WWW.INFO.Z-PDF.RU
БИБЛИОТЕКА  БЕСПЛАТНЫХ  МАТЕРИАЛОВ - Интернет документы
 

«р.п. Лысые Горы Саратовской области» Обобщение передового опыта: Автор опыта: Жаркова Валентина Петровна, учитель высшей категории МОУ «СОШ №1 ...»

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 1

р.п. Лысые Горы Саратовской области»

Обобщение передового опыта:

Автор опыта:

Жаркова Валентина Петровна,

учитель высшей категории МОУ «СОШ №1

р.п. Лысые Горы

Саратовской области»

Лысые Горы

2011г

Стр.

Содержание

I. Введение 3

Условия возникновения опыта 3

Обоснование актуальности опыта 4

Новизна опыта 5

Теоретическая база опыта 6

Ведущая педагогическая идея 7

II. Технология опыта 8

III. Результативность 17

IV. Адресная направленность 24

V. Трудоемкость 24

VI Обобщение и распространение опыта 25

VII. Литература 26

VIII. Приложения 27

I. Введение

1. Условия возникновения опыта

Условия возникновения опыта продиктованы тем, что работая над проблемой воспитания и развития интереса у учащихся к знаниям и потребности к самообразованию на уроках биологии, я проводила исследования, которые помогли мне конкретизировать педагогические цели и задачи с учётом современных требований в преподавании биологии.

Исследования проводились в течение трёх лет в параллельных классах. В одном классе использовала при изучении некоторых тем проблемный подход к изучению нового материала. В другом классе ограничивалась словесным изложением и наглядностью. Затем проводились самостоятельные работы.

Во всех случаях дети лучше справлялись с самостоятельными работами, когда при объяснении и закреплении нового материала применялся проблемный подход. Использование проблемного подхода позволяет развивать в каждом ребёнке мыслительную активность. Пусть даже и не всегда ответы бывают абсолютно правильными. Главное, что ребёнок мыслит! Автор опыта – Жаркова Валентина Петровна, учитель биологии и экологии высшей квалификационной категории МОУ «СОШ№1р.п. Лысые Горы Саратовской области». Стаж работы – 34 года, образование высшее.

Школа функционирует с 1935 г. как средняя общеобразовательная. В настоящее время в ней обучается 355 обучающихся. На первой ступени- 126, на второй ступени – 171, на третьей ступени – 58 обучающихся.

Режим работы – одна смена, 1 – 4 классы занимаются по пятидневной рабочей неделе, 5-11– по шестидневной. В школе действует кабинетная система обучения.

Педагогический коллектив работает на основе технологии личностно – ориентированного обучения по теме «Интегрировано - дифференцированный подход к обучению, развитию и профильной ориентации обучающихся в условиях модернизации средней общеобразовательной школы».

Оснащенность школы дидактическим материалом, техническими средствами обучения соответствует современным требованиям. В кабинете биологии есть интерактивная доска, демонстрационные таблицы и схемы, микроскопы и готовые микропрепараты, видеофильмы и CD – диски. Учитель биологии свободно владеет профессиональными умениями, работает над темой развития познавательной активности обучающихся и имеет возможность обобщить накопленный педагогический опыт.

2. Актуальность опыта

обусловлена:

Социальным заказом общества на активную, деятельную, творческую личность

Необходимостью разрешения противоречия между уровнем требований к качеству подготовки выпускников школы и уровнем преподавания в массовой школе

Необходимостью развития познавательных потребностей у учащихся

Опыт направлен на решение следующих задач:

Формирование у учащихся основных компетентностей: социальной, поликультурной, коммуникативной, информационной, саморазвития и самообразования, продуктивной творческой деятельности

Формирование мотива учения – важнейшего компонента деятельности учащихся

Формирование творческого, нестандартного подхода к решению учебных задач

Создание благоприятных условий для развития личности ученика как индивидуальности через выбор оптимальных методов обучения

Основной целью проблемного обучения является формирование и развитие проблемного мышления у учащихся. При использовании технологии проблемного обучения образовательный процесс строится так, чтобы ученик постоянно вовлекался в решение новых для него проблем. Структура проблемного урока представляет собой систему взаимосвязанных проблемных заданий. Проблемные вопросы формулируются в виде познавательной (проблемной) задачи.

Совокупность целенаправленно сконструированных задач, включающих проблемные ситуации, призвана обеспечить главную функцию проблемного обучения – творческое усвоение содержания образования, формирование самостоятельной познавательной деятельности и развитие творческих способностей учащихся.

При моделировании урока в режиме технологии проблемного обучения важно учитывать, что учащиеся должны выполнять проблемные задания самостоятельно на каждом этапе урока. Источники информации, которые учащиеся используют для решения проблемных задач по ходу урока, могут быть различными: статья учебника, устная информация от учителя, подготовленная к уроку дополнительная литература, ресурсы Интернета и др. Важно, чтобы все учащиеся, и средние и слабые, усвоили алгоритм решения проблемных заданий и приобрели навыки их решения.

Для конструирования и решения проблемных заданий удобно использовать методику, предложенную И.Я. Лернером.

Алгоритм решения проблемной задачи включает 4 этапа.

1-й этап – осознание проблемы. Учащиеся вскрывают противоречие, заложенное в вопросе.

2-й этап – формулирование гипотезы, позволяющей разрешить найденное противоречие.

3-й этап – доказательство гипотезы. Поиск путей доказательства гипотезы требует от учащихся переформулировки задания или вопроса.

4-й этап – решение проблемы заканчивается общим выводом, в котором углубляются изучаемые причинно-следственные связи и раскрываются новые стороны познаваемого объекта или явления.

В настоящее время цели и задачи образования состоят в единстве обучения и воспитания школьников, формировании знаний как убеждений, развитии у школьников основ диалектического мышления, привития умения самостоятельно ориентироваться в знаниях и применять их на практике, т.е. самостоятельно строить и преобразовывать собственную жизнедеятельность, быть ее собственным субъектом. Именно это способность позволяет человеку самоопределяться в жизненном мире

3. Новизна опыта

Теория развивающего обучения Д.Б. Эльконин – В.В. Давыдова, разрабатываемая для младших школьников, нашла свое продолжение на средней ступени образования, и реализуется на уроках биологии. И ученик, и учитель выступают здесь как субъект учебно – воспитательного процесса, что важно, ценно и ново для учебной практики.

Вместе с тем во всех этих исследованиях нет описания способов, благодаря которым осуществляется восприятие проблемной ситуации учениками как личностно-значимой, что не способствует активному включению большинства учащихся в процесс решения учебных проблем. Отсутствуют наработки по эмоциональному включению учащихся в проблемную ситуацию, обеспечивающему формирование положительной мотивации к проблемной деятельности. Не сконструирована система по разработке и использованию личностно-значимых проблемных ситуаций на уроках биологии, которая позволяет осуществить развитие положительной мотивации к проблемной деятельности в стойкий познавательный интерес не только к учебной деятельности, но и к предмету.Степень новизны опыта заключается в адаптации теории к условиям средней общеобразовательной школы, оптимизации методов и средств обучения, в создании комфортных условий работы. Осуществляется комбинация элементов инновационных методик, таких как разноуровневое обучение, личностно-ориентированный подход, метод проектных методик, исследовательский подход к обучению, использование информационно-коммуникативных технологий.

