WWW.INFO.Z-PDF.RU
БИБЛИОТЕКА  БЕСПЛАТНЫХ  МАТЕРИАЛОВ - Интернет документы
 


««КРАСНОЯРСКИЙ КРАЕВОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ» ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММАПОВЫШЕНИЯ ...»

КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ) СПЕЦИАЛИСТОВ

«КРАСНОЯРСКИЙ КРАЕВОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ»

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММАПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

Проектирование развивающей предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации как место взаимодействия органов государственно-общественного управления и педагогического коллектива для реализации основной образовательной программы дошкольного образования в соответствии с требованиями ФГОС ДОКрасноярск, 2014

Программа рассмотрена и одобрена на заседании Центра обеспечения информационно-образовательных сред КК ИПК и ПП РО от 05 ноября 2014 года, протокол № 4. 

Программа рекомендована к реализации решением Ученого совета КК ИПК и ПП РО от «___» ___________2014 года, протокол №____. 

Программа утверждена приказом ректора КК ИПК и ПП РО от «___» ___________2014 года, приказ № ____. 

Авторы-составители:

Дрот Олеся Николаевна, заведующий МБДОУ №5 г. Енисейска Красноярского края

Акуненок Татьяна Степановна, старший воспитатель МБДОУ №5 г. Енисейска Красноярского края

Бордюгова Елена Владимировна, методист Центра обеспечения информационно-образовательных сред КК ИПК и ПП РО

Галиахметова Анна Геннадьевна, методист Центра обеспечения информационно-образовательных сред КК ИПК и ПП РО

Залега Юлия Михайловна, заведующий Центром обеспечения информационно-образовательных сред КК ИПК и ПП РО

Используемые сокращения

ГОУ – государственно общественное управление

ООП ДО – основная образовательная программа дошкольного образования

РППС – развивающая предметно-пространственная среда

ФГОС ДО – федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования

Пояснительная записка

В настоящее время содержание образования в дошкольной образовательной организации определяется основной образовательной программой дошкольного образования. Современная действительность диктует ориентацию ООП ДО на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, обозначенных в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования. Для решения задач ООП ДО требуется создание условий, одним из которых является создание соответствующей развивающей предметно-пространственной среды. Наряду с этим, кроме нормативных требований, при проектировании собственной деятельности (составления ООП ДО) необходимо учитывать специфику дошкольной образовательной организации:

приоритетное направление развития дошкольников в конкретной ДОО;

взаимодействие педагогического коллектива с социумом (формы и уровни государственно-общественного управления);

материальные и архитектурно-пространственные условия (географическое место расположения ДОО, планировка, набор помещений, их площадь, конструктивные особенности);

особенности контингента детей (состав, предпочтения, антропометрические, физиологические и психологические особенности развития, субкультура и т.п.).

Следовательно, при проектировании РППС ДОО, необходимо учитывать все вышеназванные факторы, что в свою очередь будет способствовать созданию особого, неповторимого дизайна среды с сохранением ее развивающего потенциала.

Наряду с этим, следует учитывать, что в настоящее время качественно изменился статус дошкольных учреждений, которые являются исполнителями запросов родителей. Четко прослеживается тенденция ориентации родителей на воспитательно-образовательные возможности детского сада и его материальную базу. Родителей интересует, по какой программе работает детское учреждение, гарантируется ли подготовка к школе, есть ли студии, кружки, физиокабинеты, спортзал и прочее.

На текущем этапе общественные структуры все отчетливее осознают, что совместная работа со сферой образования (в частности, дошкольного образования) является не только важной социальной задачей, но и вполне прагматичным экономическим стимулом. Привлечение представителей общественности к проектированию РППС, в свою очередь, повысит их заинтересованность в активном участии в образовательном процессе организации и позволит им повлиять на реализацию социального заказа на воспитание и развитие подрастающего поколения.

Приобщение ГОУ к проектированию РППС сделает этот процесс эффективнее, так как позволяет, с одной стороны, учесть психолого-педагогические требования, а с другой – использовать дополнительный ресурс государственно-общественного управления (его полномочия, сферы влияния, представителей разных общественных структур), что обогатит содержание.

Участие ГОУ в образовательном процессе в свою очередь обеспечит открытость образования, переход к модели взаимной ответственности в сфере воспитания детей и усилению роли всех субъектов.

Таким образом, успешное совместное проектирование РППС обеспечит достижение поставленной цели – организации развивающей предметно-пространственной среды, позволяющий реализовать содержание основной общеобразовательной программы дошкольного образования и достичь планируемых результатов её освоения.

Предлагаемая дополнительная профессиональная образовательная программа повышения квалификации «Проектирование развивающей предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации как место взаимодействия органов государственно-общественного управления и педагогического коллектива для реализации основной образовательной программы дошкольного образования в соответствии с требованиями ФГОС ДО» позволит командам ДОО выстроить процесс проектирования РППС с участием ГОУ для решения задач ООП ДОО.

