WWW.INFO.Z-PDF.RU
БИБЛИОТЕКА  БЕСПЛАТНЫХ  МАТЕРИАЛОВ - Интернет документы
 

Pages:   || 2 |

«детского сада «Сказка» Протокол № 1 « 31 » августа 2016 г. Утверждаю Заведующая МБДОУ г. Иркутска детского сада «Сказка» М.Ю. Шигаева « _ » августа 2016 г. Основная образовательная ...»

-- [ Страница 1 ] --

Принято

на заседании Педагогического совета МБДОУ г. Иркутска

детского сада «Сказка»

Протокол № 1

« 31 » августа 2016 г.

Утверждаю

Заведующая МБДОУ г. Иркутска детского сада «Сказка»

М.Ю. Шигаева

____________

« ___ » августа 2016 г.

Основная образовательная программа

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

г. Иркутска детского сада «Сказка»

Иркутск, 2016

Введение

Образовательная программа (далее Программа) муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения г. Иркутска детского сада «Сказка» разработана в соответствии с требованиями основных нормативных документов:

273-ФЗ «Об образовании» от 21.12.2012;

Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13, с внесением изменений от15.05.2013 №26;

ФГОС дошкольного образования (от 17.10.2013 № 1155, зарегистрированном в Минюсте 14.11.2013 №30384);Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038)

Устав МБДОУ г. Иркутска детского сада «Сказка»

Лицензия на образовательную деятельность № 5904. От 14 января 2013г.

Образовательная программа направлена на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.Образовательная программа ДОУ является основным внутренним нормативно-управленческим документом, регламентирующим жизнедеятельность детского сада. Программа призвана обеспечить конкретизацию и обоснование выбора цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации образовательного процесса в ДОУ, исходя из требований примерной образовательной программы, логики развития самого образовательного учреждения, его возможностей, образовательных запросов основных социальных заказчиков - родителей (законных представителей).

Целевые установки, содержание Программы, критериальная оценка результативности образовательной деятельности сопряжено и не противоречит ведущим позициям концепции и миссии развития образовательного учреждения, которая состоит вОсуществлении личностно-ориентированного подхода к каждому ребенку.

Совершенствование охраны и укрепления здоровья детей.

Построение тесного взаимодействия с семьей.

Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими. Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех взаимодополняющих образовательных областях (социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие).

В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные и разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений Программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках, методики, формы организации образовательной работы.

Объем обязательной части Программы составляет не менее 60 % от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений – не более 40%. Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Раздел I.

Целевой раздел программы (обязательная часть программы)

Раздел 1.1.

Пояснительная записка

Цели и задачи реализации программы

Цель реализации Программы - развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

В рамках Программы реализуются следующие задачи:

1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Образовательный процесс в ДОУ осуществляется в соответствии с требованиями примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы » (Руководители авторского коллектива и научные редакторы программы: доктор психологических наук, профессор Н.Е.Веракса, доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ, академик Меджународной академии наук педагогического образования - Т.С. Комарова; Заслуженный учитель России, Отличник просвещения СССР, Отличник просвещения РСФСР – М.А. Васильева) с детьми дошкольного возраста в группах общеразвивающей направленности. Данная программа представлена издательством «МОЗАИКА-СИТЕЗ», 2016. Примерная образовательная программа дошкольного образования прилагается к Основной образовательной программе МБДОУ г. Иркутска детского сада «Сказка» (Приложение №1)

В группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи программы составлены: 1. В подготовительной группе на основе «Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Авторы - Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова и др. Москва, «Просвещение», 2010

2. В разновозрастной(4-6лет) – «Вариативной примерной адаптированной основной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Автор учитель- логопед высшей квалификационной категории, отличник народного образования Н.В.Нищева.

Данные программы прилагаются к Основной образовательной программе дошкольного образования МБДОУ г. Иркутска детского сада комбинированного вида «Сказка» (Приложение №2)

Содержательный аспект образовательной деятельности, отражающий специфику национально-культурных, демографических, климатических особенностей Восточно-Сибирского региона, который находит свое отражение в Образовательной программе ДОУ, обеспечивается следующими программами и методическими пособиями:

Мишарина Л.А., Горбунова В.А. Ознакомление детей дошкольного возраста с животным миром Прибайкалья: учебное пособие. – Иркутск: Издательство ИГПУ, 2004. Данная программа находится в методическом кабинете ДОУ д/с «Сказка»

На основе изучения социального заказа родителей в ДОУ организована работа по реализации образовательной деятельности с использованием авторского плана - программы кружковой деятельности по следующим направлениям:

Экологического направления с детьми старшего дошкольного возраста программа «Юный эколог» педагога Александровой Н.В., построенная на основе программ С.Н. Николаевой «Юный эколог», и «Байкал – жемчужина Сибири» «Ориентировочной региональной программы знаний о растениях» В.А.Горбуновой, Л.А. Мишариной ;Художественно – эстетического направления с детьми старшего дошкольного возраста группы №5 реализуется план -программа кружковой работы кружка «Хореография», составленного на основе программы «Ритмическая мозаика» А.И.Бурениной;

Художественно – эстетического направления с детьми среднего дошкольного возраста группы № 4 план-программа кружка «Чудо по имени Театр», построенная на основе программы М.Д. Маханёвой «Театрализоанные занятия в детском саду»

Художественно – эстетического направления с детьми старшего дошкольного возраста группы №7 реализуется план -программа работы кружка «Радуга творчества», составленного на основе парциальной программы Н.Н.Леоновой «Художественно-эстетическое развитие старших дошкольников»

Содержание кружковой работы представлено в ООП (приложении №3 ).

Принципы и подходы к формированию программы

Основные принципы реализации программы:

1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;

2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;

3) уважение личности ребенка;

4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

Содержание программы отражает следующие подходы к организации образовательной деятельности:

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество Организации с семьей;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9) учет этнокультурной ситуации развития детей.

1.1.3. Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста, воспитывающихся в ДОУ

Списочный состав детей в ДОУ на 1 сентября 2016 г. - 303.

Детей в возрасте с 3 до 4 лет 72

Детей в возрасте с 4 до 5 лет 70

Детей в возрасте с 5 до 6 лет 84

Детей в возрасте с 6 до 7 лет 77

Основной структурной единицей ДОУ является группа для детей дошкольного возраста. Группы для детей дошкольного возраста подразделяются на два вида направленности – общеразвивающей и группы с тяжелыми нарушениями речи.

По показателям развития и здоровья детей представлены две категории детей – дети, развивающие в пределах возрастной нормы и дети, имеющие проблемы в речевом развитии (по результатам комплексного психолого-медико-педагогического обследования). Последняя категория детей имеет проблемы в развитии и состоянии здоровья в целом, и нуждаются в специализированной квалифицированной коррекционной помощи. В связи с разнородностью контингента воспитанников в ДОУ представлены группы общеразвивающей и группы с тяжелыми нарушениями речи, в том числе для детей с ОНР.

С учетом возрастных особенностей контингента воспитанников на 1 сентября 2016 года сформировано 9 групп. По возрастным характеристикам представлены все виды групп дошкольного возраста (2-ая младшая гр., средняя, старшая и подготовительная к школе группа). В связи с возрастающим спросом на предоставление образовательных услуг для детей младшего дошкольного возраста сформированы 2 разновозрастные группы для детей 3-5 лет, 2 разновозрастные группы для детей 4-6 лет (одна из которых - группа для детей с ТНР)

Таким образом, структура групп в ДОУ с учетом возрастных и индивидуальных особенностей контингента воспитанников имеет следующую специфику:

№ Наименование групп Количество групп

Группы общеразвивающей направленности

1 2 младшая группа 1

2 Разновозрастная ( 3-5лет) 2

3 старшая 2

4 Разновозрастная (4-6лет) 1

5 Подготовительная к школе 1

Группы с тяжелыми нарушениями речи

1 Разновозрастная (4-6лет) 1

2 Подготовительная к школе 1

Наполняемость групп:

2 младшая группа № 8 44

Разновозрастная (3-5) № 9 46

Разновозрастная (3-5) № 4 43

Разновозрастная (4-6) № 1 31

Разновозрастная ТНР (4-6) № 7 25

Старшая № 3 33

Подготовительая к школе № 2 30

Подготовительная к школе№ 5 28

Подготовительная к школе ТНР №6 23

Итого 305

Планируемые результаты основания программы (целевые ориентиры)

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования. Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.

1.2.1 Целевые ориентиры образования в раннем возрасте

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

1.2.2 Целевые ориентиры образования в дошкольном возрасте

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

1.3. Целевой раздел программы (часть, формируемая участниками образовательных отношений)

1.3.1 Цели и задачи образования детей дошкольного возраста в ДОУ в контексте приоритетного направления развития

В связи с тем, что в учреждении функционируют группы, где обучаются воспитанники с тяжелыми нарушениями речи, в качестве приоритетного направления деятельности для детей старшего дошкольного возраста определено оказание квалифицированной помощи по коррекции недостатков в психическом (речевом) развитии, обеспечивающей равные стартовые возможности для успешного обучения в школе.

1.3.2 Вариативные принципы и подходы к реализации приоритетного направления развития в условиях ДОУ

- разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому;

- сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекция недостатков в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья (тяжелые нарушения речи).

Достижение поставленных целей требует решения определённых задач деятельности ДОУ. Для успешной деятельности ДОУ по реализации Образовательной программы ДОУ необходимо:

- учитывать в образовательном процессе особенности психофизического развития и возможности детей;

- синхронизировать процессы обучения и воспитания, сделать их взаимодополняющими, обогащающими физическое, социально-личностное, интеллектуальное и художественно-эстетическое развитие детей;

- осуществлять необходимую квалифицированную коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;

- выстроить взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;

- оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

1.3.3 Целевые ориентиры развития с учетом индивидуальных особенностей контингента (дети с ОВЗ)

В итоге логопедической работы дети должны:

понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;

правильно артикулировать отработанные звуки в различных фонетических позициях и формах речи;

фонетически правильно оформлять согласные звуки (п, б, м, т, д, н, к, х, г), гласные звуки первого ряда (а, о, у, ы, и);

четко дифференцировать все изученные звуки;

воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;

находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;

различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;

овладеть интонационными средствами выразительности речи в сюжетно-ролевой игре, пересказе, чтении стихов;

соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением;

узнавать по словесному описанию знакомые предметы;

сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделенным признакам;

владеть элементарными навыками пересказа;

владеть навыками диалогической речи;

владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;

грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги — употребляться адекватно;

использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);

общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые нераспространенные предложения.

В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется понимание обращенной речи, развивается речевая активность.

7 лет

В итоге логопедической работы дети должны:

фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;

называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

владеть навыками звукового и слогового анализа и синтеза;

различать понятия «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.

понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;

понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов;

овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на другой лексический материал;

пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;

свободно составлять рассказы, пересказы;

владеть навыками творческого рассказывания;

овладеть графо-моторными навыками.

II. Содержательный раздел программы (обязательная часть)

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка.

2.1.1. Образовательная область «социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

2.1.2. Образовательная область «познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

2.1.3. Образовательная область «речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.2.1.4. Образовательная область «художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

2.1.5. Образовательная область «физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):

для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей

Цель: квалифицированная коррекция недостатков в речевом и психическом развитии, а так же дошкольное образование детей для обеспечения готовности к школьному обучению.

Основные задачи:

Охрана жизни и укрепление физического и психологического здоровья детей;

Обеспечение с учетом отклонений в развитии образования по основным направлениям – физическому, познавательно- речевому, социально-личностному, художественно-эстетическому ;

Оказание помощи детям в практическом усвоении лексических и грамматических средств языка;

Формирование правильного произношения ( воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры и фонематического восприятия);

Готовность к обучению грамоте, оказание помощи в овладении её элементами;

Развитие навыков связной речи;

Обеспечение возможности для осуществления детьми содержательной деятельности в условиях, оптимальных для всестороннего и своевременного психологического развития;

Проведение коррекции ( исправление и ослабление) негативных тенденций развития;

Стимулирование и обогащение развития во всех видах деятельности ( игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

Проведение профилактики вторичных отклонений в развитии и трудностей в обучении на начальном этапе;

Взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития;

Оказание консультативной и методической помощи родителям ( законным представителям

Принципы организации образовательного процесса

Принцип системного, целостного и динамического изучения ребёнка;

Принцип сотрудничества: формирование личности ребенка происходит в сотрудничестве и совместной деятельности всех специалистов ДОУ, детей и родителей;

Принцип универсализма: означает привлечение ребенка к разнообразным видам деятельности;

Принцип оптимализма: организация деятельности педагога и ребенка строится на основе изучения, прогнозирования, поддержки и развития ребёнка в заданных условиях среды обитания; педагог поддерживает веру в положительные тенденции развития ребенка и всех субъектов его ближайшего окружения;

Принцип комплексности: решение любой педагогической задачи с учетом всех факторов: состояние здоровья, оказывающего влияние на работоспособность ребёнка, его интересов и потребностей, уровня развития, сложности задачи;

Принцип развития, который состоит в анализе объективных и субъективных условий формирования речевой функции ребёнка;

Принцип системного подхода, который предполагает анализ взаимодействия различных компонентов речи;

Принцип связи речи с другими сторонами психического развития, который раскрывает зависимость формирования отдельных компонентов речи от состояния других психических процессов;

Принцип ранней коррекции отклонений в развитии.

2.3.2. Общие подходы к организации коррекционной работы с детьми с ОНР

Концептуальный подход к проблеме преодоления общего недоразвития речи предполагает комплексное планирование и реализацию логопедической работы с этими детьми.

Основной формой обучения в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида для детей данной категории являются логопедические занятия, на которых осуществляется развитие языковой системы. Определяя их содержание, важно выявить и структуру дефекта, и те потенциальные речевые возможности ребенка, которые логопед использует в работе.

Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает четкую организацию пребывания детей в детском саду, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе логопеда и воспитателя.

Основными задачами коррекционно-развивающего обучения данного детей с общим недоразвитием речи является работа по развитию:

понимания речи;

лексико-грамматических средств языка;

произносительной стороны речи;

самостоятельной развернутой фразовой речи;

подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.

В задачу воспитателя группы для детей с нарушениями речи входит обязательное выполнение требований общеобразовательной программы воспитания и обучения, а также решения коррекционных задач в соответствии с программой логопедической работы, направленных на устранение недостатков в сенсорной, аффективно-волевой, интеллектуальной сферах, обусловленных особенностями речевого дефекта. При этом воспитатель направляет свое внимание не только на коррекцию имеющихся отклонений в умственном и физическом развитии, на обогащение представлений об окружающем, но и на дальнейшее развитие и совершенствование деятельности сохранных анализаторов. Этим создается основа для благоприятного развития компенсаторных возможностей ребенка, что в конечном итоге влияет на эффективное овладение речью.

2.3.3. План реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, их интеграцию в образовательном учреждении

Индивидуальный план

коррекционной логопедической работы

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

с детьми старшей группы

______________________________________________________

НА 20 /20 УЧЕБНЫЙ ГОД

I. Развитие общих речевых навыков.1. Выработка четкого, координированного движения органов речевого аппарата.

2.Обучение правильному речевому дыханию.

3.Работа над мягкой атакой голоса. Развитие интонационной стороны речи.

II. Формирование произносительных умений и навыков.

а)устранение дефектов звукопроизношения;

б)развитие умений и навыков дифференциации звуков, сходных по артикуляции иакустически;

в)формирование практических умений и навыков пользования правильнойречью.

-Постановка звуков __________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________

Автоматизация в слогах.

Автоматизация в словах.

Автоматизация в предложениях.

Дифференциация звуков

-Автоматизация звуков в спонтанной речи (игры, диалог, развлечения, режимныемоменты и т. п.).

III. Развитие фонематического анализа, синтеза, представлений.

Развитие слухового внимания.

Дать представления о гласных и согласных звуках, их различиях.

Выделение гласных звуков в начале, середине, конце слов.

Подбор слов на заданный звук.

Звуковой анализ слов.

Определение наличия звука в слове на материале изученных звуков.

дифференциация на слух парных согласных б – п, в – ф, г – к, д – т, ж – ш, з – с в словах.

IV. Формирование, уточнение, расширения словаря по лексическим темам.

Формирование грамматического строя речи. Работа над слоговой структурой слова. Развитие связной речи.

V. Развитие психических процессов и мелкой моторики.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

с детьми подготовительной к школе группы

_______________________________________________

на 20 /20 учебный год

I. Развитие общих речевых навыков:

1. Развитие артикуляционного аппарата;

2. выработка правильного речевого дыхания;

3. выработка умения пользоваться громким и тихим голосом.

