WWW.INFO.Z-PDF.RU
БИБЛИОТЕКА  БЕСПЛАТНЫХ  МАТЕРИАЛОВ - Интернет документы
 

«1.1. Общие положения 1.2. Цели и задачи Программы 1.3. Принципы и подходы в организации образовательного процесса. 1.4. Характеристики, значимые для реализации программы 1.5. Целевые ориентиры ...»

Оглавление

1.Целевой раздел Программы:

1.1. Общие положения

1.2. Цели и задачи Программы

1.3. Принципы и подходы в организации образовательного процесса.

1.4. Характеристики, значимые для реализации программы

1.5. Целевые ориентиры освоения воспитанниками образовательной программы.

1.6. Система оценки достижения планируемых результатов

2. Содержательный раздел Программы:

2.1. Содержание рабочей программы учителя-логопеда.

Подготовительный этап.

Основной этап.

Развитие общих речевых навыков.

Развитие фонетических компонентов речи

Активизация и формирование словаря

2.2.Формы взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников.

3. Организационный раздел Программы

3.1. Режим пребывания воспитанников в группе.

3.2. Структура реализации коррекционно - развивающей работы

3.2.1. Коррекционно - развивающая работа

3.2.2. Коррекционно - развивающая работа, осуществляемая в режимных моментах

3.2.3. Самостоятельная деятельность детей

3.2.4. Формы коррекционно - развивающей работы

3.2.5. Реализуемые образовательные технологии

3.2.6. Максимально-допустимая образовательная нагрузка воспитанников группы

3.2.7. Режим ежедневной двигательной активности

3.2.8. Культурно-досуговая деятельность

3.3. Условия реализации рабочей программы

3.3.1. Организация предметно-развивающей среды

3.3.2. Учебно-методические средства обучения

3.3.3.Материально-техническое (информационное, методическое) обеспечение образовательного процесса.

3.3.4. Специальные педагогические условия

3.3.5. Индивидуальный образовательный маршрут.

3.4. Дополнительный раздел. Презентация Программы

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Общие положения

Рабочая программа коррекционно-развивающей работы (далее - Рабочая программа, программа) в группе № 3 (для детей с тяжелыми нарушениями речи) разработана на основе образовательной программы дошкольного образования, адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 29 комбинированного вида Выборгского района Санкт- Петербурга, утверждена Педагогическим Советом Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 29 комбинированного вида Выборгского района Санкт-Петербурга (далее ГБДОУ).

Рабочая программа разработана на период 2016-2017 учебного года (с 01.09.2016 по 30.06.2017года).

При разработке программы учитывался контингент детей группы:

Дети с Тяжелыми нарушениями речи. Общим недоразвитием речи (далее – ОНР)- 16 воспитанников, из них:

с Общим недоразвитием речи IIIуровня речевого развития–10 воспитанников;

с Общим недоразвитием речи IV уровня речевого развития – 6 воспитанников,

Рабочая программа обеспечивает коррекционно-развивающее обучение в подготовительной к школе группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей по коррекции нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

1.2. Цели и задачи Программы

Основной целью представленной Рабочей программы является квалифицированная коррекция недостатков в речевом и психическом развитии.

в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОСДО).

Задачи Рабочей программы:

- коррекция речевых нарушений у детей с общим недоразвитием речи (с нормальным слухом и интеллектом) в том числе овладение грамматически правильной и лексически богатой речью,

- построение системы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей старшего дошкольного возраста с ОНР;

- всестороннее гармоничное развитие детей с ОНР;

- обеспечение овладения детьми диалогической и монологической формами речи;

- совершенствование фонетико-фонематической системы родного языка. Данная Рабочая программа учитывает требования к коррекции всех сторон речевого развития дошкольников с ОНР. Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными и физиологическими нормами.

1.3. Принципы и подходы в организации образовательного процесса.

Основой Рабочей программы является создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с ОНР. Это достигается за счет создания комплекса коррекционно-развивающей работы в логопедической группе с учетом особенностей психофизического развития детей данного контингента.

Главная идея заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с ОНР, то есть одним из основных принципов Рабочей программы является принцип природосообразности. Рабочая программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с ОНР и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.

Кроме того, Рабочая программа имеет в своей основе следующие принципы:

принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;

принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;

принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;

принципы интеграции усилий специалистов;

принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия

требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастными особенностями детей;

принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

принцип постепенности подачи учебного материала;

принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.

принцип сотрудничество Организации с семьей;

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

принцип учета этнокультурной ситуации развития детей.

принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса. Данный подход подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и использует ведущую деятельность дошкольника — игру как основу организации жизнедеятельности детского сообщества.

В логопедической группе коррекционно-развивающие направление работы является приоритетным, так как его цель – преодоление тех речевых проблем, которые имеются у детей. Рабочая программа рассчитана на детей с ОНР III, IV уровней речевого развития.

1.4. Характеристики, значимые для реализации программы

Общая характеристика детей с третьим уровнем речевого развития

(по Р.Е. Левиной)

На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества, признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий. При использовании простых предлогов дети допускают большое количество ошибок и почти не используют сложные предлоги.

Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми: слова могут заменяться другими, обозначающими сходный предмет или действие (кресло — диван, вязать — плести) или близкими по звуковому составу (смола — зола). Иногда, для того чтобы назвать предмет или действие, дети прибегают к пространным объяснениям.

Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов. Некоторые слова оказываются недостаточно закрепленными в речи из-за их редкого употребления, поэтому при построении предложений дети стараются избегать их (памятник — героям ставят).

Даже знакомые глаголы часто недостаточно дифференцируются детьми по значению (поить — кормить).

Замены слов происходят как по смысловому, так и по звуковому признаку.

Прилагательные преимущественно употребляются качественные, обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки предметов — величину, цвет, форму, некоторые свойства предметов. Относительные и притяжательные прилагательные используются только для выражения хорошо знакомых отношений (мамина сумка).

Наречия используются редко.

Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги (особенно для выражения пространственных отношений — в, к, на, под идр.). Временные, причинные, разделительные отношения с помощью предлогов выражаются значительно реже. Редко используются предлоги, выражающие обстоятельства, характеристику действия или состояния, свойства предметов или способ действия (около, между, через, сквозь и др.).

Предлоги могут опускаться или заменяться. Причем один и тот же предлог

при выражении различных отношений может и опускаться, и заменяться. Это указывает на неполное понимание значений даже простых предлогов.

У детей третьего уровня недостаточно сформированы грамматические формы. Они допускают ошибки в падежных окончаниях, в употреблении временных и видовых форм глаголов, в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются. Большое количество ошибок допускается при словоизменении, из-за чего нарушается синтаксическая связь слов в предложениях: смешение окончаний существительных мужского и женского рода (висит ореха); замена окончаний существительных среднего рода в именительном падеже окончанием существительного женского рода (зеркало — зеркалы, копыто — копыта); склонение имен существительных среднего рода как существительных женского рода (пасет стаду); неправильные падежные окончания существительных женского рода с основой на мягкий согласный (солит сольи, нет мебеля); неправильное соотнесение существительных и местоимений (солнце низкое, он греет плохо); ошибочное ударение в слове (с пола, по стволу); неразличение вида глаголов (сели, пока не перестал дождь — вместо сидели); ошибки в беспредложном и предложном управлении (пьет воды, кладет дров); неправильное согласование существительных и прилагательных, особенно среднего рода (небо синяя), реже — неправильное согласование существительных и глаголов (мальчик рисуют).

Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются трудности подбора однокоренных слов. Часто словообразование заменяется словоизменением (снег — снеги). Редко используются суффиксальный и префиксальный способы словообразования, причем образование слов является неправильным (садовник — садник).

Изменение слов затруднено звуковыми смешениями, например, к слову город подбирается родственное слово голодный (смешение [Р] — [Л]), к слову свисток — цветы (смешение [С] — [Ц]).

