (часть3, глава 25, стр.389)

Комета предвещала войну, т.е. конец света.

Пьер высчитывает число антихриста (зверя) – 666 (том 3, часть 1, глава 19, стр.84), чтобы уничтожить антихриста зверя), надо самому стать зверем. Выходит «ля рус Безухов».

3. Звездное небо над колонной пленных символизирует освобождение.

Образ воды (разговор Андрея Болконского с Пьером Безуховым о будущей жене на пароме, воде (часть2, глава 12, стр.423) Волна как бы говорит А. Болконскому: «Правда» (о словах Пьера).

Вода – символ крещения, очищения души, прощения, исцеления.

Сон Пьера в плену содержит мотив воды. Ему кажется, что он погружается в воду. Это соответствует обряду крещения, т.е. обретения ново веры. Он погружается в воду, вспомнив о смерти Платона Каратаева (Какова роль П. Каратаева в жизни Пьера?)

В какой момент П. Каратаев возникает на жизненном пути Пьера? (После расстрела французами русских пленных Пьер потерял веру в благоустройство мира, в «человеческую» и в свою душу, и в Бога. «Мир завалился в его глазах». Веру в жизнь Пьеру возвращает Платон Каратаев:

«Пьер долго не спал и с открытыми глазами лежал в темноте на своем месте, прислушиваясь к мерному храпению Платона, лежавшего подле него, и чувствовал, что прежде разрушенный мир теперь с новой красотой на каких-то новых и незыблемых основах, двигался в его душе».

Слайд: Платон – греч. «широкий».

Имя Платон, являясь греческим по происхождению, связано с предшествующей христианству древнегреческой философской системой - платонизмом.

В романе знакомство с Платоном Каратаевым и его диалогами с Пьером предшествует окончательному оформлению проекта всеобщего мира как идеи всеобщей любви и непротивления. Идеи платонизма о мире и душе предшествуют прозрению главного героя.

Платон в переводе с греческого «широкий», а у Толстого Каратаев «круглый»

Восприятие Пьером Платона отразилось во сне Пьера о шаре из капель.

Найдите этот эпизод (том 4, часть 3, глава 15)

Каким представляется Платон во сне Пьера? (каплей, разливавшейся и ушедшей в глубину, т.е. к Богу). Слово капля составлено из первых слогов фамилии и имени КАратаев ПЛатон.Слайд: капля – Каратаев Платон

Вспомним, что народная традиция противопоставляет воду камню. Вспомните крылатые выражения, в которых содержится народная мудрость (вода камень точит).

Соотнесите это выражение с традициями Пьера и Платона.

Учащиеся: простота, доброта, всепрощение, любовь Платона Катаева к окружающим утверждают Пьера в живом мире и в это новом мире живого сообщества людей Пьер получает новое имя – Петр.

Что значит: человек получает новое имя? (перерождение человека, новое имя наречение).

Здесь сходятся библейский и литературный образы (апостол Петр и русский граф Петр Безухов)

Как вы думаете, о ком это высказывание:

«Между колеблющейся и пылкой верой, между нежданными сомнениями и непоколебимыми убеждениями Петр жил все время. Он был полным и законченным олицетворением человека, в котором земное и божественное, плотское и небесное перемежаются и сосуществуют подобно теням и солнечным бликам. В этом отношении Петр был как бы идеальной личностью: земной и плотской, неуравновешанной и верующей; он горел постоянной готовностью к восприятию добра и любви»

Слайд: «…Вот почему Петр сам себя понимал как человека грешного, в то же время он был самым любимым апостолом Христа»

Библейский словарь

Итак, у Пьера новая судьба. Из чего она складывается? На что теперь направлена деятельность графа Безухова?

Слайд

Направления жизненного пути Петра Безухова:

Деятельность в тайном обществе.

Любовь, семья.

Дружба.

Домашнее задание (по выбору)

Ответить на вопросы:

Какие события в жизни Пьера Безухова подтверждают его схожесть с образом апостола Петра?

Почему Пьер – один из любимых героев Толстого?

Как в этом образе реализуется мысль народная?

Творческое задание:

Ребята, сегодня вам была предоставлена уникальная возможность взглянуть на жизненный путь человека со стороны. Представьте себе, что вам дано дать свои советы Пьеру в любой момент его жизни. Что и когда вы посоветовали бы герою?

Свое мнение очень кратко изложите на листах.

Итог.

Обращение к эпиграфу

Как вы думаете, имело ли смысл сегодня нам с вами рисковать, обращаясь к образу одного человека? Ведь в соответствии с эпиграфом мы пошли от значения и символичности имени к глубине внутреннего мира героя. Что это нам дало?

КОНСПЕКТ УРОКА «Тема, идея, проблема текста».

Учитель: Якимова Ольга Алексеевна, высшая квалификационная категория

Комментарий.

Как показал опыт, при сдаче ЕГЭ по русскому языку в написании сочинения (часть С) у учащихся возникают затруднения именно в выделении проблемы представленного текста. Этот урок может помочь найти простой и понятный путь выделения проблемы Урок был проведен в 7 классе, но он может быть использован и в других классах

ЗАДАЧИ УРОКА.

1. Закрепить знания о типах и стилях речи, формировать умение определять тип и стиль речи на примере представленных текстов.

2. Формировать понятия «Тема, идея, проблема текста», умение различать их и выделять из текста.

3. Развивать устную речь, умение четко, логично и правильно формулировать свои мысли.

4. Закреплять знания об основных видах орфограмм ( безударные гласные в корне слова, правописание приставок пре- и при-, суффиксов причастий, окончаний глаголов).

5. Формировать умение находить в тексте причастные и деепричастные обороты и выделять их запятыми.

КОНСПЕКТ УРОКА (с комментариями)

1. Организационный момент. Постановка целей и задач урока.

Сегодня у нас урок развития речи. Мы с вами повторим то, что знаем о тексте, вспомним типы и стили речи. А главное – будем продолжать учиться выделять тему, идею и проблему произведения.

2. Обобщение знаний о типах и стилях речи.

Тексты бывают разными, но их всегда можно отнести к какому-либо типу. Какие типы речи вы знаете?

(По мере ответов учеников на доске составляется схема)

ТИПЫ РЕЧИ

Повествование ОписаниеРассуждение

(При ответах учащиеся должны не только дать название типу речи, но и назвать характерные особенности данного типа. Например, указать, что повествование и рассуждение имеют определенное строение (в повествовании есть завязка – развитие действия – кульминация – развязка; в рассуждении обязательны тезис – доказательства – вывод).Возьмите лист № 1. Определите типы речи. Используя схемы, докажите свой выбор. (Приложение №1)

Каждый из представленных текстов можно отнести и какому-то стилю речи. Вспомните, какие стили речи вы знаете.

( На доске записываются ответы:I. Разговорный

II. Книжные

Художественный

Официально-деловой

Научный

Публицистический

Ученики не только называют стиль, но и вспоминают его отличительные особенности. Например, в художественном стиле встречаются различные средства выразительности (эпитеты, метафоры и т.д.); в научном обязательно используются научные термины; разговорный отличается тем, что в нем часто употребляются просторечные слова и выражения).Определите стили представленных текстов. Ответы запишите в тетрадь. Докажите свой выбор.

Какие стили не представлены. Приведите пример официально-делового стиля.

3. Тема, идея, проблема текста.

Возьмите лист № 2. (Приложение № 2) Прочитайте текст, определите тип и стиль речи.

Прокомментируйте пропущенные орфограммы. ( При ответах детей важно, чтобы учащиеся не просто называли ту букву, которую нужно вставить, но и объяснили свой выбор. Например, «посв..тил» - буква пропущена в корне, проверочное слово «свято»,поэтому вставляю букву «я»; или «пережива..мой» - буква пропущена в суффиксе, это причастие, образовано от глагола «переживать», глагол на –ать, не исключение, 1 спряжение, значит, в суффиксе страдательного причастия прошедшего времени пишется буква Е и т.д. Такие рассуждения не занимают много времени, но позволяют детям и вспомнить правила, и научиться рассуждать).В выделенных предложениях пропущены запятые. Объясните где и почему вы их поставите.