II. Развитие мелкой моторики кистей и пальцев рук.

III. Формирование произносительных умений и навыков:

постановка звуков

_____________________________________________________

автоматизация в слогах

_____________________________________________________

автоматизация в словах

______________________________________________________

автоматизация в предложениях

______________________________________________________

дифференциация звуков

______________________________________________________

автоматизация звуков в спонтанной речи (игры, диалог, развлечения, режимные моменты и т.п.)

III. 1.Навыки звукового анализа и синтеза

закрепить знания о гласных и согласных звуках, их признаках;

закрепить представления о твёрдости - мягкости, глухости -звонкости согласных звуков;

развивать звуковой анализ слов.

2. Обучение грамоте по букварю Жуковой

упражнять в печатании букв, выкладывании их из спичек, крупы и т.п.;

упражнять в чтении и печатании слогов, слов и предложений с пройденными буквами;

упражнять в разгадывании ребусов, решении кроссвордов, чтении изографов.

IV. 1. Формирование лексико-грамматического строя речи.

2. Формирование самостоятельной развёрнутой фразовой речи

2.3.4. Описание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях образовательного процесса в ДОУ

Индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение – это движение вместе с изменяющейся личностью, рядом с ней, своевременное указание возможных путей, при необходимости – помощь и поддержка.

Усилия специалистов ДОУ в заданных рамках дошкольного образовательного учреждения направлены на решение следующих задач:

Глубокое, всестороннее изучение каждого HYPERLINK "http://hghltd.yandex.net/yandbtm?text=%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%BE-%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5%20%D1%81%D0%BE%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B6%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9%20%D0%B2%20%D0%BA%D0%BE%D1%80%D1%80%D0%B5%D0%BA%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D1%85%20%D0%B3%D1%80%D1%83%D0%BF%D0%BF%D0%B0%D1%85%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D1%81%D0%B0%D0%B4%D0%B0&url=http%3A%2F%2Fdou908.narod.ru%2Fpps.htm&fmode=inject&mime=html&l10n=ru&sign=2e2365f0f3920a682cef8c723b469fa9&keyno=0" \l "YANDEX_21"  ребёнка  (выявление индивидуальных особенностей, уровня развития познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы, потенциальных возможностей развития, запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений и навыков в различных видах деятельности).

Конструирование и реализацию индивидуальных и групповых HYPERLINK "http://hghltd.yandex.net/yandbtm?text=%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%BE-%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5%20%D1%81%D0%BE%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B6%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9%20%D0%B2%20%D0%BA%D0%BE%D1%80%D1%80%D0%B5%D0%BA%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D1%85%20%D0%B3%D1%80%D1%83%D0%BF%D0%BF%D0%B0%D1%85%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D1%81%D0%B0%D0%B4%D0%B0&url=http%3A%2F%2Fdou908.narod.ru%2Fpps.htm&fmode=inject&mime=html&l10n=ru&sign=2e2365f0f3920a682cef8c723b469fa9&keyno=0" \l "YANDEX_22"  коррекционных  программ.

Изучение динамики развития HYPERLINK "http://hghltd.yandex.net/yandbtm?text=%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%BE-%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5%20%D1%81%D0%BE%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B6%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9%20%D0%B2%20%D0%BA%D0%BE%D1%80%D1%80%D0%B5%D0%BA%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D1%85%20%D0%B3%D1%80%D1%83%D0%BF%D0%BF%D0%B0%D1%85%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D1%81%D0%B0%D0%B4%D0%B0&url=http%3A%2F%2Fdou908.narod.ru%2Fpps.htm&fmode=inject&mime=html&l10n=ru&sign=2e2365f0f3920a682cef8c723b469fa9&keyno=0" \l "YANDEX_23"  детей  в условиях HYPERLINK "http://hghltd.yandex.net/yandbtm?text=%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%BE-%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5%20%D1%81%D0%BE%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B6%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9%20%D0%B2%20%D0%BA%D0%BE%D1%80%D1%80%D0%B5%D0%BA%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D1%85%20%D0%B3%D1%80%D1%83%D0%BF%D0%BF%D0%B0%D1%85%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D1%81%D0%B0%D0%B4%D0%B0&url=http%3A%2F%2Fdou908.narod.ru%2Fpps.htm&fmode=inject&mime=html&l10n=ru&sign=2e2365f0f3920a682cef8c723b469fa9&keyno=0" \l "YANDEX_24"  коррекционного  обучения, уточнение их образовательных маршрутов в условиях дошкольного учреждения. Например, на начальном этапе могут быть рекомендованы занятия в HYPERLINK "http://hghltd.yandex.net/yandbtm?text=%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%BE-%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5%20%D1%81%D0%BE%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B6%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9%20%D0%B2%20%D0%BA%D0%BE%D1%80%D1%80%D0%B5%D0%BA%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D1%85%20%D0%B3%D1%80%D1%83%D0%BF%D0%BF%D0%B0%D1%85%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D1%81%D0%B0%D0%B4%D0%B0&url=http%3A%2F%2Fdou908.narod.ru%2Fpps.htm&fmode=inject&mime=html&l10n=ru&sign=2e2365f0f3920a682cef8c723b469fa9&keyno=0" \l "YANDEX_25"  группе  кратковременного пребывания с последующим переводом в HYPERLINK "http://hghltd.yandex.net/yandbtm?text=%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%BE-%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5%20%D1%81%D0%BE%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B6%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9%20%D0%B2%20%D0%BA%D0%BE%D1%80%D1%80%D0%B5%D0%BA%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D1%85%20%D0%B3%D1%80%D1%83%D0%BF%D0%BF%D0%B0%D1%85%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D1%81%D0%B0%D0%B4%D0%B0&url=http%3A%2F%2Fdou908.narod.ru%2Fpps.htm&fmode=inject&mime=html&l10n=ru&sign=2e2365f0f3920a682cef8c723b469fa9&keyno=0" \l "YANDEX_26"  группу  полного дня.

Анализ эффективности HYPERLINK "http://hghltd.yandex.net/yandbtm?text=%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%BE-%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5%20%D1%81%D0%BE%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B6%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9%20%D0%B2%20%D0%BA%D0%BE%D1%80%D1%80%D0%B5%D0%BA%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D1%85%20%D0%B3%D1%80%D1%83%D0%BF%D0%BF%D0%B0%D1%85%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D1%81%D0%B0%D0%B4%D0%B0&url=http%3A%2F%2Fdou908.narod.ru%2Fpps.htm&fmode=inject&mime=html&l10n=ru&sign=2e2365f0f3920a682cef8c723b469fa9&keyno=0" \l "YANDEX_27"  педагогической  деятельности учреждения.

Гибкое управление HYPERLINK "http://hghltd.yandex.net/yandbtm?text=%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%BE-%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5%20%D1%81%D0%BE%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B6%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9%20%D0%B2%20%D0%BA%D0%BE%D1%80%D1%80%D0%B5%D0%BA%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D1%85%20%D0%B3%D1%80%D1%83%D0%BF%D0%BF%D0%B0%D1%85%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D1%81%D0%B0%D0%B4%D0%B0&url=http%3A%2F%2Fdou908.narod.ru%2Fpps.htm&fmode=inject&mime=html&l10n=ru&sign=2e2365f0f3920a682cef8c723b469fa9&keyno=0" \l "YANDEX_28"  педагогическим  процессом в целом.

Основными направлениями деятельности службы сопровождения в учреждении являются:

1. оказание помощи в решении проблем:

2. формирования здорового образа жизни; личностных проблем развития ребенка;

3. выбора образовательного маршрута;

4. преодоления затруднений в обучении;

5. разработка, уточнение с учетом данных динамического обследования и реализация схем и программ сопровождения;

6. гигиеническое нормирование нагрузок;

7. обеспечение преемственности и последовательности в работе с ребенком;

8. организация и проведение медико-психолого-педагогических консилиумов.

Основные этапы индивидуального сопровождения:

сбор информации о ребенке;

анализ полученной информации;

совместная выработка рекомендаций;

консультирование всех участников сопровождения;

решение проблем;

анализ выполненных рекомендаций;

дальнейший анализ развития ребенка.

Психолого-педагогическое HYPERLINK "http://hghltd.

yandex.net/yandbtm?text=%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%BE-%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5%20%D1%81%D0%BE%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B6%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9%20%D0%B2%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%BC%20%D1%81%D0%B0%D0%B4%D1%83%20%D0%BA%D0%BE%D1%80%D1%80%D0%B5%D0%BA%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D0%B0&url=http%3A%2F%2Ffestival.1september.ru%2Farticles%2F589075%2F&fmode=inject&mime=html&l10n=ru&sign=1927acb436630dbe54527561e4064156&keyno=0" \l "YANDEX_3" сопровождениеHYPERLINK "http://hghltd.
yandex.net/yandbtm?text=%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%BE-%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5%20%D1%81%D0%BE%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B6%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9%20%D0%B2%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%BC%20%D1%81%D0%B0%D0%B4%D1%83%20%D0%BA%D0%BE%D1%80%D1%80%D0%B5%D0%BA%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D0%B0&url=http%3A%2F%2Ffestival.1september.ru%2Farticles%2F589075%2F&fmode=inject&mime=html&l10n=ru&sign=1927acb436630dbe54527561e4064156&keyno=0" \l "YANDEX_5" дошкольника с ОВЗ осуществляется через тесное сотрудничество логопедов, педагога-психолога, воспитателя и врача.

Для обеспечения целенаправленного HYPERLINK "http://hghltd.

yandex.net/yandbtm?text=%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%BE-%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5%20%D1%81%D0%BE%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B6%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9%20%D0%B2%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%BC%20%D1%81%D0%B0%D0%B4%D1%83%20%D0%BA%D0%BE%D1%80%D1%80%D0%B5%D0%BA%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D0%B0&url=http%3A%2F%2Fpik100.
ucoz.ru%2Fforum%2F31-337-2&fmode=inject&mime=html&l10n=ru&sign=9562458e355af012f7ab046a2adddf8a&keyno=0" \l "YANDEX_230" сопровождения воспитанников в ДОУ осуществляются следующие формы взаимодействия специалистов:

Комплексная диагностика развития HYPERLINK "http://hghltd.

yandex.net/yandbtm?text=%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%BE-%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5%20%D1%81%D0%BE%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B6%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9%20%D0%B2%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%BC%20%D1%81%D0%B0%D0%B4%D1%83%20%D0%BA%D0%BE%D1%80%D1%80%D0%B5%D0%BA%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D0%B0&url=http%3A%2F%2Fpik100.
ucoz.ru%2Fforum%2F31-337-2&fmode=inject&mime=html&l10n=ru&sign=9562458e355af012f7ab046a2adddf8a&keyno=0" \l "YANDEX_231" ребенкаHYPERLINK "http://hghltd.
yandex.net/yandbtm?text=%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%BE-%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5%20%D1%81%D0%BE%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B6%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9%20%D0%B2%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%BC%20%D1%81%D0%B0%D0%B4%D1%83%20%D0%BA%D0%BE%D1%80%D1%80%D0%B5%D0%BA%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D0%B0&url=http%3A%2F%2Fpik100.
ucoz.ru%2Fforum%2F31-337-2&fmode=inject&mime=html&l10n=ru&sign=9562458e355af012f7ab046a2adddf8a&keyno=0" \l "YANDEX_233" ( HYPERLINK "http://hghltd.
yandex.net/yandbtm?text=%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%BE-%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5%20%D1%81%D0%BE%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B6%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9%20%D0%B2%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%BC%20%D1%81%D0%B0%D0%B4%D1%83%20%D0%BA%D0%BE%D1%80%D1%80%D0%B5%D0%BA%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D0%B0&url=http%3A%2F%2Fpik100.
ucoz.ru%2Fforum%2F31-337-2&fmode=inject&mime=html&l10n=ru&sign=9562458e355af012f7ab046a2adddf8a&keyno=0" \l "YANDEX_232" психологоHYPERLINK "http://hghltd.
yandex.net/yandbtm?text=%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%BE-%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5%20%D1%81%D0%BE%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B6%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9%20%D0%B2%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%BC%20%D1%81%D0%B0%D0%B4%D1%83%20%D0%BA%D0%BE%D1%80%D1%80%D0%B5%D0%BA%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D0%B0&url=http%3A%2F%2Fpik100.
ucoz.ru%2Fforum%2F31-337-2&fmode=inject&mime=html&l10n=ru&sign=9562458e355af012f7ab046a2adddf8a&keyno=0" \l "YANDEX_234"- HYPERLINK "http://hghltd.
yandex.net/yandbtm?text=%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%BE-%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5%20%D1%81%D0%BE%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B6%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9%20%D0%B2%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%BC%20%D1%81%D0%B0%D0%B4%D1%83%20%D0%BA%D0%BE%D1%80%D1%80%D0%B5%D0%BA%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D0%B0&url=http%3A%2F%2Fpik100.
ucoz.ru%2Fforum%2F31-337-2&fmode=inject&mime=html&l10n=ru&sign=9562458e355af012f7ab046a2adddf8a&keyno=0" \l "YANDEX_233" педагогическое обследование HYPERLINK "http://hghltd.
yandex.net/yandbtm?text=%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%BE-%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5%20%D1%81%D0%BE%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B6%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9%20%D0%B2%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%BC%20%D1%81%D0%B0%D0%B4%D1%83%20%D0%BA%D0%BE%D1%80%D1%80%D0%B5%D0%BA%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D0%B0&url=http%3A%2F%2Fpik100.
ucoz.ru%2Fforum%2F31-337-2&fmode=inject&mime=html&l10n=ru&sign=9562458e355af012f7ab046a2adddf8a&keyno=0" \l "YANDEX_234" ребенка для выявления его индивидуальных особенностей развития и потенциальных возможностей; анализ динамики развития каждого HYPERLINK "http://hghltd.
yandex.net/yandbtm?text=%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%BE-%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5%20%D1%81%D0%BE%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B6%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9%20%D0%B2%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%BC%20%D1%81%D0%B0%D0%B4%D1%83%20%D0%BA%D0%BE%D1%80%D1%80%D0%B5%D0%BA%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D0%B0&url=http%3A%2F%2Fpik100.
ucoz.ru%2Fforum%2F31-337-2&fmode=inject&mime=html&l10n=ru&sign=9562458e355af012f7ab046a2adddf8a&keyno=0" \l "YANDEX_235" ребенка в процессе коррекционно - развивающего обучения; текущий мониторинг состояния воспитанника HYPERLINK "http://hghltd.
yandex.net/yandbtm?text=%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%BE-%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5%20%D1%81%D0%BE%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B6%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9%20%D0%B2%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%BC%20%D1%81%D0%B0%D0%B4%D1%83%20%D0%BA%D0%BE%D1%80%D1%80%D0%B5%D0%BA%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D0%B0&url=http%3A%2F%2Fpik100.
ucoz.ru%2Fforum%2F31-337-2&fmode=inject&mime=html&l10n=ru&sign=9562458e355af012f7ab046a2adddf8a&keyno=0" \l "YANDEX_236" детского HYPERLINK "http://hghltd.
yandex.net/yandbtm?text=%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%BE-%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5%20%D1%81%D0%BE%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B6%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9%20%D0%B2%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%BC%20%D1%81%D0%B0%D0%B4%D1%83%20%D0%BA%D0%BE%D1%80%D1%80%D0%B5%D0%BA%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D0%B0&url=http%3A%2F%2Fpik100.
ucoz.ru%2Fforum%2F31-337-2&fmode=inject&mime=html&l10n=ru&sign=9562458e355af012f7ab046a2adddf8a&keyno=0" \l "YANDEX_237" сада).

Разработка индивидуальных программ развития. (индивидуальный-образовательный маршрут)

Планирование и проведение подгрупповых, групповых и индивидуальных коррекционно – развивающих мероприятий с учетом рекомендаций других специалистов.

Организация предметно-развивающего пространства (оснащение кабинетов учителей-дефектологов, учителя-логопеда, педагога-психолога, разработка дидактических материалов и пособий и др.).

Консультативно-просветительская и профилактическая работа с родителями и педагогами ДОУ (теоретические и практические семинары, консультации, составление рекомендаций, оформление наглядно - информационных материалов и др.).

