WWW.INFO.Z-PDF.RU
БИБЛИОТЕКА  БЕСПЛАТНЫХ  МАТЕРИАЛОВ - Интернет документы
 

«Тема: «РАЗВИТИЕ ОБРАЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ». музыкальный руководитель Котова О.Е. г. Липецк, 2015 План: Вступительное слово. Заведующая ДОУ № 1 Гулевская ...»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад комбинированного вида № 1 г. Липецка

Тема: «РАЗВИТИЕ ОБРАЗНОЙ РЕЧИ

ДОШКОЛЬНИКОВ

В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ».

музыкальный руководитель

Котова О.Е.

г. Липецк, 2015

План:

Вступительное слово. Заведующая ДОУ № 1 Гулевская Е.М.

Развитие образной речи дошкольников в соответствии с ФГОС. Зам. заведующей ДОУ № 1 Бородина Е.В.

Развитие образности речи в музыкальной деятельности детей 4-7 лет - опыт работы музыкального руководителя Котовой О.Е.

3.1 Основные направления работы музыкального руководителя.

3.2. Методы и приёмы работы муз. руководителя в различных видах музыкальной деятельности (с фрагментарным показом работы в соответствии с комплексно-тематическим планированием).

4. Видеопоказ НОД «Путешествие к волшебнице осени» (музыкально-художественная деятельность) муз. руководитель Котова О.Е.

5. Выставка методической литературы и пособий по теме.

         Известно: речь – основа  психического развития дошкольников, поэтому одной из главных педагогических задач в нашем ДОУ является развитие речи. Это достаточно трудная задача, требующая целенаправленного, системного педагогического воздействия на развитие речевых умений и коммуникативных навыков детей.

      

Практически каждый музыкальный руководитель при работе с дошкольниками обязательно сталкивается со скудностью лексикона детей при определении ими характера музыкального произведения, при ответе на вопросы: «Что выражает музыка» (различные чувства, настроения), «О чем рассказывает музыка?», «Как рассказывает музыка?» (средства музыкальной выразительности). Часто дети затрудняются ответить на эти вопросы. Значит, нужна специальная работа по обогащению их речи разнообразными эпитетами.

Встаёт вопрос об объединении музыкального искусства и образовательной деятельности по речевому развитию дошкольников - для чего и зачем это нужно?

У музыки и речи существует немало общих основ, даже общностей.

Одна из них (пожалуй, самая основная) заключается в том, что и музыкальное искусство, и речь имеют общее начало – звук. А сам звук всегда являлся и является выражением какого-то смысла, какой-то идеи.

И музыкальное произведение, и человеческая речь - это возможность общения с окружающим миром,

Обратите внимание, что и речь, и музыка имеют свой особый письменный код – азбуку и ноты, с помощью которых сохраняются тексты и партитуры. Речь, в особенности ее письменные формы, превратившиеся в произведения литературного искусства, становятся содержанием музыки, но и музыка становится содержанием речи, общения, обмена чем-то сакральным, личным, глубоким.

Мы работаем, опираясь на государственный образовательный стандарт (ФГОС). И во ФГОС ДО (задачи развития образной речи и образности в образовательных областях «Развитие речи» и «Художественно-эстетическое развитие» представлены на слайде) и

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

- развитие свободногообщения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, услышанного, увиденного

практическое овладение нормами русской речи

развитие связной образной речи

развитие способности эмоционально откликаться на образное содержание литературных и фольклорных произведений

- развитие детского творчества

- приобщение к музыкальному искусству, развитие музыкально-художественной деятельности,

- развитие способности эмоционально воспринимать музыку и откликаться на нее

- развитие музыкальности детей при восприятии музыки, в пении, движении под музыку, игре на детских музыкальных инструментах

- использование музыкальных

произведений как средства обогащения

образовательного процесса,

- усиления эмоционального восприятия художественных произведений;

использование продуктивных видов

деятельности, закрепления результатов

восприятия художественных произведений

развитие детского творчества

в Примерной основной образовательной программе дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15) предполагается всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.

Задачи речевого развития (образной речи) ООП ДОУ № 1

наличие представлений у детей о средствах выразительности;

умение детей понимать выразительность речи;

понимание детьми смыслового богатства слова;

понимание смысловой близости и различия однокоренных синонимов, и

понимание словосочетаний в переносном значении;

понимание переносного значения многозначного слова;

овладение переносным значением слов;

способность детей выделять и замечать средства художественной

выразительности;

использование в своей речи разнообразных средств образности (эпитеты, метафоры, сравнения);

владение запасом грамматических средств, способность чувствовать

структуру и семантическое место формы слова в предложении;

умение использовать разнообразные грамматические средства

(инверсия, уместное употребление предлогов);

использование в речи синонимов и антонимов;

осознание обобщенного смысла малых форм фольклора.

Чтобы раскрыть тему нашего семинара, вспомним, что такое «образность».