В активной речи дети используют преимущественно простые предложения. Большие затруднения (а часто и полное неумение) отмечаются у детей при распространении предложений и при построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Во фразовой речи детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и причинно-следственные отношения (Сегодня уже весь снег растаял, как прошел месяц.).

У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения звукослоговой структуры слова, что создает значительные трудности в овладении детьми звуковым анализом и синтезом.

Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях при различении сходных фонем. Диффузность смешений, их случайный характер отсутствуют.

Дети пользуются полной слоговой структурой слов. Редко наблюдаются перестановки звуков, слогов (колбаса — кобалса). Подобные нарушения проявляются главным образом при воспроизведении незнакомых и сложных по звукослоговой структуре слов.

Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по звучанию, недифференцированностьграмматических форм.

Возникают ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным различением форм числа, рода и падежа существительных и прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражают причинно-следственные, временные, пространственные отношения.

Общая характеристика детей с четвертым уровнем речевого развития (по Т.Б. Филичевой)

Дети, отнесенные к четвертому уровню речевого развития, не имеют грубых нарушений звукопроизношения, но у них наблюдается недостаточно четкая дифференциация звуков.

Нарушения звукослоговой структуры слов проявляются у детей в различных вариантах искажения звуконаполняемости, поскольку детям трудно удерживать в памяти грамматический образ слова. У них отмечаются персеверации (бпибиблиотекарь — библиотекарь), перестановки звуков и слогов (потрной — портной), сокращение согласных при стечении (качиха кет кань — ткачиха ткет ткань), замены слогов (кабукетка— табуретка), реже — опускание слогов (трехтажный — трехэтажный).

Среди нарушений фонетико-фонематического характера наряду с неполной сформированностью звукослоговой структуры слова у детей отмечаются недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, что свидетельствует о низком уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем и является важным показателем незавершенного процесса фонемообразования.

Дети этого уровня речевого развития имеют отдельные нарушения смысловой стороны языка. Несмотря на разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова, обозначающие некоторых животных (филин, кенгуру), растений (кактус, вьюн), профессий людей (экскурсовод, пианист), частей тела (пятка, ноздри). Отвечая на вопросы, дети смешивают родовые и видовые понятия (деревья — березки, елки, лес).

При обозначении действий и признаков предметов дети используют типовые и сходные названия (прямоугольный — квадрат, перебежал — бежал). Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по значению (мальчик чистит метлой двор вместо мальчик подметает), в неточном употреблении и смешении признаков (высокий дом — большой, смелый мальчик — быстрый).

В то же время для детей этого уровня речевого развития характерны достаточная сформированность лексических средств языка и умения устанавливать системные связи и отношения, существующие внутри лексических групп. Они довольно легко справляются с подбором общеупотребительных антонимов, отражающих размер предмета (большой — маленький), пространственную противоположность (далеко — близко), оценочную характеристику (плохой — хороший).Дети испытывают трудности при выражении антонимических отношений абстрактных слов (бег — хождение, бежать, ходить, набег; жадность — нежадность, вежливость; вежливость — злой, доброта, невежливость), которые возрастают по мере абстрактности их значения (молодость — немолодость; парадная дверь — задок, задник, не передничек).Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением (румяный как яблоко трактуется ребенком как много съел яблок).

При наличии необходимого запаса слов, обозначающих профессии, у детей возникают значительные трудности при назывании лиц мужского и женского рода (летчик вместо летчица), появляются собственные формы словообразования, не свойственные русскому языку (скрепучка вместо скрипачка).

Выраженные трудности отмечаются при образовании слов с помощью увеличительных суффиксов. Дети либо повторяют названное слово (большой дом вместо домище), либо называют его произвольную форму (домуща вместо домище).

Стойкими остаются ошибки при употреблении уменьшительно-ласкательных суффиксов (гнездко — гнездышко), суффиксов единичности (чайка — чаинка).

На фоне использования многих сложных слов, часто встречающихся в речевой практике (листопад, снегопад, самолет, вертолет), у детей отмечаются трудности при образовании малознакомых сложных слов (лодкавместо ледокол, пчельник вместо пчеловод).

Сложности возникают при дифференциации глаголов, включающих приставки ото-, вы- (выдвинуть — подвинуть, отодвинуть — двинуть).

В грамматическом оформлении речи детей часто отмечаются ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежа множественного числа (Дети увидели медведев, воронов). Имеют место нарушения согласования прилагательных с существительным мужского и женского рода (Я раскрашиваю шарик красным фломастером и красным ручкой), единственного и множественного числа (Я раскладываю книги на большом столах и маленьком стулах), нарушения в согласовании числительных с существительными (Собачка увидела две кошки и побежала за двумями кошками).

Особую сложность для детей четвертого уровня речевого развития представляют конструкции с придаточными предложениями, что выражается в пропуске союзов (Мама предупредила, я не ходил далеко — чтобы не ходил далеко), в замене союзов (Я побежал, куда сидел щенок — где сидел щенок), в инверсии (Наконец все увидели долго искали которого котенка — увидели котенка, которого долго искали).Лексико-грамматические формы языка у всех детей сформированы неодинаково. С одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят непостоянный характер, возможность осуществления верного выбора при сравнении правильного и неправильного ответов. С другой стороны, ошибки имеют устойчивый характер, особенно в самостоятельной речи.

Отличительной особенностью детей четвертого уровня речевого развития являются недостатки связной речи: нарушения логической последовательности, застревание на второстепенных деталях, пропуски главных событий, повторы отдельных эпизодов при составлении рассказа на заданную тему, по картине, по серии сюжетных картин.

При рассказывании о событиях из своей жизни, при составлении рассказов на свободную тему с элементами творчества дети используют в основном простые малоинформативные предложения.

В речевой коммуникации старших дошкольников с общим недоразвитием речи были выявлены особенности: в структуре групп действуют те же закономерности, что и в коллективе нормально говорящих детей, то есть уровень благоприятности взаимоотношений достаточно высок, число «предпочитаемых» и «принятых» детей значительно превышает число «непринятых» и «изолированных».Между тем дети затрудняются дать ответ о мотивах своего выбора товарища. Очень часто они ориентируются не на собственное личностное отношение к партнеру по игре, а на выбор и оценку его педагогом.

У детей с общим недоразвитием речи невысокий уровень развития игровой деятельности: бедность сюжета, процессуальный характер игры, низкая речевая активность. Они часто не умеют договориться между собой, объяснить свою точку зрения, не понимают мотивов поведения партнера и не могут согласовывать ролевое взаимодействие. Для большинства таких детей характерна крайняя возбудимость, в связи, с чем игры, не контролируемые воспитателем, обретают порой весьма неорганизованные формы. Часто дети вообще не могут занять себя каким-либо делом, что говорит о недостаточной сформированности у них навыков совместной деятельности. Если дети выполняют общую работу по поручению взрослого, то каждый ребенок стремится сделать все по-своему, не ориентируясь на партнера, не сотрудничая с ним. Это говорит о слабой ориентации дошкольника с недоразвитием речи на сверстников в ходе совместной деятельности, о низком уровне сформированности их коммуникативных умений, навыков сотрудничества.

Предпочитаемым видом для детей с общим недоразвитием речи является общение со взрослым на фоне игровой деятельности. Однако у небольшой части детей явно преобладает внеситуативно-познавательная форма общения. Они с интересом откликаются на предложение педагога, взрослого почитать книги, достаточно внимательно слушаю несложные занимательные тексты, но по окончании чтения книги организовать с ними беседу достаточно трудно: как правило, дети почти не задают вопросов по содержанию прочитанного, не могут сами пересказать услышанное в силу несформированности репродуцирующей фазы монологической речи. Даже при наличии интереса к общению со взрослым ребенок в процессе беседы часто перескакивает с одной темы на другую, познавательный интерес у него кратковременен, и беседа не может длиться более 5-7 минут. У многих детей с недоразвитием речи не сформирована культура общения: они фамильярны со взрослыми, у них отсутствует чувство дистанции, интонации часто крикливы, резки, они назойливы в своих требованиях.