Считаю, что эти образовательные технологии в большей мере активизируют познавательную деятельность обучающихся, развивают творческую активность. Если ребёнок заинтересован, то он переходит к ступени самостоятельного поиска, творчества.

4. Теоретическая база опыта

Вопросами проблемного обучения занимался широкий круг психологов, педагогов и методистов. Психологическая концепция проблемного обучения была выдвинута С.Л. Рубинштейном и развита A.M.Матюшкиным, Н.А.Менчинской, Д.Н. Богоявленским. В дидактике этими вопросами глубоко занимался М.Н. Скаткин. Много внимания идеям проблемного обучения уделяется в исследованиях М.И. Махмутова, В. Оконя, И.Я. Лернера, Т.В. Кудрявцева, Д.В. Вилькеева, Ю.К. Бабанского, П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. В области теории и методики обучения биологии проблемные методики разрабатывались Л.В. Ребровой, Г.М. Муртазиным, А.Н. Мягковой, И.Д. Зверевым, Л.Н. Орловой, О.Ю. Трифоновой, В.Н. Сименцовой, А.В. Кулевым, Г.В. Татарниковым, Е.П. Бруновт, Г.С. Нога. В методических разработках А.И. Завьялова, А.И. Никишова, А.В. Теремова, посвященных процессу создания проблемных ситуаций на уроках биологии раздела «Животные», авторы предлагают для решения учащимся проблемные вопросы и задачи. В работах В.Н. Сименцовой предлагается системное создание проблемных ситуаций на уроках биологии, личностно значимых для учащихся.

Вместе с тем во всех этих исследованиях нет описания способов, благодаря которым осуществляется восприятие проблемной ситуации учениками как личностно-значимой, что не способствует активному включению большинства учащихся в процесс решения учебных проблем. Отсутствуют наработки по эмоциональному включению учащихся в проблемную ситуацию, обеспечивающему формирование положительной мотивации к проблемной деятельности. Не сконструирована система по разработке и использованию личностно-значимых проблемных ситуаций на уроках биологии, которая позволяет осуществить развитие положительной мотивации к проблемной деятельности в стойкий познавательный интерес не только к учебной деятельности, но и к предмету «Биология» в целом.

Большинство учёных признают, что развитие творческих способностей школьников и интеллектуальных умений невозможно без проблемного обучения.

Мышление занимает ведущую роль в интеллектуальном развитии человека.

По мнению учёных (психологов, педагогов), проблемному обучению принадлежит ведущая роль в развитии творческого потенциала личности обучающихся (С.Л. Рубинштейн, А.М. Матюшкин, А.В. Брушлинский, В. Оконь, Т.В. Кудрявцев, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, В.Т. Кудрявцев, Е.Л. Яковлева, Н.Б. Шумакова, И.С.Якиманская, Н.А.Менчинская, Н.Ф.Талызина и др.).

В исследованиях психологов (С.Л. Рубинштейн, С.Ф. Жуйков, A.M. Матюшкин, Т.В. Кудрявцев, А.В. Брушлинский) и дидактов (М.А. Данилов, М.Н. Скаткин, Д.В. Вилькеев, М.И. Махмутов, В.И. Загвязинский и др.) раскрыта роль противоречия в познании. Именно противоречие, воздействуя на эмоциональную сферу человека, пробуждает чувство удивления (недоумения или восхищения), что способствует возникновению познавательной потребности и помогает субъекту определить неизвестное, побуждает к поиску его и таким образом активизирует мыслительную деятельность человека. Ученые утверждают, что «существуют эмоции, порождающие мысль». Удивление – это именно та эмоция, которая порождает мысль.

Конкретные средства активизации учения отбираются учителем с учетом возрастных особенностей детей и реальных учебных возможностей.

4. Ведущая педагогическая идея

Ведущей идеей своего опыта считаю развитие познавательной активности, мыслительной и творческой деятельности путём проблемного подхода как главного элемента современной системы развивающего обучения.

Для организации образовательного процесса, развивающего потребность и умение учиться, важно первоначально определиться, что такое потребность учиться, а что значит умение учиться. Сформировать потребность учиться - значит обеспечить развитие у ребенка личностной ценности познавательной деятельности. Создание проблемных ситуаций, постановка учебных проблем, проблемных вопросов-задач – пути активизации обучения на уроках. Тогда школьнику будет интересен сам процесс учения, познания. Он хочет понять способы этой деятельности. И для него умение находить истину – пожалуй, самый значимый результат. Ведь полноценное познание возможно только при овладении личностью определенными действиями, навыками, что, собственно говоря, и означает умение учиться.

Диапазон опыта очень широк.

Это проблемные ситуации на различных этапах урока, нестандартные формы проведения уроков, проектный метод, различные формы внеклассной работы.

II. Технология опыта

Системность применения проблемного обучения совсем не означает, что его должно быть как можно больше. С одной стороны однообразие деятельности быстро надоест учащимся, с другой – будет затрачено неоправданно много времени. Все зависит от наполненности курса общими понятиями, законами. Проблемных заданий может быть достаточно много в курсе биологии. Методы проблемного обучения надо использовать каждый раз, когда требуется освоение базовых знаний, понятий, законов, теорий, объясняющих широкий круг явлений и фактов в живой природе.

В зависимости от содержания учебного материала, психолого-возрастных особенностей обучающихся можно выделить различные способы создания проблемной ситуации.

1. Способ аналогий. В этом случае мы опираемся на имеющийся у учащихся житейский опыт или же актуализируем ранее полученные знания для решения новых задач

2. Индуктивный, анализ статьи или фрагмента из параграфа учебника. Учащиеся самостоятельно исследуют явления и факты и делают необходимые научные выводы..

3. Отыскание причин, обусловливающих то или иное изучаемое явление, на основе проделанных опытов, анализа изучаемого материала. Приведем примеры явлений.

Так, при изучении темы «Многообразие и значение кишечнополостных» учащиеся из рассказа учителя узнают, что Абраам Трамбле в своей книге «Мемуары к истории одного рода пресноводных полипов в форме рогов» писал: «Я бросил в сосуд, где находилась плотва одного полипа. Рыба сначала приблизилась к полипу и схватила его, но вместо того, чтобы проглотить, она сразу же выбросила его, как будто бы питая к нему отвращение». О каком полипе писал Трамбле? Объясните описываемые явления.

На дождевого червя направили лупой солнечного «зайчика».

Червь уходит от яркого света в темноту. Чем обусловлена

реакция дождевого червя?

4. Выдвижение проблемного вопроса. Этот прием используется тогда, когда для решения проблемы и овладения новыми знаниями нужно творчески применить какой-то ранее изученный принцип или закономерность. Примеры заданий:

У различных людей одинаковые мышцы тела могут существенно различаться по силе. Постарайтесь назвать возможные причины этих различий.