(Ученики находят причастный и деепричастный оборот, объясняют постановку запятых).

Теперь мы с вами переходим к главной теме урока: тема, идея, проблема текста.

( Если дети не знакомы с этими понятиями, то определение дает учитель. Определение записывается на доске)- Что такое тема текста?

Тема – о чем этот текст.

Определите тему представленного текста.

Тема: научная деятельность.

- Что такое идея текста?

Идея – то, что хотел сказать автор текста.

- Как вы думаете, что хотел сказать читателям автор этого текста? Какова его идея?

Идея: научная деятельность влияет на человека, на его жизнь.

- Рассуждая на какую-то тему, автор публицистического текста обычно раскрывает какую-либо проблему.

Проблема – теоретический вопрос, требующий разрешения исследования.

-Попробуем сформулировать вопрос.

Как научная деятельность влияет на жизнь человека?

- Этот вопрос и поможет нам четко определить проблему текста.

Проблема влияния научной деятельности на жизнь человека.

(Выделенные понятия записываются учителем на доске, ученики записывают в тетрадь)

- Связана ли проблема с темой и идеей текста?

4. Закрепление изученного.

Закрепление изученного можно провести, используя материал упражнения 423 из учебника «Русский язык. 7 класс» (авторы М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская) или на примере любого другого текста.

5. Подведение итогов урока.

- О чем мы сегодня говорили на уроке?

- Что такое тема, идея, проблема текста?

- Как мы учились выделять проблему текста?

(Сначала определили тему и идею, а потом выделили проблему).

Приложение № 1.

Елена вернулась в свою комнату, села перед раскрытым окном и оперлась головой на руки. Ей недавно минул двадцатый год. Росту она была высокого, лицо имела бледное и смуглое, большие серые глаза под круглыми бровями, лоб и нос совершенно прямые, сжатый рот и довольно острый подбородок. Ее темно-русая коса спускалась низко на тонкую шею. Во всем ее существе, в выражении лица было что-то порывистое и торопливое. Она ходила быстро, почти стремительно, немного наклоняясь вперед.(По И.С.Тургеневу)

Однажды Андрей пропал на целую неделю. Мать выплакала глаза, а отец ничего – ходит по саду да курит.

На другое утро Андрея нашли, преспокойно спящего в своей постели.

Днем отец только и спросил, готов ли у него немецкий перевод.

- Нет, – отвечал он.

Отец взял его одной рукой за воротник, вывел за ворота, надел на голову фуражку и ногой толкнул сзади так, что сшиб с ног.

-Ступай, откуда пришел, - прибавил он, - и приходи опять с переводом, вместо одной – двух глав, а матери выучи роль из французской комедии, что она задала. Без этого не показывайся!

Андрей воротился через неделю, принес перевод и выучил роль. (И.А. Гончаров)

Слова «три» и «трижды» относятся к разным частям речи. Докажем это.

Во-первых, слово три обозначает отвлеченное число или количество предметов, например, три книги. Слово трижды обозначает признак действия, например, повторял трижды.

Во-вторых, слово три изменяется по падежам: три книги, трех книг и т.д., а слово трижды не изменяется.

В-третьих, слово три сочетается с именем существительным, а слово трижды сочетается с глаголом.

Значит, слова три и трижды – разные, поэтому они относятся к разным частям речи: три – имя числительное, а трижды – наречие.

Приложение № 2.

Наукой заниматься трудно. Это хорошо знает тот, кто посв…тил ей жизнь. Научное призвание всегда связано с большой долей риска и смелости, поскольку ученый взваливает на свои плечи заведомо трудную ношу и обязан проявлять изощренное терпение в своей работе, не говоря уже о ежедневно пережива..мой им драме личной борьбы с интеллектуальной темнотой.Наукой заниматься не только трудно. Наукой заниматься (не)обходимо. Исследовательская деятельность воспитывает личность, разв…вает память и наблюдательность, точность и тонкость мышления. При помощи ума человек может не только познать мир, но может своей волей изменять среду обитания, создавать новое.

Наукой заниматься не только необходимо. Наукой заниматься приятно. Во-первых, потому, что преодоле(н,нн)ая трудность пр…носит маленькое, но достаточно сильное, яркое счастье, вызыва…т желание повторить собстве(н,нн)ый подвиг, вновь испытать радость победы. Во-вторых, потому, что исследовательская деятельность придает смысл жизни. В-третьих, потому, что настоящий ученый получает удовольствие от работы выполняемой самостоятельно.

Наукой заниматься приятно потому, что она уберегает от мелких, в(ь,ъ)едливых неприятностей не позволяя им властвовать душой. Наука помогает пережить даже беду, поскольку, хоть и на короткий срок, но сильно и крепко овладевает пострадавшим от неприятностей сознанием. Заг…ревшийся в душе огонек будет оберегать человека, (не)давая ему погрязнуть в скуке.

Технология развития творческих способностей учащихся на уроках русского языка и литературы.

Учитель: Якимова Ольга Алексеевна, высшая квалификационная категория

( В творческой лаборатории учителя )Учитель живёт до тех пор, пока он учится.

Как только он перестаёт учиться,

в нём умирает учитель.

К.Д.Ушинский

Современные уроки русского языка и литературы постоянно развиваются по присущим им внутренним законам, становясь более совершенными в коммуникативном плане. Задача педагога – чётко обозначить масштабы целого, чтобы была система в работе, а не калейдоскоп даже наимоднейших методов, тогда в живую ткань методики каждого учителя легко вписывается любой интересный опыт, но не как «пустое, рабское, слепое подражанье», а как бесценный дар коллег по педагогической лаборатории.

Главное в уроке – постижение красоты языка, удивления перед его возможностями и - открытия, пусть маленькие, пусть не имеющие значение для науки, но способствующие интеллектуальному и нравственному развитию ребёнка через язык, речь. «Погрузиться» в язык, как в океан, поможет работа с текстами больших художников слова. «Исследование» языкового материала, частичный или всесторонний анализ образцового предложения создают эмоциональный настрой. Ясно, что прикосновение к таким примерам должно быть предельно осторожным, вдумчивым, чутким.

Неиссякаемым источником исследования для меня стали пушкинские строки. Я не раз возвращаюсь к ним, какие бы задачи перед собой ни ставила, потому что они обогащают детей и в речевом, и в интеллектуальном, и в нравственном отношении. Можно записать одно предложение (в любом классе):

Жеманный кот, на печке сидя,

Мурлыча, лапкой рыльце мыл:

То несомненный знак ей был,

Что едут гости, -

-и оно даст возможность поговорить и о содержании, смысле (наверное, холодно, раз кот на печке сидит), и звукописи (мурлыча, лапкой рыльце мыл), и о значении слов жеманный, рыльце, и об орфограммах и пунктограммах – но о них после того, как почувствуем « наслаждение» от «погружения» в язык, его возможности.Постигая красоту языка, ученики погружаются в атмосферу творчества. Творчество – это самый мощный импульс в развитии ребёнка. Это всегда воплощение индивидуальности, это форма самореализации ребенка, это возможность выразить свое особое, неповторимое отношение к миру. Но не все дети могут сами открыть дорогу к созиданию. И здесь нужна помощь учителя, чтобы обрести возможность для выражения своего "я". Цель, которую я ставлю перед собой, проста и сложна одновременно: развивать творческие способности учащихся путем активизации не только эмоционально-волевой и интеллектуальной сферы, но в сферы воображения, интуиции, образного мышления.