Категория слушателей: работники государственных и негосударственных организаций дошкольных образовательных организаций.

Целевая группа: заведующий ДОО, заместитель заведующего, старший воспитатель, воспитатель, педагог-психолог. Рекомендуется обучение команды ДОО.

Цель: сформировать навыки проектирования РППС с участием ГОУ для решения задач ООП ДОО с учетом нормативных требований и специфических условий конкретной ДОО.

Задачи:

Познакомить слушателей с нормативными требованиями к структуре ООП ДО.

Сформировать у слушателей представление о РППС как необходимом условии реализации ООП ДО в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Познакомить слушателей с опытом МБДОУ №5 Родничок» г. Енисейска Красноярского края по включению ГОУ в процесс проектирования РППС.

Познакомить слушателей с современными тенденциями педагогической теории и практики в области создания условий для развития ребенка.

Совместно со слушателями составить перечень основных ориентиров по выбору развивающих игр и пособий, способствующих созданию развивающей среды.

На практике научить слушателей описывать проектную идею по созданию (или оптимизации) РППС ДОО с участием ГОУ для решения задач ООП ДОО с учетом нормативных требований и специфических условий конкретной ДОО.

Срок обучения: 32 часа

Форма обучения: очная, с отрывом от производства

Режим занятий: 8 часов в день

Планируемые результаты обучения

В результате обучения по данной программе, слушатели:

будут знать и смогут объяснить (привести примеры)

понятия «государственно-общественное управление», «развивающая предметно-пространственная среда», «проект», «проектная идея»,

структуру ООП ДОО в соответствии с нормативными требованиями,

требования нормативных документов и теоретические основы построения РППС,

формы (варианты) включения ГОУ в процесс проектирования РППС;

приобретут навыки:

составления перечня основных ориентиров по выбору развивающих игр и пособий, способствующих созданию развивающей среды,

описания проектной идеи по созданию (или оптимизации) РППС с участием ГОУ для решения задач ООП ДОО с учетом нормативных требований и специфических условий конкретной ДОО.

Диагностический инструментарий

Требования к представлению проектной идеи по созданию (или оптимизации) РППС с участием ГОУ для решения задач ООП ДОО с учетом нормативных требований и специфических условий конкретной ДОО (Приложение 1).

Критерии оценивания проектной идеи (Приложение 2).

Для получения документа о повышении квалификации при презентации проектной идеи необходимо набрать не менее 30 баллов.

Учебный план

Разделы программы учебных часов Форма контроля

Всего Лекции Самостоятельная работа слушателя Семинары, практические занятия Модуль 1.

Организация развивающей предметно-пространственной среды в дошкольной образовательной организации как условие реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО6 2 1 3 зачет

Модуль 2.

Современные тенденции педагогической теории и практики в области создания условий для развития ребенка 10 1 5 4 зачет

Модуль 3.

Государственно-общественное управление как ресурс развития ДОО 6 3 3 зачет

Модуль 4.

Создание (или оптимизации) РППС с участием ГОУ для решения задач ООП ДОО с учетом нормативных требований и специфических условий конкретной ДОО 10 2 6 2 экспертиза проектной идеи

Итого по программе 32 7 10 15 Учебно-тематический план

Разделы программы учебных часов Форма контроля

Всего Лекции Самостоятельная работа слушателя Семинары, практические занятия Модуль 1.

Организация развивающей предметно-пространственной среды в дошкольной образовательной организации как условие реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО6 2 1 3 зачет

1.1 Нормативные требования: структура ООП ДО, условия реализации ООП 1 1 1.2 Основания, стратегии и тактики построения РППС 1 1 1.3 Основные характеристики развивающей предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации 1 1 Модуль 2.

Современные тенденции педагогической теории и практики в области создания условий для развития ребенка 10 1 5 4 зачет

2.1 Презентация РППС МБДОУ №5 «Родничок» г. Енисейска в соотнесении с ООП ДОО 1 1 1 2.2 Современное развивающее игровое оборудование: обзор новинок и основные ориентиры выбора 4 3 Модуль 3.

Государственно-общественное управление как ресурс развития ДОО 6 3 3 зачет

3.1 Государственно-общественное управление: сущность, структура, принципы и характерные признаки 2 1 3.2 Опыт включения представителей ГОУ в проектирование РППС (на примере изучения опыта МБДОУ №5 «Родничок» г. Енисейска) 1 2 Модуль 4.