Важным звеном в системе индивидуального медико-психолого-педагогического HYPERLINK "http://hghltd.

yandex.net/yandbtm?text=%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%BE-%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5%20%D1%81%D0%BE%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B6%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9%20%D0%B2%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%BC%20%D1%81%D0%B0%D0%B4%D1%83%20%D0%BA%D0%BE%D1%80%D1%80%D0%B5%D0%BA%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D0%B0&url=http%3A%2F%2Fpik100.
ucoz.ru%2Fforum%2F31-337-2&fmode=inject&mime=html&l10n=ru&sign=9562458e355af012f7ab046a2adddf8a&keyno=0" \l "YANDEX_238" сопровождения является дошкольный HYPERLINK "http://hghltd.
yandex.net/yandbtm?text=%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%BE-%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5%20%D1%81%D0%BE%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B6%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9%20%D0%B2%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%BC%20%D1%81%D0%B0%D0%B4%D1%83%20%D0%BA%D0%BE%D1%80%D1%80%D0%B5%D0%BA%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D0%B0&url=http%3A%2F%2Fpik100.
ucoz.ru%2Fforum%2F31-337-2&fmode=inject&mime=html&l10n=ru&sign=9562458e355af012f7ab046a2adddf8a&keyno=0" \l "YANDEX_239" психолого-медико-педагогическийHYPERLINK "http://hghltd.
yandex.net/yandbtm?text=%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%BE-%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5%20%D1%81%D0%BE%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B6%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9%20%D0%B2%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%BC%20%D1%81%D0%B0%D0%B4%D1%83%20%D0%BA%D0%BE%D1%80%D1%80%D0%B5%D0%BA%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D0%B0&url=http%3A%2F%2Fpik100.
ucoz.ru%2Fforum%2F31-337-2&fmode=inject&mime=html&l10n=ru&sign=9562458e355af012f7ab046a2adddf8a&keyno=0" \l "YANDEX_241" консилиум. Именно в рамках консилиума осуществляется комплексное изучение особенностей когнитивного и аффективного развития HYPERLINK "http://hghltd.
yandex.net/yandbtm?text=%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%BE-%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5%20%D1%81%D0%BE%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B6%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9%20%D0%B2%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%BC%20%D1%81%D0%B0%D0%B4%D1%83%20%D0%BA%D0%BE%D1%80%D1%80%D0%B5%D0%BA%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D0%B0&url=http%3A%2F%2Fpik100.
ucoz.ru%2Fforum%2F31-337-2&fmode=inject&mime=html&l10n=ru&sign=9562458e355af012f7ab046a2adddf8a&keyno=0" \l "YANDEX_240"  детей , происходит определение индивидуального маршрута HYPERLINK "http://hghltd.
yandex.net/yandbtm?text=%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%BE-%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5%20%D1%81%D0%BE%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B6%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9%20%D0%B2%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%BC%20%D1%81%D0%B0%D0%B4%D1%83%20%D0%BA%D0%BE%D1%80%D1%80%D0%B5%D0%BA%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D0%B0&url=http%3A%2F%2Fpik100.
ucoz.ru%2Fforum%2F31-337-2&fmode=inject&mime=html&l10n=ru&sign=9562458e355af012f7ab046a2adddf8a&keyno=0" \l "YANDEX_241" коррекционной помощи HYPERLINK "http://hghltd.
yandex.net/yandbtm?text=%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%BE-%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5%20%D1%81%D0%BE%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B6%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9%20%D0%B2%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%BC%20%D1%81%D0%B0%D0%B4%D1%83%20%D0%BA%D0%BE%D1%80%D1%80%D0%B5%D0%BA%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D0%B0&url=http%3A%2F%2Fpik100.
ucoz.ru%2Fforum%2F31-337-2&fmode=inject&mime=html&l10n=ru&sign=9562458e355af012f7ab046a2adddf8a&keyno=0" \l "YANDEX_242" ребенку и прогноза его дальнейшего развития, обсуждаются вопросы по согласованию действий разных специалистов в реализации индивидуального плана коррекционно – развивающей работы, отслеживается динамика развития HYPERLINK "http://hghltd.
yandex.net/yandbtm?text=%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%BE-%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5%20%D1%81%D0%BE%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B6%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9%20%D0%B2%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%BC%20%D1%81%D0%B0%D0%B4%D1%83%20%D0%BA%D0%BE%D1%80%D1%80%D0%B5%D0%BA%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D0%B0&url=http%3A%2F%2Fpik100.
ucoz.ru%2Fforum%2F31-337-2&fmode=inject&mime=html&l10n=ru&sign=9562458e355af012f7ab046a2adddf8a&keyno=0" \l "YANDEX_243" ребенка и дается оценка эффективности коррекционно – развивающего воздействия. Подготовка заседаний консилиума и непосредственное участие в них является обязательной и наиболее важной частью в обеспечении взаимодействия специалистов ДОУ, реализации комплексного подхода в нашей работе.

Результатом обобщения практического опыта педагогов является индивидуальная карта медико-психолого-педагогического HYPERLINK "http://hghltd.

yandex.net/yandbtm?text=%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%BE-%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5%20%D1%81%D0%BE%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B6%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9%20%D0%B2%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%BC%20%D1%81%D0%B0%D0%B4%D1%83%20%D0%BA%D0%BE%D1%80%D1%80%D0%B5%D0%BA%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D0%B0&url=http%3A%2F%2Fpik100.
ucoz.ru%2Fforum%2F31-337-2&fmode=inject&mime=html&l10n=ru&sign=9562458e355af012f7ab046a2adddf8a&keyno=0" \l "YANDEX_244"  сопровождения  воспитанника ДОУ, которая направлена на систематизированную фиксацию результатов онтогенеза HYPERLINK "http://hghltd.
yandex.net/yandbtm?text=%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%BE-%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5%20%D1%81%D0%BE%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B6%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9%20%D0%B2%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%BC%20%D1%81%D0%B0%D0%B4%D1%83%20%D0%BA%D0%BE%D1%80%D1%80%D0%B5%D0%BA%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D0%B0&url=http%3A%2F%2Fpik100.
ucoz.ru%2Fforum%2F31-337-2&fmode=inject&mime=html&l10n=ru&sign=9562458e355af012f7ab046a2adddf8a&keyno=0" \l "YANDEX_245"  детей . Поскольку процесс медико-психолого-педагогического HYPERLINK "http://hghltd.
yandex.net/yandbtm?text=%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%BE-%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5%20%D1%81%D0%BE%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B6%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9%20%D0%B2%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%BC%20%D1%81%D0%B0%D0%B4%D1%83%20%D0%BA%D0%BE%D1%80%D1%80%D0%B5%D0%BA%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D0%B0&url=http%3A%2F%2Fpik100.
ucoz.ru%2Fforum%2F31-337-2&fmode=inject&mime=html&l10n=ru&sign=9562458e355af012f7ab046a2adddf8a&keyno=0" \l "YANDEX_246"  сопровождения  воспитанников от момента их поступления до выпуска из HYPERLINK "http://hghltd.
yandex.net/yandbtm?text=%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%BE-%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5%20%D1%81%D0%BE%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B6%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9%20%D0%B2%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%BC%20%D1%81%D0%B0%D0%B4%D1%83%20%D0%BA%D0%BE%D1%80%D1%80%D0%B5%D0%BA%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D0%B0&url=http%3A%2F%2Fpik100.
ucoz.ru%2Fforum%2F31-337-2&fmode=inject&mime=html&l10n=ru&sign=9562458e355af012f7ab046a2adddf8a&keyno=0" \l "YANDEX_247"  детского  HYPERLINK "http://hghltd.
yandex.net/yandbtm?text=%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%BE-%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5%20%D1%81%D0%BE%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B6%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9%20%D0%B2%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%BC%20%D1%81%D0%B0%D0%B4%D1%83%20%D0%BA%D0%BE%D1%80%D1%80%D0%B5%D0%BA%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D0%B0&url=http%3A%2F%2Fpik100.
ucoz.ru%2Fforum%2F31-337-2&fmode=inject&mime=html&l10n=ru&sign=9562458e355af012f7ab046a2adddf8a&keyno=0" \l "YANDEX_248"  сада  осуществляется через реализацию разнообразных HYPERLINK "http://hghltd.
yandex.net/yandbtm?text=%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%BE-%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5%20%D1%81%D0%BE%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B6%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9%20%D0%B2%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%BC%20%D1%81%D0%B0%D0%B4%D1%83%20%D0%BA%D0%BE%D1%80%D1%80%D0%B5%D0%BA%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D0%B0&url=http%3A%2F%2Fpik100.
ucoz.ru%2Fforum%2F31-337-2&fmode=inject&mime=html&l10n=ru&sign=9562458e355af012f7ab046a2adddf8a&keyno=0" \l "YANDEX_249"  видов  деятельности, в структуру карты включены разделы, отражающие особенности психофизического, физического, социального, познавательного и речевого развития, особенности эмоционально-волевой активности, индивидуальные качества и особенности поведения, уровень сформированности игровой деятельности и освоения программного материала. Карта позволяет оценить HYPERLINK "http://hghltd.
yandex.net/yandbtm?text=%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%BE-%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5%20%D1%81%D0%BE%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B6%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9%20%D0%B2%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%BC%20%D1%81%D0%B0%D0%B4%D1%83%20%D0%BA%D0%BE%D1%80%D1%80%D0%B5%D0%BA%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D0%B0&url=http%3A%2F%2Fpik100.
ucoz.ru%2Fforum%2F31-337-2&fmode=inject&mime=html&l10n=ru&sign=9562458e355af012f7ab046a2adddf8a&keyno=0" \l "YANDEX_250"  психолого-педагогические  особенности и динамику развития HYPERLINK "http://hghltd.
yandex.net/yandbtm?text=%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%BE-%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5%20%D1%81%D0%BE%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B6%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9%20%D0%B2%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%BC%20%D1%81%D0%B0%D0%B4%D1%83%20%D0%BA%D0%BE%D1%80%D1%80%D0%B5%D0%BA%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D0%B0&url=http%3A%2F%2Fpik100.
ucoz.ru%2Fforum%2F31-337-2&fmode=inject&mime=html&l10n=ru&sign=9562458e355af012f7ab046a2adddf8a&keyno=0" \l "YANDEX_251"  ребенка  и определить сферы индивидуального HYPERLINK "http://hghltd.
yandex.net/yandbtm?text=%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%BE-%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5%20%D1%81%D0%BE%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B6%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9%20%D0%B2%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%BC%20%D1%81%D0%B0%D0%B4%D1%83%20%D0%BA%D0%BE%D1%80%D1%80%D0%B5%D0%BA%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D0%B0&url=http%3A%2F%2Fpik100.
ucoz.ru%2Fforum%2F31-337-2&fmode=inject&mime=html&l10n=ru&sign=9562458e355af012f7ab046a2adddf8a&keyno=0" \l "YANDEX_252"  коррекционного  воздействия. С этой целью карта содержит рекомендации специалистов по организации и содержанию индивидуальной коррекционно-педагогической работы с HYPERLINK "http://hghltd.
yandex.net/yandbtm?text=%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%BE-%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5%20%D1%81%D0%BE%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B6%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9%20%D0%B2%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%BC%20%D1%81%D0%B0%D0%B4%D1%83%20%D0%BA%D0%BE%D1%80%D1%80%D0%B5%D0%BA%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D0%B0&url=http%3A%2F%2Fpik100.
ucoz.ru%2Fforum%2F31-337-2&fmode=inject&mime=html&l10n=ru&sign=9562458e355af012f7ab046a2adddf8a&keyno=0" \l "YANDEX_253"  ребенком , а также выводы об её эффективности, краткий HYPERLINK "http://hghltd.
yandex.net/yandbtm?text=%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%BE-%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5%20%D1%81%D0%BE%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B6%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9%20%D0%B2%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%BC%20%D1%81%D0%B0%D0%B4%D1%83%20%D0%BA%D0%BE%D1%80%D1%80%D0%B5%D0%BA%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D0%B0&url=http%3A%2F%2Fpik100.
ucoz.ru%2Fforum%2F31-337-2&fmode=inject&mime=html&l10n=ru&sign=9562458e355af012f7ab046a2adddf8a&keyno=0" \l "YANDEX_254"  педагогический  прогноз и рекомендации к дальнейшему обучению и воспитанию HYPERLINK "http://hghltd.
yandex.net/yandbtm?text=%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%BE-%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5%20%D1%81%D0%BE%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B6%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9%20%D0%B2%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%BC%20%D1%81%D0%B0%D0%B4%D1%83%20%D0%BA%D0%BE%D1%80%D1%80%D0%B5%D0%BA%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D0%B0&url=http%3A%2F%2Fpik100.
ucoz.ru%2Fforum%2F31-337-2&fmode=inject&mime=html&l10n=ru&sign=9562458e355af012f7ab046a2adddf8a&keyno=0" \l "YANDEX_255"  ребенка . Карта заполняется два раза в год на основе информации и анализа данных, полученных в процессе изучения медицинской документации, HYPERLINK "http://hghltd.
yandex.net/yandbtm?text=%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%BE-%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5%20%D1%81%D0%BE%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B6%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9%20%D0%B2%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%BC%20%D1%81%D0%B0%D0%B4%D1%83%20%D0%BA%D0%BE%D1%80%D1%80%D0%B5%D0%BA%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D0%B0&url=http%3A%2F%2Fpik100.
ucoz.ru%2Fforum%2F31-337-2&fmode=inject&mime=html&l10n=ru&sign=9562458e355af012f7ab046a2adddf8a&keyno=0" \l "YANDEX_256"  психолого-педагогической  диагностики, наблюдений за HYPERLINK "http://hghltd.
yandex.net/yandbtm?text=%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%BE-%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5%20%D1%81%D0%BE%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B6%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9%20%D0%B2%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%BC%20%D1%81%D0%B0%D0%B4%D1%83%20%D0%BA%D0%BE%D1%80%D1%80%D0%B5%D0%BA%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D0%B0&url=http%3A%2F%2Fpik100.
ucoz.ru%2Fforum%2F31-337-2&fmode=inject&mime=html&l10n=ru&sign=9562458e355af012f7ab046a2adddf8a&keyno=0" \l "YANDEX_257"  ребенком  в разных HYPERLINK "http://hghltd.
yandex.net/yandbtm?text=%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%BE-%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5%20%D1%81%D0%BE%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B6%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9%20%D0%B2%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%BC%20%D1%81%D0%B0%D0%B4%D1%83%20%D0%BA%D0%BE%D1%80%D1%80%D0%B5%D0%BA%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D0%B0&url=http%3A%2F%2Fpik100.
ucoz.ru%2Fforum%2F31-337-2&fmode=inject&mime=html&l10n=ru&sign=9562458e355af012f7ab046a2adddf8a&keyno=0" \l "YANDEX_258"  видах  деятельности и ситуациях общения, протоколов HYPERLINK "http://hghltd.
yandex.net/yandbtm?text=%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%BE-%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5%20%D1%81%D0%BE%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B6%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9%20%D0%B2%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%BC%20%D1%81%D0%B0%D0%B4%D1%83%20%D0%BA%D0%BE%D1%80%D1%80%D0%B5%D0%BA%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D0%B0&url=http%3A%2F%2Fpik100.
ucoz.ru%2Fforum%2F31-337-2&fmode=inject&mime=html&l10n=ru&sign=9562458e355af012f7ab046a2adddf8a&keyno=0" \l "YANDEX_259"  психолого-медико-педагогических  комиссий и консилиумов.

Участие учителя-логопеда в данном процессе :Диагностика речевой сферы у детей

Намечает план групповой и индивидуальной работы

Занимается составлением и заполнением речевых карт

Составляет характеристики детей

Принимает участие в организации психолого-педагогического консилиума, направления на МППК

Консультирует специалистов, воспитателей и родителей (создание домашнего речевого учета, по проведению настольных и речевых игр).

2.3.5. Содержание работы участников коррекционно-образовательного процесса для детей с ОНР:

Формы и содержание работы учителя-логопеда с детьми

Логопедическая работа с детьми 5-6 лет

Содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем

(в неделю)

Непосредственно образовательная деятельность

Развитие понимания речи и

активизация речевой деятельности Наблюдение.

Игра (дидактическая, сюжетно-ролевая, театрализованная).

Чтение стихотворений, художественных произведений.

Отгадывание и составление загадок.

Беседа.

Обсуждение.

Рассказ.

Инсценирование.

Групповая.

Подгрупповая.

Индивидуальная. 1ч 10мин –

1ч 30мин

Развитие лексико-грамматических средств языка Развитие самостоятельной развернутой

фразовой речи Формирование произносительной стороны речи Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Развитие понимания речи и

активизация речевой деятельности Совместные действия.

Наблюдение.

Игра (дидактическая, сюжетно-ролевая, театрализованная).

Чтение стихотворений, художественных произведений.

