WWW.INFO.Z-PDF.RU
БИБЛИОТЕКА  БЕСПЛАТНЫХ  МАТЕРИАЛОВ - Интернет документы
 

Pages:   || 2 |

«Трунцева Т.Н. Русский язык: 8-11 класс. Отредактируем текст творческой работы вместе. Пособие предназначено для совместной работы учителя, ...»

-- [ Страница 1 ] --

РУССКИЙ ЯЗЫК: 8-11 класс

Отредактируем текст творческой работы вместе.

Трунцева Т.Н.

Русский язык: 8-11 класс. Отредактируем текст творческой работы вместе. Пособие предназначено для совместной работы учителя, обучающегося и родителей при подготовке к экзамену в новой форме (9 класс), а также ЕГЭ по русскому языку и литературе.

Данное пособие представляет собой сборник заданий, которые помогут обучающемуся избежать логических, речевых, фактических ошибок в содержании творческих заданиях, которые содержатся в контрольных измерительных материалах государственной итоговой аттестации в новой форме, а также в ЕГЭ по русскому языку и литературе. Объяснение типичных ошибок, алгоритмы работы над ошибками, памятки для редактирования творческих работ, адресованные ученику, и методические рекомендации для учителя, осуществляющего подготовку к экзаменам, станут необходимой частью самоподготовки ученика и помогут формированию профессиональной компетентности учителя-словесника.

Автор сердечно благодарит учителей русского языка и литературы Сергиево-Посадского района Московской области за активное участие в апробации данного пособия в практической деятельности.

Введение

Вашему вниманию предлагается сборник тестовых и творческих заданий: в нем есть не только ответы на вопросы, но и комментарии-разъяснения к выполнению работы над ошибками ученика в творческих заданиях (изложениях и сочинениях), а также рекомендации учителю и ученику к выполнению и редактированию творческой работы.

Большая часть пособия является методическим комментарием для учителя, готового оказать помощь ученику в редактировании текстов ученических сочинений. Вопросы и задания представляют собой основной круг проблем, с которыми обычно сталкивается учащийся: речевые, логические, фактические, орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки в сочинении на проблемную тему.

Различная степень сложности заданий позволяет определить ученикам свой уровень подготовленности к выполнению творческих заданий в составе КИМов итоговой аттестации по русскому языку и литературе.

В разделах пособия внимание сосредоточено в основном на наиболее сложных темах курса «Литература»: таких, как изучение системы образов пьесы Д.И.Фонвизина «Недоросль», комедии А.С.Грибоедова, романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин», характеристика героев произведения М.Ю. Лермонтова «Песня о купце Калашникове, молодом опричнике…» и т.д., что позволит учителю осуществить интеграцию предметов «русский язык» и «литература» и рассчитать время для подготовки учащихся к независимой экспертизе качества знаний по данным предметам.

Надеемся, что теоретические, практические и методические материалы, собранные воедино автором пособия, будут взаимодополнять друг друга и помогать в совместном решении сложных вопросов подготовки к государственной итоговой аттестации по русскому языку в новой форме (9 класс), ЕГЭ по гуманитарным предметам как ученику, так и учителю.

Успехов вам!

Если тебе трудно понять, почему написанная тобой творческая работа оценена преподавателем отметкой, на которую ты вовсе не рассчитывал;

если порой ты не знаешь, с чего начать редактирование собственной творческой работы; если ты хочешь приобрести уверенность в своих творческих способностях писать изложения и сочинения на уроках русского языка и литературы — воспользуйся практическими советами автора этого пособия.

И тогда ты подготовишься к итоговой аттестации на «отлично».

Содержание:

Практикум №1: работа над логическими и фактическими ошибками…………….......3

Практикум №2: работа над речевыми ошибками……………………………………..48

Практикум №3: работа над грамматическими ошибками……………………………76

Практикум №4: работа над ошибками в цитировании ……………………………….86

Практикум №5: работа над ошибками при пересказе………………………………...87

Практикум №6: работа над орфографическими ошибками…………………………...88

Практикум №7: работа над пунктуационными ошибками……………………………90

I.

Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям:

1.Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения материала.

Объяснение: в работе отсутствуют логические ошибки; не нарушена последовательность изложения текста; нет нарушений абзацного членения текста.

Практикум№1: работа над логическими и фактическими ошибками в содержании творческой работы.

Задание№1. Восстанови абзацное членение текста.

Татьяна – «милый» и «верный» идеал Пушкина.

Почему именно Татьяна – идеал Пушкина, какими свойствами наделяет автор свою героиню? С Татьяной мы знакомимся в обстановке деревенского быта её семьи, в обстановке, весьма заурядной для пушкинского времени. С первых строк угадываются основные черты характера героини – молчаливая, задумчивая печаль и то постоянное мечтательное беспокойство её души, которое вызывает в читателе непрерывное ожидание новых событий. Спокойная и беззаботная в своём весёлом добродушии сестра Татьяны Ольга; их мать – типичная провинциальная женщина, которая« езжала по работам, солила на зиму грибы, вела расходы…» и т.д.; гости на именинах Татьяны – все они, кажется, образуют неподвижный замкнутый круг, в котором мечется и из которого не может вырваться Татьяна. И если Пушкин пишет: « Она в семье своей родной казалась девочкой чужой», — то к этой семье можно причислить и всех прочих окружающих Татьяну людей, среди которых она выросла и которым тем не менее казалась чужой. В своей среде Татьяна – « колоссальное исключение», ибо сохранила живую, высокую, мечтательную душу среди приземлённости и пустоты. В описании гостей на именинах и остальных членов семьи Лариных чувствуется иронически-грустное сожаление о бессмысленности их существования, характер же Татьяны трагичен: это своеобразный молчаливый протест человека против окаменелых общественных устоев. Сильно развитая чувственность, эмоциональность в сочетании со страстью к французским романам, вполне естественная любовь к природе родили в героине неукротимую жажду романтической любви как единственный выход из томительного душевного одиночества. Но в кого могла влюбиться Татьяна? В Буянова? В Петушкова? Однако разве могли они, люди из той самой среды, в которой так мучилась Татьяна, изменить её судьбу, принести облегчение, хотя бы понять её? « Вообрази: я здесь одна, никто меня не понимает…» — пишет она в письме Онегину.

Это прямой призыв: « Пойми и помоги!» иначе: « … молча гибнуть я должна». Казалось, почему не влюбиться в Ленского? Он тоже исключительная натура: поэт, романтик. Но Ленский прекрасно уживается в том обществе, и он идеализирует, собственно, ту среду, в которой « изнемогает» рассудок Татьяны. В Ленском нет ничего загадочно— притягательного, да и романтизм его детски-восторженный. Тогда как у Татьяны романтическое настроение глубоко и таинственно. И с самого начала образ героини рождает в читателе ощущение скрытой безнадёжности, предчувствие неизбежного одиночества героини, печального исхода…

1 абзац

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2 абзац

_____________________________________________________________________________

3 абзац

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4 абзац

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подсказка:

Разбивая текст на абзацы, выявите «повороты мысли» автора статьи, т. е. некоторую логическую смену объектов рассуждения. В разделе «Проверь себя» предложения, отражающие повороты мысли автора, выделены курсивом.

1._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проверь себя:

Почему именно Татьяна – идеал Пушкина, какими свойствами наделяет автор свою героиню?

С Татьяной мы знакомимся в обстановке деревенского быта её семьи, в обстановке, весьма заурядной для пушкинского времени. С первых строк угадываются основные черты характера героини – молчаливая, задумчивая печаль и то постоянное мечтательное беспокойство её души, которое вызывает в читателе непрерывное ожидание новых событий.

Спокойная и беззаботная в своём весёлом добродушии сестра Татьяны Ольга; их мать – типичная провинциальная женщина, которая« езжала по работам, солила на зиму грибы, вела расходы…» и т.д.; гости на именинах Татьяны – все они, кажется, образуют неподвижный замкнутый круг, в котором мечется и из которого не может вырваться Татьяна. И если Пушкин пишет: « Она в семье своей родной казалась девочкой чужой», — то к этой семье можно причислить и всех прочих окружающих Татьяну людей, среди которых она выросла и которым тем не менее казалась чужой.

В своей среде Татьяна – «колоссальное исключение», ибо сохранила живую, высокую, мечтательную душу среди приземлённости и пустоты. В описании гостей на именинах и остальных членов семьи Лариных чувствуется иронически-грустное сожаление о бессмысленности их существования, характер же Татьяны трагичен: это своеобразный молчаливый протест человека против окаменелых общественных устоев.

Сильно развитая чувственность, эмоциональность в сочетании со страстью к французским романам, вполне естественная любовь к природе родили в героине неукротимую жажду романтической любви как единственный выход из томительного душевного одиночества.

Но в кого могла влюбиться Татьяна? В Буянова? В Петушкова? Однако разве могли они, люди из той самой среды, в которой так мучилась Татьяна, изменить её судьбу, принести облегчение, хотя бы понять её? « Вообрази: я здесь одна, никто меня не понимает…» — пишет она в письме Онегину. Это прямой призыв: « Пойми и помоги!» иначе: « … молча гибнуть я должна».

Казалось, почему не влюбиться в Ленского? Он тоже исключительная натура: поэт, романтик. Но Ленский прекрасно уживается в том обществе, и он идеализирует, собственно, ту среду, в которой « изнемогает» рассудок Татьяны. В Ленском нет ничего загадочно— притягательного, да и романтизм его детски-восторженный. Тогда как у Татьяны романтическое настроение глубоко и таинственно. И с самого начала образ героини рождает в читателе ощущение скрытой безнадёжности, предчувствие неизбежного одиночества героини, печального исхода…

Задание№2. Найди и запиши языковые средства логической связи абзацев текста.

1 абзац __________________________________________________________________________

2 абзац

__________________________________________________________________________

3 абзац

______________________________________________________________________

4 абзац

_________________________________________________________________________

5 абзац

__________________________________________________________________________

Подсказка:

Средства лексической связи абзацев выделены жирным. В данном тексте это слова, имеющие общий смысловой стержень

1

2_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание №3. Прочитай текст и восстанови его абзацное членение.

Об идее текста.

Поскольку писатель мыслит образами, а не отдельными отвлечёнными понятиями, идея в литературном произведении неотделима от художественного образа, выступает как определённое его качество, свойство, наполнение его внутреннего содержания, как смысл, который вкладывает в образ автор. Раскрыть идею – значит осмыслить и прочувствовать образ, понять логику его развития. Герой романа « Плаха» Айтматова – Авдий Каллистратов – носитель идеи добра. Он борется с наркоманами и с потерявшими человеческий облик пьяницами, истребляющими сайгаков. Антипод Авдия – главарь анашистоа Гришан выражает идею абсолютной свободы от закона, от нравственности. Он готов признать свободу суперменов во имя личной выгоды, предавая проклятию « спасительные идеи» и «прописные истины», выработанные человечеством. Ему ненавистна сама идея общности людей на основе равенства и совести. Если Авдий призывает идти трудным, но честным путём, надеяться на себя, верить в человека, «дать людям новый взгляд на мир», если он утверждает, что « вера – продукт страданий многих поколений, над верой трудиться надо тысячелетиями и ежедневно», то Гришан, иезуит от наркомании, не только не унижает человека, но и приводит его к « безумию и окончательной деградации души». Раскрыть главную, ведущую идею – значит понять тот внутренний смысл, который заключён не в отдельном образе, эпизоде, сюжетной ситуации, а в целом произведении, во всей системе его образов, и, следовательно, понять общую оценку содержания этих образов, итог их развития

1._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подсказка:

Разбивая текст на абзацы, выяви «повороты мысли» автора статьи, т. е. некоторую логическую смену объектов рассуждения. В разделе «Проверь себя» предложения, отражающие повороты мысли автора, выделены курсивом. Они содержат слова, имеющие общий смысловой стержень, что обеспечивает логическую связь частей текста.

Проверь себя:

Об идее текста

Поскольку писатель мыслит образами, а не отдельными отвлечёнными понятиями, идея в литературном произведении неотделима от художественного образа, выступает как определённое его качество, свойство, наполнение его внутреннего содержания, как смысл, который вкладывает в образ автор.

Раскрыть идею – значит осмыслить и прочувствовать образ, понять логику его развития.

Герой романа « Плаха» Айтматова – Авдий Каллистратов – носитель идеи добра. Он борется с наркоманами и с потерявшими человеческий облик пьяницами, истребляющими сайгаков. Антипод Авдия – главарь анашистов Гришан выражает идею абсолютной свободы от закона, от нравственности. Он готов признать свободу суперменов во имя личной выгоды, предавая проклятию « спасительные идеи» и «прописные истины», выработанные человечеством. Ему ненавистна сама идея общности людей на основе равенства и совести.

Если Авдий призывает идти трудным, но честным путём, надеяться на себя, верить в человека, «дать людям новый взгляд на мир», если он утверждает, что « вера – продукт страданий многих поколений, над верой трудиться надо тысячелетиями и ежедневно», то Гришан, иезуит от наркомании, не только не унижает человека, но и приводит его к « безумию и окончательной деградации души». Раскрыть главную, ведущую идею – значит понять тот внутренний смысл, который заключён не в отдельном образе, эпизоде, сюжетной ситуации, а в целом произведении, во всей системе его образов, и, следовательно, понять общую оценку содержания этих образов, итог их развития

Задание №4. Внимательно прочитай текст и объясни его авторское е абзацное членение. (Почему автор именно так разбил текст на абзацы?)

Рыбки.

1.Человечек завёл рыбок. Ему было скучно: он жил один. А так хотелось быть кому-нибудь нужным.