Значительная часть детей с общим недоразвитием речи стараются отгородиться от взрослых. Эти дети замыкаются в себе, очень редко обращаются к старшим, стесняются и избегают контактов с ними.

Многим детям с нарушениями речи свойственна пассивность, сензитивность, зависимость от окружающих, склонность к спонтанному поведению. У них наблюдается низкая работоспособность. Такие дети недостаточно критично оценивают свои возможности, чаще переоценивая их Таким образом, комплекс нарушений речевого и когнитивного развития у детей с общим недоразвитием речи препятствует становлению у них полноценных коммуникативных связей с окружающими, затрудняет контакты со взрослыми и может приводить к изоляции этих детей в коллективе сверстников. Расстройства в эмоционально-волевой, личностной сферах детей с нарушениями речи не только снижают и ухудшают работоспособность, но и могут приводить к нарушениям поведения и социальной дезадаптации.

1.5. Целевые ориентиры освоения воспитанниками образовательной программы.

К 6-7 летнему возрасту при успешном освоении Рабочей программы достигается следующий уровень развития и образования ребенка:

-может овладеть овладевает сформированной мотивацией к школьному обучению

-усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира

-употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением, многозначные

-умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением

-умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости прибегает к помощи взрослых)

-правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели

-умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова

-умеет строить простые распространенные предложения с однородными членами, простейшие виды сложносочиненных предложений, сложноподчиненных предложений, сложноподчиненных предложений с использованием подчинительных союзов

-составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания

-умеет составлять творческие рассказы

-осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам

-владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа

-владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»

-осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми, односложных)

-умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений

-знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их воспроизводить

-правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом)

-воспроизводит слова различной слоговой структуры (изолированно и в условиях контекста)

Настоящая программа позволит наиболее рационально организовать работу группы для детей с ОНР и фонетико-фонематическим недоразвитием речи, сэкономить время воспитателя и логопеда на подготовку к занятиям, обеспечить единство их требований в формировании полноценной речевой деятельности, создать предпосылки для дальнейшего обучения.

Цель диагностического исследованияопределение начального уровня развития речиуточнение структуры речевого дефекта и оценка тяжести нарушений разных сторон речи

комплектование подгрупп на основе общности дефекта

оценка эффективности коррекционного воздействияРезультаты обследования заносятся в речевую карту ребенка

1.6. Система оценки достижения планируемых результатов.

Объект коррекционной диагностикиФормы и методыПериодичностьДлительность и срокиОбъем лексики и связная речь

Грамматический строй речи

Психические процессы

Фонематические представления.

Языковой анализ и

синтез, развитие слоговой структуры.

Обследование моторных функций

Наблюдение, анализ, продуктивная деятельность, беседы, игры, игровые упражнения, игровые ситуации, схема, образец3 раза в годСентябрь 3 недели;

Январь 1 неделя;

Май 2 недели.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Содержание рабочей программы учителя-логопеда.

Основные программыДополнительные программы, УМК (учебно-методические материалы)

«Примерная основная образовательная программа дошкольного образования» одобренно решением учебно-методического объединения по общему образованию 20.05.2015 г. №2/15

Адаптированной основной образовательной программой дошкольного образования (для детей с тяжелыми нарушениями речи)». Авторы Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева, Л. В. Лопатина, Н. А. Ноткина, Т. С. Овчинникова, Н. Н. Яковлева.

Бойкова С.В. Занятия с логопедом по развитию связной речи 5-7 лет).-СПб.: Каро, 2007

Ткаченко Т.А.Учим говорить правильно. - Москва.: Издательство ГНОМ и Д, 2001

Ткаченко Т.А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова. - Москва.: 2004

Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. - Москва.: Владос, 1999

Алтухова Н.Г. Научитесь слышать звуки. - СПб.: Лань, 1999

Белоусова Л.Е. Научиться пересказывать? Это просто. - СПб.: Литера, 2008

Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую системы языка.

Концептуальный подход к проблеме преодоления общего недоразвития речи предполагает комплексное планирование и реализацию логопедической работы с этими детьми.

Основной формой обучения в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида для детей данной категории являются логопедические занятия, на которых осуществляется развитие языковой системы. Определяя их содержание, важно выявить и структуру дефекта, и те потенциальные речевые возможности ребенка, которые учитель-логопед использует в работе.

Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает четкую организацию пребывания детей в детском саду, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе учителя-логопеда и воспитателя.

Режим дня и расписание занятий учителя-логопеда и воспитателя строится с учетом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей, а также с учетом коррекционно-развивающих задач.

Обеспечение в ДОУ комплексного подхода к коррекции нарушений в развитии речи у детей дошкольного возраста

Устранение речевых нарушений у детей требует комплексного подхода, объединения усилий всех специалистов ДОУ, поскольку речевые нарушения связаны с целым рядом причин как биологического, так психологического и социального характера.

Комплексный подход предполагает коррекционно-развивающую работу, направленную на нормализацию всех сторон речи, развитие моторики и познавательных психических процессов, воспитание личности ребенка и оздоровление организма в целом. Необходима совместная работа врача, учителя-логопеда, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре. Эта работа должна носить согласованный комплексный характер. Активно воздействуя на ребенка специфическими профессиональными средствами, педагоги строят свою работу на основе общих педагогических принципов. При этом, определяя объективно существующие точки соприкосновения различных педагогических областей, каждый педагог осуществляет свою работу не обособлено, а дополняя и углубляя влияние других. Поэтому, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка с тяжёлыми нарушениями речи, специалисты ДОУ намечают единый комплекс совместной коррекционно-развивающей работы, направленной на формирование и развитие двигательной, интеллектуальной, речевой и социально-эмоциональной сфер развития личности ребенка-дошкольника.

Основные цели деятельности учителя-логопеда:

• своевременная систематическая медико-психолого-педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями здоровья;

• консультативно-методическая поддержка их родителей в организации воспитания и обучения ребенка;

• социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья и формирование у них предпосылок учебной деятельности.

Основные задачи работы учителя-логопеда:

• социальная адаптация детей в коллективе;

• формирование коммуникативных способностей;

• формирование умения сотрудничать;

• осуществление необходимой коррекции нарушений речи детей;

• обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей в массовые школы;

• создание предметно-пространственной развивающей среды и условий для обогащенной, разнообразной деятельности детей;

• взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного, гармоничного развития детей, выработки компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку

Организация коррекционно-развивающей работы.

Приоритетные направления работы с детьми:

• логопедическая коррекция дефекта;

• социальная адаптация с последующей интеграцией в массовую школу;

• развитие речи и речевого общения (решение в единстве задач языкового и коммуникативного развития)

Образовательный процесс включает:

• гибкое содержание;

• педагогические технологии, обеспечивающие индивидуальное, личностно-ориентированное развитие каждого ребенка, коррекцию дефекта

Создание в группе условий для развития различных видов деятельности с учетом возможностей, интересов, потребностей самих детей. Это направление обеспечивается взаимодействием в работе учителя-логопеда и воспитателя.

В ГБДОУ проводится квалифицированная коррекция развития детской речи. Три раза в год учителем-логопедом проводится выявление уровня речевого развития детей. Все коррекционно-развивающие занятия проводит учитель-логопед.

В учреждении функционирует медико-педагогический консилиум, в состав которого входят: заместитель заведующего по УВР, врач (приглашенный), воспитатели группы, учитель-логопед, учитель-дефектолог (по запросу).

ПРИМЕРНОЕ ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Подготовительный этап логопедической работы

Основное содержание

Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания и памяти, зрительно-пространственных представлений. Закрепление усвоенных объемных и плоскостных геометрических форм. Освоение новых объемных и плоскостных форм (ромб, пятиугольник, трапеция, куб, пирамида). Обучение зрительному распознаванию и преобразованию геометрических фигур, воссозданию их по представлению и описанию. Совершенствование навыка стереогноза. Обозначение формы геометрических фигур и предметов словом.