Образность в широком смысле этого слова – как живость, наглядность, красочность изображения - неотъемлемый признак всякого вида искусства, форма осознания действительности с позиций какого-то эстетического идеала, образность речи - частное ее проявление.

Более узкое понимание образности речи основано на использовании слов в переносном значении, с измененной семантикой.

Лингвисты называют образной иносказательную речь, связывающую с называнием предмета ряд представлений, вызывающих эмоциональные переживания

(О.С.Ахманова, А.Н.Гвоздев, С.Н.Цейтлин, А.А. Леонтьев, В.К.Харченко)

Психологи подчеркивают выражение в образе обобщенного содержания и его оттенков, развития эмоциональной выразитель-ности речи (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Ф.А.Сохин, А.В.Запорожец).

Под образной речью, в работе с дошкольниками, понимают умение ребенка правильно использовать такие выразительные средства:

как метафора,

сравнение,

олицетворение,

эпитеты,

многозначные слова,

фразеологизмы,

и с их помощью ярко, точно, убедительно выражать

свои мысли и чувства

[Развитие речи и творчества дошкольников / под ред. О.С. Ушаковой. – М., 2009.].  Развитие образности речи детей происходит при ознакомлении : с произведениями изобразительного искусства;

с природой;

с художественной литературой и фольклором;

с музыкой.Работа по развитию образности речи детей в процессе музыкальной деятельности должна основываться на следующих теоретических положениях:

многообразие речевых и музыкальных видов деятельностей и коммуникативных, игровых ситуаций; синкретизм деятельностей как механизм формирования семантической основы речи, грамматических форм и структур, образности

творчество в игре и многообразных видах деятельности, речевое и музыкальное творчество как условие развития образной связной речи

музыкальная деятельность как главный компонент развивающей культурно-образовательной речевой среды, обеспечивающий запуск механизмов саморазвития, позицию дошкольника как субъекта деятельности, субъекта образовательного процесса.

Активная природа детских реакций на музыку распространяется и на речь ребенка, - он начинает проявлять инициативность в речевом общении.

Музыкальное искусство – мощный стимул в развитии личности ребенка.

Модель построения стратегии и тактики музыкального развития, воспитания и обучения дошкольников, лучше всего отражает китайская пословица: “Я слышу и забываю. Я вижу и помню долго. Я делаю и понимаю”. Задачей педагогов детского сада  (подчеркну - не только музыкального руководителя) является сделать слышимое - услышанным, звучащее – видимым, процесс слушания интерактивным.

Эстетические переживания и эмоции – основа эмоционально-образного восприятия. Ребенок, воспринимая музыку, интуитивно или сознательно ее оценивает. Музыкальное произведение может быть оценено на основе одних эмоций, без осознания того, что в нем выражено; но, если ребенок, пусть элементарно, высказывает свои впечатления от музыки, он способен глубже ее прочувствовать и познать. В связи с этим важной задачей на музыкальном занятии является развитие образной связной речи детей.

Систему работы по формированию образности речи на музыкальных занятиях я веду в 2-х направлениях:

- обучение на специально организованных занятиях;

- обучение и закрепление знаний в повседневной жизни.

Составляющими элементами музыкального образования дошкольников являются: развитие восприятия, исполнения, творческого самовыражения, оценки музыки - когда ребенок более или менее мотивированно отдает предпочтение тем или иным произведениям.

Я в своей работе использую различные методы и приемы для развития образной связной речи воспитанников средствами музыки. Все они тесно взаимосвязаны и взаимодополняемы.  Выбор методов и приемов, безусловно, зависит от возраста детей и учета всех особенностей речевого и музыкального развития.

Основные общедидактические методы – игровой, наглядный, словесный и практический я применяю в сочетании с проблемностью, деятельностным подходом, чтобы воспитание и обучение носили творческий, развивающий характер.  

   1.     Наглядный метод в музыкальном воспитании имеет две разновидности: наглядно-слуховой и наглядно-зрительный.

С помощью наглядно-слухового метода осуществляется восприятие музыки. Основное содержание метода – исполнение музыкальных произведений (в «живом» исполнении и аудиозаписи).

Воздействие музыки на речь детей выражается в пассивном или активном ее восприятии. Пассивное восприятие имеет активизирующий эффект, находит себя в музыкальном оформлении игр, в сопровождении образовательной деятельности, также в использовании музыки во время выполнения самостоятельной работы.

Активное восприятие выражается в беседе о музыкальном произведении: детям предлагается охарактеризовать эмоционально-образное содержание произведения, что позволяет расширить и обогатить словарный запас дошкольников. Такая беседа очень важна: она «просит» понять свои чувства по поводу услышанного произведения, а затем рассказать о нем. Также детям предлагается проблемная ситуация: сравнить, сопоставить «живое» исполнение с аудиозаписью; сравнить два-три произведения, контрастных по звучанию или близких по настроению, жанровой принадлежности, средствам музыкальной выразительности и т. д. и выразить свои мысли словами.Наглядно-зрительный метод (метод «визуальных опор») в музыкальном воспитании имеет вспомогательное значение. Зрительная наглядность это пейзажные, сюжетные картины, портреты, иллюстрации, игрушки - применяется для того, чтобы уточнить, конкретизировать впечатления детей, разбудить их воображение, фантазию, проиллюстрировать незнакомые им явления, образы, дать или показать изображение музыкальных инструментов и т. д. (с этой целью в группах старшего возраста мной создана аудиоэнциплопедия).

