WWW.INFO.Z-PDF.RU
БИБЛИОТЕКА  БЕСПЛАТНЫХ  МАТЕРИАЛОВ - Интернет документы
 

«на конкурс «Воспитатель года – 2009» «Театрализованная игра как средство развития детей раннего возраста» Выполнила: Калинина Л.Я., ...»

МДОУ «ЦРР – ДС «Дельфин»

Творческая работа

на конкурс «Воспитатель года – 2009»

«Театрализованная игра как средство развития детей раннего возраста»

Выполнила:

Калинина Л.Я., воспитатель

I квалификационной категории

г. Абаза

2009 – 2010 уч.г.

Содержание:

I Актуальность

1.1. Цель, задачи

II. Теоретическое обоснование:

2.1.Понятие «театрализованная игра».

Педагогическое руководство театрализованной игрой.

Особенности педагогического руководства театрализованной игрой в первой младшей группе.

III. Практическая часть:

3.1.Предметно-развивающая среда и творчество.

3.2. Адаптация и театр.

3.3 Проект «Йогурт-театр».

IV. Результативность.

Приложения:

№ 1

№ 2

№ 3

Литература

I. Актуальность

«Чуткость, восприимчивость к красоте в детские годы несравненно глубже, чем в поздние периоды развития личности. Потребность в красивом утверждает моральную красоту, рождая непримиримость ко всему пошлому, уродливому»

В.А.Сухомлинский

«Преодолевая пространство и время, сочетая возможность нескольких видов искусств – музыки, живописи, танца, литературы и актёрской игры, театр обладает огромной силой воздействия на эмоциональный мир ребёнка»

(из Программы и репертуара Э.Г.Чуриловой)

:

В современном обществе резко повышается социальный престиж интеллекта., возросло стремление деть детям знания, научить их читать, писать и считать, а не способность чувствовать, думать и творить. Педагогическая установка направленная, в первую очередь, на развитие мышления, превращает эмоционально-духовную сущность ребёнка во вторичную ценность. Современные дети знают гораздо больше, чем их сверстники 10-15 лет назад, они быстрее решают логические задачи, но они значительно реже восхищаются и удивляются, возмущаются и сопереживают, всё чаще они проявляют равнодушие и чёрствость, их интересы ограничены, а игры однообразны. Кроме того, в последнее время многие дошкольники не посещают детские сады, а куклы Барби, тамагочи и компьютеры не способны компенсировать отсутствие детского сообщества, без которого невозможно полноценное психическое и социальное развитие личности ребёнка.

Отличая недостаток наблюдательности, творческой выдумки, у некоторых первоклассников, психологи часто ставят диагноз: «недоиграл», т.е. не натренировал свою фантазию и воображение в непредсказуемом и радостном процессе «сотворения игры».Как правило, такие дети не умеют занять себя в свободное время и на окружающий мир смотрят без удовольствия и особого интереса, как потребители, а не как творцы.

Другой важной проблемой в настоящее время является то, что у детей дошкольного возраста повысился уровень тревожности. В период адаптации к школе у 67-69% первоклассников возникают страхи, срывы, заторможенность или, наоборот, развязанность, суетливость. Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребёнка, снятие зажатости, обучения чувствованию и художественному воображению – это путь через игру, фантазирование, сочинительство. Всё это может дать театрализованная деятельность. Являясь наиболее распространенным видом детского творчества, именно драматизация, «основанная на действии, совершаемым самим ребёнком, наиболее близко, действенно и непосредственно связывает художественное творчество с личными переживаниями» (Л.С.Выготсктй).

Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки: участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всём его многообразии! Приобщение детей к театрализованной деятельности с самого раннего возраста облегчит раскрытие творческого потенциала каждого ребёнка, так как этот возраст наиболее благоприятен для развития эмоциональной сферы и речевого развития.

1.1. Цель: развитие творческой активности, самостоятельности и умения невербальными средствами выражать свои эмоции посредством участия в театрализованных играх.

Задачи:

Раскрепостить детей, создать положительный эмоциональный настрой и атмосферу, способствующую развитию элементарных качеств.

Развивать речевое общение с взрослыми и сверстниками.

Познакомить детей с различными видами театра.

II. Теоретическое обоснование

2.1. Понятие «театрализованная игра».