2. Так хотелось знать, что в пустой квартире тебя кто-то ждёт. Теперь у него были Мокрый Палтус и Крошка Красная Шапочка…

3. Рыбки ворочались и храпели во сне. Это раздражало. Человечек привык жить некоторым образом, и дискомфорты выбивали его из колеи. Через неделю человечек отнёс рыбок на Птичий рынок.

4.Мокрый Палтус и Крошка Красная Шапочка опять стали ничьими, а человечек опять стал одиноким.

5.Проходил день, другой – в мире что – то было не так. Метались в аквариуме рыбки на Птичьем рынке, метался в комнате человечек на углу Некрасова и Суворовского… 6.Метались между этими очагами напряжённостей автобусы, трамваи и прочие виды транспорта…

7.Человечек не выдержал: рыбки замерли, транспорт судорожно задвигался – человечек полетел на Птичий рынок. Вокруг мелькали витрины, и ещё куча каких-то похожих на аквариумы объектов внизу – человечек летел. Он чувствовал, что ноги его уже давно оторвались от земли, чувствовал, что задевает размотавшимся шарфом всяческие городские неуклюжие растения, чувствовал…

8.Человечек вытянул руки.

9.На Птичьем рынке Мокрый Палтус и Крошка Красная Шапочка выпрыгнули из аквариума и … полетели Ему навстречу.

10.Шёл дождь, играли в кафе музыку Piazzolla, шуршали традиционные листья средней осени…

11.Наши герои встретились.

( Т. Петриченка)

1.____________________________________________________________________________2.____________________________________________________________________________3.____________________________________________________________________________4.____________________________________________________________________________5.____________________________________________________________________________6.____________________________________________________________________________7.____________________________________________________________________________8.____________________________________________________________________________9.____________________________________________________________________________10.___________________________________________________________________________11.___________________________________________________________________________

Рекомендации к выполнению задания:

Чтобы правильно выделить абзацы текста, необходимо определить тип речи текста: повествование, описание, рассуждение. Данный текст – повествование. Попробуй добавить в начало каждого абзаца слова, организующие последовательность и развитие действия, о котором идет речь в тексте: сначала (было…) – затем (произошло…) – потом (событие развивалось так…) — вдруг (неожиданно, внезапно произошло следующее) – затем (было…) – потом… и т.д.Задание №5. Внимательно прочитай текст и объясни авторское е абзацное членение.

Воробышки.

1.У воробышков были странные имена.. Одного звали Рубль Двадцать, так как у него не было одной ножки. Другого звали Семь Сорок, потому что у него был семитским образом сломан клювик. Третьего почему-то звали Ленин, из-за того, что был он от природы белого цвета.

2.За все эти нелепости этих воробышков не любили. И всё бы было грустно и мрачно в их воробышкиной жизни, если бы не девочка Надя.

3.Надя не знала, как зовут воробышков, почему их так зовут. Она просто любила кормить птичек. А так как наши воробышки были самые забитые среди своих собратьев, им доставалось больше всего крошек и семечек. Поэтому воробышки всегда ждали, когда приходила Надя…

4.И она приходила. Смешная, веснушчатая такая девчонка с мешочком крошек и семечек в маленькой детской руке…

5.… Надя пришла.

В такие моменты воробышкам казалось, что жизнь – не такая уж плохая штука…

(Т. Петриченка)

1.____________________________________________________________________________2.____________________________________________________________________________3.____________________________________________________________________________4.____________________________________________________________________________5.____________________________________________________________________________

Рекомендации к выполнению заданий:

Авторский замысел, отраженный в тексте, всегда соотнесен с понятием коннотации (субъективного осмысления происходящего в тексте). Попытайся раскрыть загадку автора, заложенную в строчках и между сток данного текста, и ты сохранишь логику повествования и рассуждения автора.

Кроме того, чтобы правильно определить количество микротем (абзацев) текста и верно их выстроить, необходимо выявить количество героев в тексте. Каждый герой «организует» свое существование в событиях, о которых повествует или рассуждает писатель. Определи круг событий, относящихся к каждому из действующих персонажей текста и происходящих последовательно (друг за другом), тогда у тебя и получится разбить текст на абзацы правильно.

Задание №6. Внимательно прочитай текст и объясни авторское е абзацное членение.

История.

1.Жила-была одна очень рыженькая девочка. Конечно же, у неё были веснушки и всё такое. Мало того – у неё ещё были немножко лопоухие ушки…

2.Смешно? А по-моему, здорово!

3.И жил-был один чернявенький (хотя в самом раннем детстве тоже рыжий) мальчик. Конечно же, у него были карие глазки и всё такое…

4.Ничего особенного? А по-моему, здорово!

5.Так вот…

6.Этот самый чернявенький мальчик очень мечтал подружиться с рыжей девочкой с именно такими ушками. Но он не знал, что она есть на свете. Все девочки были беленькие или чёрненькие. Ни одной рыженькой, и у всех ушки как ушки!

7.Смешно? А по-моему, грустно!

8.Так вот…

9.А эта самая рыженькая девочка очень стеснялась веснушек и того, что она рыженькая и ушастенькая.

10.Смешно? А по-моему, грустно!

11.Шло время…

12.Мальчик вырос. Девочка вывела веснушки и покрасила волосы. Только ушки остались теми же…

13.Однажды они встретились…

14.Что произошло дальше, как вы думаете?

15.Возможно, они и прошли бы мимо друг друга, но …

Он узнал её по ушам!

16.Смешно? А по-моему, здорово!

( Т.Петриченка)

1.____________________________________________________________________________

2.____________________________________________________________________________

3.____________________________________________________________________________4.____________________________________________________________________________5.____________________________________________________________________________

6.____________________________________________________________________________7.____________________________________________________________________________8.____________________________________________________________________________9.____________________________________________________________________________10.___________________________________________________________________________11.___________________________________________________________________________12.___________________________________________________________________________13.___________________________________________________________________________14.___________________________________________________________________________15._________________________________________________________________________

16._________________________________________________________________________

Задание №.7. Расположи абзацы текста в соответствии с логикой сочинения так, чтобы текст раскрывал его тему.

Портрет героя комедии Д.И.Фонвизина « Недоросль»

1.Любимые занятия Митрофана – плотно поесть и порезвиться на голубятне. Ему наняли учителей, да только по арифметике Цыфиркин с ним третий год бьётся, но Митрофан «трёх перечесть не умеет». Кутейкин по грамматике четвёртый год с Митрофаном «мучит свой живот», но тот, « кроме задов, новой строки не разберёт; да и зады мямлит… без складу по складам, без толку по толкам». Но для Простаковой и этого достаточно, лишь бы ребёнок не перетрудился. Презрительное отношение к учению в Митрофане формирует его мать. Для неё « арихметика» — «дурацкая наука», у кого есть день, тот и сам их сочтёт, а « денег нет – что считать?» «Не дворянская» наука « еография», по мнению Простаковой, на то извозчик есть, а дело дворянина сказать, куда его надо доставить. Сам Митрофан заявляет матери: «не хочу учиться, хочу жениться», и если он согласен её «потешить», «для виду» поучиться, то только в последний раз, « чтоб сегодня быть сговору».

2.История Митрофана объясняет, откуда берутся Скотинины, как формируются «скотские» пороки человеческой натуры. Это прежде всего личный пример матери. « Митрофан» — имя тоже «говорящее», в переводе с греческого означающее «являющий свою мать». Как и Простакова, Митрофан всегда готов «за людей приниматься» ( то есть чинить над ними расправу).

3. Показательно его отношение к своей няньке Еремеевне. В ответ на её просьбу немного поучиться Митрофан ей грозит: « Ну, ещё одно слово молви, стара хрычовка! Уж я те отделаю; я опять нажалуюсь матушке, так она тебе изволит дать таску по-вчерашнему».

4. Но, получая отпор, Митрофан сразу отступает, как, например, в сцене драки со Скотининым, когда при виде опасности он тут же прячется за Еремеевну.

5.Митрофан – шестнадцатилетний недоросль, последний из трёх поколений Скотининых. Он наследник «родовых» скотининских черт, «матушкин сынок, а не батюшкин». Так, рассказывая в начале пьесы о своём сне, в котором матушка изволила бить батюшку, Митрофан жалеет матушку, уставшую, «колотя батюшку».

6.Дурной пример матери, отсутствие должного «нравственного» воспитания при полном невежестве дают свой результат. Когда в финале пьесы лишённая власти Простакова бросается к сыну с криком: «Один ты остался у меня, мой сердечный друг, Митрофанушка!», Митрофанушка досадливо отвечает ей: «Да отвяжись, матушка, как навязалась…», наглядно иллюстрируя таким образом слова Стародума: «Вот злонравия достойные плоды».

7. В сцене экзамена в полной мере раскрывается дремучее невежество и «крепколобость» Митрофана. Когда Правдин спрашивает Митрофана по грамматике, к какому имени – существительному или прилагательному – относится слово «дверь», то, по разумению недоросля, та дверь, что «приложена к своему месту», — « прилагательна», а другая, что «стоит ещё не повешена: так та покамест существительна». Когда его пытаются экзаменовать по истории, то выясняется, что эту науку Митрофан постигает из рассказов скотницы Хавроньи.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проверь себя:

Портрет героя комедии Д.И.Фонвизина « Недоросль»

1.Митрофан – шестнадцатилетний недоросль, последний из трёх поколений Скотининых. Он наследник «родовых» скотининских черт, « матушкин сынок, а не батюшкин». Так, рассказывая в начале пьесы о своём сне, в котором матушка изволила бить батюшку, Митрофан жалеет матушку, уставшую, «колотя батюшку».

2.История Митрофана объясняет, откуда берутся Скотинины, как формируются «скотские» пороки человеческой натуры. Это прежде всего личный пример матери. « Митрофан» — имя тоже «говорящее», в переводе с греческого означающее «являющий свою мать». Как и Простакова, Митрофан всегда готов «за людей приниматься» ( то есть чинить над ними расправу).

3.Показательно его отношение к своей няньке Еремеевне. В ответ на её просьбу немного поучиться Митрофан ей грозит: « Ну, ещё одно слово молви, стара хрычовка! Уж я те отделаю; я опять нажалуюсь матушке, так она тебе изволит дать таску по-вчерашнему».

4.Любимые занятия Митрофана – плотно поесть и порезвиться на голубятне. Ему наняли учителей, да только по арифметике Цыфиркин с ним третий год бьётся, но Митрофан «трёх перечесть не умеет». Кутейкин по грамматике четвёртый год с Митрофаном «мучит свой живот», но тот, « кроме задов, новой строки не разберёт; да и зады мямлит… без складу по складам, без толку по толкам». Но для Простаковой и этого достаточно, лишь бы ребёнок не перетрудился. Презрительное отношение к учению в Митрофане формирует его мать. Для неё « арихметика» — «дурацкая наука», у кого есть день, тот и сам их сочтёт, а « денег нет – что считать?» «Не дворянская» наука « еография», по мнению Простаковой, на то извозчик есть, а дело дворянина сказать, куда его надо доставить. Сам Митрофан заявляет матери: «не хочу учиться, хочу жениться», и если он согласен её «потешить», «для виду» поучиться, то только в последний раз, « чтоб сегодня быть сговору».

5.Но, получая отпор, Митрофан сразу отступает, как, например, в сцене драки со Скотининым, когда при виде опасности он тут же прячется за Еремеевну.

6.В.В сцене экзамена в полной мере раскрывается дремучее невежество и «крепколобость» Митрофана. Когда Правдин спрашивает Митрофана по грамматике, к какому имени – существительному или прилагательному – относится слово «дверь», то, по разумению недоросля, та дверь, что «приложена к своему месту», — « прилагательна», а другая, что «стоит ещё не повешена: так та покамест существительна». Когда его пытаются экзаменовать по истории, то выясняется, что эту науку Митрофан постигает из рассказов скотницы Хавроньи.

7.Дурной пример матери, отсутствие должного «нравственного» воспитания при полном невежестве дают свой результат. Когда в финале пьесы лишённая власти Простакова бросается к сыну с криком: «Один ты остался у меня, мой сердечный друг, Митрофанушка!», Митрофанушка досадливо отвечает ей: « Да отвяжись, матушка, как навязалась…», наглядно иллюстрируя таким образом слова Стародума: « Вот злонравия достойные плоды».

Задание №8. Расположи абзацы текста в соответствии с логикой сочинения так, чтобы текст раскрывал его тему.

Характеристика образа Молчалина

( по комедии А.С. Грибоедова « Горе от ума»)

1. Сам Молчалин в обращении с Чацким придерживается той же роли трудолюбивого и непритязательного юноши, полностью довольного своей участью. Он подчёркивает, что его главные достоинства – « умеренность и аккуратность», уже принесшие свои плоды, — «три награжденья». В разговоре с Чацким Молчалиным настолько «прямодушно» гордится своим знакомством с высокопоставленными лицами: Татьяной Юрьевной и Фомой Фомичом, «начальником отделения», что это наводит на подозрение: уж не иронизирует ли Молчалин над собеседником? Свои жизненные принципы Молчалин формулирует следующим образом:

Не смею моего сужденья произнесть.

… В мои лета не должно сметь

Своё суждение иметь.

2. Но и Молчалин под натиском страстей молодости не может выдержать постоянного притворства. Устав изображать почтение и любовь, он на какой-то миг открывается Лизе. В этой сцене обнаруживается основное состояние души благонамеренного и скромного юноши: Молчалин постоянно ходит по лезвию ножа, всё время опасаясь, что кто-либо раскусит его подлинную натуру – и тогда придётся проститься с успешно начатой карьерой. Он признаётся Лизе:

… А меня так разбирает дрожь,

И при одной лишь я мысли трушу,

Что Павел Афанасьич раз

Когда-нибудь поймает нас,

Разгонит, проклянёт!..