Зрительная наглядность всегда сочетается со слуховой, помогает слуховому восприятию. Но, зрительная наглядность не должна предвосхищать слуховое восприятие музыки. Лишь после того, когда у детей сложились свои первые представления о музыкальном образе, ее применение оправдано (О.П. Радынова).

2. Если в младших группах преобладает игровой метод, то старшем дошкольном возрасте - словесный метод, который  является универсальным в педагогике. Беседа, рассказ, пояснения, разъяснения, пересказ – разновидности этого метода и в музыкальном воспитании.

 К словесным приемам относятся речевой образец, повторение, объяснение, указание, оценка, вопрос. Особенность словесного метода в применении к музыкальному воспитанию дошкольников – не бытовая, а образная речь. В беседе о музыке с детьми важно определить ее характер, настроения, выраженные в ней, изобразительные моменты; определить какие чувства она вызывает. Кроме того, понять с помощью каких средств музыкальной выразительности, создан тот или иной образ.

               Известно, что мышление детей носит наглядно-образный характер. Своеобразие мышления отражает и особенности их речи: дети часто не употребляют придаточных предложений, причинные связи в их речи отсутствуют. Связь «потому что» заменяется союзом «и». Расположение явлений по их связям и причинной зависимости заменяются примитивным соединением отдельных признаков друг с другом. Помочь ребенку установить причинно-следственные связи и выразить их связной речью,  призваны проблемные ситуации. Я ставлю задачу перед детьми: выбрать одну из двух, трех иллюстраций или сенсорных карточек, соответствующую изобразительному или эмоционально-образному содержанию музыки. Наводящими вопросами, типа «Почему ты выбрал именно эту картинку к прозвучавшему произведению?», я прошу ребенка обосновать свой выбор. В его речи я слышу слова «потому что». Так с помощью педагога ребенок устанавливает причинно-следственные связи,  речь его становится  связной, ответ более полным и интересным.

Характеристики музыки: веселая, грустная, сердитая, стремительная, суровая, светлая и т. д. – являются словами-образами и употребляются в переносном значении.         Известно, что только два процента словарного запаса детей дошкольного возраста составляют имена прилагательные. А это ведь и есть слова-образы, слова-качества без которых не обойтись. В связи с этим, я использую «Словарь эстетических эмоций», в который включены примерные группы терминов-синонимов («терминологические цепочки»: например, «Какая по характеру музыка?» - бодрая - четкая, торжественная, решительная, мужественная, отважная, солдатская, строгая, смелая, храбрая, уверенная, сильная, военная. От слов-образов - к словам качествам: например, «Как звучит музыка?» - Шутливо – насмешливо, комично, лукаво, иронически, забавно, шутовски, легкомысленно, шаловливо, ребячась. Таинственно – сказочно, фантастически, замысловато, загадочно, причудливо, затаенно, странно. Торжественно -  радостно, празднично, ликуя, величественно, победно, роскошно, жизнерадостно, пышно.

Кроме более широкого использования прилагательных и наречий в речи дошкольников, следует обратить внимание и на использование в высказываниях детей глаголов, причем в разных временах и с разными приставками. Описывая листопад, (слушание: Чайковский «Осенняя песнь»; рассматривание - Левитан «Золотая осень»), дети употребляют преимущественно слова «желтеют, летят, падают», но редко говорят: «облетели, опали, пожелтели». Движение людей дети чаще всего обозначают словом «идут», а движение машин словом «едут». Употребление слов-синонимов –  «шагают, двигаются, плетутся» и «мчатся, спешат, скользят, мелькают» - значительно повысило бы образность речи.      Знакомство с выразительными средствами музыки предполагает развитие именно образных средств языка при описании им же самим созданного образа. Высказывания детей об образе и характере музыкальных произведений будут базироваться на приобретенных ранее умениях анализировать и описывать образы литературных, изобразительных и, наконец, музыкальных произведений. В этой связи следует сказать о методе «полихудожественного уподобления» (О. Радынова), который позволяет осознать выразительные средства разных искусств (живопись, слово, театр, балет, пантомима, музыка).    Если в стихотворении содержатся близкие музыке поэтические выражения и образные слова, можно применить прием их переноса для характеристики музыкального произведения.