В педагогической литературе понятие «театрализованная игра» тесно смыкается с понятием «игра-драматизация». Одни учёные отождествляют эти понятия, другие считают игры-драматизации разновидностью сюжетно-ролевых игр.

Согласно исследованиям Л.В.Артемовой, театрализованные игры различаются в зависимости от ведущих способов эмоциональной выразительности, посредством которых разыгрываются тема, сюжет. Все театрализованные игры в этом случае делятся на две основные группы: режиссёрские игры и игры-драматизации.

К режиссёрским играм относится настольный и теневой театры, театр на фланелеграфе. В этих играх ребёнок или взрослый действует за всех персонажей. В настольном театре традиционно используются театр игрушки, театр картинок. Появляются и другие виды настольного театра: баночный театр, вязаный театр, театр коробочек и другие. К стендовым видам театра относятся стенд-книжка, театр на фланелеграфе, теневой театр.

К играм – драматизациям Л.В.Артемова относит игры, основанные на действиях исполнителя роли (взрослого или ребёнка). Который при этом может использовать надетые на руку куклы бибабо или пальчиковый театр, а также элементы костюма.

Игра-драматизация в науке рассматривается как вид художественной деятельности дошкольников и отвечает их потребностям в чём-то необычном. В желании самим перевоплощаться в образы сказочных персонажей, воображать, чувствовать себя кем-то другим.

В самом названии «театрализованные игры» заключён смысл театра как искусства игры.

Театр для детей предстаёт в двух видах – кукольном и драматическом.

Кукольный театр – особая игровая форма взаимодействия ребёнка и взрослого. Кукла выступает между ними как посредник, которому ребёнок доверяет. Кукольный театр удовлетворяет желания детей познавать мир, отражает его в образах-символах, показывает способ общения с игрушкой; как зрелищное искусство, формирует эмоционально-чувственную и нравственные сферы. Музыкальное формирование спектакля создаёт ритмический, звуковой, художественный строй постановки. Как зрелищное, яркое представление, кукольный театр – всегда радость для детей, он – долгожданный праздник, которого с нетерпением ждут дети.

Игра-драматизация – это игра, которая обычно не требует специальной подготовки играющих, так как чаще всего не преследует цели поставить спектакль для зрителя. Мотив этой игры лежит в самом её процессе, а не в результате. В игре-драматизации литературный сюжет может быть очерчен в самом общем плане, в остальном дети могут импровизировать, додумывать, варьировать, изменять, то есть действовать творчески, по-своему. По утверждению учёных, в любой игре есть возможность драматизации. Иначе говоря, драматизировать можно любой игровой материал. При этом не всегда нужны декорации и костюмы – у ребёнка работает воображение; драматизируя, он перевоплощается в роль, и всё необходимое предстаёт в его фантазии.

2.2. Педагогическое руководство театрализованной игрой.

Ещё К.Д.Ушинский отмечал, как важно наблюдать за детской игрой для определения общего и интеллектуального здоровья детей. Если ребёнок пассивен, не выражает интереса к играм, играет стереотипно и примитивно, то такой ребёнок требует особого внимания со стороны взрослого. Современные последователи пишут, что игра может быть диагностическим средством психического состояния ребёнка, его личностного развития. Игра может выступать и методом коррекции недостатков, отставания в развитии.

Педагогическое руководство игровой деятельностью в наиболее общем плане касается следующего:

- воспитания у ребёнка основ общей культуры,

- приобщения детей к искусству театра,

- развития творческой активности и игровых умений детей.

М.Б.Зацепина рассматривает основы общей культуры дошкольника как многозначный термин, который следует понимать как культуру внутреннюю и внешнюю, как культуру познания окружающего мира, нравственную культуру, игровую культуру и т.д. Это память и духовный мир, мораль и поступки, отношения друг к другу, к родителям и старшему поколению, а также восприятие материальных и духовных ценностей и то, как он ими умеют пользоваться.

Роль педагогического руководства в воспитании основ общей культуры состоит в том, чтобы воспитывать у ребёнка потребности духовного свойства, которые выступают главной побудительной силой поведения личности, источником всей сложной системы мотивации, составляющей ядро личности. Культурные потребности включают в себя потребности в художественно-эстетической деятельности, в освоении и создании ценностей искусства, в расширении кругозора, потребности в творчестве. Этому способствуют привитие норм морали, нравственно-ценностная ориентация детей на высокохудожественные образцы разного рода деятельности.