3. И всё же Чацкий не может поверить в эволюцию Молчалина.

Пускай в Молчалине ум бойкий, гений смелый,

Но есть ли в нём та страсть? то чувство? пылкость та? –

Вопрошает он Софью. Аргументы Софьи в защиту Молчалина на фоне проницательности Чацкого выглядят если не легковесными, то явно надуманными, книжными.

Смотрите, дружбу всех он в доме приобрёл;

При батюшке три года служит,

Тот часто без толку сердит,

А он безмолвием его обезоружит,

От доброты души простит,

И между прочим,

Весёлостей искать бы мог;

Ничуть: от старичков не ступит на порог,

….Он с ними целый день засядет, рад не рад,

Играет…

4. Молчалин Алексей Степанович – секретарь Фамусова, живущий у него в доме и числящийся «по архивам». Его положение в доме так определено Фамусовым:

Безродного пригрел и ввёл в моё семейство,

Дал чин асессора и взял в секретари;

В Москву перевезён через моё содейство,

И будь не я, коптел бы ты в Твери.

Чацкий, на несколько дней потерявший Молчалина из поля зрения, спрашивает у Софьи:

Где он, кстати?

Ещё ли не сломил безмолвия печати?

Бывало, песенок где новеньких тетрадь

Увидит, пристаёт: пожалуйте списать.

А впрочем, он дойдёт до степеней известных,

Ведь нынче любят бессловесных.

5. На настоящей ступени своего существования Молчалин в общении с сильными мира сего весьма успешно пользуется лестью. Он говорит Хлёстовой:

Ваш шпиц – прелестный шпиц, не более напёрстка,

Я гладил всё его: как шёлковая шёрстка! —

И легко добивается благоволения старухи. Абсолютно справедливо заключение Чацкого, который, понаблюдав за Молчалиным, резюмирует:

Молчалин! – кто другой так мирно всё уладит!

Там моську вовремя погладит!

Тут впору карточку вотрёт!..

6. Нехитрая мораль, усвоенная многими поколениями Молчалиных, в мире Фамусовых пусть не скоро, но приводит к успеху. Формула этого успеха такова:

Мне завещал отец:

Во-первых, угождать всем людям без изъятья –

Хозяину, где доведётся жить,

Начальнику, с кем буду я служить,

Слуге его, который чистит платья,

Швейцару, дворнику для избежанья зла,

Собаке дворника, чтоб ласкова была.

7.Действие комедии начинается с эпизода, в котором из спальни Софьи ранним утром слышится дуэт фортепьяно и флейты, это Молчалин и Софья разучивают этюды. Из разговора Софьи с Лизой выясняется, что Молчалин провёл у Софьи всю ночь – они, по словам Софьи, «забылись музыкой, и время шло так плавно». Софья видит в нём много достоинств: «Молчалин за других себя забыть готов, Враг дерзости, — всегда застенчиво, несмело, Ночь целую с кем можно так провесть!» Для неё Молчалин чуть ли не идеал влюблённого, который сконструирован на основе французских сентиментальных романов.

Молчалин так мастерски притворствует, что Чацкий, заметив, как Софья увлечена Молчалиным, ищет в нём достоинства, которых он мог и не заметить:

Перед Молчалиным не прав я, виноват,

Быть может, он не то, что три года назад:

8.В конце концов и Софья, в укрытии услышавшая исповедь Молчалина, в гневе восклицает: «В вас меньше дерзости, чем кривизны души». Но этот приговор справедлив лишь наполовину. Чтобы вести себя подобно Молчалину необходима и дерзость игрока, который с маленькой картой надеется сорвать банк. Правда, Молчалин не гибок – и в экстремальной ситуации он прибегает всё к тому же испытанному средству – тотчас же надевает привычную маску почтения и послушания.

Разгневанный Чацкий полагает, что Софья простит Молчалина «по размышленьи зрелом». И определяет суть характера Молчалина-мужа:

Муж-мальчик, муж-слуга, из жениных пажей

Высокий идеал московских всех мужей.

9. Но скорее всего Чацкий ошибается. Едва ли оскорблённая Софья вновь приблизит к себе Молчалина. Скорее Фамусов, нуждающийся в человеке, который бы делал за него черновую работу, после более или менее длительного «отлучения» вновь вернёт Молчалина, хотя теперь и будет приглядывать за ним тщательнее прежнего.

Но главное, что обществу фамусовых нужны молчалины, нужны их покорность и раболепие, чтобы сохранился прежний выгодный, спокойный, «сытый» порядок жизни.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации к выполнению работы:

Чтобы верно определить тему текста, нужно ответить на вопрос:

В тексте автор:

рассуждает о характере и поступках Молчалина Алексея Степановича, о его роли в комедии А.С.Грибоедова « Горе от ума»?

дает описание портрета Алексея Степановича Молчалина (глаза, походка, руки, речь, поступки…)

повествует об истории жизни и любви Алексея Михайловича Молчалина в доме Фамусова?

Каждый из вопросов соответствует текстам разных типов речи: 1 – рассуждению, 2— описанию, 3— повествованию. В текстах разных типов речи тема раскрывается по-разному, она развивается в соответствии со своей композиционной схемой.

Композиционная схема повествования:

Экспозиция: описание ситуации, предшествующей началу развития какого-либо действия.

Завязка: начало развития какого-либо действия, события

Развитие действия, события (повороты действия по схеме: затем-потом-…— затем – потом…)

Кульминация: наивысшая точка развития действия (поворот события по схеме: затем-потом — вдруг— затем –потом…)

Развязка: окончание развития действия, события (чем дело закончилось).

Композиционная схема описания:

Вступление: приглашение к совосприятию чего-либо, кого-либо.

Детальное изображение объекта или предмета изображения: сначала автор приглашает рассмотреть детали какой-либо одной из частей (тела человека, картины художника, предмета и т.д.), затем обращает свое внимание и внимание читателя на детали другой из частей и т. д.

Возвращение автора описания к основной теме описания, эмоциональное обобщение и вывод по теме текста (общая характеристика, оценка описываемого человека, предмета).

Композиционная схема рассуждения:

Тезис: утверждение определенной мысли, требующей доказательств, или вопроса, требующего рассмотрения.

Доказательства: аргумент (общее доказательство) + иллюстрация к аргументу (детальное подтверждение, пример).

Вывод: следствие из раскрываемой микротемы или общей темы текста

Проверь себя:

Характеристика образа Молчалина

(по комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума»)

1.Молчалин Алексей Степанович – секретарь Фамусова, живущий у него в доме и числящийся «по архивам». Его положение в доме так определено Фамусовым:

Безродного пригрел и ввёл в моё семейство,

Дал чин асессора и взял в секретари;

В Москву перевезён через моё содейство,

И будь не я, коптел бы ты в Твери.

Чацкий, на несколько дней потерявший Молчалина из поля зрения, спрашивает у Софьи:

Где он, кстати?

Ещё ли не сломил безмолвия печати?

Бывало, песенок где новеньких тетрадь

Увидит, пристаёт: пожалуйте списать.

А впрочем, он дойдёт до степеней известных,

Ведь нынче любят бессловесных.

2.Действие комедии начинается с эпизода, в котором из спальни Софьи ранним утром слышится дуэт фортепьяно и флейты, это Молчалин и Софья разучивают этюды. Из разговора Софьи с Лизой выясняется, что Молчалин провёл у Софьи всю ночь – они, по словам Софьи, «забылись музыкой, и время шло так плавно». Софья видит в нём много достоинств: « Молчалин за других себя забыть готов, Враг дерзости, — всегда застенчиво, несмело, Ночь целую с кем можно так провесть!» Для неё Молчалин чуть ли не идеал влюблённого, который сконструирован на основе французских сентиментальных романов.

Молчалин так мастерски притворствует, что Чацкий, заметив, как Софья увлечена Молчалиным, ищет в нём достоинства, которых он мог и не заметить:

Перед Молчалиным не прав я, виноват,

Быть может, он не то, что три года назад:

3.И всё же Чацкий не может поверить в эволюцию Молчалина.

Пускай в Молчалине ум бойкий, гений смелый,

Но есть ли в нём та страсть? то чувство? пылкость та? –

Вопрошает он Софью. Аргументы Софьи в защиту Молчалина на фоне проницательности Чацкого выглядят если не легковесными, то явно надуманными, книжными.

Смотрите, дружбу всех он в доме приобрёл;

При батюшке три года служит,

Тот часто без толку сердит,

А он безмолвием его обезоружит,

От доброты души простит,

И между прочим,

Весёлостей искать бы мог;

Ничуть: от старичков не ступит на порог,

….Он с ними целый день засядет, рад не рад,

Играет…

4.Сам Молчалин в обращении с Чацким придерживается той же роли трудолюбивого и непритязательного юноши, полностью довольного своей участью. Он подчёркивает, что его главные достоинства – « умеренность и аккуратность», уже принесшие свои плоды, — «три награжденья». В разговоре с Чацким Молчалиным настолько «прямодушно» гордится своим знакомством с высокопоставленными лицами: Татьяной Юрьевной и Фомой Фомичом, «начальником отделения», что это наводит на подозрение: уж не иронизирует ли Молчалин над собеседником? Свои жизненные принципы Молчалин формулирует следующим образом:

Не смею моего сужденья произнесть.

… В мои лета не должно сметь

Своё суждение иметь.

5.На настоящей ступени своего существования Молчалин в общении с сильными мира сего весьма успешно пользуется лестью. Он говорит Хлёстовой:

Ваш шпиц – прелестный шпиц, не более напёрстка,

Я гладил всё его: как шёлковая шёрстка! —

И легко добивается благоволения старухи. Абсолютно справедливо заключение Чацкого, который, понаблюдав за Молчалиным, резюмирует:

Молчалин! – кто другой так мирно всё уладит!

Там моську вовремя погладит!

Тут впору карточку вотрёт!..

6.Нехитрая мораль, усвоенная многими поколениями Молчалиных, в мире Фамусовых пусть не скоро, но приводит к успеху. Формула этого успеха такова:

Мне завещал отец:

Во-первых, угождать всем людям без изъятья –

Хозяину, где доведётся жить,

Начальнику, с кем буду я служить,

Слуге его, который чистит платья,

Швейцару, дворнику для избежанья зла,

Собаке дворника, чтоб ласкова была.

7.Но и Молчалин под натиском страстей молодости не может выдержать постоянного притворства. Устав изображать почтение и любовь, он на какой-то миг открывается Лизе. В этой сцене обнаруживается основное состояние души благонамеренного и скромного юноши: Молчалин постоянно ходит по лезвию ножа, всё время опасаясь, что кто-либо раскусит его подлинную натуру – и тогда придётся проститься с успешно начатой карьерой. Он признаётся Лизе:

… А меня так разбирает дрожь,

И при одной лишь я мысли трушу,

Что Павел Афанасьич раз

Когда-нибудь поймает нас,

Разгонит, проклянёт!..

8.В конце концов и Софья, в укрытии услышавшая исповедь Молчалина, в гневе восклицает: « В вас меньше дерзости, чем кривизны души». Но этот приговор справедлив лишь наполовину. Чтобы вести себя подобно Молчалину необходима и дерзость игрока, который с маленькой картой надеется сорвать банк. Правда, Молчалин не гибок – и в экстремальной ситуации он прибегает всё к тому же испытанному средству – тотчас же надевает привычную маску почтения и послушания.

Разгневанный Чацкий полагает, что Софья простит Молчалина « по размышленьи зрелом». И определяет суть характера Молчалина-мужа:

Муж-мальчик, муж-слуга, из жениных пажей

Высокий идеал московских всех мужей.

9.Но скорее всего Чацкий ошибается. Едва ли оскорблённая Софья вновь приблизит к себе Молчалина. Скорее Фамусов, нуждающийся в человеке, который бы делал за него черновую работу, после более или менее длительного «отлучения» вновь вернёт Молчалина, хотя теперь и будет приглядывать за ним тщательнее прежнего.

Но главное, что обществу фамусовых нужны молчалины, нужны их покорность и раболепие, чтобы сохранился прежний выгодный, спокойный, «сытый» порядок жизни.

Задание №.9. Расположи абзацы текста в соответствии с логикой сочинения так, чтобы текст раскрывал его тему.

Портрет Петра Гринёва

(по повести А.С.Пушкина « Капитанская дочка»)

1.В семье Гринева девять человек детей, но все братья и сёстры Гринева «умерли во младенчестве»: «матушка была ещё мною брюхата, как уже я был записан в Семёновский полк сержантом, по милости майора гвардии князя Б., близкого нашего родственника». « с пятилетнего возраста отдан я был на руки стремянному Савельичу, за трезвое поведение пожалованному мне в дядьки. Под его надзором на двенадцатом году выучился я русской грамоте и мог очень здраво судить о свойствах борзого кобеля». Затем появился учитель – француз Бопре, который не понимал «значения этого слова», так как в своём отечестве был парикмахером, а в Пруссии – солдатом. Юный Гринев с Бопре быстро поладили, и хотя последний по контракту был обязан учить Гринёва «по-немецки, по-французски и всем наукам», он предпочёл скоро выучиться у Петруши « болтать по-русски» — « и потом каждый из нас занимался уже своим личным делом». Воспитание Гринева заканчивается изгнанием Бопре, уличённого в беспутстве, пьянстве и небрежении обязанностями учителя.