Известно, что один человек может задерживать дыхание на одну минуту, а другой на 3-4 или даже на 6. Как можно объяснить эти факты?

На уроках в IX классах мы используем следующие вопросы: • В фантастическом романе «Человек-амфибия» юноше Ихтиандру пересажены жабры, которыми он дышит в воде. Какую физиологическую проблему, возникшую после этой пересадки и не позволяющую выжить человеку-амфибии в воде, не учёл автор романа?

5.Сообщение парадоксального факта, выдвижение гипотез, предположений.

• Уничтожение в лесу хищных птиц сначала привело к увеличению численности других птиц, а затем их число резко сократилось. Объясните причины данного явления.

Ещё в XIII веке в Китае был издан императорский указ, обязывающий всех жителей каждый год употреблять определённое количество морской капусты. Что за странный указ?

6.Создание проблемной ситуации на основе высказывания учёного. Известный географ и путешественник А.Гумбольдт утверждал, что «человеку предшествуют леса, а сопровождают пустыни». Почему так считает ученый?

«С нашим появлением континенты быстро дряхлеют,- писал Эрнест Хемингуэй в «Зелёных холмах Африки». – Местный народ живёт в ладу с ними. А чужеземцы разрушают всё вокруг…» Насколько справедливы слова писателя?

7. Сообщение противоположных точек зрения на один и тот же факт. При этом используется принцип вариативности.

«Когда нет выбора – нет творчества», т.е. ребенку необходимо предоставить пространство свободы для принятия самостоятельного решения, что позволяет развивать вариативное мышление, т.е. понимание возможности вариантов решения проблемы и выбор оптимального варианта.

данном случае ставится предметная цель – учиться доказывать (приводить факты, аргументы) и развивающая (развитие мышления).

В качестве примера можно привести следующие задания:

Существует два мнения: человек – биологическое существо; человек – социальное существо. Какой точки зрения вы придерживаетесь?

При изучении подтипа Жгутиконосцев, рассматривая питание эвглены зелёной, возникает вопрос : куда отнести эвглену зелёную – к растениям или к животным? Одна группа обучающихся доказывает, что эвглену нужно отнести к растениям, а другая группа – к животным.

Столкновение различных точек зрения, в которых нужно разобраться, чтобы затем занять собственную позицию, стимулирует активный поиск доказательств, аргументов для отстаивания своей точки зрения. Это - стимул для преодоления трудностей, для интенсивной мыслительной деятельности, для напряжения ума, для исследовательской активности.

8. По мере развития обучающихся может применяться и такой способ проблемного обучения, когда им самим предлагается найти в излагаемом учителем материале познавательную проблему, четко сформулировать ее и аргументировать ее решение.

В качестве примера приведу одну из инструктивных карточек из лабораторной работы исследовательского характера по теме «Изучение приспособленности организмов к среде обитания».

Инструктивная карточка №1

Вода – природное вещество, образованное в земной коре естественным путём. Ценные свойства воды определили её значительную роль в жизни организмов. Например, высокая теплоёмкость, из-за которой её температура при нагревании и охлаждении изменяется незначительно. Поэтому большинству водных обитателей не угрожает ни сильный перегрев, ни чрезмерное охлаждение. Сила сцепления между молекулами воды весьма велика. Благодаря этому вода может подниматься по сосудам и трахеидам растений, хотя земное тяготение, противоборствуя этому, тянет её вниз.

С глубокой древности натуралистов поражала гармония живых существ с окружающими условиями жизни. Интересен пример с растением под названием «стрелолист».это растение относится к многолетним водным или болотным травам. Оно растёт почти повсеместно в водоёмах со стоячей или медленно текучей водой. У водных форм стрелолиста встречаются листья трёх типов: подводные – лентовидные; плавающие – длинночерешковые, овальные или яйцевидные; воздушные – стреловидные. Такое явление носит название гетерофилия (различия в форме, размерах и структуре листьев на одном и том же растении).

Растения способны как к поглощению, так и испарению воды. Транспирация (испарение воды растением) происходит через устьица. Существует огромное разнообразие форм растений, обеспечивающих(в зависимости от дефицита или избытка воды в окружающей среде) усиленное или экономное её испарение.например, такие суккуленты,как агава, алоэ или молочай, кактус. Накапливают большое количество воды. Поэтому благополучно выживают в жаркий сезон года. Если растение теряет воду быстрее, чем корни подносят её из почвы, то растение начинает увядать. Совершенно очевидно, что в условиях дефицита воды следует резко притормозить транспирацию. И действительно, устьица при этом несколько прикрываются. Однако полного прекращения испарения воды не происходит ни у одного растения! И даже в тех случаях, когда её надо экономить…

( возникает противоречие: испарение происходит даже тогда, когда оно не должно происходить. Но во-первых, чтобы не произошло перегрева, растение должно испарять воду, т.к. при испарении происходит охлаждение ; во-вторых, транспирация обеспечивает продвижение воды с минеральными веществами по растению; в третьих, через открытую устичную щель даже при дефиците воды должен постоянно поступать углекислый газ, необходимый для фотосинтеза).

Вывод:

Постановка на уроке перед учащимися проблемных вопросов, самостоятельное решение познавательных задач, формирование у школьников умения доказывать и обосновывать свои суждения все это способствует активизации мыслительной, исследовательской деятельности, что обусловливает развитие познавательного интереса к биологии.

Учебная работа по закреплению и более глубокому осмыслению знаний заключается в том, что после изложения нового материала и формулирования выводов и обобщений (понятий) учитель ведет учащихся к новым фактам и примерам, но уже в плане более широкого подкрепления сделанных обобщений, их более глубокого уяснения и выработки умения применять изучаемый материал на практике. Закрепление материала в известной мере связано с тем явлением, которое в психологии называется переносом знаний. Суть его заключается в том, что в процессе учебной работы учащимся приходится усвоенные мыслительные операции, умения и навыки как бы переносить, то есть применять в других условиях. Этот процесс, с одной стороны, облегчает учение, ибо он дает возможность использовать полученные знания, умения и навыки при усвоении нового материала, а с другой - вносит трудности, так как всякий перенос знаний осуществляется не механически, а требует внесения определенных корректив в усвоенные понятия, умения и навыки, некоторой ломки сложившегося стереотипа, то есть умственного и физического напряжения. Н.А. Менчинская указывала на то, что учащиеся сравнительно быстро забывают формулировки правил, выводов и теоретических обобщений, гораздо прочнее в их памяти удерживаются логические доказательства, а также обобщения, которые сделаны на основе ярких примеров и фактов и закреплены в процессе практических упражнений. Только разумно поставленная система тренировочных упражнений, требующих от учащихся разнообразного подхода к усвоению учебного материала и высокого умственного напряжения, позволяет добиваться глубоких и прочных знаний.