Создание (или оптимизации) РППС с участием ГОУ для решения задач ООП ДОО с учетом нормативных требований и специфических условий конкретной ДОО 10 2 6 2 экспертиза проектной идеи

4.1 Что такое проект? Определение и признаки 1 4.2 Требования к представлению проектной идеи 1 4.3 Описание проектной идеи по созданию (или оптимизации) РППС с участием ГОУ для решения задач ООП ДОО с учетом нормативных требований и специфических условий конкретной ДОО 6 4.4 Презентация и экспертиза проектных идей 2 Итого по программе 32 8 12 12 Перечень модулей программы и их реферативное описание

Модуль 1. Организация развивающей предметно-пространственной среды в дошкольной образовательной организации как условие реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО1.

1Нормативные требования: структура ООП ДО, условия реализации ООП

Работа в группах с текстами нормативных документов с целью знакомства с основными понятиями (ООП ДО, структура ООП ДО, основная и вариативная части ООП ДО, место РППС в реализации ООП ДО). Дискуссия по результатам работы групп.

1.2Основания, стратегии и тактики построения РППС

Дискурс-лекция «Требования ФГОС ДО и принципы построения развивающей предметно-пространственной среды ДОО»: традиционный и инновационный подходы к проектированию предметно-пространственной среды; варианты изменения развивающей предметно-пространственной среды; универсальные действия по преобразованию предметно-пространственной среды; выстраивание алгоритма.

Круглый стол «Специфические особенности и способы организации РППС с учетом ООП ДОО» (обсуждение взаимосвязи ООП ДОО и воспитательно-образовательного процесса с развивающей средой РППС как совокупности условий, оказывающих влияние на всестороннее развитие детей дошкольного возраста).

1.3Основные характеристики РППС дошкольной образовательной организации

Дискурс-лекция «Психолого-педагогические основы организации предметно-развивающей среды. Характеристика РППС и ее основные компоненты». Мозговой штурм «Принципы предметно-развивающей среды детского сада» (слушателям произвольным образом предлагается один из принципов построения РППС – насыщенность, доступность, комплексность, мобильность, транформируемость, безопасность, избыточная достаточность; в процессе работы в малых группах слушатели должны обосновать необходимость доставшегося им принципа для развития ребенка, предложить способы его (принципа) реализации при обустройстве предметно-пространственной среды).

Знания и умения слушателей

знают и могут объяснить понятия «основная образовательная программа дошкольной образовательной организации», «развивающая предметно-пространственная среда»,

знают и могут назвать нормативные документы, определяющие подходы к формированию ООП ДО и условия ее реализации,

знают структуру ООП ДОО,

знают и могут перечислить:

характеристики развивающей среды и ее компоненты,

основные требования к организации и содержанию РППС;

могут выстроить алгоритм преобразования предметно-пространственной среды ДОО,

могут обосновать необходимость конкретных принципов построения РППС с точки зрения его актуальности в развитии дошкольника и привести конкретные примеры и способы его реализации.

Модуль 2. Современные тенденции педагогической теории и практики в области создания условий для развития ребенка

2.1Презентация РППС МБДОУ №5 «Родничок» г. Енисейска в соотнесении с ООП ДОО

Презентация опыта преобразования РППС МБДОУ №5 «Родничок» г. Енисейска (актуальность, основные идеи, подходы, действия (план мероприятий)).

Экскурсия по детскому саду: знакомство с результатами преобразования предметно-пространственной среды ДОО.

Работа в группах: оценка представленной РППС МБДОУ №5 «Родничок» г. Енисейска согласно предложенным критериям (Приложение 3) с выработкой предложений по устранению отмеченных недостатков.2.2Современное развивающее игровое оборудование: обзор новинок и основные ориентиры выбора

Ролевая игра «Магазин игрушек». Методом самоопределения формируется группа аналитиков (2-3 человека). Остальные слушатели произвольным образом делятся на подгруппы (подгруппа состоит из 4 человек). В каждой подгруппе происходит распределение ролей: «оптимист», «критик». Каждой подгруппе предлагается по одному игровому средству. Установка на работу в группе: используя любые доступные средства коммуникации убедить/разубедить потенциальных «покупателей» приобрести данное игровое средство. Задача группы аналитиков выделить и собрать воедино критерии отбора игровых средств. По результатам ролевой игры формируется перечень критериев отбора игровых средств.

Дискуссия «Признаки развивающего игрового средства». Выполнение проблемных заданий (преподаватель формулирует проблемные вопросы, задачи, стимулирующие поисковую активность слушателей с целью осмысления развивающего потенциала представленных современных игровых средств и оборудования и поиска их практического применения при организации различных видов деятельности детей).

Знания и умения слушателей

знают и могут перечислить:

критерии отбора игровых средств,

признаки развивающих игровых средств,

современные развивающие игровые средства и оборудование;

могут анализировать РППС на основе предложенных критериев и предлагать пути устранения отмеченных недостатков,

могут определить развивающий потенциал игровых средств и оборудования.