Культурные потребности в художественной деятельности проявляются и как потребности в театральном искусстве. В этом смысле педагогическое руководство состоит в приобщении детей к искусству театра через знакомство с самим театром и через высокохудожественные произведения. В дошкольном образовательном учреждении дошкольников знакомят с театром как храмом искусства: его устройством, театральными профессиями, театральными постановками. Дети с самого младшего возраста воспитываются как чуткий зритель, который владеет навыками поведения в театре, знает внешние признаки театра:

- театр как культурное учреждение,

- специальное здание для постановки спектаклей;

- наличие рекламы (афиша, информация о спектакле).

- внутренние помещения (фойе, гардероб, зрительный зал, буфет, гримёрные, мастерские).

Дети знакомятся с театральными профессиями: актёры, режиссёр, художник-декоратор, гримёр, сценарист, осветитель, хореограф, дирижёр, художественный и музыкальный руководители, инструменталист (оркестрант).В течение нескольких лет пребывания в детском саду ребёнок воспринимает различные виды театра (кукольного и драматического), разнообразное содержание спектаклей. Оригинальные сценические решения. Всё это обогащает художественное восприятие, оно формируется как активный творческий процесс. В результате, которого развивается образное мышление, воображение, память, проявляются художественные наклонности детей.

Участие в театрализованной деятельности взрослых оказывает колоссальное эмоциональное влияние на развитие собственной театрально-игровой деятельности детей, которая проявляется как в играх, организованных взрослыми, так и в самостоятельной театрализованной деятельности дошкольников.

Развитие творческой активности и игровых умений детей происходит под непосредственным руководством педагога. Он пробуждает детей к неформальному общению в игре, творческому восприятию текста, к использованию средств театральной выразительности: мимики, жеста, позы, движения, интонации. Для этого воспитатель использует этюды, тренинги и упражнения, которые развивают навыки театрально-игровой деятельности.

Этюды – это эмоционально-игровые ситуации, в которых ребёнок по предложенной взрослым теме создаёт определённое художественные образы («Котята просыпаются», «Расцветает цветок»). Такие этюды называют играми-этюдами, так как в них на первый план выступает игровая составляющая. Упражнения служат для оттачивания какого-либо навыка, но и здесь художественно-игровая задача выходит на первый план. Так, для тренировки движений рук воспитатель использует образные сравнения: «Маши руками, как бабочка крылышками, ещё мягче, легче». В ходе этюдов и упражнений подбирается музыка, соответствующая определённому движению, настроению. Слушая музыку, дети могут сами фантазировать и изображать «увиденное» в танцевальной импровизации.

В процессе игр, этюдов, упражнений воспитатель заботится о развитии интонации, мимики и движения детей. Это достигается при помощи выразительных показов взрослого, когда он использует игровой материал.

Всякое обращение к ребёнку должно иметь эмоционально выраженный подтекст, который говорит о том, что хочет сказать своим обращением воспитатель. Ребёнок постепенно учится «считывать» информацию и овладевает выразительными средствами. Упражнения могут носить специально ориентированный характер: на жест: («Прошу садиться», «Подойти ко мне» и др), на интонацию: выделение голосом в одинаково построенных фразах разных слов), на мимику («Я улыбаюсь», «Мне не нравится» и др). В этюдах воспитатель также может создать эмоционально-игровые ситуации: «Котёнок радостно бежит», «Грустный утёнок гуляет по лужам».

Воспитатель использует диалоги для вовлечения детей в ролевое взаимодействие. Для этого взрослый берёт стихи с ясно выраженной формой диалога. Вопросно-ответные интонации легко усваиваются играющими, вопросы и ответы дети могут исполнять по очереди, меняясь. В играх воспитатель может использовать сюжеты, близкие сюжетно-ролевой игре, особенно с дошкольниками младших и средних групп: «В парикмахерской», «В магазине», «У доктора» и др.

Педагогическое руководство детской творческой игрой, каковой является театрализованная игра, имеет свои особенности в раннем, младшем и среднем возрастах.

В рамках данной работы мы рассмотрим лишь ранний возраст.

2..3. Особенности педагогического руководства театрализованной игрой в I младшей группе.