На этапе осмысления и закрепления полученных знаний используются следующие приемы, активизирующие познавательный интерес к учебному предмету:

1) Использование натуральных объектов в заданиях для учащихся. Использование натуральных объектов вызывают у школьников эмоциональные проявления, что в целом характерно для развития познавательного интереса. Перед уроком учащиеся получают раздаточный материал, с использованием которого на уроке выполняют следующие задания: • Рассмотрите растения засушливых районов своего края и найдите признаки приспособленности к недостатку влаги.

2) Прием моделирования. В качестве примера можно привести следующее задание: • Учащиеся получают набор фотографий организмов, обитающих, например, в лесу, в водоёме. Задание: смоделируйте, используя набор, все возможные пищевые цепи.

3) Составление схем, таблиц: Развитию познавательного интереса способствует использование на уроках биологии заданий по построению схем, работе с таблицами.

Приведу пример использования таблицы при проведении одного из уроков

Урок «Класс Насекомые».

При изучении нового материала выполняется лабораторная работа «Внешнее строение насекомого»

Класс выполняет лабораторную работу, пользуясь демонстрационным материалом и инструктивными карточками. Рассматривают насекомых, отмечают особенности строения, доказывают принадлежность к классу насекомых, а затем ставится проблема.

Постановка проблемы.

Насекомые – самый процветающий в настоящее время класс животных. целый комплекс приспособлений позволил им стать неотъемлемой составной частью экосистем суши и пресных вод. Каковы же причины необычайного процветания класса насекомых?

На первом этапе происходит осознание проблемы, вскрытие противоречий.

Учащиеся знают о том, что насекомые – это многочисленная армия непохожих друг на друга внешним обликом живых существ, которые занимают все среды обитания: воздушную- наземную, водную и подземную.

На втором этапе выдвигается гипотеза.

В данной задаче гипотеза может быть сформулирована следующим образом.

Если это процветающий класс, значит, процветанию способствуют какие - то признаки, обуславливающие их широкое распространение в природе.

На третьем этапе – доказательство гипотезы.

Для доказательства гипотезы ребята отвечают на вопрос: «Какие признаки насекомых позволяют занимать им различные среды обитания?»

На экран выводится изображение насекомого, а в ходе беседы обучающиеся заполняют таблицу, выявляя причины широкого распространения насекомых.

Признаки насекомых, обуславливающие их широкое распространение в природе.

Признак животного Особенности класса насекомых Биологическое значение признака

Покровы тела Наличие хитинового покрова Защитная функция

Движение Наличие крыльев и трёх пар ног Способность к полёту и передвижению по различным поверхностям

Деление тела на отделы Тело имеет сегментарное строение.

3 отдела тела: голова, грудь, брюшко Некоторая подвижность головы, брюшка

Способ питания Разнообразное строение ротовых органов (грызущий, сосущий, лижущий, колюще-сосущий и др.) Возможность использования разнообразной пищи

Размеры тела Небольшие размеры Возможность обитания в местах обитания, недоступных для других животных(например, под корой дерева)

Ориентация в окружающей среде Наличие развитых органов чувств: зрения, обоняния, осязания, чувство ориентировки в пространстве, чувство времени и др. Способность находить пищу, обнаруживать врага, партнёров в период размножения.

Дыхание Наличие дыхалец, трахей Использование атмосферного кислорода

Верным является утверждение, что коль нет познавательной задачи, нет и работы мысли, есть задача - есть поиск ее решения. Постановка задач в процессе обучения повышает активность учащихся. Ученики исследуют явление, ищут пути его решения, выдвигают различные предположения, приводят доказательства, а это, несомненно, способствует активизации мыслительной деятельности школьников, развитию логического мышления, познавательной самостоятельности и в итоге формированию и развитию познавательного интереса к биологии.

В практике работы школы используются следующие типы задач:

а) Задачи, способствующие развитию логического мышления. Задача: Детёныши некоторых копытных имеют пёстрый наряд. Поросята кабана, например, полосатые, а новорождённые оленята пятнистые. Какое значение имеет такая окраска их тела? б) Задачи на формирование умений выдвигать и доказывать гипотезы. Задача: Лишайники на стволах деревьев не редкость. Они используют дерево просто как место поселения, т.е. это «квартиранты». А вот на деревьях в больших городах лишайников не встретишь. Предложите свои гипотезы, объясняющие данное явление.

в) Задачи, способствующие развитию исследовательских навыков. Задание: Кусочки скорлупы поместите в пробирку с соляной кислотой, закройте пробкой с газоотводной трубкой, конец которой опустите в стаканчик с известковой водой. Что наблюдаете? Каков химический состав вещества, образующего скорлупу?

г) Задачи, помогающие устанавливать связь теоретических знаний с практическими. Задача: Когда берут кровь из вен предплечья, врач накладывает жгут на плечо. Пациент сжимает и разжимает кисть руки, при этом вены набухают и становятся чётко обозначенными. Как это можно объяснить?

д) Задачи, связанные с самонаблюдением. Задача 1.Когда человек выше: утром или вечером? Измерьте свой рост утром, как только встанете, и вечером, перед сном. Сравните эти величины. Объясните причины изменения роста в течение дня.

з) Задачи, содержащие новую для учащихся информацию. Задача 1. Летучие мыши чемпионы по непостоянству температуры тела. Амплитуда изменения температуры - 56°! Когда зверек летит, температура бывает около 40°, а зимой она снижается до 7,5°. Летом сердце сокращается у них 420 раз в минуту, а в спячке - всего 8 раз. Какое значение имеют эти биологические явления в жизни летучих мышей?

В Ы В О Д: Биологические задачи различного характера вызывают у школьников живой интерес, создают благоприятный эмоциональный фон. Они способствуют активизации мыслительной деятельности обучаемых, развитию логического мышления, познавательной самостоятельности и в итоге формированию и развитию познавательного интереса к биологии. У учащихся в ходе их решения возникают вопросы, которые свидетельствуют об умственной активности, о стремлении узнать больше, что является показателем развивающегося познавательного интереса к биологии.

Методическую работу по реализации проблемного подхода в обучении биологии строю по следующим направлениям:

Выбор видов учебных проблем

Планирование частных проблемных вопросов в различных звеньях урока

Составление познавательных задач для самостоятельного решения обучающимися

Построение структуры учебного материала и урока с учётом приёмов создания и разрешения проблемных ситуаций и их усложнение от урока к уроку.

Приведу примеры использования вариантов проблемного подхода на различных этапах урока.

Урок по теме: «Прокариотическая клетка»

Урок начинается с вопроса: «Чем прокариотическая клетка отличается от эукариотической?». Ребята отвечают, что клетки прокариот не имеют ядра. Ставится другой вопрос: «А какую роль в клетке играет ядро?» Следует ответ о том, что в ядре находится наследственная информация и что ядро регулирует все жизненные функции клетки.

Перед школьниками ставится проблемная задача:

Известно,что бактериальная клетка не имеет ядра, которое координирует и регулирует все функции в клетке. Объясните, каким же образом контролируются и регулируются все процессы жизнедеятельности в клетках бактерий?