Закрепление усвоенных величин предметов. Обучение упорядочению групп предметов (до 10) по возрастанию и убыванию величин. Обозначение величины предметов (ее параметров) словом.

Закрепление усвоенных цветов. Освоение новых цветов (фиолетовый, серый) и цветовых оттенков (темно-коричневый, светло-коричневый).

Обучение различению предметов по цвету и цветовым оттенкам. Обозначение цвета и цветовых оттенков словом.

Обучение классификации предметов и их объединению во множество по трем-четырем признакам.

Совершенствование навыка определения пространственных отношений (вверху, внизу, справа, слева, впереди, сзади), расположения предмета по отношению к себе. Обучение определению пространственного расположения между предметами. Обозначение пространственного расположения предметов словом. Обучение узнаванию контурных, перечеркнутых, наложенных друг на друга изображений. Обучение восприятию и узнаванию предметов, картинок по их наименованию (организация восприятия по слову).

Расширение объема зрительной, слуховой и слухоречевой памяти. Совершенствование процессов запоминания и воспроизведения (с использованием предметов, семи-восьми предметных картинок, геометрических фигур, пяти-семи неречевых звуков и слов).

Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики.

Дальнейшее совершенствование двигательной сферы детей. Обучение их выполнению сложных двигательных программ, включающих последовательно и одновременно организованные движения (при определении содержания работы по развитию общей моторики на логопедических занятиях логопед исходит из программных требований образовательной области «Физическое развитие»).

Совершенствование кинестетической основы движений пальцев рук по словесной инструкции.

Развитие кинетической основы движений пальцев рук в процессе выполнения последовательно организованных движений и конструктивного праксиса. Формирование кинетической основы движений пальцев рук в процессе выполнения одновременно организованных движений, составляющих единый двигательный навык.

Совершенствование кинестетической основы артикуляторных движений и формирование нормативных артикуляторных укладов звуков.

Развитие кинетической основы артикуляторных движений.

Совершенствование движений мимической мускулатуры по словесной инструкции.

Нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляторной мускулатуры путем проведения дифференцированного логопедического массажа (преимущественно в работе с детьми, страдающими дизартрией, с учетом локализации поражения, характера и распределения нарушений мышечного тонуса).

Формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации. Совершенствование основных компонентов мыслительной деятельности. Формирование логического мышления. Обучение умению рассуждать логически на основе обогащения детского опыта и развития представлений об окружающей действительности, а также умению представлять индуктивно-дедуктивные доказательства.

Обучение планированию деятельности и контролю ее при участии речи.

Развитие анализа, сравнения, способности выделять существенные признаки и мысленно обобщать их по принципу аналогии. Обучение детей активной поисковой деятельности. Обучение самостоятельному определению существенного признака для классификации на его основе. Формирование конкретных, родовых, видовых понятий и общих представлений различной степени обобщенности. Учить детей обобщать конкретные понятия с помощью родовых понятий, обобщать понятия через абстрактное родовое понятие, обобщать понятия через выделение признаков различия и сходства «Назови, какие бывают», («Назови одним словом», «Разложи картинки», «Сравни предметы» и т. п.). Обучение мысленному установлению связей, объединению предметов, их частей или признаков («Дополни до целого», «Сложи картинку»). Формирование умения устанавливать причинно-следственные зависимости.

Обучение детей пониманию иносказательного смысла загадок без использования наглядной опоры (на основе игрового и житейского опыта).

Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур. Обучение восприятию, оценке ритмов (до шести ритмических сигналов) и их воспроизведению по речевой инструкции (без опоры на зрительное восприятие).

Формирование понятий «длинное» и «короткое», «громкое звучание» и «тихое звучание» с использованием музыкальных инструментов. Обучение детей обозначению различных по длительности и громкости звучаний графическими знаками.

Обучение детей восприятию, оценке неакцентированных и акцентированных ритмических структур и их воспроизведению по образцу и по речевой инструкции: /// ///; // ///; /–; –/; //– –; — –//; –/–/ (где / — громкий удар,—— тихий звук); ___. ; …___;.___.___ (где ___ — длинное звучание,. — короткое звучание).

Формирование сенсорно-перцептивного уровня восприятия (в работе с детьми, страдающими дизартрией). Совершенствование распознавания звуков, направленного восприятия звучания речи. Обучение детей умению правильно слушать и слышать речевой материал. Формирование четкого слухового образа звука.

I КВАРТАЛ (сентябрь, октябрь, ноябрь)

Сентябрь — обследование состояния речи и неречевых психических функций. Заполнение речевых карт.

1-й раздел. Общие речевые навыки. Звукопроизношение.

Работа над слоговой структурой слова.

1. Продолжить работу по воспитанию правильного физиологического и речевого дыхания.

2. Начать работу с вновь поступившими детьми по формированию правильного физиологического и речевого дыхания.

2. Формировать мягкую атаку голоса при произнесении гласных и проговаривании предложений, работать над плавностью речи.

3. Активно работать над интонированием речи; развивать тембровую окраску голоса в играх со звукоподражаниями, в играх-диалогах.

4. Работать над развитием силы голоса в упражнениях и играх.

5. Работать над двусложными словами без стечения согласных (муха, домик).

6. Работа над трехсложными словами без стечения согласных (малина, василек).

6. Формирование правильной артикуляции отсутствующих или нарушенных в произношении согласных звуков, их автоматизация и дифференциация в различных фонетических условиях.

2-й раздел.Развитие навыков звукового анализа и синтеза.

Фонематические представления.

Закрепление пройденных гласных звуков [а], [о] [у], [и], [э], [ы]. Выделение их из ряда звуков, слогов, слов.

Закрепление пройденных согласных звуков [м], [мь] [н], [нь] [б], [бь] [п], [пь]. [к], [кь], [т], [ть] [х], [хь] [с].

Упражнять детей в выделении пройденных согласных из ряда звуков, слогов и слов.

Закрепить представление о гласных и согласных звуках, их различиях.

Упражнять детей в членении на слоги односложных, двусложных и трехсложных слов.

Закрепить понятия: "слог", "слово" и ввести понятие: "предложение".

Закрепить умение производить анализ и синтез прямых и обратных слогов с изученными звуками.

Учить детей различать на слух твердые и мягкие согласные (при составлении схемы слова обозначать твердые согласные синим, а мягкие - зеленым цветом, гласные - красным цветом)

Дать представление о гласных звуках как о слогообразующих.

Полный звуковой анализ и синтез трехзвуковых слов с изученными звуками (кот, ток, кто, мак)

3-й раздел. Подготовка к обучению грамоте

1. Упражнять детей в печатании и чтении слогов, слов, предложений с пройденными буквами.

2. Упражнять детей в выкладывании новых букв из палочек, печатании, лепке их из пластилина.

3. Учить детей разгадывать ребусы, изографы.

4. Закрепить умение составлять буквы из 2-3-х палочек, трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, допечатывать незаконченные буквы.

4-й раздел. Лексика

Лексические темы

Сентябрь

4-я - неделя - "Овощи", "Фрукты" 26.09 - 30.09

Октябрь

1-я неделя - " Ягоды" 03.10 - 07.10

2-я неделя - "Грибы" 10.10 - 14.10

3-я неделя - «Деревья" 17.10 - 21.10

4-я неделя - "Перелетные птицы" 24.10 - 28.10

Ноябрь.

1-я неделя - «Дикие животные» 31.10 - 04.11

2-я неделя - «Осень. Хлеб». 07.11 - 11.11

3-я неделя - «Посуда» 14.11 - 18.11

4-я неделя - «Продукты» 21.11 - 25.11

1. Уточнить понятия "овощи", "фрукты". Расширить представления о труде взрослых в огородах, на полях, в садах. Ввести в активный словарь:

— существительные: овощи, фрукты; помидор, огурец, лук, морковь, капуста, бобы, горох, репа, кабачок, баклажан, тыква, чеснок, качан, ботва, стручок, урожай, свекла, картофель; яблоко, груша, слива, лимон, апельсин, абрикос, гранат, персик, киви, мандарин; огород, сад, грядка, дерево, косточка, кожура. — прилагательные: спелый, сочный, ароматный, гладкий, красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, розовый, овощной, фруктовый, толстокожий, наливное, румяное, краснобокий и т.д.— глаголы: зреть, собирать, убирать, заготавливать, подкармливать, созреть, вырасти.