Например, «Декабрь. Святки» П. Чайковского и стих-е А. Пушкина «Идёт волшебница – зима» или «Белая береза» С. Есенина. Так будет обогащаться образная речь детей. (ВИДЕО творческое высказывание ребенка старш. возр-та на тему «Осень»)

Стихотворения, сказочные сюжеты могут предварять прослушивание музыкальных произведений, если они близки по настроению характеру музыки («Конек-горбунок» Р. Щедрин, «Сказка о царе Салтане» Римский-Корсаков), или в пределах одного образа -

(«Баба Яга» Чайковского и «Избушка на курьих ножках» Мусоргского). А можно использовать проблемную ситуацию: прочитать два-три контрастных произведения и дать возможность детям выбрать правильный вариант. Однако этот прием  я использую только после неоднократного прослушивания музыкального произведения, когда дети уже прочувствовали характер музыки. /Нельзя забывать и том, что тон речи педагога на занятии, его манера общения с детьми имеют огромное значение. Эмоциональная окраска речи вызывает и поддерживает интерес детей к различным видам музыкальной деятельности, усиливает впечатление необычности, сказочности ситуации. Беседе придается поэтичность или торжественность, праздничность или шутливость./

(ВИДЕО(«Баба Яга» Чайковского и «Избушка на курьих ножках» Мусоргского).

 3.  Так мы подошли к практическому методу  в развитии речи детей в разных видах музыкальной деятельности.

В старшем дошкольном возрасте в решении задач развития музыкального восприятия и самостоятельной познавательной деятельности в области музыки необходимо создание ситуаций, побуждающих детей к самостоятельной поисковой, исследовательской, экспериментальной деятельности, когда ребенок не получает готовых ответов на поставленный вопрос, а ищет его самостоятельно, пробует, экспериментирует, высказывает предположения. Конечно, это занимает много времени, но если ребенок в ходе какого-либо предлагаемого ему исследования, эксперимента сам действенным способом находит ответ на поставленный вопрос, то эти знания становятся его культурным достоянием.  Если просто сообщить детям, что музыка в высоком регистре, быстрая и громкая звучит весело, а тихая и в низком регистре – настороженно, тревожно, то эти абстрактные, ничего незначащие для детей постулаты быстро ими забудутся. Для того, чтобы дети усвоили эти понятия, можно провести исследование «Как темп, динамика и регистр и сам способ извлечения звуков влияет на характер и настроение музыки».     

  С этой целью я предлагаю детям такую музыкально-дидактическую игру:

исполняется музыкальное произведение с ярко выраженными музыкально-выразительными средствами – высокий регистр, быстрый темп, громкая динамика,

проводится  беседа о характере музыки и средствах, при помощи которых это настроение выражено,

исполняется это же произведение, изменив средства музыкальной выразительности на противоположные (быстрый темп – на медленный, высокий регистр – на низкий и т.д.).с детьми снова проводится обсуждение: как изменилась музыка и почему.

Детям очень нравится такая игра. К ней можно возвращаться на примере других произведений. Такой метод нарочитой подмены очень хорошо работает на осознание роли выразительных средств в создании музыкального образа. 

(ВИДЕО – «Баба Яга» Чайковского из цикла «Детский альбом»)

На моих занятиях  дети не бояться высказывать свое мнение. Конечно, у них бывают затруднения в подборе нужных слов для высказываний, они допускают ошибки. Но даже неправильный ответ приносит положительные результаты («Птичий вольер» - за правильный ответ я принимаю «Бабочки»; «Слон» - «Медведь»).

Для активизации  внимания детей при восприятии музыки  использую и такой прием: я сознательно делаю ошибки в высказываниях о музыке, давая возможность детям опровергнуть мои высказывания (в старших группах).

(ВИДЕО – «Болезнь куклы» Чайковского из цикла «Детский альбом»)

Также я предлагаю детям нарисовать музыку. Ребенок рисует не столько музыку во время ее звучания, сколько себя, свое настроение и восприятие. Сначала прослушивается тот или иной фрагмент, как правило, хорошо знакомый, а затем дети «рисуют музыку». Во время рисования фоном звучит сам фрагмент, создавая определенный настрой. Своим языком музыка может рассказать о многом: в звуках передается и пение птиц, и раскат грома, и шум дождя с завыванием ветра; или чувства человека его характер, его мечты.

В процессе данной работы я применяю метод свободных ассоциаций (не говоря названия произведения, предлагаю детям нарисовать образ, который возникает в их воображении).

(ВИДЕО – работа психолога с детьми у прозрачного мольберта).

Зачастую музыка определяет не только образный строй рисунка, но и направляет и организует движения руки рисующего (дети ведут линии под музыку; ждут наиболее понравившийся фрагмент; в определенные моменты меняют цвет краски, так как этого, по их мнению, требует изменившийся характер музыки). Детям проще рассказать о рисунке, чем о музыке, и высказываются они о своих рисунках более охотно. Но именно через рисунок и происходит осмысление музыкального образа. На нарисованную музыку дети всегда радостно откликаются и узнают, даже через большой промежуток времени. А наработанный к этому времени словарный запас, обогащенный образными выражениями, способствует возможности выразить свои эмоции, чувства словами.