2.«Охота к литературе» пробудилась у Гринева в Белогорской крепости: «По утрам я читал, упражнялся в переводах, а иногда и в сочинении стихов». Со стихотворными опытами Гринев позже ознакомился сам Александр Петрович Сумароков, который

«очень их похвалял».

3.Гринев неоднократно подчёркивал, что записки свои он пишет во времена « кроткого царствования императора Александра». Таким образом, в романе создаётся дистанция между юным семнадцатилетним Гриневым, только что начавшим военную службу, и умудрённым житейским опытом пятидесятилетним человеком. Это объясняет и лёгкую иронию, с которой пятидесятилетний Гринев вспоминает своё детство, детство дворянского недоросля.

4.Пётр Гринёв – сын дворянина Андрея Петровича Гринёва, который в молодости «служил при графе Минихе и вышел в отставку премьер-майором в 17…году. С тех пор он жил в своей Симбирской деревне, где и женился на девице Авдотье Васильевне Ю., дочери бедного тамошнего дворянина».

5.Самостоятельная жизнь Гринева – это путь утраты многих иллюзий, книжных представлений о жизни, но вместе с тем и укрепление в нём чувства личного достоинства и человечности, чести и благородства. Первое разочарование постигнет Гринева при известии о службе не в столице, а в армии. На пути к Оренбургу, в Симбирске, Гринев приобщается к весёлой и беззаботной жизни гусар, но пьяная пирушка с ротмистром Зуриным, во время которой Гринев проигрывает гусару в биллиард тысячу рублей, завершается глубоким стыдом и раскаянием.

6.До шестнадцати лет Гринёв живёт « недорослем, гоняя голубей и играя в чехарду с дворовыми мальчишками». На семнадцатом году отец решает послать Гринев-старший, научится лишь «мотать да повесничать», а в армию «понюхать пороху» да 2потянуть лямку».

7.Но тоска Гринева вскоре сменяется другими чувствами. Не военная служба, парады, смотры, весёлые пирушки влекут к себе молодого офицера. Истинной сферой его жизни становится литература, любовные переживания, общение с простыми, милыми людьми, среди которых семья капитана Миронова, отец Герасим с женою. Поручик Швабрин, умный, светский, весёлый, единственный в крепости человек, близкий Гриневу по возрасту, образованию, роду занятий, другом Гриневу не стал. Гринёва оттолкнули в Швабрине недобрый, завистливый характер, полная безнравственность в поступках и суждениях.

8.Белогорская крепость, куда из Оренбурга послан служить Гринёв, встречает юношу не « грозными бастионами, башнями и валами», а оказывается деревушкой, окружённой бревенчатым забором. Вместо боевого армейского начальства юношу встречает комендант, вышедший на учение в колпаке и китайчатом халате, вместо храброго гарнизона – инвалиды, не отличающие левой стороны от правой, вместо смертоносной артиллерии – старенькая пушка, забитая мусором.9.Сердечностью и теплотою проникнуты взаимоотношения Гринева и Савельича, который за барское дитя готов смерть принять. С нежностью к своему дядьке относится Гринев и, в очередной раз обидев его несправедливо, испытывает острое раскаяние и недовольство собой. Их отношения больше родственные, чем социально обусловленные: барин и слуга ссорятся, мирятся, дядька ворчит, не даёт своему воспитаннику денег да ещё и отчитывает.

10 Доброта и мягкость, совестливость и чувственность, способность судить о людях непредвзято, без сословной спеси, и вместе с тем обострённое чувство долга и чести заложены в Гриневе с детства. Его мать – добрая и сердечная женщина, а отец, несмотря на известную сухость и жесткость характера, — прямой, честный и благородный человек. Показательно его напутствие сыну: «Прощай, Петр. Служи верно, кому присягнёшь; слушайся начальников; за их лаской не гоняйся; на службу не напрашивайся; от службы не отговаривайся; и помни пословицу: береги платье снову, а честь смолоду».

11. Участие Гринева в «пугачёвщине», борьба за спасение любимой девушки, способность отстоять своё счастье, сохранив свою честь, связаны с «чудесными обстоятельствам» его жизни. Но, опять же, эти «чудесные обстоятельства» обусловлены во многом характером Гринева. «странные приятельские отношения» Гринев с Пугачевым покоятся на прочном нравственном основании: заячий тулуп и стакан вина, которыми когда-то Гринев одарил мужика, во время бурана выведшего его кибитку к умёту, были восприняты этим мужиком как «добродетель».

12.Любовь Гринева к Маше Мироновой также раскрывает его высокие душевные качества. Он готов драться на дуэли со Швабриным, позволившим себе грязные намёки по поводу « нрава и обычая» девушки. Накануне сражения с пугачёвцами Гринев воображает себя её «защитником» и «рыцарем», «готовым доказать, что достоин её доверенности». Эти по-книжному романтические порывы исправляются прозой жизни – всё получается гораздо проще и столь эффектно: для простых людей дуэль – это «дурь» (так говорит Василиса Егоровна); драться на дуэли – «тыкаться железными вертелами да притоптывать», как говорит Савельич. Защита крепости заканчивается тем, что бросившегося против осаждавших Гринева почти сразу сбивают с ног, и он вынужден вместе с мятежниками вернуться в крепость.в также платит благодарностью.

13.В диалогах Пугачева и Гринева последний раскрывается как человек мужественный, верный долгу. «Чувство долга восторжествовало во мне над слабостию человеческой», — вспоминает позднее Гринев. В споре Гринев отстаивает честь и правду «природного дворянина»: «я природный дворянин; я присягал государыне императрице: тебе служить не могу».

14.Великодушие своё Пугачев по отношению к Гриневу проявляет неоднократно. Он милует Гринева во время расправы над офицерами Белогорского гарнизона. Когда Гринев откровенно говорит Пугачеву, что не может признать в нём государя и не обещает не сражаться против него, то Пугачев, поражённый искренностью Гринева, отпускает его «на все четыре стороны». Возвращаясь в Белогорскую крепость за Машей, находящейся во власти Швабрина, Гринев захвачен казаками мятежной Бердской слободы. И на помощь ему опять приходит Пугачёв. Несмотря на предательство Швабрина, открывшего самозванцу, что маша дочь казнённого пугачёвцами капитана Миронова, он прощает Гринева и, благословляя молодых людей, отпускает их.

15.Так, на протяжении всей повести Петр Гринев проходит путь становления характера. Он с честью выдерживает все испытания, сохраняет чистой совесть, остаётся верным долгу перед Отечеством.

16.Прощаясь с Пугачевым, Гринев испытывает к нему сложные чувства: « Не могу изъяснить то, что я чувствовал, расставаясь с этим ужасным человеком, извергом, злодеем для всех, кроме одного меня. Зачем не искать истины? В эту минуту сильное сочувствие влекло меня к нему. Я пламенно желал вырвать его из среды злодеев, которыми он предводительствовал, и спасти его голову, пока ещё было время». Узнав позже о поимке самозванца, Гринев с горечью думает о предстоящей казни, жалея, что Пугачев попал в руки своих врагов живым, а не погиб в бою. Присутствовал Гринев и при казни Пугачёва, который его узнал и кивнул головой.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации к выполнению работы:

Чтобы выдержать логику рассуждения (верно определить начало, развитие рассуждения и вывод в тексте) необходимо соотнести данный текст с композиционной схемой текста типа речи рассуждение и определить, какой из абзацев соответствует тезису, в каких находятся аргументы и иллюстрации к аргументам, а какие части текст а являются выводом к заявленным тезисам.

Подсказка:

Тезис – утверждение автора текста какой— либо мысли, которую в дальнейшем предполагается развивать в доказательствах (аргументах). Кроме того, тезисом может быть и вопрос, риторический вопрос, риторическое восклицание, обозначающие проблему, над решением которой автор будет биться на протяжении всего дальнейшего рассуждения.

Доказательство представляет собой часть рассуждения автора и состоит из двух компонентов: собственно аргумента (общего доказательства) и иллюстрации к аргументу (примеров, деталей аргумента). Как правило, доказательство как часть текста располагается за тезисом – утверждением, которое нужно доказать.

Вывод – часть текста рассуждения, который располагается за аргументом и является следствием аргумента. Микровыводы должны быть в завершении каждой из микротем, представленных в рассуждении.

Микротема – это новый поворот ведущей темы текста рассуждения в каждом из абзацев.

Другими словами, в каждом абзаце есть своя микротема. В каждом из абзацев, как правило, должно быть утверждение мысли рассуждения или вопрос, на который должен ответить автор рассуждения. А также микровывод, соответствующий микротеме текста.

Проверь себя:

1.Пётр Гринёв – сын дворянина Андрея Петровича Гринёва, который в молодости «служил при графе Минихе и вышел в отставку премьер-майором в 17…году. С тех пор он жил в своей Симбирской деревне, где и женился на девице Авдотье Васильевне Ю., дочери бедного тамошнего дворянина».

2.До шестнадцати лет Гринёв живёт « недорослем, гоняя голубей и играя в чехарду с дворовыми мальчишками». На семнадцатом году отец решает послать Гринев-старший, научится лишь « мотать да повесничать», а в армию «понюхать пороху» да «потянуть лямку».

3..Доброта и мягкость, совестливость и чувственность, способность судить о людях непредвзято, без сословной спеси, и вместе с тем обострённое чувство долга и чести заложены в Гриневе с детства. Его мать – добрая и сердечная женщина, а отец, несмотря на известную сухость и жесткость характера, — прямой, честный и благородный человек. Показательно его напутствие сыну: « Прощай, Петр. Служи верно, кому присягнёшь; слушайся начальников; за их лаской не гоняйся; на службу не напрашивайся; от службы не отговаривайся; и помни пословицу: береги платье снову, а честь смолоду».

4.Самостоятельная жизнь Гринева – это путь утраты многих иллюзий, книжных представлений о жизни, но вместе с тем и укрепление в нём чувства личного достоинства и человечности, чести и благородства. Первое разочарование постигнет Гринева при известии о службе не в столице, а в армии. На пути к Оренбургу, в Симбирске, Гринев приобщается к весёлой и беззаботной жизни гусар, но пьяная пирушка с ротмистром Зуриным, во время которой Гринев проигрывает гусару в биллиард тысячу рублей, завершается глубоким стыдом и раскаянием.

5.Белогорская крепость, куда из Оренбурга послан служить Гринёв, встречает юношу не

«грозными бастионами, башнями и валами», а оказывается деревушкой, окружённой бревенчатым забором. Вместо боевого армейского начальства юношу встречает комендант, вышедший на учение в колпаке и китайчатом халате, вместо храброго гарнизона – инвалиды, не отличающие левой стороны от правой, вместо смертоносной артиллерии – старенькая пушка, забитая мусором.6.Но тоска Гринева вскоре сменяется другими чувствами. Не военная служба, парады, смотры, весёлые пирушки влекут к себе молодого офицера. Истинной сферой его жизни становится литература, любовные переживания, общение с простыми, милыми людьми, среди которых семья капитана Миронова, отец Герасим с женою. Поручик Швабрин, умный, светский, весёлый, единственный в крепости человек, близкий Гриневу по возрасту, образованию, роду занятий, другом Гриневу не стал. Гринёва оттолкнули в Швабрине недобрый, завистливый характер, полная безнравственность в поступках и суждениях.

7.Сердечностью и теплотою проникнуты взаимоотношения Гринева и Савельича, который за барское дитя готов смерть принять. С нежностью к своему дядьке относится Гринев и, в очередной раз обидев его несправедливо, испытывает острое раскаяние и недовольство собой. Их отношения больше родственные, чем социально обусловленные: барин и слуга ссорятся, мирятся, дядька ворчит, не даёт своему воспитаннику денег да ещё и отчитывает.

8.Любовь Гринева к Маше Мироновой также раскрывает его высокие душевные качества. Он готов драться на дуэли со Швабриным, позволившим себе грязные намёки по поводу « нрава и обычая» девушки. Накануне сражения с пугачёвцами Гринев воображает себя её «защитником» и «рыцарем», «готовым доказать, что достоин её доверенности». Эти по-книжному романтические порывы исправляются прозой жизни – всё получается гораздо проще и не столь эффектно: для простых людей дуэль – это «дурь» (так говорит Василиса Егоровна); драться на дуэли – « тыкаться железными вертелами да притоптывать», как говорит Савельич. Защита крепости заканчивается тем, что бросившегося против осаждавших Гринева почти сразу сбивают с ног, и он вынужден вместе с мятежниками вернуться в крепость.

9.Участие Гринева в «пугачёвщине», борьба за спасение любимой девушки, способность отстоять своё счастье, сохранив свою честь, связаны с «чудесными обстоятельствам» его жизни. Но, опять же, эти «чудесные обстоятельства» обусловлены во многом характером Гринева. «Странные приятельские отношения» Гринев с Пугачевым покоятся на прочном нравственном основании: заячий тулуп и стакан вина, которыми когда-то Гринев одарил мужика, во время бурана выведшего его кибитку к умёту, были восприняты этим мужиком как «добродетель». За доброту, сердечность, искренность чувств Гринева Пугачев также платит благодарностью.

10.Великодушие своё Пугачев по отношению к Гриневу проявляет неоднократно. Он милует Гринева во время расправы над офицерами Белогорского гарнизона. Когда Гринев откровенно говорит Пугачеву, что не может признать в нём государя и не обещает не сражаться против него, то Пугачев, поражённый искренностью Гринева, отпускает его «на все четыре стороны». Возвращаясь в Белогорскую крепость за Машей, находящейся во власти Швабрина, Гринев захвачен казаками мятежной Бердской слободы. И на помощь ему опять приходит Пугачёв. Несмотря на предательство Швабрина, открывшего самозванцу, что маша дочь казнённого пугачёвцами капитана Миронова, он прощает Гринева и, благословляя молодых людей, отпускает их.