Отгадывание и составление загадок.

Беседа.

Обсуждение.

Рассказ.

Инсценирование.

Ситуативный разговор с детьми.

Групповая.

Подгрупповая.

Индивидуальная. Развитие лексико-грамматических средств языка Развитие самостоятельной развернутой

фразовой речи Формирование произносительной стороны речи Самостоятельная деятельность детей

Развитие понимания речи и

активизация речевой деятельности Во всех видах

самостоятельной

детской

деятельности.

Групповая.

Подгрупповая.

Индивидуальная.

Развитие лексико-грамматических средств языка Развитие самостоятельной развернутой

фразовой речи Формирование произносительной стороны речи Логопедическая работа с детьми 6-7 лет

Содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем

(в неделю)

Непосредственно образовательная деятельность

Развитие лексико-грамматических средств языка Наблюдение.

Игра (дидактическая, сюжетно-ролевая, театрализованная).

Чтение стихотворений, художественных произведений.

Отгадывание и составление загадок.

Беседа.

Обсуждение.

Рассказ.

Инсценирование.

Групповая.

Подгрупповая.

Индивидуальная.

1ч 20мин –

1ч 40мин

Развитие самостоятельной развернутой

фразовой речи Совершенствование произносительной стороны речи Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Развитие лексико-грамматических средств языка Совместные действия.

Наблюдение.

Игра (дидактическая, сюжетно-ролевая, театрализованная).

Чтение стихотворений, художественных произведений.

Отгадывание и составление загадок.

Беседа.

Обсуждение.

Рассказ.

Инсценирование.

Ситуативный разговор с детьми. Групповая.

Подгрупповая.

Индивидуальная.

Развитие самостоятельной развернутой

фразовой речи Совершенствование произносительной стороны речи Самостоятельная деятельность детей

Развитие лексико-грамматических средств языка Во всех видах

самостоятельной

детской

деятельности.

Групповая.

Подгрупповая.

Индивидуальная.

Развитие самостоятельной развернутой

фразовой речи Совершенствование произносительной стороны речи Содержание работы воспитателя с детьми с ОНР

Коррекционно – развивающая работа в реализации образовательной области «социально-коммуникативное развитие», коррекционно – развивающая работа в реализации образовательной области «познание», коррекционно – развивающая работа в реализации образовательной области «физическая культура» строится в соответствии с примерной основной общеобразовательной программой «Детство», авторы: А.Г. Гогоберидзе, Т.И. Бабаева, З.А. Михайлова с детьми раннего и дошкольного возраста в группах общеразвивающей и компенсирующей направленности

Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя в коррекции речевых нарушений у детей логопедической группы

Важным направлением модернизации образования является обеспечение государственной гарантии доступности и равных возможностей получения полноценного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья. Исходя из этого, следует, что дети с нарушениями речевого развития должны быть обеспечены специальными условиями для воспитания и обучения в дошкольных образовательных учреждениях.

Анализируя ситуацию, которая сегодня сложилась в системе воспитания и обучения детей, очень заметным стало количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии. Значительную часть из таких детей составляют дети 5–6-летнего возраста, не овладевшие в нормативные сроки правильным звукопроизношением. Такие дети составляют основную группу риска по неуспеваемости, несмотря на то, что они имеют полноценный слух и интеллект. Методы, организационные формы работы с детьми, имеющими тяжелые речевые расстройства, целенаправленное воздействие на детей способствуют преодолению имеющихся у них речевых дефектов.

Правильная речь — один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного освоения грамоты и чтения в дальнейшем. Если вовремя не устранить нарушения звукопроизношения, лексики, грамматики, фонематических процессов, то у детей дошкольного возраста возникают трудности общения с окружающими, а в дальнейшем определенные изменения личности на пути развития “ребенок — подросток — взрослый”, когда закомплексованность человека будет мешать ему учиться, и в полной мере раскрывать свои природные способности и интеллектуальные возможности. Поиски эффективных приемов и методов коррекции речи не утратили своей актуальности. В последнее время в дошкольных образовательных учреждениях вопросу взаимосвязи и преемственности в работе специалистов уделяется особое внимание. Только при тесном сотрудничестве и единстве требований педагогов возможно преодоление имеющихся у детей дефектов речевого развития. В группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи особенно важно насколько тесно сотрудничают учитель-логопед и воспитатели.

В системе планирования в нашем ДОУ выбран принцип понедельного изучения лексических тем, которого придерживаются специалисты, работающие с этими детьми. Это позволяет глубже раскрыть тот материал, который можно изучить в данной лексической теме.

В начале учебного года учитель-логопед знакомит воспитателей с результатами обследования, проводит совместное обсуждение путей реализации поставленных задач по реабилитации детей с речевыми нарушениями. При определении содержания коррекционно-развивающей работы обсуждается перспективный план, уточняются наиболее рациональные приёмы проведения коррекции речи у каждого ребёнка.

В основе слаженной работы учителя-логопеда и воспитателей лежат следующие принципы:

-          Принцип комплексного подхода к организации коррекционно-педагогического процесса.

-          Принцип единства диагностики и непосредственного коррекционно-педагогического процесса.

-          Принцип сотрудничества между учителем-логопедом, воспитателями и детьми.

-          Принцип учёта интересов всех участников коррекционно-педагогического процесса.

-          Принцип дифференцированного подхода к логопатам в процессе воспитания у них правильной речи.

Для удобства работы нами были разработаны:

1.      Перспективный план взаимодействия со специалистами.

2.      Тетради взаимосвязи с воспитателями групп компенсирующей направленности для организации коррекционно-развивающей работы во второй половине дня.

3.      Звуковой экран, в котором отображают этапы работы над звуками речи у каждого ребенка.

Учитель-логопед и воспитатели предъявляют единые требования к ребенку с речевыми отклонениями. При этом:

-          учитывается структура нарушения;

-          осуществляется индивидуальный подход на фоне коллективной деятельности;

-          закрепляются знания, умения и навыки, приобретенные во время проведения непосредственно-образовательной деятельности.

Коррекционно-педагогическая работа включает в себя:

-          формирование фонематического слуха, навыков звукового анализа и синтеза;

-          преодоление нарушений слоговой структуры слова;

-          обогащение словарного запаса;

-          развитие артикуляционной, мелкой и общей моторики;

-          формирование грамматического строя речи и связной речи;

-          обучение грамоте.

Совершенно очевидно, что реализовать поставленные задачи можно только, четко скоординировав работу учителя-логопеда и воспитателей, положительные результаты достигаются тесным сотрудничеством. Преемственность в работе учителя-логопеда и воспитателей группы компенсирующей направленности для детей с ТНР начинается с начала учебного года.

Деятельность учителя-логопеда предусматривает.

-          Диагностику уровня речевого развития детей, определение направления работы.

-          Развитие мышления, памяти, внимания дошкольников.

-          Коррекцию звукопроизношения.

-          Развитие фонематического слуха.

-          Усвоение норм лексико-грамматических категорий.

-          Обучение связной речи, свободному смысловому высказыванию.

-          Формирование речевого дыхания, чувства ритма и выразительности речи.

-          Коррекцию нарушений слоговой структуры.

-          Развитие просодической стороны речи.

-          Профилактику нарушений письма и чтения.

-          Формирование навыков послогового чтения.

-          Совершенствование общей и мелкой моторики.

Задачи, над которыми работают воспитатели.

-          Постоянное совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики.

-          Закрепление произношения поставленных логопедом звуков.

-          Обогащение, уточнение и активизация отработанной лексики в соответствии с лексическими темами программы.

-          Упражнение в правильном употреблении сформированных грамматических категорий.

-          Развитие внимания, памяти, логического мышления в играх и упражнениях на бездефектном речевом материале.

-          Формирование связной речи.

-          Закрепление формирующихся навыков звуко-слогового анализа и синтеза (закрепление навыков чтения и письма).

Взаимодействие между специалистами ДОУ осуществляется в таких формах работы, как консультации, семинары-практикумы, совместные беседы по подведению итогов коррекционно-развивающей работы и определению перспектив дальнейшей деятельности.

Ежедневно воспитатели выполняют рекомендации логопеда по коррекции речевых и неречевых нарушений с каждым ребенком во время проведения непосредственно-образовательной деятельности с подгруппой детей и в индивидуальной форме.

Воспитатели принимают активное участие в создании коррекционно-развивающей среды в группе, учитывая рекомендации учителя-логопеда. Он советует, какие дидактические игры и упражнения использовать на данном этапе. Только тесная взаимосвязь в работе позволяет добиваться положительных результатов в коррекции речи дошкольников.

Эффективность коррекционной работы учителя-логопеда зависит от умения воспитателей слышать и дифференцировать дефектно произносимый звук от чистого, от умения вслушиваться в речь детей, своевременно ее поправлять, напоминать ребенку правильную артикуляцию поставленного логопедом звука. В игровой и занимательной форме воспитатель проводит логопедический час, логопедические пятиминутки по автоматизации звука, учитывая рекомендации учителя-логопеда, поощряет стремление и желание ребенка произносить звук чисто.

Учителю-логопеду необходимо не только научить воспитателей, как работать с каждым ребенком, но и контролировать выполнение своих рекомендаций. Тетрадь взаимосвязи, куда учитель-логопед заносит свои задания, заполняется один раз в неделю. Содержание работы раскрывается по трем разделам:

1.   Логопедические пятиминутки.

2.   Игры и упражнения.

3.   Коррекционно-развивающая деятельность в индивидуальной форме.

Логопедические пятиминутки могут быть использованы воспитателями в разных ситуациях и других видах деятельности. Пятиминутки должны быть достаточно короткими, не следует их превращать их в долгий процесс. Проводить их следует в игровой и занимательной форме на хорошем эмоциональном фоне. Пятиминутки должны соответствовать изучаемой на неделе лексической теме и способствовать развитию всех компонентов речи у детей. Учитель-логопед в свою очередь должен указать цели, задачи, которые преследуются при выполнении каждого задания, и дать подробное их описание.

Игры и упражнения, рекомендуемые учителем-логопедом, могут проводиться воспитателями во второй половине дня или использоваться во время динамических пауз.

Коррекционно-развивающая деятельность в индивидуальной форме проводится воспитателем, как в первой, так и во второй половине дня. Ежедневно воспитатель занимается с 2–3 детьми и проводит артикуляционную гимнастику, задания на автоматизацию и дифференциацию звуков, а также задания по тем разделам программы, которые дети усваивают с наибольшим трудом. Учитывая, что у педагогов есть картотеки игр, упражнений на развитие зрительного и слухового внимания (памяти), мелкой моторики, упражнений на развитие координации речи с движением и каждая карточка в картотеке имеет свой номер, логопеду достаточно указать номер карточки. Это облегчает учителю-логопеду написание ежедневных заданий для воспитателей.

Учитель-логопед наблюдает за работой воспитателя с детьми, посещая непосредственно-образовательную деятельность, отмечая положительные моменты, а также анализирует те виды работы, которые были неудачными и не дали ожидаемого результата. Такие посещения показывают учителю-логопеду полную картину коррекционно-развивающей работы, расширяет их представление о коррекционной работе, они овладевают приемами, методиками, технологиями обучения, которыми владеет специалист.

Только тесная взаимосвязь в работе учителя-логопеда и воспитателей позволяет добиваться положительных результатов в коррекции речи дошкольников.

Взаимосвязь учителя-логопеда с родителями в детском саду

для   детей  с  тяжелыми нарушениями речи.

     Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется прежде всего в семье и семейных отношениях, а родители являются главными участниками воспитательного и образовательного процесса.

         Работа с родителями является  неотъемлемой частью реабилитационных мероприятий специалистов дошкольного учреждения при работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи. Педагоги проводят большую работу по привлечению родителей к образовательно-воспитательному процессу: участию родителей в утренниках, спортивных праздниках, выставках, театрализованных представлениях, консилиумах. Учителя-логопеды привлекают внимание родителей к коррекционно-развивающей работе с детьми через систему рекомендаций для занятий в домашних условиях.  Педагоги оказывают методическую помощь родителям, которые занимаются со своими детьми, но не имеют для этого необходимых знаний.

       Заниматься дома с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, нужно обязательно, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание, как в речевом, так и в общем развитии ребенка. Методические рекомендации, которые даются учителем-логопедом, позволяют объединить усилия педагога и родителей в воспитании гармонично развитой личности.

       Система работы учителя-логопеда с родителями  включает в себя следующие формы:

1. Анкетирование родителей.

       При поступлении ребенка в детский сад родители заполняют анкету для учителя-логопеда, в которой указывают общие сведения о ребенке, анамнестические данные, сведения о его раннем  развитии, о семье, о психологических и речевых  особенностях ребенка.

2. Общее групповое собрание.

       На первом собрании родителей знакомят со структурой данного учреждения, задачами и содержанием работы педагогов, с правилами и распорядком дня в детском саду.  

       Целью последующих собраний является повышение уровня психолого-педагогических знаний родителей о закономерностях развития ребенка, о причинах возникновения того или иного дефекта речи, о значении коррекционно-педагогического воздействия на ребенка с ОНР.      

     Специалисты отвечают на вопросы родителей, привлекают к обсуждению той или иной темы. Не обходят стороной  и вопросы воспитания ребенка в семье.

3. Открытые занятия.

       Учитель-логопед группы показывает родителям открытые занятия. Ведь каждому родителю интересно увидеть,  как занимается его ребенок, воспринимает инструкции педагога, взаимодействует со сверстниками.  На таких занятиях педагог  знакомит родителей с основными приемами постановки, автоматизации  звуков, подбором наглядного и речевого материала, а также с требованиями к речи детей в процессе занятия.

4. Индивидуальные консультации.

       При использовании индивидуальной формы работы учитель-логопед раскрывает перед родителями те или иные индивидуальные особенности ребенка, выявленные в результате логопедического обследования. Педагог знакомит родителей с планом коррекционной работы на учебный год,  дает рекомендации, как организовать занятия с ребенком в домашних условиях, показывает некоторые приемы работы коррекционного воздействия. Учитель-логопед объясняет,  как правильно провести пальчиковую, артикуляционную гимнастику, в какие подвижные игры поиграть дома, на улице, какие читать книги, как составлять рассказы, загадывать и отгадывать загадки, решать логические задачки.

      Педагоги  дошкольного учреждения привлекают родителей к изготовлению дидактических игр с пуговицами, шнурочками, замочками, с крупами, семенами, шишками  для развития мелкой моторики пальцев рук, самодельных  игрушек на развитие воздушной струи.  

5. Индивидуальная тетрадь рекомендаций специалистов родителям.

       В индивидуальной тетради ребенка учитель-логопед  предлагает родителям материал для  развития артикуляционной моторики, закрепления правильного произношения поставленных звуков,   развития фонематических процессов, коррекции и развития лексико-грамматической стороны речи, развития памяти, внимания, мышления и восприятия.  Те родители, которые добросовестно выполняют рекомендации педагога, видят успехи своих детей уже в первые месяцы пребывания ребенка в детском саду.

6. Использование рабочих тетрадей в домашних условиях.

        Для привлечения родителей к закреплению  полученных на занятиях знаний у детей по лексико-грамматическим темам, по изученным звукам и буквам, логопед использует учебные пособия, рабочие тетради, альбомы.  Задания  в них  подобраны в соответствии с материалом, изученным в группе  и требованиями Программы. Для каждой возрастной группы учтены особенности развития детей данного возраста.  

7. Информационный уголок (стенд).         

       Эта форма работы  знакомит родителей со следующей информацией:

- сотрудники группы и ДОУ;

- режим дня группы;

- расписание занятий;

- время консультаций специалистов;

- словарь логопедических терминов;

- советы  воспитателей, специалистов;

- рекомендации медицинских работников;

- текущие объявления.

     8. Подготовка к мероприятиям дошкольного учреждения.

       Совместно с учителем-логопедом родители принимают активное  участие  в подготовке утренников, спортивных праздников, спектаклей: разучивают с детьми тексты песен, стихов, обращая внимание на правильное произношение поставленных звуков. Советуются по  изготовлению костюмов, атрибутов.

9. Участие родителей в проведении Психолого-медико-педагогического консилиума.

       Родители детей с тяжелыми нарушениями речи обязательно присутствуют на Психолого-медико-педагогическом консилиуме ДОУ. Знакомятся с результатами диагностики, планированием работы учителя-логопеда, с рекомендациями  и заключением консилиума. Обсуждаются интересующие родителей вопросы по обучению и воспитанию ребенка.