Модуль 3. Государственно-общественное управление как ресурс развития ДОО

3.1Государственно-общественное управление: сущность, структура, принципы и характерные признаки

Лекция «Сущность, структура, принципы и характерные признаки государственно-общественного управления образованием»: понятие государственно-общественного управления образованием; принципы государственно-общественного управления; тенденции участия органов государственно-общественного управления в решении задач образовательного учреждения.

Лекция «Формы государственно-общественного управления ДОО в современных условиях: нормативно-правовая база, задачи, структура и функции»: содержание, направления развития и задачи государственно-общественного управления в дошкольной образовательной организации.

Круглый стол «Публичный отчет ДОО как способ открытости ДОО».

3.2Опыт включения представителей ГОУ в проектирование РППС (на примере изучения опыта МБДОУ №5 «Родничок» г. Енисейска)

Опыт включения представителей родительской общественности в создание предметно-развивающей среды в МБДОУ №5 «Родничок» г. Енисейска в условиях реализации ФГОС ДО: координация и внедрение разнообразных форм взаимодействия с родителями, способы и формы поддержки родительских инициатив.

Круглый стол «Пути расширения общественного участия в создание РППС ДО» (в рамках круглого стола обсуждаются возможные формы, средства, методы осуществления взаимодействия с органами ГОУ по их включению в деятельность по созданию РППС на основе опыта слушателей и полученной в рамках обучения информации).

Знания и умения слушателей

знают теоретические основы государственно-общественного управления,

знают и могут привести примеры способов обеспечения открытости ДОО,

могут предложить пути расширения общественного участия в создание РППС ДОО.

Модуль 4. Создание (или оптимизации) РППС с участием ГОУ для решения задач ООП ДОО с учетом нормативных требований и специфических условий конкретной ДОО

4.1Что такое проект? Определение и признаки

Лекция «Что такое проект? Определение и признаки».

4.2Требования к представлению проектной идеи

Установка на работу в группах. Представление требований к описанию проектной идеи с комментариями по каждому пункту (Приложение 1). Знакомство с критериями оценивания проектных идей (Приложение 2).

4.3Описание проектной идеи по созданию (или оптимизации) РППС с участием ГОУ для решения задач ООП ДОО с учетом нормативных требований и специфических условий конкретной ДОО

Работа в группах по описанию проектных идей в соответствии с предъявленными требованиями (группы = команды ДОО). Подготовка материалов для представления проектных идей команды ДОО.

4.4Презентация и экспертиза проектных идей

Самооценка проектной идеи команды ДОО с заполнением критериального листа. Вертушка: презентация проектной идеи по созданию (или оптимизации) РППС с участием ГОУ для решения задач ООП ДОО с учетом нормативных требований и специфических условий конкретной ДОО + внешняя экспертиза (экспертиза на основании презентации проектной идеи и знакомства с текстом проектной идеи) с заполнением экспертных листов.

Знания и умения слушателей

знают и могут объяснить понятия «проект», «проектная идея»,

навык описания проектной идеи по созданию (или оптимизации) РППС с участием ГОУ для решения задач ООП ДОО с учетом нормативных требований и специфических условий конкретной ДОО,

навык проведения самооценки и экспертизы проектной идеи,

навык публичного выступления – презентации проектной идеи по созданию (оптимизации) РППС в своем ДОО с участием ГОУ для решения задач ООП ДОО.

Методическое обеспечение программы

Перечень необходимого оборудования

Автоматизированное рабочее место педагога (регулируемая по высоте интерактивная мультитач доска со специализированным программным обеспечением, с широкоформатным ультракороткофокусным проектором и ноутбуком педагога).

Комплект «Пишем и рисуем на песке»: базовый набор для организации сенсорных занятий по рисованию песком, ящик-столешница с нижней подсветкой, крышка на ящик, дополнительный набор для организации сенсорных занятий по рисованию песком, акриловое зеркало.

Набор для психологического развития и коррекции (набор психолога) «Пертра» с досками-основами и мобильным стеллажом в составе:

чемодан 1 «Пространство на плоскости»,

чемодан 2 «Упорядочение элементов»,

чемодан 3 «Одинаковое и разное»,

чемодан 4 «Пространство и преобразование»,

чемодан 5 «От каракуль к каллиграфии»,

чемодан 6 «От хватания к схватыванию»,

чемодан 7 «Начальные математические знания».

Прозрачный настольный мольберт из небьющегося стекла в деревянной раме с дополнительным акриловым зеркалом.

Конструктор для плоскостного и объемного конструирования Polydron:

Гигант «Зазеркалье»,

Магнитный «Супер»,

Основной (для группы).Игровые средства для сенсомоторного развития.

Перечень литературы:

Нормативно-правовые акты

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. №1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 21.07.2014) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 21.10.2014) (29 декабря 2012 г.)