Важным условием творческой деятельности является чувство удивления, новизны, а еще готовность принять нестандартное решение. Большой интерес вызывают задания такого типа: придумать монолог от имени вещей, которые нас окружают (расчески без зубьев, перегоревшей лампочки, шнурка на левом ботинке...), которые учат детей не бояться фантазировать, помогают смотреть на обыденные вещи под новым, непривычным углом зрения.

Такое образное восприятие очень важно, так как развивает интеллектуальные и нравственные стороны личности. Я считаю, что полезно познакомить детей с конкретными и абстрактными образами. Для этого предлагаю детям последовательно представить: попугая, сидящего на жердочке, злого взъерошенного пса, поле после уборки пшеницы, ощущение солнечного дня. Этот прием помогает почувствовать разницу между внешним описанием и описанием, проникнутым отношением и настроением человека.

Очень важно для меня понимание того, что один и тот же образ, одно и то же настроение могут быть выражены разными средствами: словом, звуком, цветом. Ребенок настроен на художественное восприятие мира, способен видеть обычное необычно, т.е. глазами художника. Детские впечатления необычайно ярки, красочны.

...Провожу с пятиклассниками такую игру: расставляю разноцветные карточки (12 - 15 оттенков). Задаю необычный вопрос: "Где здесь Василиса Прекрасная?" Ответ один: дети указывают на красную карточку,

Почему красная?

Потому что красивая?

А еще какая?

Дальше идет белый (цвет чистоты), желтый (нежности) и т. д. Так собирается цветок с разноцветными лепестками - это портрет Василисы Прекрасной в цвете.

Совсем иной цветок получается, когда говорим о Кащее: черный (страшный), серый (злой), синий (холодное сердце) и т. д.В методической литературе этот интересный прием именуется "цветословом". Он развивает заложенную в ребенке с рождения способность видеть мир в цвете.

Мои ученики почти всегда делают иллюстрации к тому, о чем читают и пишут. Мир в их рисунках очень ярок, контрастен. Психолог, рассматривая рисунки ребят, говорит, что это великолепная основа для психодиагностики. Рисунок – это тоже текст, который создаёт сам ребёнок, его особым образом закодированная информация, причём о внутренних процессах, которые подчас другим образом не «вытащить». А когда мы на уроке рассматриваем рисунки и ребята объясняют их, какими гранями начинают сверкать, какой богатый внутренний мир открывается именно у «молчальников», как обогащает это «соборное» видение, каким сильным и воспитывающим является общее сопереживание, общий интерес!

Выясняя роль сюжета в эпическом тексте, дети выполняют практическую работу, которая ставит их в активную читательскую позицию по отношению к тексту (дети окажутся соавторами) и поможет воочию убедиться в том, что в развитии сюжета, его определённом завершении можно увидеть следы авторской идеи. Суть работы состоит в следующем: на уроке читается начало рассказа до определённого момента, а затем ребята должны дописать его, т.е. заняться очень полезной читательской деятельностью – сюжетосложением и завершением описания образов героев в соответствии с их пониманием авторской идеи и своими представлениями о жизни и судьбе человека.

Технология такова. Читаю сначала миниатюру В. А. Сухомлинского.

Старый пес.

Был у человека верный друг — Пес. Много лет сторожил он хозяйство человека. Шли годы. Пес постарел, стал плохо видеть. Однажды в ясный летний день он не узнал своего хозяина. Когда хозяин возвратился с поля, он выбежал из своей будки, залаял как на чужого. Хозяин удивился и спросил:

- Значит, ты уже не узнаешь меня?

Пес виновато вилял хвостом. Он ткнулся в ногу хозяина и нежно заскулил. Ему хотелось сказать: прости меня, я сам не знаю, как это получилось, что не узнал тебя!

Через несколько дней Человек принес откуда - то маленького Щенка:

-Живи здесь.

Старый пес спросил у человека:

-Затем тебе еще один пес?

Здесь я останавливаюсь и прошу детей дописать окончание миниатюры.

А потом читаю окончание автора:

- Чтобы тебе не было скучно, - сказал Человек и ласково

потрепал старого Пса по спине. Потом Человек повернулся, тихо вздохнул и ушел. Пес не мог вздыхать, он жалобно заскулил, из одного его глаза на землю скатилась слеза. А на травке кувыркался, играл щенок.

Сравниваем. Выясняем, что герой В. А. Сухомлинского (а значит, и автор) добрый, человечный, он думает не о себе, а о Псе. В работах же детей он чаще жесткий, даже порой жестокий. («Ты стар, скоро умрёшь, а мне нужен хороший сторож». Либо более мягкий вариант: «Научи его всему, что умеешь ты»,- сказал Человек старому Псу».) Так решение литературной задачи превращается в осмысление нравственной проблемы, в которую дети включены через письменную работу на самом высоком уровне активности. Кроме того, поставленные в позицию соавторства, попробовав написать фрагмент рассказа, дети почувствовали не только сложность писательского труда, но и вкус творчества и даже начали осознавать, что произведение создаётся по «законам красоты».

Интересен используемый в школьной практике прием Э. Де Боно, который передается тремя словами: "плюс, минус, интересно" Смысл его заключается в том, что детям предлагается на рассмотрение любая проблема, но непременно неожиданная:

Что случится, если все люди будут одеваться в одинаковую желтую одежду?

Как сложилась бы судьба Онегина, если бы он женился на Татьяне?

При решении проблемы дети должны выделить все возможные достоинства ("плюсы"), недостатки ("минусы") и то, что трудно соотнести с "плюсом" и "минусом" (категория "интересно").Большое значение имеет работа учеников в жанре ЭССЕ. Ведь большинство учебных предметов практикует написание рефератов. Но как его написать, если школьник не привык рассуждать, сравнивать, анализировать, сопоставлять, высказывать свою точку зрения. На мой взгляд, эссе учит этому. Но надо всегда помнить, что название сочинения не должно предполагать готового однозначного ответа, а давать простор уму, воображению, фантазии, например: "Я в мире и мир во мне", "Уже шестнадцать или еще шестнадцать", "Что могу пожелать я миру, в котором буду жить?"

Обучение написанию сочинения не самоцель. Надо просто стараться давать ученикам возможность саморазвиваться, самовыражаться, учиться думать и говорить, сопоставлять, конкретизировать, доказывать, учить их быть "самими собой", а также ораторскому искусству и сценическому мастерству, умению интервьюировать и отвечать на вопросы, осуществлять свое желание нравится, беречь друзей и смеяться над собой — надо совершенствовать их на опыте собственных несовершенств.

А попутно учить их писать сочинение тем же методом, что и вода камень точит: "не силой, а частым падением" (Гораций).

"Вырабатывайте свой стиль, - учу я, - Ищите точные слова для выражения своих мыслей и чувств". Как? Вот примеры подобных упражнений.

Май. Вечер. Вверху горит уличный фонарь. Ты поднимаешь голову: между глазами и фонарем - ветки липы. Они черные, в темноте не видны. А возле них - только появившиеся из почек чуть заметные нежно - салатные листочки. Нарисуй их словами так, чтобы прочитавший ощутил те же чувства, что и ты.

Попробуй описать встреченную на улице бездомную собаку, ее отношение к окружающим и отношение окружающих к ней.

Представь себе уличную сцену, увиденную когда-то. Перескажи ее как пьесу: с завязкой, кульминацией и развязкой.

"Открывать глаза и окрылять сознание - вот задача школьных уроков, и язык должен служить этим задачам в максимальной степени," – эти слова были написаны М. А. Рыбниковой почти три десятилетия назад. А часто ли дети пишут сочинение вдохновенно, не будучи зажатыми какими - то рамками "надо", "нельзя". Ведь только это рождает внутреннюю свободу, независимость.

Все названные приемы направлены не только на развитие у учащихся самой потребности в творческой деятельности, но и на самовыражение детей через различные виды творчества.