Решение проблемы:

1-й этап – осознание проблемы, вскрытие противоречий.

Ребята уже знают, что ядро является важнейшим компонентом всех клеток – эукариот, хранитель наследственной информации и координатор всех метаболических процессов, происходящих в клетке. Если из клетки удалить ядро, то клетка погибнет.

В условии задачи сказано, что бактериальная(прокариотическая )клетка не имеет ядра, но в ней тем не менее происходят все важнейшие внутриклеточные процессы. Итак, налицо противоречие: почему в клетке нет ядра, а процессы жизнедеятельности протекают нормально и клетка не собирается погибать?

2 - й этап – выдвижение гипотезы.

Если отсутствие ядра в прокариотической клетке не приводит её к гибели и не мешает проведению всех жизненно важных процессов, значит, в прокариотической клетке есть какая-то структура, взявшая на себя выполнение функции ядра.

3- этап – доказательство гипотезы.

Для доказательства гипотезы необходимо переформулировать вопрос. Он звучит по-другому: « Как бактериальная клетка хранит, передаёт наследственную информацию и контролирует все внутриклеточные процессы?»

Далее используется основной источник информации – текст учебника и ранее полученные знания.

Формируются доказательства:

наследственная информация, программа жизнедеятельности любой клетки, хранится в ДНК, а в клетке бактерий ДНК присутствует в виде кольцевых молекул;

передача, обмен генетической информацией также происходит с помощью ДНК.

4– этап – общий вывод.

Бактериальная клетка, не имеющая ядра, может контролировать и регулировать нормальный ход всех внутриклеточных процессов, т.к. она имеет:

нуклеотид- особую кольцевую молекулу ДНК, которая содержит генетический материал, благодаря которому осуществляются все процессы жизнедеятельности клетки;

плазмиды- мелкие молекулы ДНК, участвующие в обмене генетической информацией между клетками.

Итак,

На заключительном этапе урока «Многообразие живых организмов» в пятых классах в качестве закрепления часто использую игру «Пятый лишний». На экран выводится изображение мха, цветущей яблони, водоросли ламинарии, кактуса и гриба. Ребятам предлагается найти в этом наборе одно существо, случайно попавшее в этот набор. Или на доску при помощи магнитов вывешиваю картинки с изображением растений определённого семейства при изучении материала о классах растений,но один представитель принадлежит другому семейству. Предлагается объяснить, почему это растение оказалось лишним в этом списке.

Другим видом закрепления может рассказ, в котором необходимо найти биологические ошибки. Это не займёт много времени, но даёт хорошие результаты. Примером такого рассказа могут служить «Прогулки с Кузьмичом», человеком, который всё знает.

ПРОГУЛКИ С КУЗЬМИЧОМ

Экскурсия по городу.

Дети шли по городу и увидели, как рабочие сажали деревья. Кузьмич сказал: Посмотрите, дети, какой хороший лесопарк разбивают в нашем городе».

Потом он повёл ребят к группе рабочих, которые подстригали деревья.

«Хорошо работаете,- сказал им Кузьмич,-только стригите ветки покороче, чтобы было красиво».

Дети подошли к химическому комбинату. Возле него работал небольшой трактор. Кузьмич пояснил: «Это готовят почву для посева многолетних трав, и зелёные газоны защитят наш город от загрязнения атмосферы».

Рядом со строящимся домом были кучи вынутого и ещё не убранного грунта,на которых разрослась марь, лебеда и щетинник. Кузьмич возмутился: « Какое безобразие! В городе растут сорняки! Давайте поможем строителям и вырвем эту ненужную траву».

Вдоль шоссе, проходящего недалеко от комбината, росли разные растения. Он сказал: «Смотрите, все эти рудеральные травы- лекарственные. Вот горицвет весенний, это шиповник, а это валериана лекарственная. Вот тут пустырник, крапива, мать-и-мачеха и даже полынь обыкновенная. Наберите эти растения, разложите

на солнышке, чтобы быстрее высохли, и несите в аптеку. Пусть ими люди лечатся!»

III. Результативность

Использование проблемного подхода в обучении биологии позволяет мне достичь определённых добился результатов:

Учащиеся умеют самостоятельно получать новые знания

У учащихся развивается память, внимание, абстрактное мышление

Активизация мыслительной деятельности, без которой школьнику очень сложно учиться, тем более с интересом.

Возросла эффективность развития интеллектуальных и умственных способностей обучающихся.

Качество знаний учащихся составляет… по биологии, при 100% успеваемости

Учащиеся выбирают экзамен по биологии.

Позитивная динамика учебных достижений.

На протяжении всей своей педагогической деятельности я стараюсь повышать своё педагогическое мастерство путём самосовершенствования и самообразования. Стараясь идти в ногу со временем, изучаю и применяю новые технологии. И это даёт свои результаты. На протяжении многих лет учащиеся по моим предметам не имеют двоек.

Качество знаний учащихся по предмету экология в период 2006 – 2009 год.

2006-2007 2007-2008 2008-2009

класс качество класс качество класс качество

5а 65% 6а 40% 7а 81%

9б 52% 10б 68% 11б 79%

9а 74% 10а 65% 11а 80%

6б 79,2% 7б 95% 8б 95%

Качество знаний учащихся по предмету экология в период 2006 – 2009 год.

2006-2007 2007-2008 2008-2009

класс «4» «5» класс «4» «5» класс «4» «5»

5 «а» 6 7 6 «а» 6 6 7 «а» 10 6

9 «б» 11 2 10«б» 12 3 11«б» 10 4

9 «а» 10 3 10«а» 8 3 11«а» 9 2

6 «б» 10 9 7 «б» 11 9 8 «б» 13 6

Результаты сдачи экзамена по биологии в форме ГИА.

Учебный год класс Кол-во учащихся выбравших биологию для аттестации Качество знаний

2009 - 2010 9 18 88,9%

Результаты сдачи экзамена по биологии в форме ЕГЭ:

В 2009 году Бакаева Юлиана сдавала биологию в форме ЕГЭ и набрала 61 балл. (средний балл по региону 50,1).

В 2009 году Асауленко Марина 11 сдавала биологию в форме ЕГЭ и набрала 57 баллов (средний балл по региону 50,1)

В 2009 году Абушкина Екатерина сдавала биологию в форме ЕГЭ и набрала 55 баллов. (средний балл по региону 50,1)

В 2010 году Филоненко Кристина сдавала биологию в форме ЕГЭ и набрала 74 балла. (средний балл по региону 53,7)

В 2010 году Маслова Екатерина сдавала биологии в форме ЕГЭ и набрала 62 балла. (средний балл по региону 53,7)

В 2010 году Волков Евгений сдавал биологии в форме ЕГЭ и набрал 58 баллов (средний балл по региону 53,7)

Учащиеся принимают активное участие в районных олимпиадах по биологии и экологии, где занимают призовые места:

2008 – 2009 учебный год – 1 место по биологии- Филоненко К. (10 класс), 2 место по биологии -Тронина Анастасия и Бакаева Юлиана (11 класс), 3 место – Косицина Екатерина (10класс)

2009-2010 учебный год- Филоненко Кристина (11 класс)-1 место по биологии, Кислякова Юлия (9 класс) – 1 место по биологии.