11.В диалогах Пугачева и Гринева последний раскрывается как человек мужественный, верный долгу. « Чувство долга восторжествовало во мне над слабостию человеческой», — вспоминает позднее Гринев. В споре Гринев отстаивает честь и правду «природного дворянина»: « я природный дворянин; я присягал государыне императрице: тебе служить не могу».

12.Прощаясь с Пугачевым, Гринев испытывает к нему сложные чувства: « Не могу изъяснить то, что я чувствовал, расставаясь с этим ужасным человеком, извергом, злодеем для всех, кроме одного меня. Зачем не искать истины? В эту минуту сильное сочувствие влекло меня к нему. Я пламенно желал вырвать его из среды злодеев, которыми он предводительствовал, и спасти его голову, пока ещё было время». Узнав позже о поимке самозванца, Гринев с горечью думает о предстоящей казни, жалея, что Пугачев попал в руки своих врагов живым, а не погиб в бою. Присутствовал Гринев и при казни Пугачёва, который его узнал и кивнул головой.

13.Так, на протяжении всей повести Петр Гринев проходит путь становления характера. Он с честью выдерживает все испытания, сохраняет чистой совесть, остаётся верным долгу перед Отечеством.

Задание №10. Исправь ошибку, связанную с нарушением порядка, объема аргументации в тексте творческой работы.

1. Бунина можно назвать музыкальным писателем. Он талантлив в своих стихах, как и Пушкин. И философия их стихов схожа.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации к выполнению задания:

Выяви в тексте три тезиса и соотнеси с ними доказательства.

1._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проверь себя:

Тезис 1: Бунина можно назвать музыкальным писателем.

Доказательство: Прочитай вслух название его рассказа «Натали» или «Заря всю ночь» и ты услышишь грустную мелодию флейты или нестройный перезвон колокольчиков.

Тезис 2: Он талантлив в своих стихах, как и Пушкин.

Доказательство: Вспомним его первый сборник « Листопад», вспомним пушкинское знаменитое « Унылая пора, очей очарованье…» и т.д.

Тезис 3. И философия их стихов о природе схожа.

Доказательство: некоторые из стихотворений поэтов о природе. _______________________

Задание№11. Исправь ошибки, связанные с нарушением причинно-следственных связей в содержании творческой работы.

Объяснение: из причины не следует вывод; приведённое следствие не соответствует указанной причине.

1.Поэт воспринимает музыку метели сердцем, потому что она живая…

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подсказка:

Поэт воспринимает музыку сердцем не потому, что она живая, а потому что он любит музыку!

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проверь себя:

Поэт воспринимает сердцем живую музыку метели.

2. «Ночь сознания» страшна, потому что не имеет границ: человек становится ближе к познанию истины.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подсказка:

Человек стремится познать истину, потому что «ночь сознания страшна».

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проверь себя:

Ночь сознания страшна, она не имеет границ, поэтому человек старается познать истину «ночи сознания».

3. Герой полюбил прекрасную девушку: сердечная привязанность для Бунина всегда имела большое значение.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подсказка:

Герой произведения полюбил не потому, что Бунин сам хотел любви. Таков замысел рассказа писателя.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проверь себя:

Сердечная привязанность для Бунина всегда имела большое значение. Так, герой его произведения Владимир полюбил прекрасную девушку…

4. «Вечность – неразгадываемая тайна» человечества, поэтому оно давно живёт мечтой найти прекрасное и вечное.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подсказка:

причина: « Вечность – неразгадываемая тайна» человечества; следствие: поэтому оно давно живёт мечтой найти прекрасное и вечное.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проверь себя:

следствие: Человечество давно живёт мечтой найти прекрасное и вечное, причина: потому что «вечность – неразгадываемая тайна».

5.Преподаватели лицея, которые прививали своим воспитанникам уважение друг к другу, расширяли кругозор поэта.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подсказка:

— причина: преподаватели лицея, которые прививали своим воспитанникам уважение друг к другу; следствие: расширяли кругозор поэта.

-уважение друг к другу не является причиной интеллектуального развития.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проверь себя:

Преподаватели лицея прививали своим воспитанникам уважение друг к другу. Они же расширяли кругозор будущего поэта.

Задание №12. Исправь логические ошибки в текстах своих сверстников, обращая внимание на жирный шрифт, которым они выделены:

Софья считает Молчалина очень добрым и услужливым человеком. «Молчалин за других себя забыть готов…» Но, я думаю, она ошибается, потому что на самом деле героиня «сама вызвала в себе эту любовь».

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проверь себя:

— нарушена логика объединения в однородный ряд. Определения «добрым» и «услужливым» не являются синонимами, так как соответствующие им слова имеют разное лексическое значение. При этом:

Добрый – положительная характеристика незлого человека.

Услужливый – всегда готовый оказать услугу.

(см. словарь С.И. Ожегова: «Услужливый дурак опаснее врага»). Рекомендации к выполнению задания:

ЗАПОМНИ! СОЕДИНЯТЬ СОЮЗОМ И ДВА ПРОТИВОПОЛОЖНЫХ (РАЗНЫХ) ПО ЗНАЧЕНИЮ СЛОВА НЕЛОГИЧНО!

Проверь себя:

— нарушена логика в рассуждении ученика:

сначала он рассуждает о том, каким видит Софья Молчалина;

затем хочет поспорить с героиней комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума» и утверждает, что «она ошибается»; но! вместо доказательства тому, в чём именно ошибается Софья, ученик утверждает новую и потому НЕЛОГИЧНУЮ мысль: «героиня сама вызвала в себе эту любовь».

Нам непонятно, о какой любви идёт речь. Видимо, после слов «она ошибается» пропущено предложение: «потому что на самом деле Молчалин любит вовсе не её, а свою мечту стремительно подняться вверх по карьерной лестнице…» и т. д.

2. Молчалин всем льстит. Он готов «ползать перед всеми на коленях». Так, например, Хлёстовой он говорит о том, какая у неё прелестная собачка: «Ваш шпиц – прелестный шпиц, не более напёрстка, — я гладил всё его: какая шёлковая шёрстка!» Но на самом деле эта собачка ему противна: он презирает всех людей из высшего общества.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проверь себя:

— нарушена логика примера в рассуждении ученика:

Все – это и Хлёстова, и её собачка? Именно перед ними Молчалин готов ползать на коленях? Возможно… но! собачка не человек из высшего общества. А именно так получилось в результате неверно построенного последнего предложения. Видимо, должно было быть так: он презирает её так же, как и всех представителей высшего московского общества, к которому так хотел бы принадлежать.

3.Молчалин очень хитёр. Он понимает, что только чинопочитанием и услужливостью можно добиться высокого положения в свете.

Молчалин и Чацкий… Взаимоотношения этих героев комедии являются подтверждением этой мысли.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проверь себя:

— нарушена логика построения текста (построения нового абзаца). Учеником создан резкий переход от одной мысли к другой. Общими темами предложений текста сочинения являются фрагменты, выделенные курсивом, но! общая мысль разорвана неожиданным, резким, а потому НЕЛОГИЧНЫМ тезисом (утверждением): Молчалин и Чацкий…

Правильно так:

Подтверждением этой мысли являются и сложные взаимоотношения приспособленца Молчалина и не желающего «прислуживаться» Чацкого.

4.Молчалин по-своему страшен. Мне страшно осознавать то, как он расчётливо и цинично относится к чувствам влюблённой в него Софьи. Поэтому мне очень жаль этого героя.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проверь себя:

— нарушена логика утверждения: Молчалин страшен. Далее должно быть доказательство этой мысли: чем же страшен герой Молчалин. Речь должна идти об идее, заложенной А.С. Грибоедовым в этот образ.

но! Ученик, пренебрегая необходимыми доказательствами первому тезису, выдвигает новый: мне страшно осознавать...

— нарушена логика вывода: мне страшно осознавать… и поэтому мне очень жаль Молчалина. (Едва ли мы пожалеем того, кто нам страшен!)

5. В городе строятся детские площадки, открываются новые магазины, появляются места для развлечения: клубы, рестораны. Так же развивается и спортивная жизнь города.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проверь себя:

— нарушена логика присоединения нового доказательства. Не понятно, как так же развивается спортивная жизнь города? Как в клубах и ресторанах? (Хочется надеяться, что всё-таки не так же)

6.На площади высится памятник В.И. Ленину. За памятником находится Дом культуры.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проверь себя:

— нарушена логика утверждений: памятник высится, а здание Дома культуры «прячется» за памятником.

Правильно так:

Памятник В.И.Ленину поставлен, а Дом культуры расположен на площади Победы (например).

7. К достопримечательностям нашего города можно отнести Лесное озеро (?) и памятник павшим в годы Великой отечественной войны.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проверь себя:

— нарушена логика объединения в однородный ряд.

Достопримечательность – место или предмет, заслуживающие особого внимания. (см. словарь С.И.Ожегова. Исторические достопримечательности.)Лесное озеро не историческая достопримечательность, какой является памятник погибшим воинам, поэтому объединение этих слов союзом и НЕЛОГИЧНО.

8. Зимы в Карелии очень снежные, очень холодные. А летом в карельском посёлке(?) очень жарко, стоят знаменитые белые ночи.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проверь себя:

— нарушена логика соразмерности в утверждениях: холодно в Карелии, а жарко только в карельском посёлке.

— нарушена логика утверждения и вывода: летом в Карелии жарко, потому что стоят белые ночи? Вряд ли…

Правильно так:

А летом в карельском посёлке так жарко, что даже в знаменитые белые ночи…

9. Всё смешалось в доме Простаковых: имение взято под опеку, власти, столь важной для господ, нет, крестьян, основной их (? )доход, у них (? )отобрали.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проверь себя:

— нарушена логика субъектно-объектных отношений. Кто выполняет действие (субъект) и на кого распространяется это действие (объект). Не понятно: чей доход отобран – крестьян или Простаковых?

Правильно так:

Крестьян, основной доход семейства, отобрали.

Рекомендация к выполнению задания:

ЗАПОМНИ! ЧТОБЫ НЕ НАРУШАТЬ ЛОГИКУ ВЫСКАЗЫВАНИЯ, НЕ СТОИТ ЗЛОУПОТРЕБЛЯТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЛИЧНЫХ МЕСТОИМЕНИЙ.

10. Как же это (? ) стало возможно?Прежде всего это вина (?) госпожи Простаковой.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проверь себя:

— нарушена логика вопроса и ответа. Вопрос сформулирован неточно и предполагает другой ответ.

Правильно так:

Как же такое положение дел семейства Простаковых стало возможно? Виновата в этом прежде всего сама Простакова.

Рекомендации к выполнению задания:

ЗАПОМНИ! ЧТОБЫ НЕ НАРУШАТЬ ЛОГИКУ ВОПРОСА-ОТВЕТА, НЕ СТОИТ ЗЛОУПОТРЕБЛЯТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ УКАЗАТЕЛЬНЫХ МЕСТОИМЕНИЙ.

11. «Ученье — вот чума, учёность – вот причина» сказано в то время, когда образование для дворян становится обязательным. Это (?) доказывает то (?), что все они (?) необразованны и глупы.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проверь себя:

— нарушена логика тезиса и вывода. Последнее предложение необходимо поменять местами с первым, исключив его первую часть.

Правильно так:

Представители фамусовского общества необразованны и глупы, потому что заявляют, что « ученье – вот чума, учёность – вот причина». И это сказано в то время, когда образование для дворян становится обязательным и необходимым для служения Отечеству.

12.Чацкий осуждает подражание чужеродному, иностранному. ( ? ) Он считает, что Россия должна оставаться Россией.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проверь себя:

— нарушена логика тезиса и вывода. Отсутствует доказательная часть между тезисом и выводом. Необходимо сослаться на цитату: « Как с ранних пор привыкли верить мы, что нам без немцев нет спасенья».

— нет развёрнутого, достаточного вывода. Последнее предложение оборвано. Смысловая недостаточность является причиной нарушения логики завершения высказывания. Не понятно, что означает выражение « Россия должна оставаться Россией».

Правильно так:

Россия должна оставаться Россией, иметь своё, отличное от других держав лицо.

13.Чацкий – человек, опережающий свое время. Его идеи слишком прогрессивны для того (?) общества.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проверь себя:

-нарушена логика объяснения.

Правильно так:

Его прогрессивные взгляды чужды фамусовскому обществу.

14. Сочинение — рассуждение о родном крае.

Начало текста:

В последнее время город выглядит не лучшим образом. Во-первых, втрое увеличился поток машин на главных дорогах города. Вблизи трасс невозможно дышать от выхлопных газов и пыли. Во-вторых, повсюду грязь и неубранный снег. В-третьих, огромное число рекламных щитов просто задавило жителей своей агрессивной навязчивостью.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проверь себя:

— нарушена логика построения сочинения. Начало сочинения не соответствует теме работы. Нет вступления о родном крае, выражением которого для ученика стал родной город.

— нарушена логика содержания работы. Не стоит начинать рассуждение с отрицательного, правильнее начинать с того, что вызывает в сердце любовь и гордость.15. Чацкий обличает право крепостников владеть живыми людьми. Он вступается за бесправных, чей подневольный труд был основой благополучия фамусовского общества. (?)Чацкий — истинный патриот России. Он готов служить, но ему «прислуживаться тошно». Людям «века минувшего» такая позиция кажется смешной и даже опасной. (?)В барском обществе процветает лицемерие.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проверь себя:

— нарушена логика абзацирования (выстраивания абзацев текста в определенной последовательности).