Возможно, не все мои методы удачны. Но я ищу, хотя поиск не оправдание, а объяснение. Я получаю класс. Присматриваюсь к каждому ученику, учусь их понимать, отдаю им все, что знаю сама, порой спорю, ссорюсь. И радуюсь, когда вижу, как они меняются, увлекаются языком и литературой, пытаются сами писать…

Как у Пушкина:

И мысли в голове волнуются в отваге,

И рифмы легкие навстречу им бегут,

И пальцы просятся к перу, перо к бумаге…

Интегрированный урок по литературе и истории на тему "Русский человек на войне" (на примере рассказа М.Шолохова "Судьба человека")

Учитель: Якимова Ольга Алексеевна, высшая квалификационная категория

Цель урока:

Показать, как русский солдат проявляет свой национальный характер в сложной жизненной ситуации и сохраняет человечность (на примере судьбы главного героя рассказа).

Формирование концепта «судьба».

Создать условия для осознания понимания того, что каждый человек в любой ситуации способен оставаться человеком и сохранять свое достоинство.

Задачи:

раскрыть значение характера, влияющего на судьбу главного героя рассказа М. Шолохова “Судьба человека”;

формировать коммуникативные и информационные компетентности;

способствовать воспитанию духовно-нравственной личности.

Оборудование: Мультимедиа, художественный фильм С.Бондарчука «Судьба человека», карта «Великая Отечественная война», рассказ М.Шолохова «Судьба человека».

Человек не рождается, а становится тем, кто он есть.Гельвеций

Ход урока.

I. Организационный момент.

II. Вступительное слово учителя.

Учитель истории:

Родина подобна огромному дереву, на котором не сосчитать листьев. И всё, что мы делаем доброго, прибавляет силы ему. Но не всякое дерево имеет корни. Без корней его повалил бы даже несильный ветер. Корни питают дерево, связывают его с землёй. Корни — это, чем мы жили вчера, год назад, сто, тысячу лет назад. Это наша история. На сегодняшнем нашем уроке мы обратимся к одному из самых важных событий в истории нашей Родины. Это Великая Отечественная война. Салют Победы шестьдесят пятый раз прогремит на территории всей нашей страны весной 9 Мая.

Учитель литературы:

Только беззаветная преданность и любовь к Отечеству позволила нашему народу победить в той страшной войне. Мы посмотрим на неё глазами Михаила Александровича Шолохова. И поможет нам в этом его рассказ “Судьба человека”. Проследив жизненный путь Андрея Соколова, главного героя рассказа, мы не только узнаем о его судьбе, но и постараемся ответить на вопрос о том, что значила для него Родина, и, надеюсь, научимся у него любить свою Отчизну так же прямо, открыто и беззаветно.

Презентация «М.ШОЛОХОВ» (рассказывает учащийся)Учитель литературы:

Выдающимся произведением М.Шолохова стал рассказ «Судьба человека», опубликованный в новогоднем номере газеты «Правда» в 1957 году. Он был сравнительно быстро написан, однако этому предшествовало значительная по длительности творческая история: между случайной встречей с человеком, ставшим прототипом А.Соколова, и созданием рассказа прошло около десяти лет.

Небольшое по объему произведение отличается колоссальной емкостью: оно воплотило часть жизни народа того периода и явилось результатом обобщения творческих исканий писателя того времени. Особенностью рассказа является стремление автора раскрыть трагедию нашего народа в годы войны, показать бедствия и страдания, выпавшие на долю человека.

- Расскажите, что значит обыкновенная жизнь для Андрея Соколова?

Ответы учащихся основываются на кратком пересказе текста рассказа.

Работа с текстом:

«За десять лет скопили мы немного деньжонок и перед войной поставили себе домишко об двух комнатах, с кладовкой и коридорчиком. Ирина купила двух коз. Чего еще больше надо? Дети кашу едят с молоком, крыша над головою есть, одеты, обуты, стало быть, все в порядке. Только построился я неловко. Отвели мне участок в шесть соток неподалеку от авиазавода. Будь моя хибарка в другом месте, может, и жизнь сложилась бы иначе...»

В чем видит счастье А. Соколов до войны? (Семья, работа, дом, дети.)

Чему радуется главный герой? (Дому, работе, уважению.)

Назовите черты характера А. Соколов в довоенное время. (Трудолюбие, любовь, забота, уважение и др.).

Учитель истории:

22 июня 1941 года началась Великая Отечественная война.

Сообщение учащегося о фактах положения на фронтах 1941-1942гг. (работа с картой, наступление фашистской армии, отступление русских войск, оккупация, плен советских солдат).

Учитель литературы:

Работа с текстом произведения.

- Как М.Шолохов показал в своем рассказе вмешательство войны в судьбу обыкновенного человека А.Соколова?

Инсценировка эпизода рассказа учащимся:

«Только не пришлось мне и года повоевать... Вот как оно на войне бывает... Командир нашей! автороты спрашивает: "Проскочишь, Соколов?" А тут и спрашивать нечего было. Там товарищи мои, может, погибают, а я тут чухаться буду? "Какой разговор! - отвечаю ему. - Я должен проскочить, и баста!" - "Ну, - говорит, - дуй! Жми на всю железку!"… Давлю вовсю! И до батареи остался какой-нибудь километр, уже свернул я на проселок, а добраться до своих мне, браток, не пришлось... Видно, из дальнобойного тяжелый положил он мне возле машины. Не слыхал я ни разрыва, ничего, только в голове будто что-то лопнуло, и больше ничего не помню.… Нечего греха таить, вот тут-то у меня ноги сами собою подкосились, и я упал как срезанный, потому что понял, что я - в плену у фашистов. Вот как оно на войне бывает...».

- Какие варианты человеческого поведения в плену изображает Шолохов в рассказе на примере эпизода в церкви (солдат — христианин, Крыжнёв, взводный, доктор)? Какая позиция ближе Соколову?

(В эпизоде в церкви Шолохов раскрывает возможные типы человеческого поведения в бесчеловеческих обстоятельствах. Разные персонажи здесь воплощают разные жизненные позиции.

Но только позиция доктора, “который и в плену и в потёмках своё великое дело делал”, вызывает у Соколова искреннее уважение и восхищение. В любых условиях оставаться самим собой, не изменить своему долгу — это и позиция самого Соколова. Ни покорности, ни противопоставления своей жизни чужим герой не приемлет. Потому и решается он убить Крыжнёва, чтобы спасти взводного. Нелегко даётся Соколову убийство, тем более убийство своего. Тяжко у него на душе. Но не может он допустить, чтобы один человек спасал себе жизнь ценой гибели другого, ибо только в единении людей он видит спасении).Эпизодиз фильма «Вызов к лагерфюреру Мюллеру». Встретились два сильных противника: немец и русский.

- В чем сила духа Соколова? (Он был в плену, это была единственная ситуация, где он мог продемонстрировать силу русского солдата: голодный как волк, давно отвыкший от человеческой пищи, при виде обилия еды сумел задавить тошноту и оторвать глаза от стола; не поддаться искушению; в том, что закусил только после третьего стакана; в том, что все «харчи» были поделены «всем поровну»).Учитель истории:

Военнопленный Соколов, лагерный номер 331, идет по вызову, готовясь к смерти. К смерти нельзя привыкнуть, к ней нельзя подготовиться. Но принять ее можно по-разному, в зависимости от того, есть ли у человека характер, так называемый стержень. Я не верю, что это случается вдруг. Человек всю жизнь готовится к одному главному шагу. И таким шагом для Соколова был вызов к Мюллеру. Сила Соколова в любви и гордости за свою Родину, за русского человека. Даже враг по достоинству оценил «настоящего русского солдата», а не военнопленного №331. Выдержка, достоинство, последовательность, бескомпромиссность, вера в идейную правоту не могут не вызывать уважения к этому человеку»).Учитель литературы:

Когда подвернулась ситуация, Соколов бежит из плена, прихватив с собой немецкого майора. За это получает от советского полковника отпуск.