(ВИДЕО – работа психолога: пескотерапия).

Говоря о музыке в целом, я полностью уверена в том, что музыка проникает туда, куда ничто проникнуть не может (в «потаенные уголки души»). Доказательством тому служит тот факт, что музыка почти всегда вызывает ответную реакцию у слушателя, например, чувство радости или печали, притопывание ногой в такт, напевание привязавшегося мотива. Б.Теплов в книге «Психология музыкальных способностей» говорит о том, что всякое полноценное восприятие музыки есть активный процесс, предполагающий не только слушание, но и «соделывание», которое включает в себя разнообразные движения. Само восприятие ритма является процессом слухо-двигательным.

Пластическое интонирование, элементы логомузыкальной пластики, несомненно благотворно влияют на речь, эмоциональное состояние, развивают все виды памяти (слуховую, двигательную, зрительную), воображение, обогащают словарный запас. «Пластическое прочтение» музыки (В. Медушевский) помогает выявить ее скрытый смысл, т.к. музыкальное движение является одним из самых ярких проявлений музыкального анализа. Бывает так, что дети после прослушивания музыкального произведения затрудняются или неправильно называют его жанровую основу (песня, танец, марш). Но стоит только предложить детям подвигаться под эту музыку, как правильный ответ готов. При определении разновидности танцев (вальс, полька и др.) также помогают движения - музыка сама подсказывает, как двигаться: в первом случае плавно, изящно, кружась; во втором - быстро, игриво, подпрыгивая. (ВИДЕО – пластический этюд под музыку П. Чайковского «Вальс»).

При разучивании танцевальных движений, я использую слова-подговорки. Дети в непринужденной обстановке быстро их запоминают и употребляют  в повседневной жизни, в самостоятельной игровой деятельности. Так речь детей обогащается образными сравнениями.

Прямая зависимость развития речи от степени сформированности тонких движений пальцев рук доказана давно. Большое влияние на воспитание звуковой культуры речи и ее грамматический строй  оказывают пальчиковые речевые игры, поскольку упражнения мелкой  и большой моторики руки активизируют речевые зоны  головного мозга. С целью более эффективного развития речи детей в нашем детском саду проводятся музыкальные занятия с элементами биоэнергопластики (соединение движений артикуляционного аппарата с движениями кисти руки и музыкой).

(ВИДЕО - пальчиковая игра с музыкой «Улитка»).

Можно выразить свое отношение к музыке и в музицировании на детских музыкальных инструментах. В результате восприятие становится активным, т.е. действенным, дети яснее, глубже вслушиваются в музыку, различают в ней и характер, изобразительные моменты и наиболее яркие средства музыкальной выразительности.

С помощью этого приема дети имеют возможность в образной форме выделить и подчеркнуть особенности произведения наиболее выразительными тембрами музыкальных инструментов и затем рассказать об этом. Результат всегда положительный. (ВИДЕО - на примере произведений К. Сен-Санса «Карнавал животных»: «Птичий двор» и «Слон»).Значение разучивания детьми песен трудно переоценить. Пение, как ни один другой вид музыкальной деятельности, развивает связную образную речь детей. Во-первых, этому способствует сам поэтический текст песни, во-вторых используется такой прием, как пересказать содержание песни своими словами после первого ее прослушивания. С детьми проводится беседа: значение всех непонятных слов разъясняется, при этом используются сравнения, эпитеты, слова-синонимы («солнышко лучистое», «березонька раскудрявая», «звонкий ручеек», «шаловливые сосульки» и т.д.). Также расширяется словарь музыкальных терминов - дети знакомятся, запоминают и употребляют в речи такие слова, как хор, солист, дирижер, артист, вступление, заключение, проигрыш, припев, куплет и т.д. Т.о., речь детей обогащается, становится более интеллектуальной и выразительной.

Песни обеспечивают обучение хорошими языковыми моделями, дают образные речевые образцы, которые легко воспроизвести, потому что речевой поток сопровождается музыкой.

Песни, сопровождающиеся жестами, движениями, способствуют не только прочному запоминанию, но и развитию координации движений. Последнее может осуществляться либо путем "подстройки" ритма движений под ритм музыки (хлопки в такт музыки), либо с помощью пальцев: на каждую строчку песни-считалочки загибается один палец. Это может выражаться пальцами и руками: движение пальцев или рук могут означать определенные слова или общее настроение песни.

Существует несколько прием в пении, с помощью которых развиваются способности детей к обучению. Основным средством овладения языком и развития речевой деятельности является повтор. Дети не осознают того, что через повторение они заучивают слова, так как произносят их снова и снова. Повтор важен и для заучивания песен наизусть, что должны делать дети, еще не овладевшие навыками чтения. Вот почему большинство детских стишков и песенок состоят из простых, часто повторяющихся, односложных слов. Так как дети, которых труднее обучать, овладевают навыками чтения в течение более длительного периода, чем обычные дети, то заучивание песенок наизусть как средство развития речевой деятельности у них принимает более серьезный характер, а заучивание куплетов из песен в большей степени облегчает задачу составления фраз и предложений.