2. Расширять представления детей о грибах и ягодах. Ввести в активный словарь:

— существительные: мухомор, боровик, подосиновик, лисичка, подосиновик, опенок, поганка, подберезовик, волнушка, грибница, лукошко, грибник; земляника, малина, черника, клюква; гриб, ягода, ножка, шляпка, ежевика, голубика, крыжовник, смородина, и т.д.— глаголы: собирать, прятаться, висеть, заготавливать, срезать, искать, различать.

— прилагательные: ядовитый, съедобный, спелый, сладкий, кислый, мягкий, душистый, вареный, сушеный, маринованный, консервированный— наречия: вкусно, сладко, кисло, горько.

3. Расширить представления детей о деревьях. Закрепить умение различать деревья по листьям, плодам, семенам, стволам. Ввести в активный словарь:

— существительные: береза, рябина, дуб, клен, ель, осина, сосна, липа, тополь, лиственница, каштан; ствол, листья. сук, крона. листопад и т. д.

— прилагательные: белоствольный, тонкий, могучий, раскидистый, вечнозеленый, лиственный, хвойный т. д.

- глаголы: - расти, стоять, качаться, облетать, сбрасывать, вянуть, опадать, шуршать.

4. Расширить знания детей о перелетных птицах. Ввести в активный словарь:

— существительные: ласточка, грач, скворец, журавль, лебедь, аист, цапля, жаворонок, кукушка, иволга, стриж, стая, косяк, пух, отлет, гнездо, клин, клюв, перья, хвост, крыло, и т.д.— прилагательные: пуховый, журавлиный, лебединый, длинноногий, красноклювый, короткоклювый, длинношеий, и т.д.- глаголы: лететь, улетать, перелетать, зимовать, курлыкать, клевать, нырять, кукует, шипит, и т.д.6. Расширить представления детей о диких животных, их внешнем виде, образе жизни и повадках. Ввести в активный словарь:

- существительные: животное, зверь, лиса, медведь, заяц, волк, белка, еж, рысь, лось, барсук, енот, бобр, олень, рога, копыта, мех, шкура, лапа, дупло, нора, логово, берлога, клыки, плутовка, и т.д.- прилагательные: хищный, дикий, травоядный, голодный, злой, хитрый, колючий, рыжая, трусливый, пушистый, бурый, острозубый и т.д.- глаголы: менять, линять, спать, добывать, охотиться, подстерегать, притаиться, нагонять, и т.д.7. Расширить представления детей об осени как времени года, о существенных признаках сезона: похолодании, сокращении светового дня, холодных затяжных осадках. Сформировать представления о культурных растениях поля (злаках). Ввести в активный словарь:

— существительные: осень, дождь, туман, слякоть, ветер, туча, лист, листопад, сырость, грязь; хлеб, пшеница, рожь, колос, сноп, хлебороб, комбайн, пекарь, и т.д. — прилагательные: хмурый, дождливый, ненастный, пасмурный, ясный, короткий, длинный, хмурый, унылый, проливной; ржаной, пшеничный, сдобный, свежий, золотой и т.д.— глаголы: идти, дуть, желтеть, опадать, накрапывать, моросить, растить, печь, месить, молоть и т.д.— наречия: пасмурно, солнечно, ветрено, дождливо, ясно, мокро, сыро, ненастно, пасмурно.

8. Расширить представления детей о видах посуды, о частях и материалах, из которых сделана посуда. Ввести в активный словарь:

- существительные: сервиз, чашка, тарелка, блюдце, кастрюля, дуршлаг, противень, кофейник, скалка, супница, сковорода, поварешка, вилка, ложка, нож, сахарница, солонка, хлебница, носик, ручка, донышко, крышка, и т.д.- прилагательные: глубокий, мелкий, форфоровый, чугунный, эмалированный, стеклянный, металлический, столовый, кухонный, и т.д.- глаголы: накрывать, мыть, сервировать, резать, наливать, переливать, готовить, остудить, подогреть.

9. Расширить представления детей о продуктах питания. Ввести в активный словарь:

- существительные: продукты, молоко, масло, сыр, йогурт, кефир, мясо, колбаса, сосиски, котлеты, хлеб, булка, пирог, мороженое, компот, ряженка, макароны, соль, сахар, соус, каша, суп, салат, крупа, варенье, конфеты, торт, печенье и т.д.- прилагательные: молочный, мясной, хлебобулочный, сливочный, сладкий, соленый, кислый, жареный, вареный, теплый, горячий, холодный, тушеный, печеный, кисломолочный, и т.д.- глаголы: жарить, тушить, готовить, кипятить, мазать, печь, резать, упаковывать, взвешивать, и т.д.10. Использовать разнообразные приемы (инструкции, указания, беседы), способствующие обогащению и активизации словаря.

5-й раздел. Развитие грамматического строя речи

1. Совершенствовать умение детей образовывать и использовать в речи существительные в единственном и множественном числе по лексическим темам.

2. Продолжать работу по обучению согласованию прилагательных с существительными, по практическому употреблению относительных и притяжательных прилагательных в речи по указанным темам.

3. Закрепить умение правильно употреблять в речи простые предлоги, уточнить понимание их значений и начать формировать у детей умение употреблять сложные предлоги: из-под, из-за.

4. Уточнить понимание детьми значений глаголов с различными приставками (окапывать, подкармливать, подлетать и т.д.) и продолжить обучать их образованию и практическому применению.

5.Совершенствовать умение согласовывать числительные "два" и "пять" с существительными по указанным темам.

6. Совершенствовать умения образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами по указанным темам.

6-й раздел. Обучение связной речи

1. Продолжать обучать составлению простых распространенных предложений.

2. Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи, умение задавать вопросы и правильно отвечать на них.

3. Продолжать развивать умение пересказывать небольшие тексты по предложенному плану, составлять рассказы-описания и загадки-описания по всем лексическим темам по предложенному плану.

7-й раздел. Развитие психических функций

Развитие логического мышления ("четвертый лишний", "вопросы на засыпку")

Учить соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными действиями; изображать действия по картинкам и по словесной инструкции логопеда.

Учить складывать разрезные предметные картинки из 6 и более различных частей;

Производить сравнение предметов по форме, цвету, величине способом зрительного соотнесения ("найди парные картинки", "что изменилось?", "чего не стало?")

4. Развивать слуховое внимание: дифференциация звучащих игрушек, определение направления источника звука, восприятие и воспроизведение ритма из 6-8 элементов;

8-й раздел. Развитие мелкой моторики.

Массаж, самомассаж, пальчиковая гимнастика, речь с движением.

Продолжать учить выполнять обводку, штриховку, закрашивание по трафаретам по изучаемым лексическим темам;

Упражнять детей по просьбе взрослого показывать и называть все пальцы на обеих руках;

Формировать у детей умения выполнять шнуровку, собирать мелкую мозайку.

II КВАРТАЛ (декабрь, январь, февраль)

1-й раздел. Развитие общих речевых навыков. Звукопроизношение.

Работа над слоговой структурой слова.

1. Продолжать воспитание правильного физиологического и речевого дыхания, используя чистоговорки и потешки, с отработанным звукопроизношением.

2. Совершенствовать четкость дикции детей, используя чистоговорки и потешки с отработанными звуками.

3. Продолжать работу по развитию качеств голоса (силы, тембра, модуляции)

4. Работать над эмоциональной отзывчивостью детей на увиденное и услышанное, активно развивать интонационную выразительность их речи с помощью эмоционального чтения детям потешек, стихов, сказок.

5. Обучение выразительному рассказыванию потешек, небольших стихотворений.

6.Работать над трехсложными словами со стечением согласных в начале слова (книга, цветок), в середине слова (окно, палка, карман), в конце слова (радость).