В первой младшей группе театрализованная деятельность представляет собой игру с куклой (игрушкой), знакомство с первыми сюжетами, участие в несложных образных импровизациях. В этом возрасте, считают психологи. Происходит сдвиг в развитии игровой деятельности. Появляются первые представления о роли, ребёнок осваивает действия, связанные с сюжетом и ролью – мамы, пациента, врача. Наиболее важным представляется сюжетно-игровое действие с предметом. Для насыщения ребёнка художественными впечатлениями необходимо чаще показывать игровые сюжеты: инсценировки с участием 2-3 персонажей настольного театра, театра мягкой игрушки, на фланелеграфе. Привлекательными для детей становятся игры с любимыми куклами: кукла обедает, даёт концерт, собирается в гости. Педагогическое руководство игрой в данном возрасте заключается в предоставлении большого выбора предметов. Образцов сюжетных действий с ними, самих сюжетов. Осознание условной игровой ситуации позволяет ребёнку постепенно проникать в неё, учиться действовать в ней. А со временем и проживать её. Ребёнок 2-3 лет стремится к самостоятельности: самому умываться, одеваться, есть, играть), но постоянное присутствие и поддержка взрослого ему необходимы.Применение в работе фольклорного материала позволяет стимулировать эмоциональные проявления детей. Расширять их диапазон и силу. Произведения малых фольклорных форм таят в каждой строчке особое настроение, сюжет, требующие от педагога владение техникой ролевого воплощения при помощи движения, интонации, мимики. Образное слово, повторы, привлекательные персонажи, доступные сюжеты помогают детям адекватно реагировать на подобные произведения.

Знакомство с миром театра в данном возрасте начинается именно с кукольного, как наиболее близкого детям. Показывая мини пьески в театре кукол, воспитатель передаёт палитру переживаний через интонацию и по возможности через внешние действия героя. Воспитатель должен обращать внимание на чёткость дикции, на не слишком быстрый темп действий и речи при показе инсценировок, с тем чтобы дети могли следить за действием.

Уже с первых игр надо учить ребёнка создавать элементарную предметно-пространственную среду: готовить необходимый игровой материал. В действительности место игры оборудует взрослый, но так, чтобы ребёнок принимал в этом непосредственное посильное участие.

Для развития театрально-игровой деятельности детей раннего возраста необходимо расширять детские впечатления. Помимо театрализованных игр-занятий нужно рассказывать о животных, устраивать экскурсии по детскому саду, по территории прилегающих участков для прогулки. Эти знания пригодятся в игре. Расширят детский кругозор, обогатят впечатления. Дети первой младшей группы должны участвовать в праздничных утренниках, где они смогут спеть песню, потанцевать, поучаствовать в игре, в доступных восприятию малышей театральных сценках (игры с Петрушкой, с собачкой). Это способствует возникновению положительной эмоциональной реакции.

Театрализованная игра позволяет малышу вступить с миром в такие взаимоотношения, в которые он не может вступить сам из-за ограничений возраста.

III. Практическая часть.

3.1. Предметно-развивающая среда и творчество.

Театр легко вошёл в жизнь нашей группы. Я и моя напарница, Пьянкова Ирина Васильевна, активно участвуем в праздничных постановках на утренниках, в кукольных спектаклях. В нашем репертуаре много разнообразных ролей. Своё увлечение театром мы с радостью передаём детям.

Для развития творческих способностей ребёнка в детском саду необходима предметно-развивающая среда. В неё входят:

зона театра (кукольный театр – бибабо, пальчиковый театр - вязаный, настольный театр игрушек, театр картинок, театр на фланелеграфе, кулачный театр, йогурт-театр). Маски – шапочки, нагрудные картинки, костюмы для драматизации;

зона сюжетно-ролевых игр («Дом» - «Комната для куклы», «Больница» - «Аптека», «Парикмахерская», «Автобус», «Лодка», «Гараж», «Почта», «Прачечная»). К каждой из игр имеются достаточное количество атрибутов;

зона изобразительной деятельности (трафареты, печатки, книжки-раскраски, бумага различных форм, расцветок, пластилин, тесто, пуговицы, бусинки для украшения поделок, краски, кисточки, карандаши – обычные, масляные, восковые);музыкальный уголок (детские музыкальные инструменты, музыкальные игрушки, магнитофон, кассеты);

книжный уголок (книги, иллюстрации, открытки);

уголок ряженья;

природный уголок (аквариум с рыбками, комнатные растения, муляжи овощей, фруктов, игрушки-животные, материал для ухода за растениями и рыбками, экспериментальный материал, природный материал).