2010-2011 учебный год – 1 место по экологии Новак Анна, 2 место - Струбалина Татьяна (10 класс), 2 место- Бондаренко Полина (9 класс)

Учащиеся принимают активное участие во Всероссийских и региональных и районных мероприятиях.

Кислякова Юлия заняла 2 место в I Всероссийской дистанционной олимпиаде по биологии «Здоровье человека», проводимой центром творческих инициатив «Snail» в 2010 году.

Косицина Екатерина – диплом I степени в 2009 году.

Кислякова Юлия(9 класс) – диплом I степени как победитель областной заочной школы по экологии в 2010 году

Давкина Евгения(10 класс) – 2 место в областной заочной школе по экологии в 2009 году

Волков Евгений (10 класс) – 3 место в областной заочной школе по экологии в 2009 году.

Симбирцева Мария (11 класс) – диплом II степени как победитель областного молодёжного форума «ТЭМП» в 2010 году.

Бунь Елена (9 класс) – диплом победителя областного конкурса детского творчества в 2010 году.

Бунь Елена – диплом победителя 5-го областного детского конкурса фотографических работ «Природа вокруг нас» в 2009 году.

Кислякова Юлия (9 класс) – грамота Министерства образования Саратовской области за участие в 16-ой областной научно-практической конференции учащихся, посвящённой 420-летию со дня основания г.Саратова. (2009- 2010 учебный год)

Струбалина Татьяна (9 класс) – грамота областной олимпиады по биологии в рамках областного конкурса «Будущее в ваших руках» (2009-2010 учебный год)

Кислякова Юлия – свидетельство участника областного конкурса «Саратовский край в прошлом, настоящем и будущем».(2009-2010 учебный год)

Бунь Елена – свидетельство участника областного заочного конкурса « От малой речки до большой Волги» (2009-2010 учебный год)

Мирошниченко Артём -1 место в районном конкурсе творческих работ «СПИД- угроза человечеству».

Бунь Елена – 1 место в районном конкурсе «Природа вокруг нас» (2009-2010 учебный год)

IV. Адресная направленность

Данный опыт может быть использован учителями бщеобразовательных школ, которые готовы к осуществлению творческого подхода в обучении, готовы выйти за рамки программного материала, способны к саморазвитию, изучая инновационные  компьютерные технологии,  не боятся скрупулезной работы, требующей временных затрат.

                           

V. Трудоемкость

Трудоемкость опыта состоит в подборе и дифференцировании материала с учетом возрастных и психологических особенностей.

Требуется большее количество времени, чем при традиционном изложении материала. Иногда сообщающим методом можно изложить материал гораздо быстрее, чем проблемным способом.

Ученик должен обладать определённым запасом знаний, поскольку отсутствие их не позволяет ему успешно обсуждать поставленные проблемы.

К факторам, ограничивающим применение проблемного обучения, относится также то, что в большинстве школьных учебников не учитывается необходимость использования проблемного обучения. Изложение материала в них ориентировано на репродуктивную деятельность учащихся. То же самое относится к большинству поурочных методических разработок.

VI. Обобщение и распространение собственного педагогического опыта.

   Доклад по теме «Активизация познавательной деятельности учащихся» я представляла на РМО учителей,БИОЛОГИИ  2007 года.

В 2009 году я принимала участие в работе областных экологических педчтений по теме « Синантропные виды. Птицы Лысых Гор» и выступила с докладом « Активные формы работы на уроках и внеурочное время».

Выступала неоднократно на заседаниях РМО учителей биологии, делилась опытом работы по данной теме. 

 Провела открытые уроки с использованием ИКТ в 7 классе «Полезные дикорастущие растения Саратовской области»,разработку урока с презентацией отправила на «Открытый урок. 1 сентября».Материалы опубликованы в Интернет.

В 10 классе в рамках регионального семинара был проведён интегрированный урок«Ресурсы Мирового океана», материалы размещены на сайте ММЦ.

VII. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ: 

Бабанский Ю. К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников. – Ростов - на Дону., 1970.

Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемного обучения. - М., 1963.

Выготский Л. С. Избранные психологические исследования - М., 1956.

Вяткин Л. Методика проблемного обучения - Саратов; 1971.

Вильков Л. В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения,- М., 1966.

Выготский Л. С. Педагогическая психология - М., 1991.

Герасимов С. В.. Когда учение становится привлекательным - М., 1993.

Давыдов В. В. Проблемы развивающегося обучения - М., 1986.

Кудрявцев В. Т. Проблемное обучение - истоки, сущность, перспектива - М., 1991.

Лернер И. Я. Проблемное обучение - М., 1974.

13. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. - М., 1980.

18. Фридман Л. М; Маху В. И. Проблемная организация учебного процесса - М.-1990

19.О.В. Пепеляева, И.В.Сунцова. Поурочные разработки по биологии. М., «ВАКО», 2004.

19 научно-методический журнал «Биология в школе», №3/2007.

19. «Биология» №20. Издательский дом «Первое сентября»

20. http://festival.1september.ru/articles/583913/

Приложение 1

Урок по теме:« Работа сердца»

Цели урока:1. Сформировать знания о работе сердца, сердечном

цикле, показать взаимосвязь строения и функций сердца. 2. Выявить причины высокой работоспособности сердца.

Задачи:1.Дать понятие о фазах сердечного цикла, автоматии сердца; о нервной и гуморальной регуляции. 2.Познакомить с работой клапанов сердца, с работой предсердий и желудочков.

3. Развитие у учащихся логического мышления, умения сопоставлять, выделять главное, обобщать, делать выводы.

4. Воспитание у учащихся культуры речи, развитие навыка работы с таблицами.

Оборудование:1. Таблицы: «Строение сердца», «Сердечный цикл». Компьютер, мультимедиа, интерактивная доска, презентация «Работа сердца», портрет А. Везалия.

Форма урока:комбинированный.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Актуализация опорных знаний.

( На экран выводится схема «Строение сердца» в разрезе с цифровыми обозначениями ).

Трёхстворчатый клапан;

Двухстворчатый клапан;

Правый желудочек;

Полулунный клапан аорты;

Правое предсердие;

Правое предсердие;

Полулунный клапан лёгочного ствола;

Нижняя полая вена;

Верхняя полая вена;

Аорта;

Лёгочные вены;

Лёгочная артерия;

Левое предсердие;

Левый желудочек.

После выполнения проверочной работы проводится проверка выполненной работы.

III. Изучение нового материала.

(сообщение учащимся темы урока и цели урока).

Сообщение учащихся о колоссальной работе, которую способно выполнять сердце.

Сердце человека за сутки делает 100 тыс. ударов, а за год почти 40 млн. ударов.