      Только тесный контакт в работе всех участников педагогического процесса (воспитатели, специалисты, медицинские работники, родители) может способствовать  устранению речевых нарушений у детей с тяжелыми нарушениями речи в дошкольном возрасте, а значит и дальнейшему полноценному обучению в школе.

2.3.6. Мониторинг динамики развития детей с ОВЗ (дети с ОНР), их успешности в освоении ООП ДОУ

Речевая карта

Фамилия, имя ___________________________________________________

Дата рождения_________________________________________________________________________

Домашний адрес___________________________________________________

4.Сведения о родителях:.

-мать ___________________________________________________________

-отец ____________________________________________________

Состояние слуха

Состояние зрения:

Заключение психиатра:

Заключение ПМПК:

Общее обследование:

а)Артикуляционный аппарат:-губы:

-зубы:

-язык:

-небо:

-прикус:

б)Темп и плавность речи:

в)Голос:

г)Общая и мелкая моторика______________________________________________________

10.Исследование речи:Звукопроизношение:

Звук Старшая група Подготовительная группа

нач. года конец года нач. года конец года

с сь з зь ш Ж ц Ч ЩРРЬ Л ЛЬ Обследование фонематического восприятия:

Задание Старшая група Подготовительная группа

нач. года конец года нач. года конец года

-покажи картинку с заданным звуком:

РЛ

-назови слово с заданным звуком

В На суку сидит воробей.

Ж Майский жук сел на цветок.

- подобрать пары картинок к словам паронимам:

крыша - крыса

бочка-почка

коза - коса

дрова-траварожки - ложки Обследование фонематического анализа:

определи гласный Старшая група Подготовительная группа

нач. года конец года нач. года конец года

- в начале слова:

облако

иглы

аист

удочка - в середине слова:

рак

дом

лук

сыр - в конце слова:

пила

грибы

кольцо

кенгуру Обследование фонематического синтеза:

-составить слова из звуков:

Старшая група Подготовительная группа

нач. года конец года нач. года конец года

К-О-Т М-А-К Р-У-К-А Обследование слоговой структуры слова:

Слова,

предложения Старшая група Подготовительная группа

нач. года конец года нач. года конец года

велосипед полотенце милиционер сковорода телевизор мотоцикл На перекрёстке стоит милиционер. В аквариуме плавает рыбка. Обследование словаря:

Задания Старшая група Подготовительная группа

нач. года конец года нач. года конец года

1. Существительные

- Назвать предметы и подобрать обобщающее слово:

игрушки

посуда

одежда

обувь

овощи

фрукты

мебель

дик. животные

дом. животные

транспорт - Детёныши:

-у коровы

-у лошади

-у козы

-у собаки

-у кошки

-у свиньи 2.Глагол

Назвать действия по предъявляющему предмету:

- самолет

- конь

- дятел

- мальчик

- девочка 3.Прилагательные

а)Подобрать слова противоположные по значению:

черный

сладкий

твердый

маленький б)Относительные прилагательные:Из чего сделан предмет?

шкаф

чашка

машина

шапка в)Какой лист у:

дуба клена березы рябины г)Притяжательные прилагательные.Чей это хвост?

зайца

лисы

волка 4.Наречия.

Как ползает черепаха?

Как светит месяц?

Как скачет конь? 5.Числительные.

Назвать предметы по порядку. Сколько предметов нарисовано? Обследование грамматического строя речи.

Задания Старшая група Подготовительная группа

нач. года конец года нач. года конец года

Понимание предлогов.

покажи где:

- кот идет к дому

- кот в доме

- кот за домом

- кот перед домом

- кот на крыше

- кот под крыльцом

- кот вылезает из трубы Изменение по родам.

назови предмет по цвету:

желтая майка

желтый мяч

желтое яблоко

красная роза

красный флаг

красное кресло Изменение по числам.

кот

кровать

лампа

гнездо

ухо Образование прилагательных от существительных,

дерево

железо

снег

творог Обследование связной речи.

Задания Старшая група Подготовительная группа

нач. года конец года нач. года конец года

Составить предложения по картинкам.

Составить рассказ по картине.

Составить рассказ по серии картин.

Речевое заключение:…

Раздел II

2.4. Содержательный раздел программы (часть, формируемая участниками образовательных,отношений)

Организация образовательного процесса в ДОУ строится с учетом национально-культурных, демографических, климатических особенностей. В процессе организации различных видов детской деятельности дети получают информацию о климатических особенностях Восточно-Сибирского региона, об особенностях растительного и животного мира Прибайкалья, знакомятся с традициями и обычаями коренных народов Сибири, историей родного края.

Содержательный аспект образовательной деятельности, отражающий специфику национально-культурных, демографических, климатических особенностей Восточно-Сибирского региона, который находит свое отражение в Образовательной программе ДОУ, обеспечивается следующими программами и методическими пособиями:

Мишарина Л.А., Горбунова В.А. Ознакомление детей дошкольного возраста с животным миром Прибайкалья: учебное пособие. – Иркутск: Издательство ИГПУ, 2004

Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог»: Для работы с детьми 3-7 лет. – М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

На основе изучения социального заказа родителей в ДОУ организована работа по реализации образовательной деятельности с использованием авторского плана - программы кружковой деятельности по следующим направлениям:

с детьми старшего дошкольного возраста группы №7 реализуется план -программа кружковой работы театрального кружка «Сказка», составленная на основе программы «Арт – фантазия» Э.Г. Чуриловой.

2.4.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Образовательный процесс в ДОУ осуществляется в соответствии с требованиями примерной основной образовательной программы «От рождения до щколы». (Руководители авторского коллектива и научные редакторы программы: доктор психологических наук, профессор Н.Е.Веракса, доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ, академик Меджународной академии наук педагогического образования - Т.С. Комарова; Заслуженный учитель России, Отличник просвещения СССР, Отличник просвещения РСФСР – М.А. Васильева) с детьми дошкольного возраста в группах общеразвивающей направленности. Данная программа представлена издательством «МОЗАИКА-СИТЕЗ», 2016. Примерная образовательная программа дошкольного образования прилагается к Основной образовательной программе МБДОУ г. Иркутска детского сада «Сказка» (Приложение №1)

В группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи используются 1. В подготовительной группе «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Авторы - Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова и др. Москва, «Просвещение», 2010

2. В разновозрастной(4-6лет) – «Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Автор учитель- логопед высшей квалификационной категории, отличник народного образования Н.В.Нищева.

Данные программы прилагаются к Основной образовательной программе дошкольного образования МБДОУ г. Иркутска детского сада комбинированного вида «Сказка» (Приложение №2)

Образовательный процесс осуществляется на русском языке. В связи с тем, что на региональном и муниципальном уровнях нет нормативных документов, регламентирующих деятельность ДОУ с учетом климатических условий, в учреждении разработан режим пребывания детей с учетом холодного и теплого времени года.

Группы общеразвивающей и компенсирующей направленности сформированы по возрастному принципу. Особенности реализации образовательного процесса находят свое отражение в выборе модели соотношения основной и вариативной части образовательной программы.

В группах общеразвивающей направленности используется обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательного процесса, отражающая деятельность образовательного учреждения с приоритетным осуществлением деятельности для детей старшего дошкольного возраста, направленной на обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях, реализующих ООП НОО.

В группах компенсирующей направленности используется модель, включающая обязательную часть для детей с ОНР. Для детей с ТНР в обязательной части программы отражена коррекционная работа по преодолению речевых нарушений. Часть программы, формируемая участниками образовательного процесса, ориентирована на обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях.

В части программы, формируемой участниками образовательного процесса, в группах общеразвивающей и компенсирующей направленности введено содержание с учетом региональных особенностей. Дети получают информацию об особенностях природы, истории и культуры родного края.

2.4.2. Способы и направления поддержки детской инициативы

Совместные проекты с детьми (родителями), работа с одаренными детьми, организация самостоятельной деятельности детей.

Проекты педагогов находятся в методическом кабинете и прилагаются к программе.

2.4.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Методы и формы работы с родителями:

1. Наглядно-информационные

2. Информационно-аналитические

3. Досуговые

4. Информационно-ознакомительные

5. Посещение семьи Направления в работе:

1. Наглядно-информационная или «Мастер класс»

- родительские уголки

- папки передвижки

- семейно – групповой альбом «Жили - были»

- фотовыставки к праздникам

- эмоциональный уголок.

Форма работы: через «Родительские уголки» традиционные для работы такого уголка рубрики:

1. «Носики - курносики» - где родители делятся друг с другом событиями и полезными советами.

2. Эмоциональный уголок – родители высказываю свои мнения о воспитании детей, пожелания, обиды.

2. Познавательное – обогащение родителей знаниями в вопросах воспитания детей дошкольного возраста.

Формы и методы:

- Групповые собрания.

- Совместное создание предметно-развивающей среды.

- Совместное оформление альбомов, газет, фотовыставок.

- Дни посещений.

- Занятия с привлечением родителей.

3. Досуговая «Семейная ассамблея»

- Развитие культуры взаимопонимани

Взаимодействие педагога с родителями седьмого года жизни.

В ходе взаимодействия воспитатель знакомит родителей с особенностями физического и психического развития ребенка, с особенностями подготовки ребенка к школе, помогает развивать позитивное отношение к будущей школьной жизни. Воспитатель ориентирует родителей на развитие познавательной деятельности ребенка, обогащение его кругозора, развитие произвольных психических процессов, элементов логического мышления, общения с взрослыми. Помогает родителям создать условия для развития организованности, ответственности, умений взаимодействия с взрослыми и детьми, способствовать развитию начал активности в совместной с родителями деятельности. Воспитатель способствует развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком, знакомит родителей со способами развития самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и поступки.

Встречая ребенка и его родных утром, воспитатель проявляет доброжелательность, интересуется самочувствием, настроением ребенка. Провожая вечером, предлагает ребенку рассказать о течении дня, успехах, делах. Воспитатель проводит подгрупповые и индивидуальные консультации, поддерживает родителей в разговоре, отвечает на вопросы, касающиеся их детей, вопросы воспитания. Во время бесед с родителями можно направить диалог в нужное русло, либо развить тему исходя из вопросов родителей. Немаловажно спрашивать родительского совета, который он может дать, исходя из родительского опыта. При трудностях связанных с семейным воспитанием воспитатель проявляет деликатность, поддержку.

Воспитатель, используя различные формы и приемы взаимодействия, вовлекает родителей в воспитательный и образовательный процесс. При взаимодействии с родителями детей предшкольного возраста воспитатель обсуждает вопросы готовности ребенка к школе, объясняет психофизиологическую зрелость. Задача педагога предоставить родителям выбор материалов для самодиагностики. Например, анкеты: «Какие мы родители?», «Понимаем ли мы своих детей?», «Наши представления о девочках и мальчиках», «Как я понимаю готовность ребенка к школе»; сочинения: «Портрет моего ребенка», «Мой ребенок знает и умеет». Анкетирование родителей поможет осуществить комплексную диагностику, которая позволит выявить проблемы готовности родителей к будущей школьной жизни ребенка.

Кроме традиционных форм работы с родителями – устные и письменные консультации, родительские собрания, беседы, занятия с участием родителей и т.д. целесообразно использовать и такие формы, как встречи, тренинги, деловые игры, детско-родительские клубы, круглые столы: «Родители будущих школьников», «Клуб любителей чтения» и др. В проектной деятельности также невозможно обойтись без помощи родителей. Это может быть совместный досуг взрослых и детей, совместные вечера, познавательно-игровые викторины, праздники, спектакли, организация исследовательских проектов: «Мир чудес», «Город мастеров». Это и различные виды домашних заданий для совместного выполнения родителей и детей. Например, изготовление газет, плакатов, фотоальбомов, поделок, макетов на разную тематику.

Итоговой формой взаимодействия с родителями может стать фестиваль совместного творчества, который раскроет достижения семей в детско-родительских достижениях.

Задачи взаимодействия педагога с семьей шестого года жизни.

1.Ориентировать родителей на изменение в личностном развитии старших дошкольников – развитии любознательности, самостоятельности, инициативы и творчества в детских видах деятельности; помочь родителям учитывать эти изменения в своей педагогической практике.

2.Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье, обогащению совместного с детьми физкультурного досуга (занятия в бассейне, коньки, лыжи, туристические походы), развитию у детей умений безопасного поведения дома, на улице, у водоема, в лесу.

3.Побуждать родителей к развитию гуманистической направленности отношения детей к окружающим людям, природе, предметам рукотворного мира, поддерживать стремление детей проявлять внимание, заботу о взрослых и сверстниках.

4.Познакомить родителей с условиями развития познавательных интересов, интеллектуальных способностей дошкольников в семье; поддерживать стремление родителей развивать интерес детей к школе, желание занять позицию школьника.

5.Включать родителей в совместную с педагогом деятельность по развитию субъектных проявлений ребенка в элементарной трудовой деятельности (Ручной труд, труд по приготовлению пищи, труд в природе), развитию желания трудиться, ответственности, стремления довести начатое дело до конца.

6.Помочь родителям создать условия для развития эстетических чувств старших дошкольников, приобщение детей в семье к разным видам искусства (архитектуре, музыке, театральному, изобразительному искусству и художественной литературе).

7.Проведение родительских собраний 3 раза в год. Консультации.

Помещение на информационные стенды необходимой информации.

Участие родителей в работе группы.

Участие родителей в проведении праздников и развлечений.

Работа родительского комитета.

Проведение семинаров, выставок, конкурсов.

День открытых дверей.

Совет по взаимодействию с семьей

Задачи взаимодействия педагога с родителями четвертого, пятого года жизни.

1.Консультации плановые «Развиваем память».

2. «Игры, задания и упражнения для развития памяти».

3.Тематические выставки: «Развитие речи», «Ознакомление с художественной литературой».

4.Собрания группы. Общие собрания МДОУ.

5.Оформление информационного материала в «Уголке для родителей».

6.Помощь родителей группы.

Раздел III.

Организационный раздел (обязательная часть)

3.1. Материально-технического обеспечения Программы

Оборудование, оснащение групповых и специализированных помещений, ТСО (в том числе для реализации интерактивных форм работы с детьми)

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Методическое обеспечение образовательной области «социально-коммуникативное развитие»

Основная литература, дополнительная литература, наглядно дидактические пособия:

Социализация

Перечень литературы Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение, 1991.

Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.: Сфера, 2008.

«Я - человек» - Козлова С.А., М.: Школьная Пресса, 2004.

«Знакомим дошкольников с семьей и родословной» Мозаика - Санкт. Пет. Москва, 2008.

Г.Н. Данилина «Дошкольнику – об истории и культуре России».

Перечень пособий

Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова. Мы живем в России. Подготовительная группа. Программа по гражданско-патриотическому воспитанию дошкольников.

М.М. Давыдова. Развивающие игры для детей. – Издательство «Аквариум», «Астрель» Москва, 2001.

Л.И. Тихонова, Н.А. Селиванова. Математика в играх с легоконструктором. СПб «Детство-пресс», 2001.

И. Галянт. Смешные человечки. Челябинск, 2011.

С.А. Насонкина. Уроки этикета. СПб издательство «Детство-пресс», 2001.

Ю.В. Вакуленко. Комплексные занимательные занятия. Издательство «Учитель» Волгоград, 2009.

Безопасность

Перечень литературы Шорыгина, Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет. – М.: Сфера, 2005.

Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007.

Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. И ст. возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей д/сада и родителей. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. - М.: Просвещение, 2005.

Перечень пособий 1. Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2005. – 24 с.

2. Наглядное пособие: Правила безопасности для дошкольников. – М.: Айрис-Пресс, 2007.

3. Чермашенцева, О.В.Основы безопасности поведения дошкольников. Занятия, планирование, рекомендации/ О.В.Чермашенцева. – М.:Учитель, 2010, 207 с.

Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005.

Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. – М.: Книголюб, 2004.

Ж.М. Корисова. Сценарий мероприятий по пожарной безопасности. – Волгоград, 2000.

Образовательная область «Безопасность» Как работать по программе «Детство»./ Деркунская В.А., Гусаров Т.Г. – М.: ТЦ Сфера, 2012.

Программа «Светофор» Г.И. Ванилова; «Обучение детей дошкольного возраста ПДД» - «Детство-пресс», 2009.

Труд

Перечень литературы 1. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет / Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

2. Дошкольник и рукотворный мир. Пед.технология. / М.В.Крулехт. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.

3.Программа и методические рекомендации: для работы с детьми 2-7 лет. Конструирование и ручной труд в детском саду. Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду. / Л.В. Куцакова. – М.: Совершенство,2010. – 64 с.

Перечень пособий Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. / Р.С.Буре. – СПб.: Детство-Пресс, 2004.