7. Продолжить у всех детей автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков.

8.Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи детей звуков.

2-й раздел. Развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза. Фонематические представления.

1. Закреплять пройденные согласные звуки [сь], [з] [зь], [в] [вь], [д] [дь], [г], [гь], [й].

2. Закреплять пройденный гласный звук [э].

3. Познакомить детей с гласной буквой "Е".

4. Закрепить умение детей подбирать слова на заданный звук, совершенствовать умение выделять заданный звук из слова.

5. Закрепить умение проводить полный звуковой анализ слов типа: мука, шкаф, кошка (на материале изученных звуков).

6. Учить детей преобразовывать слова путем замены или добавления звуков.

7. Учить составлять графические схемы предложений без предлогов, затем с простыми предлогами.

3-й раздел. Подготовка к обучению грамоте.

1. Познакомить детей с элементарными правилами правописания:

раздельное написание слов в предложении;

точка в конце предложения;

употребление заглавной буквы в начале предложения и в собственных именах;

2. Обучать послоговому чтению слов.

3. Учить составлять слова из пройденных букв ("слово заболело")

4. Совершенствовать умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно написанные буквы, допечатывать незаконченные буквы, читать буквы, наложенные друг на друга.

4-й раздел. Лексика

Лексические темы

Декабрь

1-я неделя «Мебель» 28.11 - 02.12 2-я неделя «Игрушки» 05.12 - 09.12

3-я неделя «Зимующие птицы» 12.12 - 16.12

4-я неделя «Новогодний праздник» 19.12 - 23.12

5-я неделя "Зимние забавы" 26.12 - 30.12

Январь

2-я неделя - «Зима» 09.01 - 13.01

3-я неделя - «Транспорт» 16.01 - 20.01

4-янеделя - «Блокада» 23.01 - 27.01

Февраль

1-я неделя - «Правила дорожного движения» 30.01 - 03.02

2-я неделя - «Моя семья» 06.02 - 10.02

3-я неделя - «Домашние животные, птицы"13.02 - 17.02

4-я неделя — «День защитника Отечества» 20.02 - 24.02

1. Расширить представления детей о назначении мебели, о частях, из которых состоят предметы мебели, материалах, из которых сделана мебель. Ввести в активный словарь:

- существительные: гостиная, спальня, стол, стул, кровать, диван, кресло, буфет, табурет, стенка, шкаф, комод, тумба, спинка, сиденье, ножки, дверца, подлокотник и т.д.- прилагательные: кожаный, деревянный, мягкий, твердый, кухонный, полированный, резной, двустворчатый, журнальный, письменный, детский, высокий, низкий, и т.д.- глаголы: сидеть, лежать, хранить, убирать, вешать, протирать, собирать, расставлять, переставлять и т.д.2. Расширить представления детей об игрушках. Ввести в активный словарь:

- существительные: лото, конструктор, мозаика, кукла, мяч, машинка, матрешка, неваляшка и т.д.-прилагательные: деревянная, пластмассовая, резиновая, мелкая, крупная, мягкая, плюшевый, грузовая, легковая, настольная и т.д.-глаголы: убрать, играть, разбрасывать, собирать, укачивать, конструировать, выкладывать и т.д.3. Закрепить знания детей о зимующих птицах, об их повадках и поведении. Ввести в активный словарь:

- существительные: свиристель, клест, сова, тетерев, ворона, сорока, воробей, снегирь, синица, голубь, дятел, кормушка, корм, помощь;- прилагательные: зимующие, красногрудый, длиннохвостая, голодный, и т.д.

- глаголы: замерзать, кормить, клевать, сыпать, каркать, чирикать, заботиться и т.д.4. Расширить представления детей о новогоднем празднике. Закрепить знания о том, что в году 12 месяцев, что год начинается 1 января. Ввести в активный словарь:

-существительные: елка, хоровод, карнавал, маска, игрушка, подарок, украшение, Дед Мороз, Снегурочка, праздник, мешок, гирлянда, серпантин, хлопушка, и т.д.- прилагательные: веселый, праздничный, новогодний, нарядный, стеклянный, холодный, легкий, рождественский, шумный и т.д.-глаголы: украшать, дарить, получать, вынимать, вешать, праздновать, танцевать, петь, водить, отмечать, выступать и т.д.5. Расширить представления детей о зимних забавах. Ввести в активный словарь:

- существительные: лыжи, санки, коньки, снежки, горка, каток, снеговик, лыжня, лед, клюшка, шайба, хоккей, трамплин, ватрушка, вратарь, полозья и т.д.-прилагательные: снежный, ледяной, скользкий, быстрый, крепкий, крутая, санный, лыжный, и т.д.- глаголы: лепить, кататься, катать, разгоняться, отталкиваться, забивать, ездить, скользить, заливать, упасть, подниматься, спускаться, соревноваться, играть, и т.д.6. Расширить представления детей о зимних явлениях природы, познакомить с зимними месяцами. Ввести в активный словарь:

- существительные: декабрь, январь, февраль, зима, снег, снежинка, хлопья, метель, сугроб, снегопад, гололед, вьюга, стужа, мороз, поземка, иней, и т.д.- прилагательные: пушистый, искристый, прозрачный, ледяной, морозный, сильный, белый, холодный и т.д.-глаголы: завывать, заметать, замерзать, падать, выпадать, кружиться, виться, таять, покрывать и т.д. 7. Расширить представления детей о понятии "Блокада Ленинграда". Ввести в активный словарь:

- существительные: город - герой, Ленинград, блокада, хлеб, защитник, бомбежка, дорога жизни, заводы, подвиг, кольцо, паек, жители, блокадники, артобстрел, дирижабль, метроном и т.д.- прилагательные: блокадный, холодный, голодный, мужественный, смелый, героический, слабый, отважный, и т.д.- глаголы: защищать, работать, пережить, голодать, возить, бомбить, погибать, рыть, и т.д.. 8. Расширить представления детей о транспорте, видах транспорта. Ввести в активный словарь:

— существительные: спецтехника, бензовоз, молоковоз, машина, грузовик, автобус, троллейбус, трамвай, поезд, самолет, вертолет, корабль, велосипед, мотоцикл, метро, самосвал, фургон, электричка, шоссе, аэропорт, пристань, гараж, бетономешалка, цементовоз, кабина, кузов, колесо, руль, рельсы, остановка и т.д.— прилагательные: речной, специальный, пожарная, скорая, полицейская, морской, скорый, грузовой, наземный, подземный, воздушный, водный, пассажирский, электрический, удобный, быстрый;— глаголы: перевозить, грузить, управлять, тормозить, останавливаться, ехать, плыть, летать и т.д.9. Расширить представления детей о правилах дорожного движения. Ввести в активный словарь:

-существительные: светофор, обгон, авария, тормоз, перекресток, улица, движение, дорога, правила, знаки, разметка, зебра, регулировщик, тротуар, пешеход, и т.д.-прилагательные: пешеходный, аварийный, дорожный, автомобильный, опасный, и т.д.