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012-2017г., утвержденная Указом Президента РФ от 01.06. 2012 г №761

«О Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 годы». Перечень поручений Президента Российской Федерации по итогам совещания по вопросам образования 19 апреля 2012 года (02 мая 2012 г., Пр-1140).

«О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы». Указ Президента РФ от 1.06.2012 г. № 761

Основная литература

Инновационные технологии в методической работе ДОУ: планирование, формы работы /авт.- сост. Л.В. Шмонина, О.И. Зайцева. Волгоград: Учитель, 2011

Кудрявцев В. «О «неожиданном» образовании и «ожиданиях» образовательного стандарта // Дошкольное воспитание. 2014 №2.

Лучшие практики общественного участия в формировании и реализации политики в сфере образования: Сборник материалов / Под общей редакцией С.Г. Косарецкого, Е.Н. Шимутиной. – Архангельск, Гарант, 2009

Микляева Н.В. Социальное партнерство детского сада с родителями. – М.: ТЦ Сфера, 2013

Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации / Сост. Н.В. Нищева. – СПб, Детство – Пресс, 2010

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: Мозаика-Синтез 2014г.

Седельников А.А. Работа управляющего совета ДОУ в условиях реализации Закона №83-ФЗ // Справочник руководителя дошкольного учреждения – № 3, 2011

Сертакова Н.М. Инновационные формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей. – М.: Детство-Пресс, 2013

Федорова М.Ю. Нормативно-правовое обеспечение образования. – М.: ИЦ Академия, 2013

Приложение 1.Требования к представлению проектной идеи по созданию (или оптимизации) РППС с участием ГОУ для решения задач ООП ДОО с учетом нормативных требований и специфических условий конкретной ДОО

Обоснование необходимости проекта

анализ ситуации; определение масштаба анализа;

выявление «точек разрыва» расхождения (противоречия) между реальной картиной и идеальными представлениями на основе анализа ситуации;

Проектирование

конкретизация целевой группы (аудитории – «для кого проект; на кого направлен?») и тех характеристик, которые должны быть изменены или сформированы (созданы);

конкретизация проблемы (определение того, что необходимо сделать «что не устраивает, и что хочу изменить?»);

выдвижение гипотез разрешения проблемы; перебор и анализ вариантов решения, поиск оптимального способа разрешения проблемы;

формулирование цели проектирования; перевод проблемы в задачу (серию задач);

Цели и задачи проекта фиксируют желаемое состояние, которого необходимо достичь в результате реализации проекта; конкретные шаги, осуществление которых обеспечит достижение желаемого результата.

описание результатов, которые будут достигнуты в результате реализации проекта в измеримых (проверяемых) характеристиках;

Содержание проекта

планирование этапов выполнения проекта;

планирование направлений и содержания деятельности, определение возможных средств решения задач, подбор способов решения (ответы на вопросы («кто что должен сделать?», «с помощью чего? – каких ресурсов…» и «каким образом?»);

определение исполнителей (соисполнителей);

сроки реализации

определение способов оформления конечных и промежуточных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.);

Подведение итогов

описание механизмов проверки достижения поставленных целей и достижение запланированных результатов («каким образом можно убедиться, что проект реализован?»)

анализ эффективности используемых средств (ресурсов).

Приложение 2Критерии оценивания проектной идеи

Основными объектами (параметрами), оцениваемыми экспертами в ходе анализа представленных проектных идей являются:

Оцениваемые объекты (параметры) Источники информации

Потенциал команды Процедура презентации проектной идеи

Качество содержания материалов, и разработки проектной идеи Текст проектной идеи

Условия для реализации проекта Текст проектной идеи

При оценке проектных идей, экспертам надлежит руководствоваться следующей таблицей:

Наименование показателей и параметров Да Скорее да, чем нет Скорее нет, чем да Нет

Потенциал команды (максимум 12 баллов)

1.1. Проектной командой продуманы механизмы включения педагогического коллектива в проектирование РППС с учетом задач ООП ДОО 3 2 1 0

1.2. Предусмотрены конкретные места включения ГОУ в работу ДОО (деятельность, формы включения, уровень ответственности) 3 2 1 0

1.3. Проектной командой продуманы механизмы включения ГОУ в проектирование РППС с учетом задач ООП ДОО 3 2 1 0

1.4. В ходе презентации проектной идеи команда показала свою сплоченность, компетентность и заинтересованность в решении вопросов проекта 3 2 1 0

Итого по разделу Качество содержания материалов, и разработки проектной идеи (максимум 30 баллов)

2.1. Авторами проектной идеи четко и корректно понимается проблема, на решение которой направлен проект, проблема сформулирована (выявлены точки разрыва) 3 2 1 0