Пение развивает навык чтения. Оно помогает понять ритмический строй языка, ведь детям приходится пропеть каждый слог. При пении дети неосознанно рифмуют определенные слоги. Они могут определить, какие слоги рифмуются, а также могут рифмовать целые слова или подбирать слова, которые рифмуются по определенному звуку или букве (позже используется при сочинении рифмованных текстов, синквейнов).

Пение - способ развития памяти. Существует много разных видов песен: песни-считалочки, песни, сопровождающиеся движениями «сыграть песню» в произведениях фольклора), колыбельные, песни-сказки. Я уверена, что многие из нас могут вспомнить текст песни от начала до конца, но далеко не все могут рассказать прочитанные рассказы дословно. Песни развивают у детей способность последовательного изложения фактов, событий, явлений.

Пение в группах развивает способность работы в команде, особенно когда дети делятся друг с другом своими идеями. Это не только создает основу для будущей работы в коллективе, но и заставляет их слушать друг друга, учиться друг у друга и уважать мнение других.

Пение также обладает дополнительным преимуществом – оно требует более четкой артикуляции и дикции (методика Емельянова), правильного речевого и певческого дыхания (методика Стрельниковой, Бутейко) со стороны и педагога, и ученика. К тому же, правильное дыхание развивает легкие, что способствует лучшей циркуляции крови в организме. Это, со своей стороны, дает оздоровительный эффект.

       Анализ образовательных программ, содержащих комплексно-тематическое планирование для дошкольников, позволяет обозначить несколько тем, музыкальные образы которых могут стать предметами развития и обогащения речи ребенка не только на музыкальных занятиях, но и на занятиях по развитию речи. Например, настроения и чувства, сказочные персонажи, волшебные предметы и обычные вещи, явления действительности, картины природы. Используя привязанность детей к музыке, возможно повысить качество речевого занятия, сделать его более привлекательным для ребенка.

Музыкальное сопровождение речевых занятий радует детей, вызывает разнообразные чувства и помогает лучше понять содержание и сюжет сказки или рассказа. Учитывая привычку малышей к подражанию, уже с 2-3 лет надо начинать показы-инсценировки. Правильно подбирая музыкальное сопровождение, умело, используя его, можно развить и обогатить их речь. Знакомство детей с песнями, музыкальными пьесами позволяет расширить представления о различных явлениях действительности и способствует расширению словарного запаса. Используя соответствующие музыкально - речевые игры в работе с детьми, можно интересно и эффективно решать поставленные задачи. Важно помнить, что механизм, побуждающий детей к высказыванию, к развитию и обогащению речи, тесно связан с развитием фантазии, творчества.

(ВИДЕО – НОД в старшей группе).

При подборе музыкального произведения для сопровождения речевого занятия, следует отталкиваться от интереса детей. Например, при изучении русских народных сказок желательно подобрать соответствующее по образу и характеру музыкальное произведение. А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская приводят следующие музыкальные иллюстрации к русским народным сказкам: «Теремок», «Кот, петух и лиса», «Елочкин сон» - музыка из опер и симфоний русских композиторов: Римского – Корсакова, Глинки, Мусоргского, Гречанинова и др. Авторские, сочиненные детьми, волшебные сказки - «Приключения Лисички-плутовки», «Добрый заяц и другие обитатели леса» - муз. Сен-Санса «Карнавал животных», Прокофьева «Петя и волк» и др.

Принципы, понимание которых позволит воспитателю интересно и эффективно использовать музыку на занятиях по развитию речи дошкольников:

1. Отбирать музыкальный репертуар (и, соответственно, поэтический текст к нему) в соответствии с критериями:

• Произведения инструментальной музыки;

• Эмоциональная четкость, яркость и выразительность музыкального образа и повествования, захватывающая ребенка, вызывающая у него интерес;

• Наличие одного эмоционального состояния и его оттенков в музыкальном произведении; богатство эмоционально переживаемых оттенков музыкальной интонации;

• Наличие многократной повторяемости мелодии (в этом случае у ребенка появляется возможность более точно определить эмоциональное состояние образа, глубже прожить и прочувствовать его);

• Наличие солирующего инструмента (фортепиано, скрипка, рожок, флейта, гобой, любой другой инструмент), подчеркивающего выразительность мелодии;• Особое сочетание средств музыкальной выразительности: мелодия, лад, темпоритм. форма музыкального произведения, фактура и др.;

• Художественность и выразительность исполнения музыкального произведения профессиональным исполнителем (разными исполнителями);

• Качественность аудиозаписи музыкального произведения;

• Длительность звучания музыкального произведения: от 0,5 до 1,5 минуты в младшем и среднем дошкольном возрасте и до 3-5 -7 минут в старшем (чем короче отрывок, тем больше возможности у воспитателя еще раз обратиться к нему, послушать повторно, что повышает восприимчивость и точность интерпретации музыкального образа детьми).