При одном его ударе совершается работа, с помощью которой можно поднять груз в 200 г на высоту 1 м. А за 1 мин сердце подняло бы груз на 70 м, т.е. на высоту двадцатиэтажного дома.

Кровью, которую перекачивает сердце в течение жизни человека, можно наполнить 4375 железнодорожных цистерн.

Постановка проблемы.

Мы с вами охарактеризовали сердце как удивительный орган, который неутомимо работает в течение всей жизни без остановки. Почему это возможно?

Для того, чтобы ответить на этот вопрос, мы обратимся к статье учебника на стр. «Сердечный цикл» и заполним в тетради таблицу «Фазы сердечного цикла»

Работа с текстом учебника и заполнение таблицы.

Фазы сердечного цикла

ФАЗЫ предсердия желудочки

СОСТОЯНИЕ СТВОРЧАТЫХ КЛАПАНОВ СОСТОЯНИЕ ПОЛУЛУННЫХ КЛАПАНОВ ДЛИТЕЛЬНОСТЬ

ФАЗЫ

Систола (сокращение)

предсердий Сокращаются Расслаб лены Открыты Закрыты 0,1 сек

Систола

(сокращение)

желудочков Расслаб лены

сокращаются

Закрыты Открыты 0,3 сек

Диастола сердца

(пауза) Расслаб лены Расслаб лены Открыты Закрыты 0,4 сек

Сердечная мышца сокращается четко и точно 60 – 70 раз в минуту. Промежутки между сокращениями, их продолжительность абсолютно точны. Именно в особенностях сердечного цикла заключается способность сохранения рабочей активности сердца, его неутомимости в течение всей жизни. Но частота сердечных сокращений зависит от характера деятельности человека. При физической нагрузке или во время спортивных занятий частота сердечных сокращений увеличивается за счет сокращения общего расслабления. Различна частота сокращений сердца у детей и взрослых: у детей до года – 100 – 200 ударов в минуту, в 10 лет – 90, в 20 и старше – 60 – 70, после 60 лет число сокращений учащается и доходит до 90 – 95.

4.Верите ли вы, что наше сердце половину своей жизни отдыхает? Давайте подсчитаем.

Решение задачи:

а)Подсчитайте, сколько во времени работают (сокращаются) желудочки?

(0,3 секунды)

б)А сколько времени отдыхают?

( 0,1+ 0,4=0,5)

Вывод: Желудочки отдыхают больше, чем работают.

в)Теперь подсчитаем, сколько же работают предсердия?

(0,1 секунды)

г)Сколько отдыхают? (0,3 +0,4=0,7 )

Вывод: И предсердия отдыхают значительно больше, чем работают.

Значит, сердце во время отдыха вполне способно восстановить свою

работоспособность.

4. Автоматизм сердца.

(Рассказ об историческом случае, происшедшем с врачом древности, который на глазах изумлённой публики, вскрывая труп, обнаружил бьющееся сердце).

Ставится вопрос: «Неужели такой опытный врач, как Везалий, мог ошибиться в констатации факта смерти? А если нет, то почему работало сердце у мёртвого человека?» Ответить на этот вопрос не мог никто, даже сам Везалий, ведь уровень знаний той эпохи был ещё очень низок. Ответ на него человечество получило лишь только через три столетия.

Как объяснить роковой случай с Везалием?

Я предлагаю подсказки, которые помогут вам ответить на этот вопрос.

Сердце животных, например, лягушки, можно долго сохранять работающим в физиологическом растворе для холоднокровных. При этом последовательность сокращений отделов сердца сохраняется.

Если сердце лягушки разрезать на части – отдельные его части также будут сокращаться.

Также можно сохранить изолированным сердце и у теплокровных, хотя состав физиологического раствора для них иной.

Сердце способно самопроизвольно сокращаться вне организма. А.А. Кулябко (1902 г.) оживил сердце трёхмесячного ребёнка, погибшего от пневмонии, через 20 часов после смерти. С.С. Брюхоненко – через 100 часов. (Он создал аппарат искусственного кровообращения.)

Ответ: Эти факты свидетельствуют о том, что в сердце имеется особый механизм, который вызывает сокращение сердца. В сердце кроме обычных мышечных волокон есть скопление клеток - узлов, которые обладают автоматизмом, т.е. они способны сокращаться самопроизвольно под воздействием импульсов, возникающих в самой сердечной мышце, независимо от внешних воздействий.Эта способность сердца называется автоматизмом сердца. Вот здесь-то и кроется разгадка секрета изолированного сердца. Иногда у человека после смерти автоматическая деятельность сердечных узлов в слабом виде сохраняется ещё некоторое время. Это бывает очень редко. Везалий, видимо, при вскрытии трупа натолкнулся именно на такой случай.

Благодаря этой удивительной способности сердца удаётся спасти жизнь многим людям при остановке сердца. Для быстрого восстановления ритма сердца проводится реанимация.

Постановка проблемного вопроса: почему сердце такой живучий орган?

Попробуем ответить на этот вопрос.

На работоспособность сердца влияет и особенность строения сердечной мышцы. (Волокна поперечно-полосатой сердечной мускулатуры способны быстро сокращаться, имеют много митохондрий). Кроме этого, венечные (коронарные) сосуды сердца обеспечивают снабжение сердца кислородом и питательными веществами.

Учащиеся делают вывод, что высокая работоспособность сердца обеспечивается особенностями строения сердечной мышцы, автоматизмом сердца, ритмичностью работы, дополнительным кровоснабжением сердца.

Регуляция работы сердца.

Но было бы ошибочно думать, что сердце работает самостоятельно, независимо от общего организма.

(Беседа с опорой на знания учащихся о нервной и гуморальной регуляции функций в организме)

Работа сердца находится под контролем центральной нервной системы, и его деятельность меняется под влиянием возбуждения, которое поступает из головного мозга. Это позволяет сердечно-сосудистой системе постоянно приспосабливаться к меняющимся условиям внешней и внутренней среды.

На доске – схема. Учащиеся делают схему в тетрадях.

Нервная регуляция работы сердца

Усиливает работу сердцаЗамедляет работу сердца

симпатическая нервнаяпарасимпатическая нервная

системасистема

Гуморальная регуляция работы сердца

Усиливает работу сердцаЗамедляет работу сердца

адреналинацетилхолин

норадреналинсоли калия

тироксин

соротонин

соли кальция

Кроме того, на работу сердца оказывает влияние температура, эмоции, боль.

Учащиеся делают вывод о том, что работа сердца зависит от внешней среды и от состояния самого организма.

IV. Закрепление изученного материала.

Учащиеся формулируют итоги урока:

Что узнали нового и важного для себя?

Чему научились?

Что вам показалось наиболее интересным?

V. Выводы по уроку.

Все этапы урока подводят учащихся к ответу на вопрос, поставленный в начале урока. Высокая работоспособность сердца обеспечивается особенностями строения сердечной мышцы, автоматизмом сердца, ритмичностью работы, дополнительным кровоснабжением сердца, согласованностью нервной и гуморальной регуляции.