2.2. Четко определена целевая группа 3 2 1 0

2.3. Цель и задачи проектной идеи соответствуют друг другу и решаемой проблеме 3 2 1 0

2.4. Предполагаемый результат проектной идеи сформулирован, связан с целью, измеряем 3 2 1 0

2.5. Предложенная в проекте идея и план действий действительно могут являться способом решения проблемы (выявленных точек разрыва) 3 2 1 0

2.6. Мероприятия проекта позволяют решить поставленные задачи, достигнуть цели, продвинуться в решении проблемы и получить предполагаемый результат 3 2 1 0

2.7. План действий по проекту реалистичен, выполним и обеспечен ресурсами 3 2 1 0

2.8. Проект предполагает развитие партнерского взаимодействия в решении поставленной проблемы между общественностью, бизнесом, средствами массовой информации, органами местной власти и педагогического коллектива 3 2 1 0

2.9. Проект обнаруживает перспективы дальнейшего развития (сохранение и поддержание созданной сети общественных связей после окончания проекта) 3 2 1 0

2.10 Описаны механизмы проверки достижения поставленных целей 3 2 1 0

Итого по разделу: Условия, обеспечивающие реализацию проекта (максимум 18 баллов)

3.1. Материально-технические условия ДОО достаточны для реализации проекта 3 2 1 0

3.2. В проекте присутствует перечень нормативных документов разного уровня по созданию и организации деятельности органа государственно-общественного управления ДОО 3 2 1 0

3.3. В проекте предусмотрен Публичный отчет ДОО и приложена его примерная структура 3 2 1 0

3.4. На сайте ДОО предусмотрены места взаимодействия общественности и педагогического коллектива 3 2 1 0

3.5. Правовое сопровождение проекта является необходимым и достаточным 3 2 1 0

3.6. В проекте предусмотрен вклад представителей ГОУ 3 2 1 0

Итого по разделу: Итого по всем разделам: Максимально возможное количество баллов: 60.

Приложение 3.Критериальный лист оценки предметно-пространственной среды ДОО

Расшифровка критерия Показатели Баллы

Критерий 1. «Вариативность»

Наличие различных пространств наличии пространств для различных видов детской деятельности детей дошкольного возраста:

игровой,

коммуникативной, познавательно-исследовательской,

восприятия художественной литературы,

самообслуживания и элементарного бытового труда, конструирования, изобразительной,

музыкальной и двигательной 5 – организованы пространства для всех 10 видов детской деятельности

4 – организованы пространства не менее, чем для 8 видов детской деятельности

3 – организованы пространства для 5 видов детской деятельности

2 –организованы пространства не менее, чем для 3 видов детской деятельности

1 – организованы пространства не менее, чем для 1 вида детской деятельности

0 – отсутствуют

Критерий 2. «Современность»

2.1. Наличие технических средств обучения, соответствующих реалиям времени наличие условий для использования интерактивных и мультимедийных средств обучения (интерактивная доска, интерактивный стол, ноутбук, проектор, телевизор) 5 – 100% из перечисленных в информационной карте технических средств обучения – современные

4 – преобладание современных технических средств обучения (не менее чем 80%)

3 – не менее 50% технических средств обучения – современные

2 – 50% технических средств обучения - современные

1 – менее 50% технических средств обучения - современные

0 – отсутствие современных технических средств обучения

2.2. Наличие современных игрушек соответствуют реалиям времени (например, радиоуправляемые машины, игрушечные мобильные телефоны, интерактивные игрушки и пр.) 5 – 100% из перечисленных в информационной карте игрушек – современные4 – преобладание современных игрушек (не менее чем 80%)

3 – не менее 50% игрушек – современные2 – 50% игрушек – современные1 – менее 50% игрушек – современные0 – отсутствие современных игрушек

2.3. Наличие мебели, соответствующей реалиям времени соответствующая требованиям современной проектной культуры: эргономичная, трансформируемая, полифункциональная 5 – 100% из перечисленной в информационной карте мебели – современная4 – преобладание современной мебели – (не менее чем 80%)

3 – не менее 50% мебели – современная2 – 50% мебели – современная1 – менее 50% мебели – современная0 – отсутствие современной мебели

2.4. Полифункциональностьналичие различных составляющих предметной среды (например, детской матов, мягких модулей, ширм, природных материалов и т. д.), предполагающих возможность разнообразного использования в разных видах детской активности, в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре 5 – представлено большое многообразие разных видов полифункциональных материалов и оборудования

3 – частичное обеспечение полифункциональными материалами и оборудованием

1 – имеются единичные экземпляры полифункциональных материалов и оборудования

0 – полифункциональные материалы и оборудование

отсутствуют

2.5. Трансформируемостьналичие различных составляющих предметно-пространственной среды, обеспечивающих возможность изменений среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей (например, стена творчества, выставки-мастерские и пр.; легко сменяемые элементы декора) 5 – представлено большое многообразие составляющих предметно-пространственной среды, обеспечивающих возможность ее изменений