Следовало разбить текст на 3 абзаца и дополнить каждый из них:

1: необходимо доказательство (цитата)

2: необходим переход к новой мысли (Герой комедии А.С.Грибоедова не может мыслить иначе.)

2: необходимо завершить 2 абзац доказательством рассуждения (цитатой)

3: необходим переход к новой мысли, связанной с темой сочинения « Век нынешний» и «век минувший» (Чацкий не может принять законов светского общества, в котором процветает лицемерие).

Правильно так:

Чацкий обличает право крепостников владеть живыми людьми. Он вступается за бесправных, чей подневольный труд был основой благополучия фамусовского общества.

Чацкий — истинный патриот России. Он готов служить, но ему «прислуживаться тошно». Людям «века минувшего» такая позиция кажется смешной и даже опасной.

В барском обществе процветает лицемерие.

Сочинение-рассуждение о родном крае.

Я родилась и живу в замечательном городе Сергиевом Посаде. Я заканчиваю школу, мне предстоят выпускные экзамены, затем вступительные в колледж, меня ждёт новая жизнь, которая интригует неизвестностью.

В своём сочинении я хотела бы рассказать, как просыпается мой родной город.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проверь себя:

— нарушена логика построения 1 абзаца. 2 предложение не соответствует заявленной теме. Оно лишнее.

— из двух предложений можно было построить одно.

Правильно так:

В сочинении я хотела бы рассказать о том, как просыпается мой родной город Сергиев Посад.

17. О родном крае.

Концовка сочинения

1.Находясь в любом уголке нашей страны, я часто вспоминаю свой родной город.

2.Зимним утром я часто хожу в лес, чтобы посмотреть, как «живёт» природа моего края.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проверь себя:

— Нарушена логика построения абзацев. Даны два предложения, которые являются самостоятельными нераспространёнными абзацами. После тезисов нет доказательств.

1: — нарушена логика завершения текста сочинения.

Правильно так:

Находясь в любом уголке нашей страны, я часто вспоминаю свой родной город, потому что моё сердце навек поселилось именно там.

2: Необходим переход к новой мысли текста.

Правильно так:

Мне дорого всё: широкие дороги, заснеженные улицы, старинные купеческие дома моего города. А ещё зимним утром я часто хожу в лес, чтобы посмотреть, как «живёт» природа моего края.

— нарушена логика завершения текста. 2 абзац не является заключением текста сочинения, поэтому 2 и 1 абзацы следует поменять местами.

18.Любовь Чацкого, ради которой он и приехал в Москву, — Софья. Она холодна по отношению к нему, любит Молчалина. Он (?) удивляется, как могла Софья, умная девушка, полюбить такого, как Молчалин. Он (?) старается казаться тем, кем хотят его видеть окружающие.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проверь себя:

— нарушена логика субъектных отношений. Не понятно, кто именно выполняет действия, о которых идёт речь в сочинении.

Правильно так:

Александр Андреевич удивляется, как могла Софья, умная девушка, полюбить такого, как Молчалин, ведь тот старается казаться тем, кем хотят его видеть окружающие.

19. Гости Фамусова проводят время в «пирах и мотовстве», «обедах, ужинах и танцах». Представители этого общества – дворяне. На балу они заняты поисками женихов.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проверь себя:

— нарушена логика построения абзаца: тезис – доказательство – вывод.

2 предложение лишнее, его необходимо переместить в начало абзаца. Далее связать с первым и третьим предложениями при помощи противительного союза но. Кроме того, необходимо в завершение построения абзаца сделать вывод. Правильно так: Представители фамусовского общества – дворяне. Но гости Фамусова проводят своё время в «пирах и мотовстве», «обедах, ужинах и танцах», на балу они заняты поисками женихов, забывая о долге служения Отечеству.

20. Можно ли ожидать у Митрофана тягу к знаниям? «Отроду ничего не читывали Скотинины». Пренебрежение к учению недоросль получил в наследство от родителей. Уже четыре года учится сын Простаковой, а толку мало. Он готов повторять: «Не будь тот Скотинин, что чему-нибудь учиться захочет».

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проверь себя:

— нарушена логика построения абзаца: нарушен порядок следования предложений;

— нет завершения мысли в высказывании.

Правильно так:

Можно ли ожидать у Митрофана тягу к знаниям? Уже четыре года учится сын Простаковой, а толку мало. Он готов повторять: « Не будь тот Скотинин, что чему-нибудь учиться захочет». Действительно, Пренебрежение к учению недоросль получил в наследство от родителей, которые утверждали, что их «предки отроду ничего не читывали».

21. Описание внешности человека.

Фигура у неё стройная, изящная. Она (?) невысокая, глаза большие, серо-голубые.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проверь себя:

— нарушена логика субъектных отношений: не понятно, кто невысокий – девочка или её фигура.

Правильно так:

Фигура у неё стройная, изящная. Маша невысокая, её глаза большие, серо-голубые.

22. История про щенка.

1.Однажды мы нашли брошенного маленького щенка. Он был больной, слепой.2. Была холодная ночь, лил дождь. Никому он не был нужен, никто не хотел приютить бедное животное. 3.Тогда мы решили попросить разрешения родителей оставить щенка хотя бы на одну ночь. Но всё было напрасно — родителя не соглашались, потому что за щенком нужен был уход.

1.______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2.______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.____________________________________________________________________________

Проверь себя:

— нарушена логика абзацного членения текста. Необходим переход ко 2 абзацу.

Правильно так:

Я помню, была холодная ночь, лил дождь. Или: Мы нашли его холодной ночью, когда непрерывно лил дождь.

Необходимо также отделить 3 абзац. Его начало оформлено словом « тогда».

23. Образ Пугачёва в повести А.С.Пушкина « Капитанская дочка»

1.В повести « Капитанская дочка» Пугачёв играет трагическую и героическую роли. (?)

2.Пугачёв – жестокий, безжалостный предводитель восстания. Он велит казнить коменданта, его жену и других защитников Белогорской крепости. Но милует Гринева, помня о том, как тот спас его от смерти во время бурана, (?) и подарил (?) заячий тулуп.

3.В «Капитанской дочке» много параллелей. (?) Тревожная, загадочная атмосфера событий: стихия разбушевавшейся метели, внезапного бурана и стихия кровавого пугачёвского восстания.

1.______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проверь себя:

— нарушена логика составления абзацев текста.

— нарушена логика связи абзацев в тексте сочинения.

1: В абзаце нет доказательств (Примера трагической роли Пугачёва и примера героической роли Пугачёва. Цитат из текста повести)2: Нет логического перехода ко 2 абзацу.

Правильно так:

А.С. Пушкин изображает Пугачёва безжалостным руководителем восстания.

-нарушена логика субъектных отношений: не понятно, кто кому подарил заячий тулуп? Пугачёв Гринёву или Гринёв Пугачёву?

Правильно так:

Но милует Гринёва, помня о том, как тот спас его от смерти во время бурана и подарил заячий тулуп.

3: Нет логического перехода к 3 абзацу.

Правильно так:

В повести Пушкина не случайны некоторые сюжетно-образные параллели…

24. Пугачёв наполнил жизнь Гринёва глубоким содержанием, а повесть «Капитанская дочка» глубоким смыслом.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проверь себя:

— нарушена логика сопоставления образно-сюжетных понятий, субъектно-объектных отношений. Ученик в одном предложении сопоставляет образ героя повести Пушкина и замысел самого писателя.

Правильно так:

Пугачёв наполнил жизнь Гринёва новым глубоким содержанием, помог переосмыслить свою жизнь и утвердиться в своих представлениях о долге и чести.

25. Комедия Н.В.Гоголя «Ревизор».

Задание: обрати внимание на нумерацию предложений в абзаце. Подумай, почему изменена нумерация предложений в отрывке? Отредактируй текст в соответствии с этой нумерацией.

2.Из разговора чиновников мы узнаём, что они берут взятки. Даже сам городничий обирает купцов, не гнушаясь ничем. 1.Герои комедии боятся, что приехавший в город ревизор догадается о том, что творится у них в городе. 3.В присутственном месте в передней сторожа развели домашних гусей с гусятками. В другом доме при парадном входе бельё развесили сушить…

1._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3.____________________________________________________________________________

Проверь себя:

-нарушена последовательность перечисления общего и частного, главного и детали. Предложения необходимо поменять местами.

1: в предложении сообщается общая информация о городе.

2, 3: в предложениях перечисляются примеры негативного положения дел в уездном городе.

26. Бульба — патриот русской Тарас земли

(по повести Н.В. Гоголя « Тарас Бульба»)

Начало сочинения:

(?)1.Тарас Бульба был чрезвычайно тяжёл и толст. 2.Он был из числа коренных старых полковников. 3.Герой повести отличался от других козаков прямотой своего нрава. (Д)4.Был законным защитником православия. (Д) 5.Бульба любил простую жизнь козаков и поссорился с теми товарищами, которые «были склонны к варшавской стороне», называл их холопьями польских панов. 6.Многие польские обычаи перенималось малороссийцами. 7.Именно это было ненавистно Бульбе.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проверь себя:

— нарушена логика начала сочинения: работа начата с указания детали внешнего вида главного героя, а не с указания цели сочинения.

Правильно так:

Тарас Бульба – главный герой повести Н.В.Гоголя. При помощи этого образа в произведении писатель выразил одну из главных идей — идею патриотизма. Рассказывая историю Бульбы, Н.В.Гоголь поведал читателю о том, « как умеют биться на Русской земле и, ещё лучше того, как умеют умирать в ней за святую веру».

— нарушена логика абзацного членения: со 2 предложения необходимо начать новый абзац. Также необходим логический переход к этому абзацу.

Правильно так:

Гоголь подчёркивает, что Бульба был из числа коренных старых полковников.

— нарушена логика построения абзаца: тезис (Т) – доказательство (Д) – вывод (В). Нет развёрнутых, распространённых абзацев. После предложений №3, №4 необходимо привести примеры из текста, подтверждающие тезисы, заключённые в этих предложениях (Д). Пример доказательства:«Пусть же после нас живут ещё лучше, чем мы, и красуется вечно любимая Христом Русская земля!».

Первое предложение можно вообще исключить из состава сочинения.

27. Образ купца Калашникова в « Песне…» М.Ю. Лермонтова.

Калашникова можно назвать былинным героем. Во-первых, его характеризует смелость по отношению к царю Ивану Грозному (его ответ после боя). (?) Купец разговаривает с царём на равных, не как слуга.(?) Лермонтов подчёркивает чувство собственного достоинства Калашникова. (Д) Он (?) сообщает, что расправился с опричником « вольной волею», и заявляет о своей независимости. Выходит, есть стороны жизни простого люда, неподвластные царю! (?) Во-вторых, Калашников пришёл на бой, зная, что погибнет. Но защитить честь семьи, доброе имя Алёны Дмитриевны было для купца Калашникова важнее жизни.

Примечание: обрати внимание на символы (?) и Д (доказательство), указывающие место логической ошибки в тексте сочинения. Исправьте эти ошибки.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проверьте себя:

— нарушена логика построения предложения. Часть предложения, взятая в скобки, вероятно, является доказательством. Но при создании развёрнутого текста, а не тезисного плана такое построение предложений является неверным.

Правильно так:

После боя с Кирибеевичем Калашников разговаривает с царём на равных.

— нарушена логика построения абзаца: тезис – доказательство – вывод. После предложения «Лермонтов подчёркивает чувство собственного достоинства Калашникова» необходимо привести доказательство из текста (цитату).

— нарушена логика субъектных отношений в тексте сочинения. Не понятно, кто расправился с опричником: Лермонтов или купец Калашников?

Правильно так:

«Лермонтов подчёркивает чувство собственного достоинства Калашникова, который сообщает, что расправился с опричником « волей волею»…

28. Смысл названия комедии Д.И.Фонвизина « Недоросль»

(?)Комедия Дениса Ивановича Фонвизина «Недоросль» заставляет читателя улыбнуться над нелепыми героями произведения. (?) Комедия «Недоросль» кажется смешной только на первый взгляд. Автор осуждает Простакову за неправильное воспитание собственного сына. Можно ли ожидать у Митрофана тягу к знаниям? «Не умели грамоте» Скотинины и их предки, « отроду ничего не читывали», пренебрегали учением.

(?) Одной из первых сцен комедии, вызывающих смех и недоумение читателя, является сцена, в которой Митрофанушка рассказывает нелепый сон. (?) Во сне матушка так устала колотить батюшку, что Митрофану стало жаль родительницу. « …Ты так устала, колотя батюшку», — сочувствует уставшей матери сердобольный сынок.

Примечание: обрати внимание на символ (?), указывающий место логической ошибки в тексте сочинения. Исправь эти ошибки.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проверь себя:

— нарушена логика начала сочинения. В работе нет вступления, которое определяет тему сочинения.

Правильно так:

Прочитав комедию Д.И.Фонвизина «Недоросль», я задумался над вопросом: в чём же заключается смысл названия произведения. Почему оно так названо?

-нарушена логика соответствия текста теме сочинения. Данный отрывок соответствует темам «Смех в комедии « Недоросль», «Над чем смеётся Д.И. Фовизин в комедии «Недоросль»?

29. Смешон или страшен Молчалин

(по комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»).