Учитель истории:

- Типична ли история возвращения из плена советских солдат? (Нет)

(Согласно приказу №270 от 16 августа 1941 года все пленные считались дезертирами и предателями. Сталин считал их изменниками Родины).И вот, казалось бы, что все самое страшное позади, но вскоре он получает письмо, что бомба уничтожила его дом и семью «Не дочитал я в этот раз письмо до конца. В глазах потемнело, сердце сжалось в комок и никак не разжимается…Была семья, свой дом, все это лепилось годами, и все рухнуло в единый миг, остался я один. Думаю: "Да уж не приснилась ли мне моя нескладная жизнь?"… Похоронил я в чужой, немецкой земле и последнюю свою радость и надежду…моего сына, и словно что-то во мне оборвалось...».

Но Соколов не озлобился… приложение 2.- Какое испытание дарит судьба Соколову? (Встреча с Ванечкой)

Приложение 3.– Каким характером должен обладать русский человек, чтобы преодолеть все испытания, выпавшие на его долю? Можете добавить свои черты. (Шолохов в Андрее Соколове подчеркивает жизнестойкость, мужество, героизм, несгибаемую волю, вместе с тем большое щедрое сердце простого русского человека, который сумел жизнью и во имя жизни одолеть смерть. Тем самым Шолохов раскрыл лучшие черты русского национального характера и гражданина своей страны, и человека).Приложение 4.Приложение 5.«Русский человек, человек несгибаемой воли… сможет все вытерпеть, все преодолеть на своем пути, если к тому позовет его Родина».

Домашнее задание: напишите сочинение-рассуждение “Можно считать личность Соколова героической?”

ТЕМА: Мятежный человек, полный бунтующих страстей». Личность и судьба Н.С. Лескова

Учитель: Якимова Ольга Алексеевна, высшая квалификационная категория

Тип урока: урок-исследование

Цель урока:

Обучать анализу критической литературы через исследования текста;

на основе поученных результатов исследования делать выводы о личности писателя, его творческой манере

формировать ценностные ориентиры

Средства обучения:

учебник;

Толковый словарь русского языка;

информационная карточка

Литература:

Русская литература 19 века 10 класс практикум Под редакцией

Ю.И. Лыссого. – М.: Просвещение,2010

Литература 10 класс Методические советы к учебнику-практикуму Автор-составитель Ю.И. Лыссый - М.: Просвещение, 2005

Беляева Н.В. Литература: 10 кл.: Методические советы: Книга для учителя /Н.В. Беляева, А.И. Иллюминарская, В.А.Фаткуллова; Под редакцией В.И. Коровина. – М.: Просвещение, 2008

Золотарева И.В., Т.И. Михайлова Поурочные разработки по Русской литературе 19 века.10 класс 2-е полугодие. М.: «Вако»,2009

Технологическая карта урока

№ Этапы Выполнение

1 Прочитайте тему, выделите в ней ключевые слова Мятежный, страсть, личность, судьба

2 Целеполагание (определение цели исследования) Цель исследования:

сложить для себя технологию,

познакомится с биографией писателя, выделить в ней значимые моменты, обзорно познакомиться с произведениями писателя, сделать соответствующие выводы

3 Словарь темы Личность, праведник

4 Рабочая гипотеза На основании формулировки темы урока можно предположить, что…

Личность писателя неординарна, что в его биографии отражается противоречия времени и что автор стремится определить свое место и свои творческие принципы

5 Программа мыслительных операций Познакомиться с биографией писателя, данной в учебнике

Познакомиться с предисловием к циклу «Праведники»

Познакомиться с высказыванием

В Розанова о характере героя «Очарованный странник»

4) Сделать соответствующие выводы

6 Вывод На основании исследования приходим к выводу, что…

писатель любит Россию такой, какая она есть, с ее простыми и сложными проблемами, что сам он был праведником

7 Рефлексия

Определение своих удач, неудач, затруднений

* Заполняется учащимися

Выделенное курсивом заполняется учащимися с помощью учителя или самостоятельно

Домашнее задание

Прочитать очерк Н.С. Лескова «Очарованный странник»

Составить план рассказа о герое Иване ФлягинПриложение

Информационная карточка.

Из предисловия к циклу под общим названием «Праведники»

В предисловии Н.С. Лесков воспроизводит спор с Писемским, высказывая свой взгляд на литературу:

- По-вашему, небось, все надо хороших писать, - (якобы говорит Писемский), - а я, брат, что вижу, то и пишу, а вижу я одни гадости.

- Это у вас болезнь зрения.

- Может быть, но только что же мне делать, когда я ни в своей, ни в твоей душе ничего, кроме мерзости, не вижу.Мною овладело от его слов лютое беспокойство. «Как, - думал я, - неужто в самом деле ни в моей, ни в его, ни в чьей иной русской душе не видать ничего, кроме дряни? Неужто все доброе и хорошее, что когда-либо заметил художественный глаз других писателей, - одна выдумка и вздор? Это не только грустно, это страшно. Если без трех праведных, по народному верованию, не стоит ни один город, то как же устоять целой земле с одной дрянью, которая живет и в моей, и в твоей душе, мой читатель.

Мне это было и ужасно, и несносно, и пошел я искать праведных, пошел с обетом не успокаиваться, доколе не найду хотя бы то небольшое число трех праведных, - без которых нет граду стояния. Куда я ни обращался, кого ни спрашивал, - все отвечали мне, что праведных людей не видывали, потому что все люди грешные, а так кое-каких хороших людей и тот, и другой знавали. Я и стал это записывать. Праведны они, думаю себе, - или неправедны, - все это надо собрать и потом разобрать, что тут возвышается над чертой простой нравственности и поэтому «свято господу»

В. Розанов

«… Святая загадка праведной лестницы заключается в том, что высокие ступени одухотворения вообще не достигаются без некоторых «падений», вечное оплакивание подлинными и удостоверенными «праведниками» «грехов своих» - не есть только присказка и не есть уничижение «паче гордости», а есть плач о подлинных, настоящих грехах. Праведники наибольшие суть те, которые согрешили. Тогда их слово исполнится огнем правды, а сердце источается в любви к слабому, «братскому» в грехе»

Тема : «Русский человек со всем справится». Внешняя и духовная биография Ивана Флягина (2 часа)

Учитель: Якимова Ольга Алексеевна, высшая квалификационная категория

Тип урока: урок-исследование

Цель урока:

Обучать анализу художественного произведения через исследования текста;

развивать интегративные качества мышления и художественного восприятия, умение анализировать, обобщать, делать выводы;

на основе поученных результатов исследования сделать вывод о характерных чертах личности Ивана Флягина;

формировать ценностные ориентиры

Средства обучения:

Текст очерка Н.С. Лескова «Очарованный странник»

Словарь литературоведческих терминов

Технологическая карта урока

№ Этапы Выполнение*

1 Прочитайте тему, выделите в ней ключевые слова Внешняя, духовная, биография

2 Целеполагание (определение цели исследования) Цель исследования:

сложить для себя технологию,

проследить, как меняется внешняя сторона биографии героя и как это отражается на его духовном развитии

3 Словарь темы Композиция, сюжет, праведник

4 Рабочая гипотеза На основании формулировки темы урока можно предположить, что…

герой пройдет определенный путь развития, который приведет его к духовному росту

5 Программа мыслительных операций Определить композицию произведения

Выделить ключевые эпизоды, перечитать, озаглавить

Проанализировать по плану:

А. Основные черты характера героя, подтверждение текстом

Б. Духовно-нравственное состояние героя

В. Авторская оценка образа

Г. Вывод

6 Выделение в ходе исследования художественных фактов Внешний облик героя

Поступки

Авторская оценка

Сопоставление черт характера и изменений, которые происходят в душе героя

7 Вывод На основании исследования приходим к выводу, что…

Иван Северьянович, внешне похожий на былинного богатыря, проходя через испытания, превращается в праведника. Монаха-молитвенника с очарованной душой, которой «очень за народ помереть хочется»

8 Рефлексия

Определение своих удач, неудач, затруднений * Заполняется учащимися. Записи курсивом делают учащиеся

Комментарий к уроку

Данный урок - урок в 10 классе. Не все учащиеся в равной мере овладели этой технологией. Форма организации познавательной деятельности может быть разной: групповая, индивидуальная.