2. Важным условием становится подготовленность ребенка к восприятию конкретного музыкального образа, наличие опыта взаимодействия с предметом, представления о природном явлении, опыт переживания определенного эмоционального состояния.

3. В процессе занятия обязательно стремиться к соблюдению алгоритма (пошаговой организации данной деятельности), а именно:

• Привлечение детского внимания к слушанию музыки, настрой на восприятие. Первичное слушание детьми музыкального произведения, знакомство с ним, погружение в него. Обязательно выдержать паузу!

• Повторное слушание с последующим элементарным музыкальным анализом, разбором впечатлений и используемых средств музыкальной выразительности.

• Закрепление представлений о прослушанной музыке в музыкальном опыте ребенка, запоминание произведения, готовность рассуждать о нем, оценивать, активизация желания послушать его еще раз.

• Создание условий для выражения ребенком результатов восприятия музыки в речевой деятельности. Возможно, объединить несколько видов деятельности (например, говорим и рисуем, говорим и двигаемся, говорим и сочиняем).

Целесообразно организовать такую работу с детьми не менее двух раз в неделю в течение всего учебного года.

Содержание муз произведения – это безграничное содержание беседы, побуждение ребенка к сочинительству, речевому, литературного творчеству.

В свете вышеизложенного, главной задачей остается не только дальнейшее совершенствование всех сторон речи ребенка, но и формирование потребности в самостоятельной речевой деятельности, развитие речевой креативности средствами музыки, создание условий для того, чтобы дети разнообразно и содержательно высказывались по любому поводу в повседневной жизни, быту, играх.

(ВИДЕО – творческое рассказывание «Баба Яга», подгот. гр. )

По мотивам программных музыкальных произведений дети старшего дошкольного возраста могут самостоятельно сочинять сюжетные рассказы, естественным образом сохраняя структуру повествования (от экспозиции – до развязки). Например, после прослушивания произведения «Полет шмеля» Римского-Корсакова, дети рассказывают историю шмеля: «Шмель красивый, большой, у него пушистая мохнатая спинка, полосочки желтые и коричневые. Он торопится… он собирает себе в дорогу цветочный нектар … У него есть друзья, к которым он летал в гости. Шмель был у лесных пчелок... Вдруг Шмель заметался, как будто чего-то боится…его хочет съесть птица... Во время опасности он вернулся к друзьям. Пчелки спрятали его в дупле, а птица не нашла шмеля улетела. Шмель поблагодарил друзей и заторопился домой с нектаром. Дома его ждут жена и дети - маленькие шмелята. А своих друзей он пригласил в гости на нектар».(Аня Буцких,6 лет)

Особое внимание следует уделять и театрализованной деятельности детей. Работа над театральными этюдами включает в себя все виды музыкальной и речевой деятельности и является важным средством развития образности речи детей.

(Этюды:- показ характерных движений животных;

- работа над голосом – звукоподражания;

- «оживление» и «озвучивание» образных слов;

- инсценирование сказок, диалогов, отрывков из стихотворений и рассказов и т.д.

Т.о., Музыка может стать своего рода ключом, который «откроет детские уста», вызовет у детей естественное желание поделиться своими чувствами и мыслями, своими музыкальными впечатлениями, а значит и способствует образному речевому развитию ребёнка.

Для того чтобы подобный процесс осуществился, педагогу-музыканту необходимо четко понимать задачу, которая ставится на музыкальном занятии по развитию образной речи ребенка и хорошо представлять особенности восприятия детьми музыки.

Для активизации творческих проявлений детей рекомендуются различные формы работы. Одна из них – составление синквейнов и переложение их на музыку.

(Составление синквейнов с музыкой).

Освещая данную проблему, следует остановиться и на работе с родителями.

Необходимо, чтобы работа, начатая педагогами в ДОУ, закреплялась дома. С этой целью я рекомендую им циклы речевых игр, таких как игры с музыкой – «Веселые пальчики» (Пальчиковая гимнастика под музыку), «Веселый фразеологический словарь», а также «Фейерверк в стране слов», «Непослушные слова» или «Распутай пословицу» (найти и поставить слова в нужной последовательности), «Лютики и ромашки» (подобрать синонимы, антонимы по числу лепестков цветка), «Ты мне – я тебе» (я начну пословицу, а ты закончи), «Забавные рисунки» (какая пословица здесь спряталась) и т.д. А также предлагаю создать «Почемучкину библиотечку», содержащую игровые задания на основе словарей синонимов, антонимов, эпитетов, фразеологизмов: «Объяснялки», «Рассуждалки» (детское объяснение пословиц, поговорок, фразеологических оборотов); «Живые слова» (оживлять слова движениями под музыку) и т.д.