(?) Молчалин из небогатой семьи, но у него есть мечта: стать знатным и богатым. Он всячески старается добиться исполнения этой мечты. Молчалин скрытен. Его можно сравнить с затаившимся опасным зверем, который выжидает время для решительного прыжка, чтобы схватить свою добычу – « расчётливую мечту».Ради высокого положения в свете он готов выполнять любые поручения, пресмыкаться и унижаться перед Фамусовым, влиятельным московским барином, перед полковником Скалозубом, потому что тот уважаем самим Фамусовым, перед Хлёстовой и даже перед её собачкой.

Примечание: обрати внимание на символ (?), указывающий место логической ошибки в тексте сочинения. Исправь эти ошибки.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проверь себя:

— нарушена логика начала работы: нет вступления, объясняющего тему сочинения.

Правильно так:

Смешон или страшен Молчалин в комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума»? На этот вопрос нелегко дать однозначный ответ. Какие-то поступки этого героя вызывают у читателя улыбку, какие-то настораживают, заставляют понять, что перед нами герой опасный.

— нарушена логика перехода от одного абзаца к другому, связи абзацев между собой. Необходим логический мостик к началу второго абзаца.

Правильно так:

Что мы знаем о нём?

30. Смешон или страшен Молчалин

(по комедии А.С. Грибоедова « Горе от ума»)

Середина сочинения.

1.Молчалин не может быть никому другом, не может иметь друзей (Д), (?) 2.В начале разговора с Чацким Молчалин советует тому «хоть раз бы съездить к Татьяне Юрьевне», «служить в Москве» и «награжденья брать, и весело пожить». Советует «зависеть от других». (?) Молчалин не понимает своего собеседника, потому что склад его ума другой – циничный, корыстный. Это рассуждения приспособленца.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Примечание: обрати внимание на символы (?) и Д, указывающие место логической ошибки в тексте сочинения. Исправь эти ошибки.

Проверь себя:

-нарушена логика построения абзаца по схеме: тезис – доказательство – вывод. После тезиса, заявленного предложением №1, должно следовать доказательство этой мысли ученика из текста комедии (например, цитата из комедии А.С.Грибоедова. Вспомните, кого и что! любит на самом деле Молчалин. Чему отдаёт ласку и заботу?) Рекомендации к выполнению задания:

Порассуждай:

— почему Молчалин избегает дружбы?

— какие тайные мысли скрывает от людей, его окружающих?

— какие черты своего характера старательно прячет?

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

31. Сочинение по картине А.В. Сайкиной «Детская спортивная школа»

Середина текста:

Девочки в чёрных костюмах выполняют упражнения с обручем. Правая рука с обручем поднята вверх, а левая плавно отведена назад. (?) Девочки грациозны, стройны, изящны.

Глядя на девочек, можно уверенно сказать, что через несколько лет они станут известными гимнастками (Д).

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Примечание: обрати внимание на символы ? и Д, указывающие место логической ошибки в тексте сочинения. Исправь эти ошибки.

Проверь себя:

— нарушена логика предметно-количественных отношений. Девочек в школе занимается много. Но выражения « правая рука» и «левая рука» подчёркивают единственное число описываемых предметов изображения.

32. Сочинение по картине А.В. Сайкиной « Детская спортивная школа»

Начало сочинения:

Я быстро открываю дверь и вхожу в зал, где тренируются девочки-гимнастки. (?) Они в тренировочных костюмах, их волосы аккуратно прибраны лентами.

(?) Мое внимание привлекает группа, занимающаяся на переднем плане картины.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Примечание: обрати внимание на символ (?), указывающий место логической ошибки в тексте сочинения. Исправь эти ошибки.

Проверь себя:

— нарушена логика субъектно-объектных отношений. Девочки изображены на картине. Герой сочинения выполняет самостоятельные действия, не связанные с изображением на картине.

Правильно так:

Я представила себя героем картины А.В.Сайкиной « Детская спортивная школа» …

Далее так. Мое внимание привлекает группа девочек, выполняющая тренировку.

Оттенки осени.

Быстро прошло знойное лето. Наступила золотая осень. (?) Осень… Пора идти в школу, снова готовить уроки, повторять домашние задания. (?) Тут я посмотрела в окно и увидела, как красиво на улице, как прибрала его художница-осень! На деревьях трепещут разноцветные листья, за ними наблюдают грачи. Наверное, они стараются запомнить красоту родной стороны перед отлётом на юг. (?) Я вышла на улицу и оглядела всё вокруг. Хмурое небо как будто обиделось на осень и обрушилось на нас. Осень украла у неба радость, голубизну, пение птиц по утрам. Поэтому и солнце выглянуло лишь на минуту и снова спряталось за тучи грустить о прошедшем лете. (?) По небу потянулись косяки перелётных птиц. Одинокий ветер стал догонять их, но передумал и вернулся в берёзовую рощу переживать своё одиночество. Начал накрапывать осенний холодный дождь, и солнце надолго скрылось, потонуло в грустном небе.

Примечание: обратите внимание на символ (?), указывающий место логической ошибки в тексте сочинения. Исправьте эти ошибки.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проверь себя:

— нарушена логика построения текста, его абзацного членения.

Правильно так:

Необходимо разбить текст на 4 абзаца и дополнить рассказ в каждом из них.

Быстро прошло знойное лето. Наступила золотая осень.

Осень… Пора идти в школу, снова готовить уроки, повторять домашние задания.

Тут я посмотрела в окно и увидела, как красиво на улице, как прибрала его художница-осень! На деревьях трепещут разноцветные листья, за ними наблюдают грачи. Наверное, они стараются запомнить красоту родной стороны перед отлётом на юг.

Я вышла на улицу и оглядела всё вокруг. Хмурое небо как будто обиделось на осень и обрушилось на нас. Осень украла у неба радость, голубизну, пение птиц по утрам. Поэтому и солнце выглянуло лишь на минуту и снова спряталось за тучи грустить о прошедшем лете. По небу потянулись косяки перелётных птиц. Одинокий ветер стал догонять их, но передумал и вернулся в берёзовую рощу переживать своё одиночество. Начал накрапывать осенний холодный дождь, и солнце надолго скрылось, потонуло в грустном небе.

34. Сочинение-описание по картине А.М.Герасимова « После дождя».

В центре картины изображена летняя терраса. Художник использовал разные оттенки коричневого, чтобы передать то, как дышит летним воздухом деревянная постройка. (?) Вокруг растут белоствольные берёзки. Их листья изображены изумрудной краской, которая помогает художнику передать настроение «движения света» по листве.

Небо жёлтого цвета… Наверное, А.М.Герасимов таким увидел закат, жёлтым, чуть-чуть оранжевым.

Примечание: обратите внимание на символ (?), указывающий место логической ошибки в тексте сочинения. Исправьте эти ошибки.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проверь себя:

— нарушена логика субъектно-объектных отношений. Возникает путаница: ученик рассматривает картину А.М.Герасимова, а затем указывает, что вокруг него «растут берёзки», которых изобразил художник.

Сочинение по картине Т.Н. Яблонской « Утро».

Давайте посмотрим на картину Т.Н.Яблонской «Утро». На ней изображена светлая комната. По середине комнаты стоит стол, на котором уютно расположился заварочный чайник. Художник также изобразил кровать, стул, которые и составляют убранство девичьей комнаты.

(?)Сама девочка в спортивных трусах и светлой маечке делает утреннюю зарядку. Видимо, она только что проснулась. На стене художник изобразил вьющееся растение, стебли которого, как и девочка, тянутся к солнцу. Балкон открыт, утренний воздух наполняет комнату летним ароматом.

Примечание: обрати внимание на символы (?), указывающий место логической ошибки в тексте сочинения. Исправь эти ошибки.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проверь себя:

— нарушена логика субъектно-предметных отношений.

В первом абзаце речь идёт о том, что изобразил художник, и о том, что видят зрители.

Во втором абзаце нет указания на то, что девочка изображена художником. Нет логического перехода от одного абзаца к другому.

Правильно так:

Т.Н. Яблонской удалось передать ощущение начала дня. Её героиня, юная пионерка, распахнув двери балкона, встречает весеннее утро.

36. Сочинение-описание по картине А.М.Герасимова « После дождя».

Давайте посмотрим на картину А.М. Герасимова «После дождя». (?) В центре картины художник изобразил скамейку. (?)

На левом плане картины А.М.Герасимов изобразил мокрый от дождя столик, на котором стоит незамысловатая ваза с яркими цветами.

Примечание: обрати внимание на символ (?), указывающий место логической ошибки в тексте сочинения. Исправь эти ошибки.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проверь себя:

— нарушена логика построения текста: вступление – основная часть – заключение.

В состав вступления введено предложение, которое начинает второй абзац. Само вступление не завершено. Необходимо указать время, в которое была написана А.М. Герасимовым эта картина. Особенности стиля художника, причину, историю создания этой картины.

— нарушена логика построения абзаца: обозначение объекта, который рассматривает ученик, описывающий картину – краски, которые использует художник, чтобы передать свои чувства, мысли (замысел художника) – настроение, которое рождается у зрителя.

39. Оттенки осени.

Осень – это замечательное время года. Первого сентября школьники идут на занятия, встречаются со своими одноклассниками, учителями. Записывают в тетрадь: «Первое сентября». Так приходит новая школьная пора – осень. (?) У неё своё, особенное, «осеннее» лицо. В эту пору лес особенно красив. Листья на деревьях и кустах жёлтые, красные, зелёные. Пестро! Они кружатся в вальсе листопада и падают, уставшие, на землю. Особенно интересно наблюдать за тем, как листочки клёна, будто десантники, парят в воздухе, а потом, словно вата, ложатся на холодную землю. (?) А ещё в это время года собираются на юг птицы. Они долго кружат над крышами дом, как будто прощаются с родным краем, который потонул в осени. Их ждёт тепло. (?) Скоро выпадет первый снег, который на несколько дней изменит облик улиц, парков, скверов, площадей. Они оденутся в обманчиво-торжественный наряд, поверят осеннему капризу и… разочаруются, потому что первый снег всегда тает.

Примечание: обрати внимание на символ (?), указывающий место логической ошибки в тексте сочинения. Исправь эти ошибки.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проверь себя:

-нарушено абзацное членение текста.

Правильно так:

Осень – это замечательное время года. Первого сентября школьники идут на занятия, встречаются со своими одноклассниками, учителями. Записывают в тетрадь: « Первое сентября». Так приходит новая школьная пора – осень.

У неё своё, особенное, «осеннее» лицо.

В эту пору лес особенно красив. Листья на деревьях и кустах жёлтые, красные, зелёные. Пестро! Они кружатся в вальсе листопада и падают, уставшие, на землю. Особенно интересно наблюдать за тем, как листочки клёна, будто десантники, парят в воздухе, а потом, словно вата, ложатся на холодную землю.

А ещё в это время года собираются на юг птицы. Они долго кружат над крышами дом, как будто прощаются с родным краем, который потонул в осени. Их ждёт тепло.

Скоро выпадет первый снег, который на несколько дней изменит облик улиц, парков, скверов, площадей. Они оденутся в обманчиво-торжественный наряд, поверят осеннему капризу и… разочаруются, потому что первый снег всегда тает.

40. Герои комедии А.С. Грибоедова.

Не менее ярок Кузьмы Петровича портрет, (?) который не только свою жизнь сумел устроить, но и о родственниках не забыл:

Покойник был почтенный камергер, с ключом, и сыну ключ умел доставить;

Богат, и на богатой был женат;

Переженил детей, внучат…

Примечание: обрати внимание на символ (?), указывающий место логической ошибки в тексте сочинения. Исправь эти ошибки.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проверь себя:

— нарушена логика субъектных отношений: не понятно – Кузьма Петрович или его портрет сумел устроить свою жизнь?

Правильно так:

Не менее ярок портрет Кузьмы Петровича, который не только свою жизнь сумел устроить, но и о родственниках не забыл…

41..Поэт окунулся в ночь и нырнул в день.

Задание: исправьте лексическую несочетаемость выражения нырнул в день;

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подсказка:

— окунуться – оказаться в воде с головой…

нырнуть, будучи уже под водой, нельзя.

Проверь себя:

Поэт окунулся в ночь, а позднее увидел день.

42. Посетители вошли в музей. Нас встретили с радостью экскурсоводы.

Задание: исправьте речевую ошибку в отрывке.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подсказка:

Разберитесь: кто вошёл в музей, а кого встретили экскурсоводы.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проверь себя:

Мы вошли в музей, где нас встретили с радостью экскурсоводы.

43. Данный текст написал В. Белов. Он относится к художественному стилю.

Задание: исправьте речевую ошибку в отрывке.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подсказка:

Разберитесь: что же относится к художественному стилю: В. Белов или его произведение.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проверь себя:

Данный текст написал В. Белов. Произведение относится к художественному стилю.

Задание № 13. Найдите и исправьте фактическую ошибку.

Объяснение: фактической ошибкой называют искажение цитатного материала; информации, касающейся времени жизни и творчества поэтов и писателей.

1. Для большей выразительности автор использует эпитеты: златотканый покров, роковой мир, бледная сталь Понта, туманная и обманчивая мечта.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендация к выполнению задания:

В ряду эпитетов употреблена метафора, её необходимо исключить.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проверь себя:

Для большей выразительности автор использует эпитеты: «златотканый покров», «роковой мир», «туманная и обманчивая мечта».

( « «Бледная сталь Понта» — это метафора)

2. Вспоминаются слова известной песни: «Жить без любви, может и просто, но как на свете без любви прожить?»

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подсказка:

Цитата передана неточно.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проверь себя:

Вспоминаются слова известной песни: « Жить без любви, быть может, просто, но как на свете без любви прожить?»