На уроке может быть консультант – ученик, который хорошо ориентируется в этой технологии, знает текст.

На 5 этапе урока учитель или консультант-ученик должен помочь учащимся

План рассказа о герое должен включать в себя следующие эпизоды жизни:

Крепостной форейтор. Побег

В разбойниках и «няньках»

Поединок.

Плен.

Возвращение на родину. Конэсер.

Любовь

Под чужим именем

Монастырь. Прозрение

Учащиеся на 6 этапе могут обращаться за помощью к учителю

Тема: «Катерина Измайлова – жертва или невольница любви?»

(Н.С. Лесков «Леди Макбет Мценского уезда») (2 часа)

Учитель: Якимова Ольга Алексеевна, высшая квалификационная категория

Тип урока: урок-исследование

Цель урока:

Обучать анализу художественного произведения через исследования текста;

развивать интегративные качества мышления и художественного восприятия, умение анализировать, обобщать, делать выводы;

на основе полученных результатов сделать вывод о характере героини и ответить на проблемный вопрос темы урока;

формировать ценностные ориентиры

Средства обучения:

Текст очерка Н.С. Лескова «Леди Макбет Мценского уезда»

Информационная карточка для учащихся

Технологическая карта урока

№ Этапы Выполнение*

1 Прочитайте тему, выделите в ней ключевые слова Жертва, невольница

2 Целеполагание (определение цели исследования) Цель исследования:

сложить для себя технологию,

найти ответ та проблемный вопрос по теме урока

3 Словарь темы Невольница, жертва…

4 Рабочая гипотеза На основании лексического значения слова можно предположить, что Катерина Измайлова

1.жертва

2. невольница

3. что-то другое

5 Программа мыслительных операций Составить перечень поступков героини

Выделить соответствующие эпизоды,

перечитать

Определить роль вставных конструкций

Перечитать пейзажные зарисовки и соотнести их с повествованием

6 Выделение в ходе исследования художественных фактов Характеристика героини

Своеобразие вставных конструкции

Символика пейзажных зарисовок

Изобразительные средства

7 Вывод На основании исследования приходим к выводу, что Катерина Измайлова…

8 Рефлексия

Определение своих удач, неудач, затруднений * Заполняется учащимися самостоятельно

Приложение

Информационная карточка

Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка

Жертва - 1. В древних религиях приносимый в дар божеству предмет или живое существо (убиваемое при этом), а также приношение этого дара. Принести жертву. Принести в жертву кого-что-нибудь.

2. перен. Добровольный отказ от чего-нибудь в пользу кого-чего-нибудь, самопожертвование (высок.)

Советские люди готовы на всякие жертвы ради любимой Родины

3. перен. Кого-чего, о ком-чем-нибудь, пострадавшем от насилия, от какого-нибудь несчастья, неудачи или вследствие преданности чему-нибудь. Жертвы кораблекрушения

Невольник (-ца) (книж.) – раб, пленник

Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка

Жертва– пожираемое, уничтожаемое, гибнущее; что отдано или чего

лишились безвозвратно. Приношение от усердия божеству: животных, плодов или чего-либо; отречение от выгод или утех своих по долгу или в чью-либо пользу; самоотверженье и самый предмет его, то, чего лишаюсь

Один бывает невинной жертвой злонамеренности, другой же - необузданности своей.

Приносить жертву долгу, Отечеству.

Невольник – зависящий не от своей воли, порабощенный какой-либо

сторонней силой

Всяк невольник обстоятельств, а иной – страстей своих

Арестант, узник, заключенный, подстражник, колодник

Комментарий к уроку

Данный урок - урок в 10 классе. Не все учащиеся в равной мере овладели этой технологией. Форма организации познавательной деятельности может быть разной: групповая, индивидуальная. На уроке может быть консультант – ученик, который хорошо ориентируется в этой технологии, знает текст. Учащиеся на 6 этапе могут обращаться за помощью к учителю.

Рекомендуемые художественные факты для решения проблемного вопроса урока

История замужества Катерины Измайловой (глава 1)

Причина, толкнувшая на измену (глава 3)

Убийство отца мужа (глава 5, начало 6)

Разговор с Сергеем и планы Катерины (глава 6)

Открывшаяся измена и убийство мужа (глава 8)

Убийство Федора (глава 11)

Эти эпизоды помогут определиться в отношении только первой части вопроса: « Катерина – невольница любви?»

Катерина на каторге (главы 13-15)

Вставные конструкции:

Первый сон – глава 6

Второй сон – глава 7

Пояснение к вставным конструкциям:

Сна снятся Катерине, когда вроде бы, чего она хотела, достигнуто, но сны тревожат Катерину. Может быть, это совесть начинает просыпаться в молодой купчихе?

Пейзажные зарисовки:

Описание ночи «Золотая ночь!..» (глава 6)

Описание холодного осеннего дня « Безотраднейшая картина…»

(глава 15)

Вывод урока:

Так кто же Катерина Измайлова? Однозначного ответа не было. Она и жертва, и невольница любви

11 классУрок литературы "Праведница земли русской" (по рассказу А.И. Солженицына "Матренин двор")

Учитель: Якимова Ольга Алексеевна, высшая квалификационная категория

План урока:

1.Оргмомент. Знакомство учащихся с целью урока.

2. Вступительное слово учителя.

3. Презентация учителя “Жизнь и творчество А.И.Солженицына”.

4. Знакомство с историей создания рассказа “Матренин двор”.

5. Работа над заглавием рассказа “Матренин двор”.

6. Аналитическая беседа

7.Заключительное слово учителя.

Цели урока:

познакомить учащихся с жизнью и творчеством А.И. Солженицына;

помочь учащимся задуматься над такими нравственными понятиями как доброта, милосердие, чуткость, человечность, совесть.

познакомить учащихся с историей написания рассказа “Матренин двор”;

подвести учащихся к осмыслению образа Матрены как праведницы земли русской;

Предварительное домашнее задание:

Прочитать рассказ А.И.Солженицына “Матренин двор”.

Индивидуальные задания:

подготовить мультимедийную презентацию по теме “История создания рассказа “Матренин двор”

подготовить мультимедийную презентацию по теме “Значение слова праведник”

выразительное чтение наизусть стихотворения Булата Окуджавы.

рассказ о прошлом от лица Матрены

Эпиграф к уроку:

“Все мы жили с ней и не поняли, что есть она тот самый праведник, без которого, по пословице, не стоит село. Ни город. Ни вся земля наша” А. И. Солженицын.

Оборудование к уроку:

экран, мультимедийный проектор;

презентация учителя “Жизнь и творчество А.И.Солженицына”

презентация учащегося “История создания рассказа “Матренин двор”;

презентация учащегося.

Ход урока

1. Оргмомент. Знакомство учащихся с целью урока

2. Вступительное слово учителя

- Ребята! Сегодня у нас необычный урок, тема его “Праведница земли русской”, а посвящен наш урок будет А.И. Солженицыну и его произведению “Матренин двор”. На сегодняшнем уроке мы познакомимся с основными этапами жизни и творчества Александра Исаевича, узнаем, какова история создания его рассказа “Матренин двор”, попытаемся осмыслить образ Матрены как праведницы земли русской.