После освоения накопительного словаря образных выражений, метких красочных слов, детям совместно с родителями даются творческие задания: подготовить мини-проекты по любимой потешке: «Расскажи по-сказочному» (например, по потешке «Котя, котенька - коток…» придумать сказочный сюжет: - Жили-были, поживали,

Не тужили, горя не знали

Котя, котенька – коток,

Котя серенький хвосток

И Петя-петушок, звонкий голосок.

Вот как-то раз……»).Или такого рода задание: придумать синквейны к сказочным образам по сказке «Теремок», «Колобок» и др. Создать мультфильм и озвучить героев под музыку.

Я, как музыкальный руководитель, исходя из своей практики и видя эффективность интеграции образовательных областей музыки и речевого развития, считаю, что искусство является одним из основных фундаментов, одним из главных условий и средств для развития образной речи дошкольников, и полностью согласна с мнением О. Ушаковой, что «успешное формирование образности речи дошкольников достигается на основе развития всех сторон речи, выполнения специальных упражнений и этюдов, знакомства с художественной литературой, когда происходит заимствование выразительных авторских средств, а художественный образ в произведениях изобразительного искусства соотносится с художественным образом литературного и музыкального произведений. Когда происходит осознанный выбор детьми образных средств литературного языка, тогда и наблюдается становление речевой культуры, формирование и совершенствование образной связной речи».

(ВИДЕО – НОД «В гости к Осени» - доминантное занятие по восприятию музыки в старшей группе).

Литература:

Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. «Детство с музыкой», С-Пб: «Детство-Пресс» 2010

Назайкинский Е.В. «Музыкальное восприятие как проблема музыкознания». М., 1980.

Компанцева Л.В. Поэтический образ природы в детском рисунке, М.: «Просвещение» 1985.

Куревина О. Синтез искусств. М.: «Просвещение», 1996

Радынова О.П. «Музыкальное развитие детей», М.: «Владос», 1997

Тарасова К.В., Т.В. Нестеренко, Т.Г. Рубан. Методические рекомендации к программе «Гармония». М.: 2004.

Журналы «Музыкальный руководитель», «Музыкальная палитра», «Нотки, книжки и игрушки для Танюшки и Андрюшки» и др.,

Интернет-ресурсы.

 

Похожие работы:

«Утверждаю Директор МОБУ СОШ Д. Ивангород Аюпова З.В.План работы библиотеки МОБУ СОШ д. Ивангород на 2011-2012 учебный год СентябрьВыдача учебников учащимся.Подбор материалов к классному часу, посвященному Дню знаний.Оформление стенда "Святое дело – дети"Перерегистрация и обслуживание читателей.-Составление п...»

«"Счастливый случай" Внеклассное мероприятие по математике в 6 классе. Цель: способствовать выявлению знаний и умений у обучающихся в нестандартных ситуациях и поддержанию атмосферы соревнования; формировать познавательный интерес к предмету математики через игровую...»

«Интерактивная игра по изо для 6-7 кл на тему: "Виды и жанры изобразительного искусства" Подготовила учитель изо : Усеинова С. С. МБОУ "Удачненская школа"2016 год Цель: в игровой форме систематизировать и обобщить знания обучаю...»

«УТВЕРЖДЕНА Указом ПрезидентаРоссийской Федерацииот 23.06.2014 № 460 В Департамент управления делами Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации (указывается наименование кадрового подразделения федераль...»

«ТОРЖЕСТВЕННАЯ ЧАСТЬСалихова ИА. Добрый вечер, друзья! Сегодня в нашей школе самый большой праздник. Праздник, который мы ждали целых девять лет. Сегодня мы отправляем в полет наш выпуск. 23 юноши и девушки закончили нашу школу в эт...»

«Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа №15" г. Тобольск, Тюменская область Конспект урока Основы безопасности жизнедеятельности, 10 класс Тема: "Патриотизм и верность воинскому долгу – качества защитника Отечества" Петухова Альфи...»

«Администрация Кировского района муниципального образования " Город Саратов" муниципальное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа № 67" № 410012 г. Саратов, ул. им.Е.И.Пугачева,123 на _ от тел. 26-29-77, ф...»

«-415290-22542400Проект SEQ Проект \* ARABIC 1 Проект по гражданско-патриотическому воспитанию дошкольников "Родной свой край люби и знай!" Разработчик проекта: Рудак Кристина Михайловна, воспитатель 1 квалификационной категории МБДОУ детский сад №10 общеразвивающего вида г. Ярцево Смоленской области.Актуальность выбранной темы:...»

«ТРУДОВОЙ ДОГОВОР (эффективный контракт) № _ с педагогическим работником (ассистент, преподаватель, старший преподаватель, доцент, профессор) г. Москва "" 20 г. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Национальный исследовательский университет "МЭИ" (далее – ФГБОУ ВО "НИУ...»









 
2018 www.info.z-pdf.ru - «Библиотека бесплатных материалов - интернет документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 2-3 рабочих дней удалим его.