3. « С душою, полной сожаленья, и опершися о гранит, стоял задумчиво Евгений…»

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подсказка:

Перечитай поэму А.С. Пушкина « Медный всадник» и проверь верность цитаты.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проверь себя:

« С душою, полной сожаленья, и опершися на гранит…».

4. « Всякий думает, что для себя проживает, а выходит, что для лучшего!»

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подсказка:

Обрати внимание на первое слово и на союз а.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проверь себя:

« Всяк думает, что для себя проживает, ан выходит, что для лучшего».

Задание №14. Исправь ошибку, связанную с неверным указанием дат жизни и деятельности (творчества) писателей, написания произведений, названий и жанров произведений.

1. Стихотворение М. Лермонтова «На смерть поэта» написано в 1837 году.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подсказка:

Проверь по тексту название произведения.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проверь себя:

Стихотворение М. Лермонтова « Смерть поэта» было написано в 1837 году.

2. Комедия А.С. Грибоедова была опубликована в 1825 году.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подсказка:

Проверь информацию о времени публикации комедии А.С. Грибоедова.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проверь себя:

Комедия А.С. Грибоедова была опубликована в 1833 году.

3. Стихи «О Прекрасной Даме» составляют первую книгу поэта.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подсказка:

Проверь название первого сборника А. Блока.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проверь себя:

« Стихи о Прекрасной Даме» составляют первую книгу поэта.

4. Воспоминания «В Царском селе» А. Пушкин прочитал на публичном экзамене по русской словесности.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подсказка:

Проверь название стихотворения А.С.Пушкина в сборнике произведений поэта.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проверь себя:

« Воспоминания о Царском селе» А. Пушкин прочитал на публичном экзамене по русской словесности.

5. Трагедия А.Н.Островского «Гроза» была совершенно новым явлением в русской литературе.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подсказка:

Жанр произведения А.Н.Островского определён неверно.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проверь себя:

Драма А.Н.Островского « Гроза» была совершенно новым явлением в русской литературе.

Задание №15. Исправь ошибку, связанную со смешением эпох, авторов, произведений.

1. А.Пушкин, как и Н.А.Некрасов, в стихотворении одушевляет природу.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подсказка:

Вспомните годы жизни и творчества А.С.Пушкина И Н.А. Некрасова. Кто из поэтов жил раньше?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проверь себя:

Нарушение хронологии: Н.А.Некрасов, как и А.С. Пушкин, одушевляют природу в своих произведениях.

2. Вслед за Ф.М.Достоевским Н.В.Гоголь избирает героем своего произведения бедного чиновника.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подсказка:

Нарушена хронология: Н.В.Гоголь предшествовал и в жизни, и в творчестве Ф.М.Достоевскому.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проверь себя:

Вслед за Н.В.Гоголем Ф.М. Достоевский избирает героем своего произведения бедного чиновника.

Задание №16. Исправь ошибку, связанную с искажением событий, литературоведческого материала, имен героев.

1. В стихотворении Ф.И. Тютчева «День и ночь» нет лирического героя, но есть ключевые образы ночи и дня.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подсказка:

А кто же размышляет о дне и ночи? Значит, всё-таки лирический герой есть, может быть, это сам автор?

2. И.А.Бунин в название своего стихотворения « Ночь» не вносит никакого философского смысла.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подсказка:

Этот «философский смысл», увы, просто не разгадан тем, кто подобное утверждает.

3. В стихотворении Ф. Тютчева « День и ночь» круговая композиция.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подсказка:

-следует писать не круговая, а кольцевая;

-прочитай стихотворение Ф. Тютчева «День и ночь». Действительно ли композиция данного стихотворения кольцевая?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Плеоназм в концовке бунинской элегии, связанный с многократным повторением слова « любовь», подчёркивает важность для лирического героя этого сердечного чувства.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подсказка:

Плеоназм – речевая ошибка, а не художественный приём.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. И.А.Бунин использует в стихотворении эпитеты, с помощью которых достигается гармония стилистических фигур и эмоционального образа.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подсказка:

Эпитет не является стилистической фигурой, это троп.

6. В стихотворении, написанном Б. Пастернаком в 1923 году, отображена борьба поэта с социалистическим строем.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подсказка:

Б.Пастернак не вёл борьбу с социалистическим строем.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание №17. Исправь ошибки, связанные с преувеличенным освещением второстепенных фактов.

1. Стихи Ф.И Тютчева обычно умещались в двух-трёх строфах. И.А.Бунин, напротив, писал более развёрнуто.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подсказка:

И Ф. Тютчев, и Бунин писали разные стихи. Закономерности нет.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Морозка и Метелица – настоящие национальные герои.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подсказка:

Национальный герой – это общественно-политический термин. Он не имеет никакого отношения к литературным героям А. Фадеева.

Правильно так:

Морозка и Метелица проявили себя как настоящие герои.

3.В течение всей своей жизни А.С.Пушкин писал стихи.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подсказка:



Pages:   || 2 |
Похожие работы:

«В уставе всемирной организации здравоохранения здоровье, определяется как "Состояние полного физического, духовного и социального  благополучия", а не  только отсутствие болезней и физических дефектов. Здоровье во все вр...»

«муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение " Средняя общеобразовательная школа №99"РАБОЧАЯ ПРОГРАММАПО МАТЕМАТИКЕ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ) ( 10-11 КЛАСС)Составитель: Кокошина Валентина Ивановна учитель математики школы № 99 Программа обсуждена Программа утвержденаНа заседании...»

«Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 57 комбинированного вида Колпинского района СПб.ПРИНЯТО Протокол педагогического совета № 1 от 29 августа 2014г.УТВЕРЖДАЮ Заведующий ДОУ _ Т.П. Дыренкова Приказ от 02.09.2014г. № 30-у...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕМО ГОРОД КРАСНОДАР "ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ДЕТСКИЙ САД №23"МАСТЕР-КЛАСС ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ Тема "Поделки из круп и макарон" Дата проведения: декабрь 2014 года Ответственный: Воспитатель Первышева Л.В. Мастер-класс "Поделки из крупы и макарон" 882...»

«3810190500 Делаем первые шаги в математику. Что осваивают дети второй младшей группы (3-4 года) Тема "Свойства и отношения" Овладевают умением называть геометрические тела (шар, куб), геометричес...»

«СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДАЮ: Председатель Заведующая д/с №.2 профсоюзного комитета: п. Семибратово _ Е.А.Торопова _Т.В.Севрюкова"20" января 2015г. "20" января 2015 г. ПОЛОЖЕНИЕ о комплектовании муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад общеразвивающего вида № 2 п. Семибратово ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Положение разрабо...»

«Олимпиадные задания по литературе 5 класс1. Назовите два произведения А.С. Пушкина, в которых действует дружина из 33 человек? Объясните, почему поэт, изображая войско, использует именно это число? Как символика числа связана с сюжетом д...»

«РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ АУДИРОВАНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЗАРБАЕВ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ШКОЛЕС. Н. Карымсакпаева (Назарбаев интеллектуальная школа физико-математического направления г. Астаны, Казахстан)Говорить, читать, писать мы всегда учили, но навык слушания мы упускали. Э...»

«Специфика профессиональной деятельности педагога-психолога в инклюзивном образовательном пространстве Инклюзивное образование— обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разно...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы "Московский городской педагогический ун...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Любино-Малоросская средняя общеобразовательная школа" Любинского муниципального района Омской области Рассмотрено на заседании методического совета школы Протокол от 30.08. 2016г № 1 Заместитель директора школы по УВР _Бондаренко Е.С. Утверждаю...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ БЕЛОРЕЧЕНСКИЙ РАЙОН, ГОРОД БЕЛОРЕЧЕНСКМУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕГИМНАЗИЯ ГОРОДА БЕЛОРЕЧЕНСКАУТВЕРЖДЕНО решением педагогического совета от 28.08.2015 года протокол № 8 Председатель _ А.Л. БудеерРАБОЧАЯ ПРОГРАММА по внеурочной деятельности факультатив "Я – пешех...»

«Управление образования администрации муниципального образования Белоглинский район Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Центр развития ребенка детский сад № 1 Белоглинского района"ОПЫТ РАБОТЫПО ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ "Приобщение детей к народной культуре через...»

«Задание для самостоятельной работы студентов 3 курса на 6 семестр 2015-2016 учебного года по ПМ 05. Методическое обеспечение образовательного процесса Изучение ФЗ "Об образовании в РФ", анализ ФГОС ДО, должностной инструкции воспитателя. Анализ разделов примерной общеобразовательной программы дошкольного образо...»

«Тема урока: Измеряй и сравнивай. Знакомство со старинными мерами длины. Предмет:Математика Класс:1 Автор: Гриб Татьяна Владимировна, учитель начальных классов Образовательное учреждение: МКОУ Оленинская основная общеобразовательная школа. Краткое описание Урок раз...»

«Кожемяка А.И., Здыбская Е.П., Сиренко Т.В., Плахотная О.Н, Вьюн Н.Р.КЛИНИЧЕСКОЕ НАБЛЮДЕНИЕ РЕБЁНКА С СИНДРОМОМ ДАУНА И СИНДРОМОМ МАЛЬАБСОРБЦИИ ГЛЮКОЗЫ И ГАЛАКТОЗЫ Харьковский национальный медицинский университет Кафедра пропедевтики педиатрии №2...»

«Филиал МОУ "Тереньгульская СОШ" мо "Тереньгульский район" Ульяновской области "Тумкинская ООШ" Согласовано Заместитель директора по УВР Г.А.ЛямаеваПротокол № 1 от 28.08.2015 15874994445...»

«ТУРНИР С НОРМОЙ КМС: 1 место – Ишмухаметов Адиль2 место – Ахмединов Сатбек3 место – Булекпаев МирзатТУРНИР С НОРМОЙ МЕЖДУНАРОДНОГО МАСТЕРА 1 место – Бочаров Иван 2 место – Пахомов Егор 3 место – Нуржанов ТимурБЛИЦ-ТУРНИРДополнительные призы:Лучший результат среди девочек 2003 г/р и моложе – Камалиденова МеруертЛучший...»

«ОБЩЕСТВО С ОГРАНИЧЕННОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТЬЮ "ТЕСЕЙ" (ООО"ТЕСЕЙ") ОГРН 1022201386228 ОКПО 33987010 656049,Россия,Алтайский край, г.Барнаул, ул.Интернациональная д.149 тел.(3852) 38-48-33,38-48-41 e-mai: tecey-brn@mail.ru. Сайт http://tesey-1994.ru ПРАЙС-ЛИСТ действителен с 01.01.2016 года Товар...»

«РАССМОТРЕНО РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ на заседании ШМО на заседании НМС Заместитель директора по УВР Директор МБОУ СШ №42 учителей русского языка Протокол № 1 С.А. Куранова _ О.Ю. Куликов Протокол № 1 от "_ " августа2015 г от " " августа 2015 г. Председатель НМС...»

«1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ1.1. Настоящее Положение разработано в соответствии со следующими нормативными документами:Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Ф...»

«Тема: Редактирование сочинения-рассуждения в формате ЕГЭ. Цель: повторение теории написания сочинений в формате ЕГЭ, анализ готового сочинения с нахождением и комментированием возможных ошибок, обучение редактированию текста...»

«Российская Федерация Администрация Ивановского района Амурской области МАДОУ д/с № 1 "Буратино" кв структурное подразделение д/с № 3 "Солнышко". Открытое занятие для детей старшей группы. НОД " Чудесный пода...»

«Сценарий праздника "Играем вместе с малышами!" Детский сад – школа (1-5 класс) Под музыку дети входят в зал, садятся на стульчики по бокам зала. Родители и учащиеся занимают места в зритель...»

«МБОУ Ново – Удинская СОШИнформационно – исследовательский проект: Труженики тыла в годы Великой Отечественной войны.Участники проекта: обучающиеся 4 класса Расторгуева Карина, Вильчинский Захар, Филичкин Максим Руководитель : учитель начальных классов Купрякова Л. А. 2015 – 2...»

«Преемственности детского сада и школы в рамках ФГОС. 5292090403860 Курасов С.И. директор МКОУ лицей № 1 им. А. Блока Одной из главных задач дошкольного образования является подготовка детей к обу...»

«УТВЕРЖДАЮ Председатель комитета по физической культуре и спорту администрации города Перми Сапегин С.В.УТВЕРЖДАЮ Президент региональной общественной организации "Федерация легкой атлетики Пермского края" _ Богачев А.А.УТВЕРЖДАЮ Директор муниципального автономного учреждения...»

«МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА В ОБЛАСТИ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ИСКУССТВА "ХОРЕОГРАФИЧЕСКОЕ ТВОРЧЕСТВО" Предметная областьПО.01. ХОРЕОГРАФИЧЕСКОЕ ИСПОЛНИТЕЛЬСТВО ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА по учебному предмету ПО.01.УП.05., ПО.01.УП.04. НАРОДНО-СЦЕНИ...»

«Выступление Заведующей МБОУ "Детский сад №86" Фраш Э.В. Формирование компетенции конструирования и моделирования у детей дошкольного возраста в рамках реализации программы "Уральская инженерная школа"С 2015-2016 учебного года Детский сад № 86 является баз...»

«Программа Краткосрочные курсы "Цветоводство" Учитель: Ельшина Надежда Николаевна Пояснительная записка Озеленение помещений (жилых, служебных и др.) в настоящее время получает все большее распространение, интерес к декоративным растениям, пригодным для этой цели, постоянно растет. В связи с этим обучающихся н...»









 
2018 www.info.z-pdf.ru - «Библиотека бесплатных материалов - интернет документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 2-3 рабочих дней удалим его.