Салагаева, Л. Ручной труд для детей: Чудесные скорлупки. Методическое пособие/ Л.Салагаева. – М.:Детсво-Пресс, 2009.

Воспитатель и дети. Учебное пособие. Глава « Растим самостоятельных и инициативных». / Р.С. Буре, Л.Ф. Островская. – М.: Ювента, 2001.

Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для педагогов. / Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003.

Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. / О.В.Дыбина. –

Тематический словарь в картинках. Мир человека.Современные профессии. К программе « Я-человек». К.П. Нефёдова. – М: Школьная пресса, 2008.

Методическое обеспечение образовательной области «познавательное развитие»

Основная литература, дополнительная литература, наглядно дидактические пособия:

Познание

математика Развивающие занятия с детьми 6-7 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.

А.И. Иванова. Живая экология. Программа экологического образования детей. Творческий центр «Сфера», 2007.

Н.Н. Кондратьева и др. Мы. Программа экологического образования детей. СПб «Детство - Пресс», 2001.

Жукова Р.Л. Математика. Средняя группа (разработка занятий)…

Конструирование Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. М.,2007

Программа воспитания и обучения в детском саду. / Под редакцией М.А.Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой.- М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Цветные ладошки. / И.А.Лыкова. – М., 2007.

Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей. –М., 2007.

Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду: Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений. – М., 2002.

Под редакцией Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой. СПб «Детство - Пресс», 2000. Комплексные занимательные занятия в подготовительной группе./ Ю.А. Вакуленко – издательство «Учитель» Волгоград, 2009.

Ю. Гурьянова. Математические игры и головоломки. Дом Рипол Классик Москва, 2008.

Е.А. Алябьева. Развитие логического мышления и речи детей 5-8 лет. Творческий центр «Сфера» Москва, 2005.

Л.В. Минкевич. Математика в детском саду. Подготовительная к школе группа. Москва. Издательство «Скрипторий 2003», 2010.

Г.А. Шорышка. Домашние животные. Какие они? Москва. Издательство ГНОМ и Д, 2003.

А.А. Смоленцева, О.В. Пустовойт. Математика до школы. «Детство- пресс», 2002.

Г.М. Бондаренко. Экологические занятия с детьми 6-7 лет. ТЦ «Учитель» Воронеж, 2004.

Под редакцией Л.Н. Прохоровой. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. Москва АРКТИ, 2003.

З.А. Михайлова. Игровые задачи для дошкольников. «Детство - пресс» СПб, 2001.

С.Н. Николаева. Методическое пособие к программе «Зеленая тропинка». Москва «Просвещение», 2001.

Н.В. Волчкова, Н.В. Степанова. Конспекты занятий. Познавательное развитие. Воронеж, 2008.

Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая. Логика и математика для дошкольников. СПб «Детство - пресс», 2005.

Н.А. Арапова-Пескарева. «Формирование элементарных математических представлений в детском саду» Мозаика Санкт Петербург 2008.

«Чего не бывает на свете». О.М. Дыченко, Е.А. Агеева. Москва «Просвещение», 1999.

Е.А. Янушко. «Сенсорное развитие детей раннего возраста 1-3 г» Издательство Мозаика- синтез, 2011.

Михайлова З.А., Полякова М.Н.. Образовательная область «Познание». Как работать по программе «Детство». ООО издательство «Детство- пресс»; М.: ТЦ «Сфера», 2013.

Кроха. Программа воспитания и развития детей раннего возраста. «Играем с малышами». Г.Г. Григорьева. М.: Просвещение, 2005.

Рыбина О.В. Творим, изменяем, преобразуем.

Методическое обеспечение образовательной области «речевое развитие»

Основная литература, дополнительная литература

Наглядно дидактические пособия

Речевое

Перечень литературы Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. Игры со звучащим словом. – М., 2009.

Аджи А.В. Конспекты интегрированных занятий в средней группе д/сада.

Гризик, Т.И. Маленький волшебник. Пособие для обследования и закрепления грамматического строя речи у детей 4-5 лет/ Т.И.Гризик – М.:Росмэн, 2006. – 47 с.

Гризик, Т.И.Познаю мир. Методика – М.: Просвещение, 2004 – 160 с.

Гризик, Т.И. Познаю мир. Предметы вокруг нас. Развивающая книга для детей младшего дошкольного возраста/Т.И.Гризик – М.: Просвещение, 2010 – 31 с.

Раз - словечко, два - словечко. 5-9 лет/А.Арушанова – М.: Карапуз, 2005

Пословицы, поговорки и стихи о любви и дружбе /О.С. Ушакова. – М.:Литера, 2008.

Логопедическая серия: Ш-ш-шипящие скороговорки/ А.Максаков. – М.: Карапуз, 2009.

Логопедическая серия: Л-л-лычащие скороговорки/ А.Максаков. – М.: Карапуз, 2009.

Логопедическая серия: С-с-свистящие скороговорки/ А.Максаков. – М.: Карапуз, 2009.

Перечень пособий Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для занятий с детьми от рождения до семи лет Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. / А.Максаков – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Развитие правильной речи ребенка в семье. Пособие для родителей и воспитателей/ А.Максаков – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Пословицы и поговорки для развития речи/ Е.Виноградова – М.: АСТ, 2009.

Общаться с ребенком. Как?/Ю.Б.Гиппенрейтер. – М.: АСТ, 2010

Т.И. Тарабарина, Н.В. Елкина и др. Пословицы, поговорки, потешки, скороговорки. Ярославль Академия развития, 2001.

Ю.Г. Круглов. Русские народные загадки, пословицы, поговорки. Москва Просвещение, 2000.

Е. Раннева. Ах, выросла игралица!

Детские частушки, шутки, прибаутки./Бахметьева Т.И., Соколова Г.Т.. Ярославль «Академия развития». 2007.

Речевой этикет старших дошкольников./ О.Ю. Безгиня. Москва. Мозаика – Синтез, 2004.

10.Развитие речевого восприятия./ И.А. Морозова, М.А. Пушкарева. Мозаика-Синтез. Москва, 2008.

11.Развитие диалогического общения./ Москва «Мозаика-Синтез», 2008.

12.Речевое развлечение в детском саду./ В.П. Линковская. «Мозаика-Синтез», 2008.

13.Логопедия в детском саду./ Л.Н. Смирнова, С.Н. Овчинников. «Мозаика-Синтез», 2003.

14.Развитие логического мышления и речи детей 5-7 лет./ Е.А. Алябьева. 2006.

15.Обучение грамоте детей дошкольного возраста./ Г.И. Марцинкевич. Волгоград «Учитель» 2006.

16.Занятия с детьми 2-3 лет: развитие речи, художественная литература, изобразительная деятельность./ Г.И. Винникова, 2011.

17.Конспекты занятий в первой младшей группе./ Н.А. Карпухина – Воронеж, 2007.

18.Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста./ Е.Е. Хомякова – Сиб.: ООО Издательство «Детство-Пресс», 2011.

Методическое обеспечение образовательной области «художественно-эстетическое развитие»

Основная литература

ЧХЛ

Перечень литературы Я начинаю читать. Методика. Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет/Ю.В.Колесникова. – М.: Ювента, 2008.

Перечень пособий Книга для чтения в детском саду и дома: 4-5 лет: Пособие для воспитателей детского сада и родителей/В.Гербова – М.: Оникс 21 век, 2010

Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010.

Зачем читать детям сказки? "Мужик, медведь и лиса". "Противоречка" /Т.М.Грабенко. – М.: Речь, 2006

Джежелей, О.В.Читаем детям/ О.В.Джежелей – М.: Клуб семейного досуга, 2011.

Хочу читать. Для детей 5-6 лет/ В.А.Егупова. – М.: Эксмо, 2010.

Читаю. Пересказываю. Для детей 6-7 лет/Е.Бортникова. – М.: Литур, 2008

Полная хрестоматия для дошкольников. В 2 книгах. Книга 1/С.Д.Томилова. – М.: У-Фактория, 2011

М. Рыбникова. Обучение чтению и грамоте детей 6-7 лет. Конспекты занятий. Издательство «Учитель». Волгоград, 2010.

М.Ю. Картушина. Конспекты логоритмических занятий с детьми. Творческий центр «Сфера». Москва, 2007.

Т.И. Тарабарина, Н.В. Елкина, Г.В. Худ и др. Пословицы, поговорки, потешки, скороговорки. Ярославль – Академия развития, 2001.

Ю.Г. Круглов. Русские народные загадки, пословицы, поговорки. Москва. Просвещение, 2000.

Е. Раннева. Ах, выросла игралица!

Л.Е. Белоусова. Удивительные истории. Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2002.

Приобщение детей к художественной литературе. В.В. Гербова. Мозаика-Синтез, 2008.

Занятия с детьми 2-3 лет: художественная литература. Г.И. Винникова. М.: ТЦ «Сфера», 2011.

Художественное творчество

Перечень литературы Казакова, Т.Г. Занятия по рисованию с дошкольниками/ Т.Г.Казакова. – М.: Сфера, 2010

Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом; Детям о книжной графике; Знакомство с пейзажной живописью. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.

Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.: Карапуз-дидактика, 2007. Обучение дошкольников декоративному рисованию, лепке, аппликации. Конспекты занятий/А.А.Грибовская. – М.:Скрипторий 2003, 2011.

Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость. Творчество» / Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. - М., 2002.

Художественное творчество. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в д/саду. Объёмная аппликация.

Перечень пособий Грибовская А.А Обучение дошкольников декоративному рисованию, лепке, аппликации. Конспекты занятий/ А.А.Грибоская. – М.:Скрипторий 2003, 2011.

Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и скульптуре. – М. МИПКРО, 2001.

Доронова, Т.Н. Дошкольникам об искусстве. – М., 2002.

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.

Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии. – М.: Карапуз-Дидактика, 2007.

Лыкова И.А.художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.

Т.С. Комарова, М.Б. Зацепина. Художественная культура. Интегрированные занятия с детьми 5-7 лет. АРКТИ Москва, 2001.

М.Г. Смирнова. Изобразительная деятельность старших дошкольников. Издательство «Учитель». Волгоград, 2009.

ИЗО старших дошкольников. М.Г. Смирнова, 2009.

Аппликация из природного материала в детском саду. Н.В. Новикова, 2010.

Конструирование. З.В. Литвян, 2002.

Художественное творчество. Комплексные занятия 1 мл. группа. О.В. Павлова – Волгоград «Учитель», 2013.

Занятия с детьми 2-3 лет изобразительная деятельность. Г.И. Винникова – ТЦ «Сфера», 2009.

Рисование с детьми раннего возраста 1-3 лет. Е.Л. Янушко. М.: Мозаика-Синтез, 2009.

Музыка

Перечень литературы Музыкальное воспитание в детском саду: средняя, старшая и подготовительная группы/ М.А.Давыдова. – М.: Вако, 2006

Красота. Радость. Творчество. Программа / сост. Комарова, Т. С., Антонова А.В., Зацепина, М. Б., – Испр. И доп. – М., 2002.

Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999.

Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста/ О.П.Радынова. – М.: Феникс, 2011.

Детство с музыкой. Современные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста/ А.Г.Гогоберизде. – М.: Детство-Пресс, 2010.

Перечень пособий Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. Учебное пособие. Гриф МО РФ/ А.Н.Зимина. – М.: Сфера, 2010

Куцакова Л.В., Мерзлякова С И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: В мире прекрасного: Програм.-метод. Пособие. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. – 368с.: ил. – («Росинка»).

Петрова В.А., Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз, 2003.

Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. – М.: Мозаика-синтез, 2001.

5. Е.Ю Иванова. 100 игр сценариев и праздников для детского сада и начальной школы. Издательство «Астрель» ГИППВ, 2001.

6. Н. Зарецкая, З. РООТ. Танцы в детском саду. Москва «Айрес-Пресс», 2004.

7. Ю. Антонова. Лучшие сценарии утренников для детского сада. Рипол Классик Дом ХХI век. Москва, 2007.

8. Т.Н. Липатникова. Праздник начинается. – Ярославль «Академия развития».

9. Н.Зарецкая, З.РООТ. Праздники в детском саду. Сценарии, игры, танцы. «Айрес-Пресс», 2009.

10. Н.В. Мирошниченко. Как устроить детям праздники в детском саду, школе. «Мир книги», 2009.

11. Е.Н. Морозова, Зимние праздники в детском саду. Москва.

Методическое обеспечение образовательной области «физическое развитие»

Основная литература, дополнительная литература,

наглядно дидактические пособия

Физическая культура

Перечень литературы Теория и методика физического воспитания и развития ребенка / Э.Я. Степаненкова. – М.: Аcademia, 2001.

Двигательная активность ребенка в детском саду / М.А. Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 2000.

Перечень пособий Физическая культура в подготовительной группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.

Физкультура – это радость / Л.Н. Сивачева. – СПб.: Детство-пресс, 2001.

Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении / А.П. Щербак. – М.: Владос, 1999.

Физкультурные праздники в детском саду / В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. – М.: Просвещение, 2003.

5.О.Е. Громова. Спортивные игры для детей. Творческий центр «Сфера» Москва 2003.

6.Г.А. Прохорова. Утренняя гимнастика для детей 2-7 лет. Айрис.Пресс Москва, 2004.

7.Комплекс утренней гимнастики в детском саду./ К.С. Бабин.

8.Занятие по физкультуре с детьми 3-7 лет./ Е.Н. Воронин, Г.С. Кудрявцева, Н.Н. Сергиенко. Творческий центр Москва 2008.

9.Физкультурные праздники в детском саду./ В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. Москва. Просвещение 2000.

10.Сценарии оздоровительных досугов для детей 6-7 лет./ М.Ю. Кортушина. Творческий центр. Москва. 2004.

11.Утренняя гимнастика в детском саду 2-3 года./ Т.Е. Харченко, 2009.

12.Развлечения\ для самых маленьких./ М.Ю. Картушина. 1 младшая группа, М: ТЦ Сфера, 2010.

13.Физическое воспитание детей 2-7 лет./ М.А. Васильева, В.В. Гербова. 2010.

14.Растем здоровыми./ В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. М.: Просвещение. 2002.

15.Игры, которые лечат (1г – 3л)./ А.С.Галанов. М.: ТЦ Сфера. 2004.

16.Спортивные праздники и развлечения. Сценарии (мл. – сред. возраст дошкольников)./ В.А. Лысова. М.: АРКТИ 2001.

Здоровье

Перечень литературы Здоровье ребёнка от рождения до школы – М.: Эксмо, 2007.

. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная пресса, 2006.

Перечень пособий Маханёва, М.Д.Методическое пособие Рекомендации по работе в детском саду и начальной школе: Здоровый ребенок: методическое пособие / М.Д.Маханёва, М.: Аркти, 2004.

Растем здоровыми / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение, 2002.

Как сохранить и укрепить здоровье ребёнка: пособие для воспитателей, родителей и инструкторов физкультуры/ В.А.Доскин – М.: Просвещение РОСМЭН, 2006.

Уроки Мойдодыра./ Г. Зайцев – СПб издательство «Детство-пресс», 2001.

Уроки Айболита. Г. Зайцев./ СПб издательство «Детство-пресс», 2001.

Разговор о правильном питании./ М.М. Безруких, Т.А. Филлипова. – Олма-пресс, Москва, 2007.

Гигиенические основы воспитания детей от 3-7 лет./ В.И. Теленчи. 2010.

В.А. Деркунская. Образовательная область «Здоровье». Как работать по программе «Детство». М.: ТЦ Сфера, 2012.

Перечень программ, пособий, используемых для организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ОНР

Звуковая культура речи и обучение грамоте

Литература и методические пособия:

Агранович З.Е. В помощь логопедам и воспитателям. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.

Алексеева Е.А. Программа развития речи и обучения грамоте детей старшего дошкольного возраста логопедической группы с фонетико-фонематическим недоразвитием речи /Иркутск: Издательство «ИП Макаров С. Е.», 2002.

Александрова Т.В. Живые звуки, или Фонетика для дошкольников: Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей.- СПб.:»ДЕТСТВО – РЕСС», 2005.

Баранова Е.Е., Разумовская О.К. Как научить вашего ребенка читать. (пособие для воспитателей д/садов, учителей и детей) / М.: «Грамотей», 2002.

Беженова М.А. Веселая грамматика. – Д.:Сталкер, 1998. (Серия «Скоро в школу»)

Волина В.В. Учимся играя. – М.: Новая школа, 1994.

18 знаменитых азбук в одной книге: Занимательные уроки/М.: АСТ-ПРЕСС, 1996

Галкина Г.Г. Звуки, буквы я учу! Альбомы упражнений №№1, 2, 3 по обучению грамоте дошкольника. Пособие для совместной работы педагогов и родителей с детьми старшей логопедической группы. М.: «Издательство Гном и Д», 2002.