VII. Задание на дом. Подготовить сообщение о гигиене сердца

или составить кроссворд по теме урока

Приложение 2

I вариант

Тест «Выберите правильный ответ»:

1. Эндосперм — это:

а) обязательная часть семени;

б) запас питательных веществ;

в) часть зародыша;

г) защитный слой семени.

2. Зародыш семени имеет:

а) зародышевый корешок;

б) зародышевый стебелек и почечку;

в) одну или две семядоли;

г) все перечисленные части.

3. Обязательными частями семени являются:

а) зародыш и эндосперм;

б) зародыш и две семядоли;

в) зародыш и семенная кожура;

г) эндосперм и семенная кожура.

4. Семена однодольных отличаются от двудольных тем, что:

а) имеют одну семядолю;

б) имеют одну семядолю и эндосперм;

в) имеют зародыш и эндосперм;

г) состоят из кожуры, сросшейся с околоплодником.

5. Зерновка пшеницы состоит из:

а) эндосперма и зародыша;

б) кожуры, сросшейся с околоплодником, зародыша и эндосперма;

в) зародыша с одной семядолей;

г) кожуры, семядоли, эндосперма.

6. Семена расположены в:

а) плодах;

б) цветках;

в) тычинках;

г) пестике

II вариант

Задание на доработку текста (Закончите фразы)

1. От высыхания и механических повреждений содержим семени защищено…

2. При замачивании семени вода проникает внутрь через …

3. Основными частями семени являются семенная кожура и …

4. Количество семядолей в семени может быть одна … или …

5. Основными частями зародыша являются семядоли, зародышевый корешок, … и …

6. Запас питательных веществ у фасоли находится …

Приложение 3

Экскурсия по карте.

Дети увидели Кузьмича, рассматривающего географическую карту, и спросили:

« Что Вы делаете?» Кузьмич ответил: «Смотрю, где у нас расположены особо охраняемые природные территории. Собираюсь туда поехать в отпуск.»

Дети поинтересовались: «А что Вы будете там делать?» И Кузьмич рассказал: «У нас в области есть 10 заповедников. В одном из них я наберу грибов на зиму, в другом- сделаю запасы лекарственных трав. Посещу национальный парк, расположенный недалеко от города, посмотрю, как там отдыхающие изучают национальные языки. Ведь в национальном парке даже надписи сделаны на разных языках. В одном из заказников я заказал, чтобы мне наловили рыбы.

Надо забрать заказ. Посещу я и памятники природы - это такие кладбища, где среди могил растут большие деревья.» Потом Кузьмич сказал, что хочет познакомиться с Красными книгами - книжками в красных переплётах, в которых рассказывается, как нужно правильно использовать разные растения.

Ошибки

1.В заповеднике нельзя собирать грибы и лекарственные травы.

2.Национальные парки созданы совсем не для того, чтобы посетители изучали национальные языки. Это территория, где совмещены охрана природы и отдых населения.

3.В заказниках никаких заказов на продукты питания не принимают, там восстанавливают популяции растений и животных.

4.Кладбище может быть памятником природы, но чаще памятники природы - это небольшие участки местности, где растут растения, нуждающиеся в охране, или имеются другие достопримечательности (ручей, скала, обнажение геологической породы.)

5.В области нет заповедников.

Похожие работы:

«Краевое государственное казённое специальное (коррекционное)образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья"Специальная (коррекционная) общеобразовательная школаVIII вида №3"...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕВЫСШЕГО ПРОФЕССИЛНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ"ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ" В.А. БлаженовОТЧИЗНОВЕДЕНИЕ Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности "...»

«Абакумова Галина Геннадьевна учитель русского языка и литературы первая квалификационная категория МОУ сош с. Новая Кука Забайкальский край Читинский район Формирование и совершенствование техники чтения на уроках русского языка и литературы Одна из актуальных проблем обучения детей проблема...»

«Электронный Банк материалов муниципального конкурса "Мир детства" (развивающая предметно-пространственная среда групп дошкольных образовательных организаций) среди дошкольных образовательных организаций МО "Котлас" Наименование ДОО ФИО, должность педагогов – участников конкурса Ссылка на разм...»

«Памяти узников фашистских концлагерей В рамках месячника гражданско-патриотического воспитания учащиеся гимназии в с 1 по 8 класс посетили мероприятия детской библиотеки, посвященные 70-летию Победы в Великой Отечественной войне. Среди них – библиотечный час "Ск...»

«2кл.Красота звука нужна не только скрипке, но и человеческому голосу. (В. Яхонтов) Тема: “Основная мысль”.Цель: Учить определять тему и основную мысль текста, подбирать заголовки, отражающие основную мысль текста, н...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Топкановская основная общеобразовательная школа"УТВЕРЖДЕНО: Директор МБОУ "Топкановская ООШ" _ И.И.Ширяеваприказ от 01.09. 2016 года №137РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по технологии на 2016-2017 учебный год 4 класс (1 час в неделю)Составил: Воедилова...»

«План внутришкольного контроля воспитательной работы на 2016-2017 учебный год.Утверждаю: Директор школы: Л.М.ФедотовПЛАН ВНУТРИШКОЛЬНОГО КОНТРОЛЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА 2016-2017 УЧ. ГОД МБОУ СОШ № 12 Месяц № п\п Объект контроля Проверяемые вопросы. Цель контроля. Формы контроля Результаты август Классные рук...»

«УтверждаюМ.Д.АхматовДиректор МБОУ "СОШ с.Сарлы" План работы школы по поддержке семейного воспитанияЦель:сделать семью помощником и другом самого ребенка, класса, школы, создать условия паритетного сотрудничества участников воспитательного процесса. Планомерное и целенаправленное воздействие на с...»

«Российская Федерация Администрация Ивановского района Амурской области МАДОУ д/с № 1 "Буратино" кв структурное подразделение д/с № 3 "Солнышко". Открытое занятие для детей старшей группы. НОД " Чудесный подарок". Голубцов...»

«Конспект урока с использованием электронного словаря Ex-word Casio в 8 классеКонспект подготовили: Прохорова Вера Викторовна – учитель английского языка, ГОУ СОШ № 1273 ЮЗАО (г. Москва); контактная информация: тел.: 8 905 756 52 72, e-mail: prokhor...»

«Газета "ПОЖАРАМ НЕТ"ОТДЕЛЕНИЕ НАДЗОРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИИ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОЗУЛЬСКОМУ РАЙОНУ Выпуск №33 от 11 ИЮЛЯ 2016 года ГРАЖДАНЕ!!!! При возникновении пожара немедленно вызывайте по...»

«УТВЕРЖДАЮ Директор лицея Т.С. Черняева 05.09.2015 Приказ № 64/3 п от 05.09.2015 г.МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "ЛИЦЕЙ № 1 г. УСТЬ – ДЖЕГУТЫ ИМ. А.М. ТЕБУЕВА" Программа обучения детей и по...»









 
2018 www.info.z-pdf.ru - «Библиотека бесплатных материалов - интернет документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 2-3 рабочих дней удалим его.