-глаголы: подходить, останавливаться, пропускать, перебегать, нарушать, гореть, переключаться, сигналить и т.д.10. Расширить представления детей о семье. Ввести в активный словарь:

- существительные: мама, папа, дедушка, бабушка, сын, дочь, сестра, брат, тетя, дядя, родители, внук, внучка, прабабушка, прадедушка, племянник, племянница, родня, родственники, и т.д.- прилагательные: дружная, веселая, пожилая, молодой, старый, старший, младший, многодетный и т.д.- глаголы: заботиться, уважать, любить, растить, помогать, ухаживать, воспитывать, переживать и т.д 11. Расширить представления детей о празднике "День Защитника Отечества". Ввести в активный словарь:

- существительные: защитник, Родина, солдат, танкист, летчик, десантник, пограничник, парашют, шлем, пилотка, танк, оружие, снайпер, каска, подводник, моряк, граница, пехотинец, доброволец, предатель, герой, и т.д.-прилагательные: трусливый, смелый, храбрый, мужественный, военный, отважный, героический и т.д.- глаголы: охранять, сопротивляться, воевать, защищать, ранить, победить, сражаться, драться, и т.д. 12. Расширить представления детей о домашних птицах и животных, об их повадках, внешнем виде. Ввести в активный словарь:

- существительные: курица, утка, петух, гусь, индюк, цыплята, гусята, утята, индюшата, курятник, насест, наседка, выводок, перо, клюв, яйцо, крыло, лапы, селезень, кошка, кот, корова, бык, коза, козел, лошадь, конь, овца, баран, собака, котенок, теленок, козленок, ягненок, свинья, рога, грива, копыта, конура, конюшня, хлев, и т.д.- прилагательные: пушистый, сердитый, шустрый, неуклюжий, водоплавающий, домашний, ласковый, верная, игривый, бодливый, рогатый, и т.д- глаголы: кукарекает, кудахчет, болбочет, крякает, гогочет, высиживает, нахохлиться, клюет, кормить, поить, ухаживать, чистить, доить, охранять, ловить, подковывать, и т.д. 5-й раздел. Развитие грамматического строя речи.

1. Совершенствовать умение детей образовывать и использовать в речи существительные в единственном и множественном числе по лексическим темам второго периода.

2. Продолжать работу по обучению согласованию прилагательных с существительными, по практическому употреблению относительных и притяжательных прилагательных в речи по указанным темам второго периода.

3. Закрепить умение правильно употреблять в речи простые предлоги, уточнить понимание их значений и начать формировать у детей умение употреблять сложные предлоги: через, около, перед. Учить составлять предложения с предлогами с использованием символов предлогов

4. Уточнить понимание детьми значений глаголов с различными приставками (отъезжать, подъезжать, переходить, и т.д.) и продолжить обучать их образованию и практическому применению.

5.Совершенствовать умение согласовывать числительные "два" и "пять" с существительными по указанным темам второго периода.

6. Совершенствовать умения образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами по указанным темам второго периода.

7. Образование названий детенышей животных.

8. Познакомить детей со способами словообразования при помощи суффиксов -щик, -ист, -ик, -ец (крановщик, танкист, летчик)

6-й раздел. Обучение связной речи.

1. Закрепить умение самостоятельно составлять описательные рассказы.

2. Обучать пересказу и составлению рассказа по картине и серии картин.

7-й раздел. Развитие психических функций.

1. Развивать зрительное внимание, гнозис ("узнай по силуэту", "что изменилось?","в чем ошибся художник?" )

2. Развивать слуховое внимание ("где позвонил колокольчик?", "слушай внимательно")

3. Развивать логическое мышление ("четвертый лишний")

8-й раздел. Развитие мелкой моторики.

1. Работа по развитию пальчиковой моторики (упражнения для пальцев)

2. Работа по развитию конструктивного праксиса (выкладывание фигур из палочек, пуговиц и т.д.)

3. Продолжать работу по обводке и штриховке фигур по всем изучаемым темам.

4. Усложнить работу с карандашом: обводка по контуру, штриховка, работа с карандашом по клеткам в тетради.

III КВАРТАЛ (март, апрель, май)

1-й раздел. Общие речевые навыки. Звукопроизношение.

Работа над слоговой структурой слова.

1. Продолжать работу над темпом, ритмом, интонационной выразительностью речи.

2. Совершенствовать четкость дикции.

3. Закончить автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков в предложениях, рассказах и в обыденной речи.

5. Работа над слоговой структурой четырёхсложных и пятисложных слов со сложной звукослоговой структурой(квадрат, мотоцикл, квартира, водопровод. электричество).

2-й раздел. Развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза. Фонематические представления.

1. Уточнить и закрепить представление о гласных и согласных звуках и их признаках; о глухости — звонкости, твердости — мягкости согласных.

2. Закреплять пройденные согласные звуки [ш], [ж|, [ц], [щ|, [ч], [л], [ль], [р], [рь], [ф], [фь].

3. Познакомить детей с гласными буквами "Я","Ю"

4. Закрепить умение проводить полный звуковой анализ слов.

5. Закрепить навыки слогового анализа слов и анализа предложений.

3-й раздел. Подготовка к обучению грамоте.

1. Закрепить навык печатания слогов, слов, предложений.

2. Упражнять детей в решении кроссвордов, разгадывании ребусов, чтении изографов.

3. Учить узнавать буквы из разных шрифтов, различать правильно и неправильно напечатанные буквы; буквы, наложенные друг на друга.

4-й раздел. Лексика

Лексические темы

Март

1-я неделя — "Праздник мам" 27.02 - 03.03

2-я неделя — "Профессии" 06.03 - 10.03

3-я неделя — "Одежда, обувь, головные уборы" 13.03 - 17.03

4-я неделя — «Человек. Части тела" 20.03 - 24.03

5-я неделя - "Животные севера" 27.03 - 31.04

Апрель

1-я неделя — "Животные жарких стран" 03.04 - 07.04

2-я неделя — "Космос" 10.04 - 14.04

3-я неделя — "Весна. Перелетные птицы" 17.04 - 21.04

4-я неделя — "Праздник весны и труда. Труд людей весной" 24.04 - 28.04

Май

1-я неделя — "День Победы" 01.05 - 05.05

2-я неделя — "Школьные принадлежности" 08.05 - 12.05

3-я неделя — "Насекомые" 15.05 - 19.05

4-я неделя — "Россия. С днем Рождения, Санкт-Петербург" 22.05 - 26.05

Июнь

1-я неделя - "День защиты детей" 29.05 - 02.06

2-я неделя - "Лето" 05.06 - 09.06

3-я неделя - "Цветы" 12.06 - 16.06

1. Закрепить представления о празднике "8 марта". Ввести в активный словарь:

- существительные: праздник, весна, март, букет, цветы, мимоза, поздравление, подарок, внимание, уважение, забота и т.д.- прилагательные: международный, женский, внимательная, терпеливая, родная, любимая, заботливая, ласковая, добрая, строгая, вежливая, трудолюбивая и т.д.- глаголы: дарить, помогать, уважать, заботиться, поздравлять, любить и т.д.

2. Закрепить представления детей о профессиях. Ввести в активный словарь:

— существительные: художник, водитель, машинист, продавец, воспитатель, логопед, повар, врач, швея, крановщик, маляр, парикмахер, строитель, учитель, библиотекарь, певец, балерина, инструменты и т.д.;— прилагательные: ответственный, важный, нужный, полезный, трудный, интересный, необходимый;

— глаголы: трудиться, водить, управлять, воспитывать, учить, лечить, готовить, стирать, шить, строить, красить, подстригать, и т.д. 3. Уточнить и расширить представления детей об одежде, обуви и головных уборах, о материалах, из которых они сделаны. Ввести в активный словарь:

-существительные: одежда, обувь, головные уборы, платье, футболка, юбка, шорты, куртка, пальто, брюки, рубашка, комбинезон, сарафан, колготки, костюм, гольфы, майка, носки, шапка, кепка, панама, берет, рукавицы, шарф; сапоги, туфли, кроссовки, тапки, босоножки, ботинки, чешки; рукава, молния, воротник, капюшон, пуговица, подол, манжета, каблуки, подошва, носок, задник, петля.-прилагательные: шерстяной, нарядный, кожаный, резиновый, теплая, осенняя, зимняя, длинный, короткий, вязаный, вельветовый меховой, трикотажный, модный, и т.д.-глаголы: надевать, одевать, стирать, чистить, гладить, носить, снимать, расстегивать, застегивать, завязывать, складывать и т.д.4. Расширить представления детей о человеке, частях тела. Ввести в активный словарь:

-существительные: человек, рука, локоть, палец, ладонь, ноготь, нога, колено, пятка, ступня, спина, живот, грудь, шея, ухо, рот, глаза, щеки, волосы, брови, ресницы, затылок, лоб, голова, здоровье, закалка, и т.д.-прилагательные: высокий, низкий, длинноволосый, кудрявый, здоровый, чистый, грязный, и т.д.-глаголы: ходить, бегать, прыгать, видеть, слышать, нюхать, дышать, улыбаться, закаляться, и т.д.5. Расширяем представления детей о животных севера. Ввести в активный словарь:

- существительные: северный олень, морж, тюлень, песец, полярная сова, пингвин, снежный барс, оленевод, юрта, ягель, белый медведь, ласты, бивни, клыки и т.д.-прилагательные: северный, выносливый, быстрый, злой, косолапый, толстокожий, огромный, пушистый, опасный, крупный и т.д.- глаголы: плавать, нырять, добывать, охотиться, хватать, подкрадываться и т.д.