Чтобы настроиться на серьезный лад нашего разговора, я предлагаю вам послушать духовное пение Ф. Шаляпин, именно его слушал А. Солженицын, находясь в доме главной героини рассказа Матрены. (Звучит духовое пение в исполнении Шаляпина)

- Сегодня я предлагаю вам, ребята, познакомиться с жизнью и творчеством человека, писателя, политика, автора выдающихся произведений, мы будем говорить об Александре Исаевиче Солженицыне.

3. Презентация учителя “Жизнь и творчество А.И.Солженицына”.

Детство и юность будущего писателя. ( слайд 3)

Учитель

- Со стороны отца Солженицына происходит из старинной крестьянской семьи. Отец Исаакий Семенович получил университетское образование. Семья матери была богатой, дед Солженицына дал своей дочери Таисии Захаровне прекрасное воспитание и образование.

Александр Солженицын родился 11 декабря 1918 года (исполнилось 89лет), а за 6 месяц до рождения сына при странных обстоятельствах на охоте погибает его отец. Поэтому воспитанием Солженицын занимается мать, дедушка и бабушка.

Детство писателя было похоже на детство всех советских детей: учился в обычной школе, был старостой класса, любил футбол, посещал театр. В 1936 году поступил на физико-математический факультет Ростовского университета. На 1 курсе знакомится с Натальей Решетовской, ставшей его женой в 1940году.

На фронтах ВОВ. (слайд 4)

Учитель

- В 1941 году Солженицын оканчивает университет в Ростове и 18 октября уходит на фронт, сначала простым солдатом, а после окончания офицерской школы становится лейтенантом. С 1941-1945гг. Солженицын командует артиллерийской батареей в одном из сражений, выводит ее из окружения, за что Солженицын был представлен к ордену Красного знамени. Вместо награды Солженицын арестовывают. В 1945году его переписка с другом Николаевым Виткевичем попадает под надзор контрразведки. Они, критикуя политическую обстановку в стране и шифруясь, называют Ленина “Вовкой”, а Сталина - “Паханом”

Арест и лагерь (слайд 5, 6)

Учитель

- Капитан Солженицын был разжалован. За 3 месяца до победы его арестовывают и 27 июля осуждают на 8 лет исправительных трудовых лагерей. Затем последовала Бутырская тюрьма, кирпичный завод в Ново – Иерусалиме, Мардоинская спецтюрьма, лагерь в Экибастузе. Именно в это время Солженицын узнает, что у него обнаружили раковую опухоль.

Освобождение. Жизнь в ссылке. ( слайд 7)

Учитель

- После смерти Сталина в 1953 году С. выходит из лагеря на “вечное ссыльнопоселение” в акул Кок Терек Джамбульской области. Эта “вечность” поселения длилась 3 года: в 1956 году Солженицын реабилитирован и работает учителем сельской школы во Владимирской области. Именно с этим периодом жизни связан рассказ Солженицын “Матренин двор”. В 1957 году состоялся переезд в Рязань, где он работает в школе и пишет “В круге первом”.

Именно в этот период снова о себе дает знать грозное заболевание. Солженицын борется с болезнью различными методами и излечивается от него. С этого времени Солженицын становится верующим человеком.

Взаимоотношения с государственной властью. Выдворение из страны. ( слайд 8)

Учитель

- В конце 50 в начале 60-х гг. публикуется несколько рассказов, среди них “Один день”. Вслед за публикацией рассказа Солженицына принимают в союз писателей. С этого момента начинаются творческий подъем писателя.

В 1967 году на открытии съезда союзов писателей Солженицын выступает о вреде цензуры. Многим это не понравилось, именно с тех пор, с мая 1967 года начинается открытая и беспощадная борьба Солженицына и Советской власти. Его исключают из союза писателей. Чтобы не осудили за тунеядство. Ростропович берет Солженицына работать дворником на дачу, а 1970 году советскому дворнику присуждают Нобелевскую премию. В 1973 году в Париже выходит “Архипелаг ГУЛАГ”. Это вызвало бурю возмущений в Советской печати

13февраля 1974 года Солженицына арестовали, лишили советского гражданства и выдворили за пределы Советского союза, в Германию. С этого момента начинается жизнь в изгнании.

Возвращение на родину. (слайд 9)

Учитель

- Но все это время Солженицын мечтает вернуться на родину. “Я не теряю надежды при жизни вернуться. Но это не будет возможно до напечатания в России моих главных книг. Я не могу вернуться как бы немым”.

Главные книги Солженицына увидели свет, и Солженицын вернулся в Россию. В 1989 году отменили решение об исключении из Союза писателей. В 1994 году Солженицын вернулся на Родину. Солженицын и сейчас живет под Москвой, имеет свою точку зрения на события, происходящие в России, Солженицын не примыкает ни к “левым”, ни к “правым”.

4. Знакомство с историей создания рассказа

Учитель

- О писателе судят по его лучшим произведениям. Среди рассказов Солженицына, вышедших в 60-е годы, на первое место всегда ставят рассказ “Матренин двор”. Его называют “блистательным”, “подлинно гениальным произведением”. “Рассказ правдив”, “рассказ талантлив”, отмечалось в критике. Мы сейчас узнаем, когда и как появился этот рассказ.

Выступление учащегося с презентацией “История создания рассказа “Матренин двор” (5. Работа над заглавием рассказа “Матренин двор”.

Учитель

- Давайте вернемся к первоначальному заголовку рассказа “Не стоит село без праведника”. Мы с вами видим, что А.И. Солженицын обращается к литературной традиции изображения праведника. Сейчас мы услышим, что означает слово “праведник”, как его толкуют авторы различных словарей и что же сопровождает праведника по жизни.

Выступление учащегося с презентацией “Значение слова “праведник”

Учитель

- Как же вы понимаете заголовок “Не стоит село без праведника”?

Всеми перечисленными качествами обладает главная героиня рассказа Матрена Васильевна. Постараемся понять образ главной героини и постигнуть ее судьбу через время, в которое ей довелось жить, через образы людей, которые были рядом

6. Аналитическая беседа

Учитель

- Обратимся к началу рассказа. Шел 1956 год. Игнатич возвращался из лагеря, ему “хотелось затесаться и затеряться в самой нутряной России”. Что же Игнатич узнает о героине, Матрене Васильевне Григорьевой, в доме которой он остановился?

- Что же заставляло такую добрую, бескорыстную Матрену воровать?

- В чем же находила смысл жизни Матрена Васильевна?

- В каких эпизодах раскрываются лучшие стороны характера и поведения Матрены и ее постояльца? Что общего у них?

- О чем же поведала Матрена своему постояльцу?

Проблемные вопросы.

- Каковы причины гибели героини? Кто виноват в смерти Матрены?

- Можно ли героиню представить счастливой?

Учитель

- Сейчас, ребята, мы с вами услышим рассказ о жизни Матрены от первого лица. Давайте представим себе, что это сама Матрена говорит о себе.

Рассказ ученицы о жизни Матрены.

- Сегодня мы услышали много добрых слов в адрес главной героини рассказа, но если мы обратимся к эпиграфу, то поймем, что лучше всего сказал о своей героине автор: “Все мы жили рядом с ней и не поняли, что есть она тот самый праведник, без которого, по пословице, не стоит село. Ни город. Ни вся наша земля”

В статье “Раскаяние и самоограничение” Солженицын обозначит некую меру праведности, непрерывно возрастающую в одних и недоступную другим: “ Есть такие прирожденные ангелы – они как будто невесомы, они скользят как бы поверх этой жизни (насилия, лжи, мифов о счастье и законности), нисколько в ней утопая, даже касаясь ли стопами ее поверхности? Каждый из нас встречал таких, их не десятеро и не сто на Россию, - это – праведники, мы их видели, удивлялись (“чудаки”), пользовались их добром, в хорошие минуты отвечали им тем же, они располагают, – и тут же погружались опять на нашу обреченную глубину”. Солженицын помог нам увидеть в простой русской женщине великую душу, увидеть праведницу.