Театрально-игровые пособия в группе эстетично выглядят, легко узнаваемы, находятся на виду у детей. Атрибуты для игр и занятий мы постоянно обновляем, дополняем. Всем своим взрослым коллективом продумываем расположение зон и игрового материала.

3.2. Каждый новый учебный год начинается у нас с адаптации детей, полутора-двух с половиной лет, к детскому саду. Приспособиться к совершенно новым условиям малышам трудно, это вызывает у них стресс и отрицательные эмоции. «Ожившие» куклы и игрушки помогают нашим детям справиться с нелёгкой задачей, отвлекают от грустных мыслей о расставании с родителями. Поющая кукла Маша исполняет свою песенку:

- Мы теперь с тобой друзья,

Куда ты, туда и я,

Вместе будем кашу кушать,

Вместе будем сказки слушать,

Вместе мы пойдём гулять,

Вместе весело играть!

Затем с куклой разыгрываем разные небольшие сюжеты, чтобы удовлетворить интересы и увлечения каждого малыша, дать возможность получить положительный эмоциональный заряд.

Предлагаем детям рассмотреть персонажей театра бибабо: дедушку, бабушку и внучку Машу. Надеваем на пальчики вязаных кукол из пальчикового театра. Включаем магнитофон, слушаем во время игры детские песенки, сказки. Так, с самых первых дней театр приближается к детям. С интересом смотрят малыши инсценировки с участием 2-х – 3-х персонажей, слушают потешки, сопровождаемые имитационными движениями («Кошкин дом», «Тише, малыши…» и многие другие).

Знакомя детей с комнатой для кукол, вовлекаем их в игры – ситуации («Кукла собирается в гости», «Кукла одевается на прогулку» и т.п.). Глядя на воспитателя в роли мамы (кукла-дочка), ребёнок учится играть свою первую роль. А когда сыграет её сам, - похвалим: «Какой молодец, шофёр (продавец, папа…»).

В силу высокой подражательности в этом возрасте дети повторяют всё, что делает

воспитатель. И мы играем и играем, способствуя накоплению у малышей игровых умений и навыков. Устраиваем мини-концерты, проводим игры с движениями под музыку, знакомим детей с русскими народными сказками. /См. Приложение №1/

Завершился адаптационный период, дети освоились в группе, привыкли к режиму, к воспитателям, к детскому коллективу. В это время проводим диагностику эмоциональной сферы наших воспитанников, чтобы определить возможное влияние театрализованных игр на развитие творческих способностей детей раннего возраста. С помощью персонажей знакомых детям сказок выясняем, какие чувства малыши могут выразить мимикой и жестами (радость, печаль, гнев, удивление, страх). Результаты зафиксированы в диаграммах. /см.Приложение №2/

3.3.Проект «Йогурт – театр».

В 2008 – 2009 учебном году мы с напарницей взяли для разработки проект «Йогурт – театр». /см. Приложение № 3/ Привлекли родителей (сбор стаканчиков от йогурта), изготовили персонажей русских народных сказок по программе I младшей группы («Колобок», «Теремок», «Козлятки» и волк», «Репка») и потешек. Наш театр в группе пополнился более чем тридцатью сказочными фигурами. Дети с восторгом восприняли новый театр, их интерес к йогуртовым героям не ослаб. Эта творческая работа доставила нам, кроме хлопот, тоже много удовольствия. Персонажи получились эстетичные, забавные, не бьющиеся и лёгкие.

Для родителей наших воспитанников проведён практикум - семинар «Йогурт-театр для малышей». Мамы и папы приняли активное участие в изготовлении сказочных персонажей из йогуртовых стаканчиков. В марте была оформлена выставка всех поделок йогурт – театра.

На протяжении пяти месяцев работы над проектом дети знакомились с разными видами театра, упражнялись в имитации животных, инсценировали, с помощью воспитателей и самостоятельно, отрывки из сказок, участвовали в их драматизации, импровизировали со сказочными персонажами. За это время наши малыши научились готовить необходимый игровой материал с небольшой помощью воспитателя, увеличился словарный запас детей, их коммуникативность, возросло желание принимать участие в театральных представлениях и качество их драматизации. Проект способствовал укреплению взаимосвязи воспитателей и родителей, лучшему взаимопониманию родителей и детей. После семинара – практикума некоторые мамы и папы малышей обнаружили у себя творческие способности и стали их развивать (мама Андрея Ч., мама Максима К., папа Даши Н.).