Галкина Г.Г. Звуки, буквы я учу! Все про них я знать хочу! Методическое руководство к альбому упражнений №3 по обучению грамоте дошкольников.логопедической группы. М.: «Издательство Гном и Д», 2003.

Григоренко Н. Ю. Гласные Звуки и буквы. Формирование навыков чтения и письма у детей с речевыми нарушениями: конспекты занятий.- М.: Книголюб, 2005.

Гризик Т. И. Развитие речи детей 5-6 лет: метод. Пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений /Т.И.Гризик, Л.Е.Тимощук. – М.: Просвещение, 2006.

Гризик Т. И. Поиграем и узнаем: Пособие по изучению и развитию речевого слуха детей дошкольного возраста/М.: Просвещение,2004.

Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду /В.И.Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др..; Под ред. Т.И.Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович: Изд. 2-е. переработанное. – СПб.: Акцидент, 1996.

Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000.

Журова Л,Е, Обучение грамоте в детском саду. – М,: Педагогика, 1974.

Игры в логопедичесой работе с детьми: Пособие для логопедов/Под ред. В.И. Селиверстова. – 2-е изд. – М.: Просвещение. 1979.

14. Комплексные занятия в подготовительной группе. Математика. Развитие речи. Обучение грамоте. Окружающий мир. / Авт.-сост. Пугина А.В. – Волгоград: Учитель, 2008.

Калмыкова И.Р. Таинственный мир звуков. Фонетика и культура речи в играх и упражнениях. Популярное пособие для родителей и педагогов/ Ярославль: «Академия развития», 1998.

Кислова Т.Р. По догроге к азбуке. Методические рекомендации для воспитателей, учителей и родителей к частям 1 и 2./под ред. Р.Н.Бунеевой, Е.В.Бунеевой. М.:Баласс, Издательский дом РАО, 2003.

Кислова Т.Р. По догроге к азбуке. Методические рекомендации для воспитателей, учителей и родителей к частям 3 и 4./под ред. Р.Н.Бунеевой, Е.В.Бунеевой.М.:Баласс, Издательский дом РАО, 2003

Коноваленко В.В, Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические

занятия в старшей группе для тетей с общим недоразвитие речи. 3-й уровень. I период. Методическое пособие для логопедов. - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2002

Конспекты интегрированных занятий в средней группе детского сада. Ознакомление с художественной литературой. Развитие речи. Обучение грамоте: Практическое пособие для воспитателей ДОУ // Авт.-сост. Аджи А.В.- Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005.

Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Ступеньки к школе. Обучение грамоте детей с нарушением речи: Конспекты занятий.- М.:ТЦ Сфера, 2001.

Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. 2-е изд. – М.: Мозаика Синтез, 2006.

Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – Изд. 3-е, испр. и доп.-М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Максимук Н.Н. Игры по обучению грамоте и чтению. – М.: ВАКО, 2004.

Новикова Е.В. Логопедическая азбука В 2-х книгах. Книга - От звука к букве. Книга - От слова к предложению. - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001

Обучение грамоте детей дошкольного возраста (планы занятий)), 2002.Составитель Марцинкевич Г.Ф.Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов (пособие для логопедов). – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

Преддошкольное обучение грамоте в ДОУ: Методика и конспекты игровых занятий к программе «Радуга» / Авт.-сост. Н.А. Баева, Н.В. Калмыкова, Т.С. Солодова. –М.: АРКТИ, 2007.

Репина З.А., Буйко В.И. Уроки логопедии. Екатеринбург: Изд.- во «ЛИТУР», 2001

Смирнова Л.Н. Логопедия. Играем со звуками, М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Ткаченко Т.А.. В первый класс – без дефектов речи: Методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 1999.

УндзенковаА.В., КолтыгинаЛ.С. Звукарик.- Екатеринбург: Издат.-во «ЛИТУР», 2001.

Фалькович Т.А., Барыкина Л.П. Развитие речи, подготовка к освоению письма. Занятия для дошкольников в учреждениях дополнительного образования.- М.:ВАКО, 2005.

Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие. - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000.

Шумаева Д.Г. Как хорошо уметь читать! Обучение дошкольников чтению: Программа – конспект.- СПб: «Детство – Пресс», 1999.

Новиковская О.А. Развитие звуковой культуры речи у дошкольников. Логопедические игры и упражнения. – СПб.: « ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2002

Дидактические игры

по звуковой культуре речи и обучению грамоте

«Азбука».- серия плакатов

« Поиграем, почитаем. – обучающая игра.

«Противоположности» -Развивающая игра. Развивает:

Речь

Внимание

Образную и смысловую память

Логическое мышление

« Расшифруй слова» - для закрепления навыков чтения и звукобуквенного анализа; внимания памяти, мышления.

«Учим буквы»

Знакомит с буквами русского языка

Учит различать буквы и звуки

Определять первую и последнюю буквы в словах

Помогает сформировать прочные связи между словом и зрительным образом предмета

Развивает мелкую моторику рук и логическое мышление

Учебный набор «МАЛЫШ»

Учит составлению слов и предложений

Чтению

Навыкам устного счета

«Я учусь читать»- Демонстрационный и раздаточный материал по чтению.

8. «Фонематика» - Игра поможет определить состояние фонематического слуха у ребенка, развит слуховую память, зрительное восприятие, внимание.

Оборудование и наглядные пособия

Зеркало.

Набор зеркал

Инструменты для постановки звуков и массажа

Наборы магнитных букв (3)

Наборы букв (2)

Магниты

Доски магнитные

Звуковые линейки

Сигнальные карточки

Полоски для составления схем предложений

Фишки для звукового анализа слов

Развитие лексико-грамматического строя речи

Литература и методические пособия:

Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР.-СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2003

Белобрыкина О.А. Речь и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов. /Ярославль: «Академия развития»..,1998.

Денисова Д. Дорожкин Ю. Рабочая тетрадь по развитию речи у дошкольников. Старшая группа 5+ / Под редакцией Гербовой В.В., КомаровойТ.С. Издательство «Мозаика – Синтез», 2007

Денисова Д. Дорожкин Ю. Рабочая тетрадь по развитию речи у дошкольников. Подготовительная группа 6+/ Под редакцией Гербовой В.В., КомаровойТ.С. Издательство «Мозаика – Синтез», 2007

Гризик Т.И. В мире слов: пособие по изучению и развитию словаря детей 5-6 лет/ М.: Просвещение, 2006.

Гусарова Н.Н. Беседы по картине: Времена года / - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1998.

Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с ОНР). Пособие для логопедов.- М.: Просвещение, 1981.

Козлова С.А., Князева О.А. Мой организм: Рабочая тетрадь для детей.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! Пособие по логопедии для родителей и детей СПб.: Издательский дом «Литера», 2004.

Нищева Н.В. Разноцветные сказки: Цикл занятий по развитию речи, формированию цветовосприятия и цветоразличения у детей дошкольнго возраста: Уч. – методическое пособие – конспект / С-Петербург «ДЕТСТВО - ПРЕСС»,2003.

Петрова Т.И.. Петрова Е.С. Игры и занятия по развитию речи дошкольников. Кн.1. Младшая и средняя группы. М.: Школьная Пресса,20004

Сазонова С.Н.Развитие речи дошкольников с ОНР (комплексный подход): Учеб.пособие для студентов высш. пед. учеб.завед.- М.:Издательский центр «Академия»,2003.

Смирнова Л.Н. Логопедия в д/саду. Занятия с детьми 4-5лет с ОНР. Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей.-М.: Мозаика-Синтез,2005.

Смирнова Л.Н. Логопедия в д/саду. Занятия с детьми 6-7лет с ОНР. Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей.-М.: Мозаика-Синтез,2005.

Ткаченко Т.А. Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001.

Шорыгина Т.А. Какие звери в лесу?! Путешествие в мир природы и развитие речи. Книга для воспитателей, гувернеров и родителей. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2002.

Шорыгина Т.А. Стихи к детским праздникам. Книга для педагогов дошкольного и начального школьного образования. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2005.

Некрасова Е.С. Стихи к любимым праздникам. (Пособие для педагогов и родителей). Издательский дом «РИФ – плюс, Новосибирск – 2001.

Нефедова К.П. Инструменты. Какие они? Пособие для воспитателей, гувернеров и родителей. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2005.

Узорова О.Физкультурные минутки.: (материал для проведения физкультурных пауз)-М.: Астрель: АСТ: Транзит-книга, 2006.

Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения по развитию речи: пособие для практ. Работников ДОУ/ под. Ред. В.В. Гербовой.-М.: Айрис- ПРЕСС, 2006

Шорыгина Т.А. Профессии. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2004.

Шорыгина Т.А.Рыбы. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2004.

Шорыгина Т.А. Загадки, потешки, считалки.-М.: ТЦ Сфера, 2003.

Лексические словари:

Инструменты в картинках.

Птицы в картинках

Насекомые в картинках

Рыбы

Птицы перелетные и зимующие

Профессии, инструменты

Посуда

Одежда

Мой город, улица, дом, мебель

Транспорт, дорожное движение

Дикие животные жарких стран

Тело человека

Дидактические игры

для развития лексико-грамматического строя речи

«Алеша» - кукла с магнитом

«Будь примерным пассажиром» - учит правилам дорожного движения

«Деревенский дворик» - демонстрационный материал для знакомства с домашними животными.

Где чья мама?» - обучающая игра для детей дошкольного возраста

«Законы улиц и дорог» - учит искусству выживания в современном городе, основам безопасного поведения на улицах и дорогах.

«Истории в картинках» - игра – занятие. Развивает фантазию, наблюдательность логическое мышление, связную речь, внимание.

« Как много вам хочу сказать» - Описание по опорной таблице. Рассказ по сюжетной картине./ М.: Изд. дом «Карапуз», 2001

«Короткие истории» - игра для развития речи, логического мышления, памяти.

«Кто на дубе живет?» - экологическая сказка (книжка-плакат)

«Кто в озере живет?» - экологическая сказка (книжка-плакат)

«Маленькие слова» - для индивидуальных и групповых занятий с детьми способствует:

Пониманию значения предлогов

Написанию и употреблению их в речи

«Мир вокруг нас» - игра-лото:

Учит классифицировать предметы

Развивает зрительное восприятие

Развивает образное мышление и внимание.

«Расскажи про свой город» - игровой дидактический материал знакомит с профессиями, учит ориентироваться в городском транспорте (для индивидуальных и групповых занятий)

«Узнай и назови» - Знакомит с обобщенными понятиями и их конкретным содержанием по темам – семья, продукты, фрукты, одежда, мебель, транспорт, животные, цветы. «Четвертый лишний» (Животный и растительный мир) – дидактический материал для развития памяти, мышления, связной речи.

«Четвертый лишний» (Предметы окружающего мира) – дидактический материал для развития памяти, мышления, связной речи.

«Четвертый лишний» -– дидактический материал для развития памяти, мышления, связной речи.

«Четвертый лишний» -– дидактический материал для развития памяти, мышления, связной речи. Знакомство с основными признаками предметов.

«Что сначала, что потом? Знакомство с временами года»

Оборудование и наглядные пособия

1. Магниты

2.Доски магнитные

3.Набор инструментов.

4.Набор насекомых

Набор домашних животных

Набор диких животных

Набор животных жарких стран

Агранович З.Е. Времена года. Наглядное пособие для занятий по развитию речи с дошкольниками с использованием фланелеграфа.

Глинка Г.А.Учусь Думать, правильно говорить, интересно рассказывать. Мой дом. Природа.- СПб.: Издательский дом «Нева»,2003

Коноваленко В.В, Коноваленко С.В. Антонимы. Картинный дидактический материал для занятий и игровой деятельности с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Пособие для педагогов и родителей – М.: Издательство «Гном и Д», 2003

Ткаченко Т.А. Большая книга заданий и упражнений на развитие связной речи малыша/ М.: Эксмо,2007

Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника. Методическое пособие с иллюстрациями

Школьник Ю.К. Развитие речи. Наглядное пособие /М.: Изд – во Эксмо, 2002

Развитие психических процессов

Литература:

1.Светлова И. Е Развиваем воображение и фантазию. Программа интеллектуальных занятий с ребенком от трех лет /М.: Изд-во Эксмо, 2002.

2.Светлова И. Е Развиваем логику. Программа интенсивного развития словесно-логического мышления через естественные игровые ситуации/М.: Изд-во Эксмо, 2002.

Дидактические игры в серии «Готовимся к школе»:

«Веселые ребусы»-игра развивает усидчивость, внимание, наблюдательность, речь.

«Запоминай-ка» - игры и упражнения для тренировки памяти и внимания

«Размышляйка» - демонстрационный и раздаточный материал для развития зрительного восприятия, логического мышления.

«Ребусы»-помогут ориентироваться в слове, видеть и правильно употреблять предлог, развит память, мышление, способность к переключению.

«Скоро в школу» - материал для диагностических и развивающих занятий.

«Что сначала, а что потом?» - материал для развития логического мышления, связной речи.

«Для умников и умниц» - игровые задания, направленные на развитие зрительного восприятия, внимания, памяти, мышления, умения ориентироваться на листе бумаги, закрепление знаний о буквах и цифрах.

«Где живет паук?» - развивающая логическая игра.

Развитие мелкой моторики рук

Литература:

БелаяА.Е. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников: Пособие для родителей и педагогов.- М.: ООО «Издательство Астрель», 2002

Лопухина И.С. Речь, ритм, движение.- СПб.: Дельта, 2001

Игры на развитие мелкой моторики рук

«Веселые шнуровки»

«Шнурочки»

«Собери бусики»

Набор счетных палочек

Набор спичек

Набор фасоли и бобов

Трафареты

«Волшебные веревочки».

Театрализованная деятельность детей

Литература:

1.Алексеевская Н.А. Домашний театр – Серия «Через игру к совершенству» - М.: «Лист», 2000.

2. Иванова Г.П. Театр настроений. Коррекция и развитие эмоционально- нравственной сферы у дошкольников. –М.: Изд.-во «Скрипторий 2003», 2006.

Театры

Би-ба-бо

Рукавичка

Настольные театры:

Репка

Курочка Ряба

Теремок

Маша и Медведь

Красная Шапочка

Кот в сапогах

Дидактические игры по мотивам русских народных сказок

«Расскажи сказку» - настольная игра на развитие

Внимания

Памяти

Связной речи.

«Про сказки» - учит:

Анализировать информацию и устанавливать закономерности

Рассказывать по серии сюжетных картин

Логически думать и быть внимательным

«Мои любимые сказки»,

«Мои любимые сказки 2» - развивают

Внимание

Зрительное восприятие,

Память

Мышление

Развивают речь

Закрепляют знания о русских народных сказках

Постановка и автоматизация звукопроизношения

ЛИТЕРАТУРА:

Быстрова Г.А. и др.. Логопедические игры и задания. – СПб.: КАРО, 2002.

Валявко С.М., Максаков А.И. С-С-Свистящие скороговорки./ М.: Изд. дом «Карапуз», 2003

Гаврина С.Е. и др. з-4 года. Развитие речи.+ обучающее лото. (В серии Развитие ребенка) Издательство «РОСМЭН».

Залмаева Р.Л. Сам себе логопед.- Изд-во «Петербург XXI век», 1995

Ильякова Н.Е. Звуки «Ч» «Щ», я вас различаю! Настольные логопедические игры – занятия для детей 5 – 7 лет. – М.: Издательствао «ГНОМ и Д»,, 2003

Ильякова Н.Е. Звуки «Р» «Л», я вас различаю! Настольные логопедические игры – занятия для детей 5 – 7 лет. – М.: Издательствао «ГНОМ и Д»,, 2003

Ильякова Н.Е. Звуки «Ш» «Ж», я вас различаю! Настольные логопедические игры – занятия для детей 5 – 7 лет. – М.: Издательствао «ГНОМ и Д»,, 2003

Коноваленко В.В, Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь №4 для закрепления произношения шипящих звуков Ч, Щ. Пособие для логопедов, родителей и детей /ООО «Издательство ГНОМ и Д»

Коноваленко В.В, Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь №8 для закрепления произношения звука Р. Пособие для логопедов, родителей и детей /ООО «Издательство ГНОМ и Д»

Коноваленко В.В, Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь №5 для закрепления произношения звука Л. Пособие для логопедов, родителей и детей /ООО «Издательство ГНОМ и Д»

Коноваленко В.В, Коноваленко С.В. Дидактический материал по автоматизации звуков Ш, Ж, Ч, Щ. II альбом/ООО «Издательство ГНОМ и Д»,2001

Коноваленко В.В, Коноваленко С.В. Дидактический материал по автоматизации звуков Р, Р удетей. IV альбом/ООО «Издательство ГНОМ и Д»,2001

Коноваленко В.В, Коноваленко С.В. Дидактический материал по коррекции звуков К, К, Г, Г, Х, Х.- М.: Издательство ГНОМ и Д», 2001

Коноваленко В.В, Коноваленко С.В. Коррекция произношения звука Й. Индивидуальная работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста - М.: Издательство ГНОМ и Д», 2000

Коноваленко В.В, Коноваленко С.В. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения. Приложение к комплекту тетрадей для закрепления произношения звуков у дошкольников./ М.: Издательство ГНОМ и Д», 2005

Коноваленко В.В, Коноваленко С.В.Фронтальные логопедиеские занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. III период. Пособие для логопедов.- М.: Издательство ГНОМ и Д», 2002.