На жизнь во многом изменилась. Все больше появилось взаимной ненависти, отчуждения, озлобления. Многим может показаться, что в наше неспокойное время встретить подобных людей просто невозможно. Разрешите мне не согласиться. Не соглашусь, прежде всего потому, что убеждена: никакие самые страшные потрясения не могут за столь короткий срок полностью уничтожить духовность народа, изуродовать, извратить – да, но не уничтожить.

Да к тому же если бы это было так, то разве сохранились бы в нашей литературе странные люди, блаженные, праведники, не подмятые, не сломленные ни системой, ни идеологией? Такова главная героиня произведения Матрена Васильевна Захарова.

Вывод учащихся: Жизнь и судьба этой женщины является для нас настоящим уроком жизни — уроком добра, совести и человечности.

7. Заключительное слово учителя.

-Послушаем прекрасное стихотворение Булата Окуджавы

Ученица читает стихотворение Булата Окуджавы.

В нашей жизни, прекрасной и странной,И короткой, как росчерк пера,Над дымящейся свежею ранойПризадуматься, право, пора.Призадуматься и присмотреться,Поразмыслить, покуда живой,Что там кроется в сумерках сердца,В самой черной его кладовой.Пусть твердят, что дела твои плохи,Но пора научиться, пораНе вымаливать жалкие крохиМилосердия, правды, добра.Но пред ликом суровой эпохи,Что по – своему тоже права,Не выжуливать жалкие крохи,А творить, засучив рукава.

Учитель

-Мне хочется, чтобы в конце урока мы послушали «Реквием» Моцарта, несколько минут помолчали, осмыслили судьбу, только что прошедшую перед нами, и подумали: “Устоит ли земля наша без праведника и чего стоит она без таких прирожденных ангелов?”.

Домашние задание: в жанре эссе ответить на вопрос «Нужны ли сегодня праведники?»

Урок постановки учебной задачи и моделирования по теме: «Прямая речь»

Учитель: Якимова Ольга Алексеевна, высшая квалификационная категория

Дидактическая цель - создать условия для осознания и осмысления нового учебного материала средствами технологии развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова.

Тип урока - постановка учебной задачи и моделирование.

Цели по содержанию урока:

Образовательная - способствовать формированию понятия “прямая речь”, раскрыть закономерности постановки знаков препинания при прямой речи, сформулировать умение расставлять знаки препинания при прямой речи, строить схемы предложений.

Развивающая - создать условия для нахождения способа правильной расстановка знаков препинания в предложениях с прямой речью.

Воспитательная - способствовать воспитанию у школьников ценности грамотного письма, воспитанию умственного труда.

Метод обучения: частично-поисковый.

Средства обучения:

1. Бабайцева В.В. Учебник-практика для общеобразовательных учреждений. 5 класс.

2. Раздаточный материал.

№ п/пСтруктура урока (этапы) Деятельность учителя Деятельность учащихся

1 2 3 4

1. Организационный момент. 1. Приветствует учащихся, проверяет готовность рабочего места к уроку. 1. Проверяют свои рабочие места и наличие учебных принадлежностей.

2. Создание ситуации успеха для демонстрации определенных способов работы, которыми владеют ученики. 2. Проводит словарный диктант. Создает ситуацию успеха.

Предлагает оценить каждому ученику уровень владения изученным материалом. Предлагает составить сложные предложения, используя слова из диктанта, по заданной схеме. 2. Учащиеся проверяют словарный диктант, подбирают проверочные слова.

Составляют и записывают в тетрадь предложения.

3. Постановка учебной задачи

3.1. Практические действия. Отделение известного от неизвестного.3.2. Создание проблемной ситуации.

3.3. Оценка незнания.

3.4. Формулировка учёбной задачи. Закрепляя ситуацию успеха, учитель предлагает списать с доски предложения, расставить знаки препинания, указать тип сложного предложения.

Учитель предлагает проверить правильность выполнения задания.

Учитель предлагает ответить на вопросы: “Почему у вас возникли разные варианты постановки знаков препинания в последнем предложении? Чем отличается последнее предложение от предыдущих?”

Учитель предлагает материал для наблюдения и просит объяснить, почему таким образом расставлены знаки препинания. Учащиеся списывают предложения с доски, расставляют знаки препинания.

Учащиеся читают предложения, указывают тип сложного предложения.

При постановке знаков препинания в последнем предложении возникает у ребят проблемная ситуация.

Предлагают разные варианты ответов на вопрос, поставленный учителем, т.к. они столкнулись с новым материалом.

Учащиеся работают в группах, исследуя материал, высказывают свои предположения.

4. Решение учебной задачи. Учитель фиксирует варианты ответов на доске. Делают вывод о постановке знаков препинания при прямой речи.

5. Моделирование. Учитель предлагает начертить схемы предложений с прямой речью. Обсуждают варианты составленных схем в группах.

6. Рефлексия. - Что нового узнали на уроке?

- Было ли вам интересно? Рефлексируют свою деятельность на уроке.

7. Информация о домашнем задании. Задает домашнее задание. Учащиеся записывают в дневник домашнее задание

Похожие работы:

«"Развитие навыков метапознания" Общие цели: Иметь представление о метапознании, об обучении тому, как обучаться. Результаты изучения: Учителя будут информированны о роли метапознания и саморегуляции...»

«Нестандартные формы обучения в современной школе С середины 70-х гг. в отечественной школе обнаружилась опасная тенденция снижения интереса школьников к занятиям. Отчуждение учащихся от познавательного труда педагоги пытались остановить различными способами. На обострение проблемы массовая практика отреагировала...»

«Приложение к письму председателя комитета по образованию администрации муниципальногообразования "Город Саратов" от _ № Информационное сообщение о проведении конкурса на замещение вакантной должности директора муниципального общеобразовательного учреждения "Национальная...»

«ГУО "Языльская средняя школа" Подготовила Классный руководитель Капаченя Ж. А. 2014Цели и задачи: Популяризация газеты "Юный спасатель среди школьников Расширение знаний учащихся о газете "Юный спасатель" как о печатном органе Белорусской мо...»

«Приложение 3 к приказу МЗ КР_ от_2015 г. Руководство для проведения кампании по профилактике эхинококкоза на уровне сообществ Описание ситуации По данным Государственной инспекции по ветеринарной и фитосанитарной безопасности...»

«Муниципальное учреждение управления "Комитет образования" Муниципальное казенное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей "детский дом №5 "единство" Конференция "Мозговой штурм как метод использования в профессиональной деятельности педагога" Ковалева Светлана Алексеевна...»

«Відділ освіти Яворівської районної державної адміністрації Районний методичний кабінет Методичні рекомендації для контролю знань з української мови в 6 класі Яворів, 2011 Методичні рекомендації для контролю знань з української мови в 6 класі. – Яворів, 2011. – 37 с. Пі...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Тобольский педагогический институт им. Д. И. Менделеева (филиал) ТюмГУ в г. Тобольск Социально-педагогический факультет кафедра педаго...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕСРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Свято-Димитриевское училище сестер милосердия Департамента Здравоохране...»

«Задания к практическим занятиям и лабораторным работам для студентов 2 курса ОЗО ФДИНО (2013 г). 3 семестр ( практические – 14 ч., лаб. – 2 ч.) ТЕМА 1. Дошкольная педагогика как наука. Методы педагогического исследования. Вопросы для обсуждения Предмет и задачи дошкольной педагогики как науки. Основные понятия дошкольной педагогики: воспита...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Большешинарская средняя общеобразовательная школа имени А.А. Ахунзянова Сабинского муниципального района Республики Татарстан" Согласовано Заместитель директора по воспитательной работе _/Р.Г.Мубараков/ Утверждено И.о.директора школы _/Р.ГМубара...»








 
2018 www.info.z-pdf.ru - «Библиотека бесплатных материалов - интернет документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 2-3 рабочих дней удалим его.