В конце учебного года была проведена повторная диагностика эмоциональной сферы детей нашей группы /см. Приложение № 2/.

По сравнению с началом года уровень владения невербальными средствами увеличился в среднем на 50%.

IV. Результативность.

Благодаря систематическому планированию и проведению театрализованных игр в первой младшей группе, мы добились положительных результатов в развитии детей:

во время адаптационного периода малыши были мало подвержены действию отрицательных эмоций, адаптация прошла без осложнений;

наши воспитанники стали эмоционально раскрепощёнными, активно вступают в игру и выражают свои чувства. Уровень эмоциональной выразительности повысился на 50% за учебный год;

у детей появился стойкий интерес к драматизации, инсценированию, импровизации;

активизировалась речь детей, обогатился их словарный запас, как средство общения закрепился диалог;

расширились знания детей об окружающем мире, в том числе и о разных видах театра.

Похожие работы:

«Старинные русские народные игры. Горелки. Выходи, тебе гореть! Игру можно начинать и просто по сигналу водящего. А суть ее вот в чем. Играющие, держась за руки, становятся парами в затылок друг другу. Впереди колонны — водящий. Как только сказана приговорка или прозвучит другая команда водящего, последняя па...»

«Конспект кейс урока по окружающему миру Выполнила: Бухарова Наталья Алексеевна, МОУ "Большеелховская СОШ", учитель начальных классовГлава IV. ЖИВЫЕ УЧАСТНИКИ КРУГОВОРОТА ВЕЩЕСТВ Тема: На суше – как домаЦели:– Ознакомить с особенностями строения и образом жизни пресмыкающихся и их...»

«Выпускной вечер – 2014. Танцевально-развлекательная программа.Добрый вечер, дорогие друзья! Милые выпускники! Уважаемые коллеги! Дорогие родители и гости! Сегодня в нашей школе праздник. Событие это радостное и грустное одновременно. Радостное потому, что в самостоятельную жизнь вступает _ выпускников, а грустное потому, что выпускн...»

«Сценарий общешкольного внеклассного мероприятия "Мы за здоровый образ жизни!"Подготовила и провела: социальный педагог МСОШ Магомедова Г.К. 2015г. Вместе. (выбегают) Я, ты, он, она Вместе целая страна Вместе дружная семья. Хором. Здравствуйте! Ученик.Вас п...»

«МКОУ "НОВОПОСЕЛКОВАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА" Согласовано на метод. объединении _2014г. Зам.дир.по УВР нач.кл. Идрисова Н.И "Утверждаю" директор МКОУ НСОШ Ягибеков Б.А. _ 2014 г.РАБОЧАЯ ПРО...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад "Колосок" Смоленского района Смоленской области Проектная деятельность как одна из форм духовно-нравственного воспитания детей дошкольного возраста Выступление на педагогическом совете ДОУМузыкальный руководитель: Хохлова Ирина Николаевна 2014г....»

«время проведения мероприятие участники место проведения ответственные 08.30-09.30 Подготовка к олимпиаде по предмету "Физическая культура и здоровье" 9-10 кл. спортзал Тышкевич С. А. 09.00-13.00 Факультативные и стимулирующие занятия, занят...»

«ДЕНЬ ПОБЕДЫ Дети заходят в зал под песню " День Победы". Заставка на экране (слайд). Вед.: Мы сегодня отмечаемСветлый праздник всей страны.Помнить эту дату все мы с вамиОбязательно должны! 1 Реб.: Этот день особенный, желанный. Солнце светит ярко в вышине. День По...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад "Теремок" Залегощенского района Орловской областиУтверждаю: Заведующая _ Н.А.Никитушкина ПЛАНРАБОТЫ ДЕТСКОГО САДА В РАМКАХ АПРОБАЦИИ И ВНЕДРЕНИЯ ПРОГРАММЫ "РАЗГОВОР О ПРАВИЛЬ...»

«Уважаемые родители, с 3 по 7 февраля в детском саду пройдет Неделя Здоровья. Детей ждет особое меню из блюд с удивительными названиями, игровые программы, физкультурные досуги, викторины, развлечения и праздники. В гости к ребятам придет Доктор Айболит, забавная Неболейка, персонажи...»









 
2018 www.info.z-pdf.ru - «Библиотека бесплатных материалов - интернет документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 2-3 рабочих дней удалим его.