3 – частично представлены составляющие предметно-пространственной среды, обеспечивающие возможность ее изменений

1 – имеются единичные экземпляры составляющих предметно-пространственной среды, обеспечивающих возможность ее изменений

0 – отсутствуют составляющие предметно-пространственной среды, обеспечивающие возможность ее изменений

зонирование пространства (возможность построения непересекающихся сфер активности во всех помещениях ДОО; отсутствие жёстких границ зон активности детей) 5 – гибкое зонирование пространства во всех групповых помещениях ДОО

4 – преобладание гибкого зонирования (не менее чем 80% групповых помещений ДОО)

3 – 50% групповых помещений ДОО имеют гибкое зонирование

2 – менее 50% групповых помещений ДОО имеют гибкое зонирование

1 – зоны активности во всех групповых помещениях ДОО жестко закреплены

0 – отсутствует зонирование пространства

Критерий 3. «Доступность и безопасность»

3.1. Обеспечен свободный доступ детей, в том числе с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья) и детей-инвалидов к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. материалы расположены в удобных и доступных для детей местах

5 – материалы расположены в удобных и доступных для детей местах во всех групповых помещениях ДОО

4 – материалы расположены в удобных и доступных для детей местах не менее чем в 80% групповых помещений ДОО

3 – материалы расположены в удобных и доступных для детей местах не менее чем в 50% групповых помещений ДОО

2 – материалы расположены в удобных и доступных для детей местах не менее чем в 20% групповых помещений ДОО

1 – менее чем в 20% групповых помещений ДОО материалы расположены в удобных и доступных для детей местах

0 – игровые средства и материалы не доступны для детей во всех групповых помещениях ДОО

материалы и оборудование, подобранны с учетом закономерностей развития ребенка на каждом возрастном этапе 5 – учтена возрастная адресация при подборе материалов и оборудования во всех групповых помещениях ДОО

4 – возрастная адресация при подборе материалов и оборудования учтена не менее чем в 80% групповых помещений ДОО

3 – возрастная адресация при подборе материалов и оборудования учтена не менее чем в 50% групповых помещений ДОО

2 – возрастная адресация при подборе материалов и оборудования учтена не менее чем в 20% групповых помещений ДОО

1 – менее чем в 20% групповых помещений ДОО учтена возрастная адресация при подборе материалов и оборудования

0 – не учитывается возрастная адресация при подборе материалов и оборудования во всех групповых помещениях ДОО

3.2. Соответствие всех элементов предметно-пространственной среды требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования форма и дизайн оборудования и предметов ориентирована на безопасность 5 – все элементы предметно-пространственной среды соответствуют требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования

0 – в предметно-пространственной среде имеются элементы, не соответствуют требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования

отсутствие игровых средств, провоцирующих ребёнка на агрессивные, жестокие и безнравственные действия по отношение к партнёрам по игре и самим игровым средствам, возбуждающих интерес к сексуальным проблемам за пределами возрастной компетенции, способствующих отрицательному отношению к расовым особенностям и физическим недостаткам 5 – отсутствуют игровые средства, провоцирующих ребёнка на агрессивные, жестокие и безнравственные действия

0 – имеются игровые средства, провоцирующие ребёнка на агрессивные, жестокие и безнравственные действия

Критерий 4. «Комфортность и эстетичность»

4.1. Комфортность среды уголок психологической разгрузки 5 – имеется во всех групповых помещениях ДОО

4 –имеется не менее чем в 80% групповых помещений ДОО

3 – имеется не менее чем в 50% групповых помещений ДОО

2 – имеется не менее чем в 20% групповых помещений ДОО

1 – имеется менее чем в 20% групповых помещений ДОО

0 – отсутствует

«частички дома»: любимые игрушки из дома, семейные фото 5 – имеется во всех групповых помещениях ДОО

4 –имеется не менее чем в 80% групповых помещений ДОО

3 – имеется не менее чем в 50% групповых помещений ДОО

2 – имеется в 20% групповых помещений ДОО

1 – имеется менее чем в 20% групповых помещений ДОО

0 – отсутствует

индивидуальное пространство для каждого ребенка, в которое он может помещать важные для себя предметы, игрушки 5 – имеется во всех групповых помещениях ДОО

4 –имеется не менее чем в 80% групповых помещений ДОО

3 – имеется не менее чем в 50% групповых помещений ДОО

2 – имеется не менее чем в 20% групповых помещений ДОО

1 – имеется менее чем в 20% групповых помещений ДОО

0 – отсутствует

оптимальное расположение предметов мебели и оборудования в пространстве (возможности для свободного осуществления детьми непересекающихся видов деятельности, свободного перемещения в пространстве группы)