Коноваленко В.В, Коноваленко С.В.Фронтальные логопедиеские занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. I период. Пособие для логопедов.- М.: Издательство ГНОМ и Д», 2001.

Куликовская Т.А. Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках. Пособие для логопедов, воспитателей и родителей.- М.: Издательство ГНОМ и Д», 2006

Лагздынь Г.Р. Рожужжим и полялякаем. Учебно-методическое пособие. Логопедическая серия. Издательский дом «Карапуз», 2007.

Леонова М.А., Крапивина Л.М. Дидактический материал по логопедии: Послушный ветерок. Развитие целенаправленного выдоха./ М.: Издательство «Школа-ПРЕСС», 1999

Мальцева М.А, Костыгина В.Н. Мой логопедический альбом./ Ярославль: Академия развития, -2001

Новоторцева Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки «Ч», «Щ». (Логопедическая тетрадь) Пособие для воспитателей д/садов, логопедов, родителей /2-е изд. – Ярославль: Академия развития, -2001

Новоторцева Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки «З », «З», «Ц». (Логопедическая тетрадь) Пособие для воспитателей д/садов, логопедов, родителей /2-е изд. – Ярославль: Академия развития, -2001

Рау Е.Т., Синяк В.А, Логопедия (Пособие для учащихся пед.училищ и воспитателей) М.: Просвещение, 1969.

Резниченко Т.С., Ларина О.Д. Говорим правильно «Л-Л»: Логопедический альбом- М.: «Издательство «РОСМЭН-ПРЕСС», 2002.

Рыбина А.Ф. Коррекция звукопроизношения у детей (С, З, Ц, Ш, Ж, Ч,Щ, Л, Л, Р, Р.) Речевой материал для дошкольного и младшего школьного возраста, 2001.

Руденко В.И. Домашний логопед.- Ростов н/Д : Издательство «Феникс», 2000

Соколенко Н.И. Посмотри и назови. Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей. Книга первая: Свистящие звуки. Шипящие звуки. Книга вторая: Звуки Л-ЛЬ.- СПб.: Библиополис, М.: Изд. АСТ-ЛТД, 1997.

Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. 4-е альбома. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2006.

Ткаченко Т.А. Логопедические упражнения. М.: «Издательство Эксмо, 2006.

Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа/- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2000

Тру-л я-ля. Для чтения родителями детям/ М.: Издательский дом «Карапуз», 2002

Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с ФФН. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей.- М.: Издательство ГНОМ и Д», 2000

Хан Е.Ю. Использование инструментария в работе логопеда: Учеб. Пособие. – Иркутск: Изд. Иркут.пед.ун-та, 2001.

Хватцев М.Е. Как предупредить и устранить недостатки речи и голоса у детей.- Изд. Академии Пед.наук, Москва 1962

Цвынтарный В.В.Играем, слушаем, подражаем, звуки получаем /СПб.: Издательство «Лань», 2001

Черемных Л.В. Рабочая тетрадь №1 Практическое пособие в помощь родителям и логопедам для развития речи, памяти и внимания дошкольников. Быстро запоминаем стихи и рассказы. Правильно говорим звук «Ш». Иркутск 2001

Четвертаков К.В. «Учимся рассказывать « (В серии «Развитие ребенка»: рабочая тетрадь + лото))Дидактические игры

для работы над звукопроизношением

Логопедическое лото «Найди и назови» - может использоваться для обследования речи детей и при автоматизации определенных групп звуков.

Зуева Л.Н. Занимательные упражнения по развитию речи: Логопедия для дошкольников. В 4-х альбомах. / М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2003.

Настольная игра «Играем в лото».

Учит ребенка правильно произносить трудные звуки

«Логопедическое лото».

Развиваем фонематический слух

Учимся правильно произносить звуки

Изучаем звукобуквенный анализ слова

Развиваем внимание, память, мышление

Демонстрационный материал

Артикуляция звуков в графическом изображении. Учебно – демонстрационный материал. Приложение к книге Е.В.Новиковой «Логопедическая азбука. Новая методика обучения чтению».- «Издательство ГНОМ и Д», 2000

3.3. Режим дня

Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающих личностно-ориентированные подходы к организации всех видов деятельности

Основной контингент воспитанников ДОУ ориентирован на 12 часовое пребывание.

Режим работы ДОУ – пятидневный с 700 до 1900, выходные дни – суббота, воскресенье.

Режим пребывания детей в детском саду разработан с учетом возрастных особенностей детей, сезонных условий (теплое и холодное время года), наличия узких специалистов, педагогов, медицинских работников, подходов к обучению и воспитанию дошкольников, подходов к организации всех видов детской деятельности, социального заказа родителей.

В режиме дня во всех возрастных группах различной направленности предусмотрена организация непосредственно-образовательной деятельности посредством организации различных видов детской деятельности (познавательно-исследовательская, игровая, трудовая, коммуникативная и прочее) и самостоятельная деятельность детей.

Режим дня

для детей от 3 - 7 лет в МБДОУ д/с «Сказка»

Время Режимные моменты

7.00 - 8.30 Утренний прием, самостоятельные игры, дидактические игры, индивидуальная работа, беседы, утренняя гимнастика

8.30 – 9.00 Завтрак, культурно- гигиенические навыки. Самообслуживание. Дежурство по столовой

9.00 – 10.30 НОД. Самостоятельные игры

10.00 Второй завтрак

10.30 – 12.00 Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

12.00 - 12.30 Воспитание навыков самообслуживания. Обед. Формирование правил культуры еды. Полоскание рта.

12.30 - 15.00 Подготовка ко сну, сон

15.00 - 15.30 Постепенный подъем, гигиенические процедуры Полдник

15.30 -16.30 НОД, самостоятельные игры, досуги, общение, индивидуальная работа

16.30 – 17.00 Ужин.

17.00 -19.00 Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

Дети с ОВЗ (дети с речевыми нарушениями) ежедневно (в первую и вторую половину дня) получают квалифицированную помощь по коррекции речевых нарушений (коррекционные занятия, индивидуальная коррекционная работа с детьми). При организации непосредственно-образовательной деятельности, а также образовательной деятельности в ходе режимных моментов осуществляется квалифицированная помощь в коррекции психического (речевого) развития.

Режим дня

для детей логопедических групп в МБДОУ д/с «Сказка»

Время Режимные моменты

7.00 - 8.30 Утренний прием, самостоятельные игры, дидактические игры, индивидуальная работа, беседы, утренняя гимнастика

8.30 – 9.00 Завтрак, культурно- гигиенические навыки. Самообслуживание. Дежурство по столовой

9.00 – 10.30 НОД. Самостоятельные игры

10.00 Второй завтрак

10.30 – 12.00 Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

12.00 - 12.30 Воспитание навыков самообслуживания. Обед. Формирование правил культуры еды. Полоскание рта.

12.30 - 15.00 Подготовка ко сну, сон

15.00 - 15.30 Постепенный подъем, гигиенические процедуры Полдник

15.30 -16.30 Логопедический час, нод, самостоятельные игры, досуги, общение, индивидуальная работа

16.30 – 17.00 Ужин.



Pages:   || 2 |
Похожие работы:

«Исправленное выделяем жирным шрифтом Учебно-методический комплекс № п/п Предмет Уровень изучения Название учебной программы Вид учебной программы Используемые учебники (наименование, автор, год издания) Используемые...»

«Санкт-Петербургский Государственный Университет Председатель ГЭК, профессор О.А. ПикулеваВзаимосвязь представлений о детском опыте и характеристик партнерских отношений у молодых взрослых Диссертация на соискание степени Магистра по направлению 030300 – Психология основная образовательная программа...»

«Фамилия имя _ Тест I вариант1. Отметь "х" существительные мужского рода ладонь         огонь         окунь ткань пень2. Отметь "х" существительные среднего рода единственного числа. поля сравнение скорость         чувство санаторий3. Отметь "Х" существительные, у которых нет формы  единственного числа          сапоги        ...»

«Конспект урока музыки в 6 классе по теме: "Два музыкальных посвящения" ("Я помню чудное мгновение"). Прыткова Лариса Александровна учитель музыки высшей категории МБОУ СОШ № 45 г. Челябинска программа Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская. Цель: раскрыть образный строй музыкальных произведений...»

«План работы цикловой комиссии общеобразовательных и общепрофессиональных предметов (дисциплин) на 2015 – 2016учебный год Методическая проблема: использование современных приемов, методов и образовательных технологий для развития педагогического мастерства...»

«МКДОУ детский сад №7 КВН-развлечение "Хорошо быть девочкой, хорошо быть мальчиком" по гендерному воспитанию для детей 5 7 лет. Воспитатель: Кочемасова Г.П. Цели:Развивать у девочек предпосылки женственности, у мальчиков мужественности. Воспитывать уважение друг к другу.Зад...»

«Анализ ВПР по окружающему миру в 4 классе. 19 мая 2016 года проводилась ВПР по окружающему миру среди обучающихся 4 класса. Для успешного проведения ВПР был издан приказ по школе №88 от 29.04.2016 о возложении ответственно...»

«Управление образования администрации Сорочинского городского округаОРЕНБУРГСКОЙ ОБЛАСТИ МКУ "Городской методический центр" Сорочинского городского округа Методические рекомендации в помощь Заместителям директоров по учебной работе, педагогам-психологам, социальным педагогам СБОРНИК № 2 "Проектирование органи...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "ДЕТСКАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКОЛА п. РЕДКИНО"                  УТВЕРЖДЕНО приказом № 1/1 от 29.01.2016 г. Директор МБУ ДО "ДМШ п. Редкино" _ С.И. Симанова        ПОЛОЖЕНИЕ о порядке перевода,...»

«Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования "Тихвинский центр детского творчества" ПРИНЯТна педагогическом совете протокол № 3 от 30.08.2016 г. УТВЕРЖДЕН распоряжением № 01-25/90 от 01.09.2016 Проект "Светоотражатели"Автор проекта: педагоги дополнительного образо...»

«ОСНОВНО УЧИЛИЩЕ „СВЕТИ СВЕТИ КИРИЛ И МЕТОДИЙ”С.ДРАЛФА,ОБЩ.ТЪРГОВИЩЕ УТВЪРЖДАВАМ:. ДИРЕКТОР: ЦВ.ДАМЯНОВА ПЛАНЗА КВАЛИФИКАЦИОННАТА ДЕЙНОСТ ПРЕЗ УЧЕБНАТА 2016/2017 ГОДИНА Квалификационната дейност в ОУ „Св.св.Кир...»

«Согласие на обработку персональных данныхНастоящим Я, действуя сознательно, свободно, своей волей и в своем интересе даю согласие на обработку моих персональных данных (включая, но не ограничива...»

«От вас уходит вдаль любой маршрут. В Доме культуры имени Ю.А. Гагарина царит атмосфера всеобщего волнения и ожидания торжества. На праздничный концерт, посвящённый Дню учителя, прибыли гос...»

«БУРЗЯНСКИЙ РАЙОНИГЛИНСКИЙГ.НЕФТЕКАМСК Анкета-опросник. Состояние бассейнов в вашем муниципальном образовании на 01 июня 2015г. Плавательный бассейн МАОУ ДОД Центр развития творчества детей и юношества го...»

«Бухгалтерия государственного учреждения. Редакция 210.11.2014 Учет родительской платы Расчеты с родителями за содержание детей в детских дошкольных учреждениях, за обучение в учреждениях дополнительного образования, за дополнительные образовательные услуг...»

«СИТУАЦИОННЫЕ ЗАДАЧИСодержание TOC \o 1-3 \h \z \u Задачи по массажу по специальности ЛЕЧЕБНОЕ ДЕЛО PAGEREF _Toc320609029 \h 1Задачи по массажу по специальности СЕСТРИНСКОЕ ДЕЛО PAGEREF _Toc320609030 \h 10Ситуационные задачи ДЕТСКИЙ МАССАЖ с эталонами ответов PAGEREF _Toc320609031 \h 18 Задачи по массажу по специаль...»

«Конспект виховного заходу для учнів 11 (10) класу на тему: "Зроби свідомий вибір" Підготувала учитель математики та економіки Чернігівського ЗОШ І –ІІІ ступенів № 20 Полевик Ірина ПетрівнаМета: Навчальна: ознайомити старшо...»

«ДЕПАРТАМЕНТ КУЛЬТУРЫ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей города Москвы"МОСКОВСКАЯ ГОРОДСКАЯ ДЕТСКАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКОЛА имени С.С. ПРОКОФЬЕВА" Утверждаю Приказ от №...»

«Администрация Волжского района муниципального образования "Город Саратов" Муниципальное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа №66 им. Н.И. Вавилова"РАССМОТРЕНО на заседании МК учителей начальных классов Прото...»

«09.05. 2017 Цыбань Михаил Счастье зеленого цвета! Сельский, импровизационный рынок, рядом маленький сельский магазинчик Сема молодой человек учитель физкультуры местной школы, Бесносовамолодая девушка, местная жительница поселка торгует помидорами, Николай Иванович пьян...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа № 4 с углубленным изучением отдельных предметов г.Фрязино Московской области Статья на тему: Проблема школьной мотивации в отечественной и зарубежной литературе Подготовила: учител...»

«-394970-339090МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ Документация воспитателя Номенклатура дел устанавливает единые требования к педагогической документации дошкольных образовательных учреждений (далее ДОУ). Педагогическая документация является частью...»

«Договор о сотрудничестве в благотворительных целяхг. Петропавловск-Камчатский "_" _ 2016 года Благотворительный фонд помощи многодетным семьям Камчатки "Родник", в лице Председателя Кин...»

«УТВЕРЖДАЮ Министр физической культуры и спорта Пермского края П.А. Лях ""_2016 г. ПОЛОЖЕНИЕо проведении Спартакиады среди детских загородных оздоровительных лагерей Пермского края УТВЕРЖДАЮУТВЕРЖДАЮЗаместитель министра социального развития Пермского края С.В. Большаков ""_2...»

«УКРАЇНСЬКА ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ШКОЛА І-ІІІ СТУПЕНІВ №13 СЕЛИДІВСЬКОЇ МІСЬКОЇ РАДИ СУХОРУКОВА Ю.Ю.КОНСПЕКТИ УРОКІВ З ТЕМИ "ЛЕКСИКОЛОГІЯ" У 5 КЛАСІ Передмова Сучасна мовна освіта в Україні передбачає вдосконалення педагогічних технологій, наближення...»

«Государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования "Казанский педагогический колледж" (ГАОУ СПО "Казанский педагогический колледж") УТВЕРЖДАЮ Заместитель директора по учебной работе ГАОУ СПО "Казанский пе...»

«Список рекомендованных к зачислению на обучение по программам подготовки научно-педагогических кадров в АСПИРАНТУРЕ на места по договорам об оказании платных образовательных услуг. ОЧНАЯ форма обучения – КОНТРАКТ Укрупненные группы специальностей КЛИНИЧЕСКАЯ МЕДИЦИНА № ФИО Кандидата Сумма баллов Титов Сергей Але...»

«Основы построения учебного занятияУчебное занятие – это:модель деятельности педагога и детского коллектива;ограниченная временными рамками форма организации учебного процесса, предполагающая не только передачу знаний, умений и навыков детям по конкретному предмету и усвоение ими у...»

«ПРИНЯТО Протокол № заседания Педагогического совета от " "_ 20_ г. Утверждаю Директор МБОУ СОШ №6 / Е.А. Никонова " " _ 20 г. Положение о предметном факультативе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 6 городского поселения "Рабочий пос...»









 
2018 www.info.z-pdf.ru - «Библиотека бесплатных материалов - интернет документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 2-3 рабочих дней удалим его.