5 – во всех групповых помещениях ДОО

4 – не менее чем в 80% групповых помещений ДОО

3 – не менее чем в 50% групповых помещений ДОО

2 – не менее чем в 20% групповых помещений ДОО

1 – менее чем в 20% групповых помещений ДОО

0 – отсутствует

4.2. Эстетичность функциональная привлекательность игрового оборудования 5 – во всех групповых помещениях ДОО

4 – не менее чем в 80% групповых помещений ДОО

3 – не менее чем в 50% групповых помещений ДОО

2 – не менее чем в 20% групповых помещений ДОО

1 – менее чем в 20% групповых помещений ДОО

0 – отсутствует

цветовая палитра дизайна помещений представлена теплыми, пастельными тонами 5 – во всех помещениях ДОО

4 – не менее чем в 80% помещений ДОО

3 – не менее чем в 50% помещений ДОО

2 – не менее чем в 20% помещений ДОО

1 – менее чем в 20% помещений ДОО

0 – отсутствует

единый стиль оформления пространства ДОО 5 – имеется

0 – отсутствует

4.3. Элементы природы в среде

специально оборудованный уголок природы 5 – имеется во всех групповых помещениях ДОО

4 –имеется не менее чем в 80% групповых помещений ДОО

3 – имеется не менее чем в 50% групповых помещений ДОО

2 – имеется не менее чем в 20% групповых помещений ДОО

1 – имеется менее чем в 20% групповых помещений ДОО

0 – отсутствует

растительность в помещениях ДОО (цветы, мини-огород на окне) 5 – имеется во всех помещениях ДОО

4 –имеется не менее чем в 80% помещений ДОО

3 – имеется не менее чем в 50% помещений ДОО

2 – имеется не менее чем в 20% помещений ДОО

1 – имеется менее чем в 20% помещений ДОО

0 – отсутствует

прочие элементы природы в среде 5 – имеется во всех групповых помещениях ДОО

4 –имеется не менее чем в 80% групповых помещений ДОО

3 – имеется не менее чем в 50% групповых помещений ДОО

2 – имеется не менее чем в 20% групповых помещений ДОО

1 – имеется менее чем в 20% групповых помещений ДОО

0 – отсутствует

Похожие работы:

«К вопросу об ОРГАНИЗАЦИи Самостоятельной Работы студентов Бабок Н.В., Рябкова А.П. В настоящее время в попытке создать гибкую мобильную систему высшего образования, отвечающую новым требованиям в условиях глобальной конкуренции, происходят радикальные изменения в сфере образования. Очевидно, что в этой связи должно происходить об...»

«Детские комплексы 15834-4420В этой статье мы, прежде всего, разберёмся с причинами детских комплексов. Можно устранить в корне все детские комплексы, зная их причины. Таким образом, можно смело сказать, если взросл...»

«Началова Ирина Алексеевна педагог – психолог, методист ГБОУ "Школа здоровья и индивидуального развития" Красногвардейского района Санкт-Петербурга. Румянцева Евгения Владимировна, руководитель структурного по...»

«ДОГОВОР ПОРУЧИТЕЛЬСТВА № к договору поставки № от _ г.   г. _ _ 20_ г., именуем в дальнейшем Поставщик, в лице, действующ_ на основании, и, именуем в дальнейшем Поручитель, в лице _, действующ_ на основании _, а вместе именуемые Стороны, заключили настоящий договор о нижеследующем.   ПРЕДМЕТ ДОГОВОРА   По настоящему договор...»

«Запиши, как называют людей, которые живут: на острове – на хуторе – на Кипре – в Екатеринбурге – _ в Бирске – _ в Пскове – _ Напиши к данным словам синонимы с шипящим на конце. Подмога– _ Неправда–_ Сила – _ Трепет – _ Призыв – _ Команда – _ Ерунда – _ Соревнование– _ Найди и...»

«МБОУ"Азбабинская средняяя общеобразовательная школа" Апастовского муниципального района Республики Татарстан РАССМОТРЕНО: на заседании ШМО Рук.МО Протокол № от "_" _2014 г. "СОГЛАСОВАНО" Зам.директор...»

«ГОСУДАРСТВЕННЫЕ БЮДЖЕТНЫЕ ОБРАЗОВАЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ № Название учреждения дополнительного образования ФИО руководителя Адрес Контактные телеф...»

«Анкета учителям Введите номер образовательного учреждения (по желанию) Как Вы считаете, на какой вид деятельности в интернете школьники тратят наибольшее количество времени?  Общение в социальных сетях  Онлайн игры  Поиск информации для образовательных нужд  Просмотр фильм...»








 
2018 www.info.z-pdf.ru - «Библиотека бесплатных материалов - интернет документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 2-3 рабочих дней удалим его.