6. Расширить представления детей о животных жарких стран, об их повадках, детенышах. Ввести в активный словарь:

- существительные: кенгуру, тигр, лев, слон, жираф, зебра, носорог, верблюд, крокодил, черепаха, бегемот, обезьяна, леопард, гепард, утконос, ехидна, охота, джунгли, пустыня, панцирь, грива, Африка, Австралия, Южная Америка, лиана, пальма, и т.д.- прилагательные: жаркий, полосатый, пятнистый, высокий, низкий, медленный, быстрый, сумчатый, выносливый, хищный, травоядный, и т.д.- глаголы: охотиться, прятаться, маскироваться, прыгать, убегать, догонять, пастись, притаиться, догонять, лазать, и т.д.7. Расширить представления детей о космосе, об освоении космоса людьми. Ввести в активный словарь:

— существительные: космос, космонавт, ракета, скафандр, телескоп, комета, созвездие, невесомость, астроном, затмение, орбита, луноход, корабль (космический), планеты, Луна, звезда, Солнце, станция, спутник, планетарий, полет и т.д.— прилагательные: первый, космический, межпланетный, искусственный, солнечный, лунный, звездный, и т.д.— глаголы: осваивать, запускать, летать, приземляться, прилуняться, стартовать, вращаться и т.д.8. Обобщить представления детей о весне и ее периодах, о типичных явлениях в природе ранней и поздней весной. Ввести в активный словарь:

-существительные: весна, месяц, март, апрель, май, период, половодье, зелень, листва, растительность, птица, солнце, небо, журчание, звон, капель, проталинка, скворечник, ласточка, соловей, грач, скворец, журавль, жаворонок, кукушка, крыло, хвост, лапы, клюв, перо, птенцы, гнездо и т.д.-прилагательные: ранний, поздний, весенний, звонкий, радостный, перелетный, быстрый, перелетный, голосистый, светлый, яркий, погожий и т.д.-глаголы: пробуждаться, просыпаться, наступать, журчать, пробиваться, выводить, вить, выкармливать, щебетать, куковать, и т.д.9. Расширить представления детей о труде людей весной. Ввести в активный словарь:

-существительные: лопата, грабли, теплица, грядка, огород, сад, поле, клумба, рассада, семена, трактор, сеялка, саженцы, посадка, тракторист, и т.д.- прилагательные: весенний, ранний, нужный, полезный, поздний, и т.д.

- глаголы: пахать, рыхлить, копать, сажать, белить, сеять, поливать, удобрять, пересаживать, рассаживать, перекапывать, закапывать и т.д.10. Расширить представления детей о празднике "День Победы". Ввести в активный словарь:

- существительные: победа, Родина, армия, парад, война, подвиг, ветераны, огонь, салют, атака, оборона, оружие, пехота, ордена, медали, и т.д.-прилагательные: вечный, смелый, храбрый, отважный, героический, Отечественный, выносливый, и т.д.-глаголы: праздновать, поздравлять, дарить, маршировать, вспоминать, благодарить, гордиться, сражаться, отступать, наступать, атаковать, салютовать и т.д.11. Сформировать представления детей о школьных принадлежностях. Ввести в активный словарь:

-существительные: школа, школьник, учитель, класс, урок, звонок, перемена, учеба, знания, учебник, тетрадь, пенал, папка, дневник, ручка, карандаш, линейка, краски, кисть, альбом, портфель, парта, и т.д.-прилагательные: первый, классный, школьный, дружный, умный, новый, интересный, и т.д.-глаголы: учиться, читать, писать, считать, рисовать, петь, прыгать, бегать, трудиться, знакомиться, заниматься, слушать и т.д.12. Расширить представления детей о своей стране России. Расширить представления о городе Санкт- Петербурге. Ввести в активный словарь:

-существительные: страна, Россия, столица, Родина, город, Санкт-Петербург, река, Нева, (Невский) проспект, улица,(Дворцовая) площадь, Эрмитаж, (Исаакиевский) собор, музей, театр, мост, фонтан, залив, памятник, достопримечательность, парк, остров, колонна, и т. д.

— прилагательные: огромная, просторная, великая, красивый, прекрасный, замечательный, величественный, великолепный, позолоченный, старый, культурный, городской, и т.д.— глаголы: возникать, стоять, раскинуться, течь, возвышаться, расширять, благоустраивать, создавать, любоваться, и т.д.13. Расширить представления детей о жизни насекомых, о вреде и пользе насекомых. Ввести в активный словарь:

— существительные: насекомое, бабочка, жук, божья коровка, кокон, гусеница, комар, муха, пчела, оса, шмель, паук, кузнечик, усы, личинка, куколка, муравей, стрекоза, крылья, лапки, хоботок, брюшко и т.д.— прилагательные: вредный, полезный, майский, опасный, трудолюбивый, комариный, пчелиный, пестрый, и т.д.— глаголы: вредить, порхать, уничтожать, точить, грызть, помогать, ползать, жужжать, собирать и т.д.14. Расширить представления детей о цветах, их видах. Ввести в активный словарь:

-существительные: клумба, поле, луг, сад, мак, колокольчик, василек, ромашка, клевер, незабудка, лютик, одуванчик, роза, гладиолус, лилия, астра, лепесток, бутон, стебель, корень, запах, аромат, и т.д.-прилагательные: садовый, луговой, полевой, душистый, нежный, алый, розовый, красный, голубой, белый и т.д.-глаголы: рвать, нюхать, уничтожать, охранять, собирать, ухаживать, поливать, выращивать, пересаживать, разводить и т.д.5-й раздел. Развитие грамматического строя речи

1. Совершенствовать умение образовывать и использовать в речи существительные в единственном и множественном числе по изучаемым лексическим темам.

2. Продолжать работу по обучению согласованию прилагательных с существительными по изучаемым лексическим темам.

3. Продолжать работу по обучению образованию и практическому использованию в речи притяжательных прилагательных по изучаемым лексическим темам.

4. Закрепить умение использовать в речи все простые и сложные предлоги (по изучаемым лексическим темам).

5. Учить согласовывать числительные два и пять с существительными по изучаемым лексическим темам.

6. Закрепление способов образования новых слов с помощью приставок и суффиксов.

7. Образование наречий от прилагательных (быстрый - быстро).

6-й раздел. Обучение связной речи

1. Продолжать развивать диалогическую и монологическую формы речи. Стимулировать собственные высказывания детей — вопросы, ответы, реплики, являющиеся основой познавательного общения.

2. Совершенствовать навыки полного и краткого пересказа описательного рассказа, рассказа по картинке и по серии картин, рассказа из личного опыта.

3. Учить детей понимать свои чувства и чувства других людей и рассказы.

7-й раздел. Развитие психических функций

1. Учить детей обобщать конкретные понятия с помощью родовых понятий, обобщать понятия через абстрактное родовое понятие, обобщать понятия через выделение признаков различия и сходства ("назови какими бывают", "назови одним словом", "разложи картинки", "сравни предметы"2.Учить воспринимать целостные сюжеты (ситуацию), изображенные на картинках, с опорой на свой реальный опыт, устанавливая причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями.

3. Учить выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки.

4.Учить находить буквы, изображения, наложенные друг на друга.

5. Учить детей разгадывать ребусы.

8-й раздел. Развитие мелкой моторики

1. Работа по развитию пальчиковой моторики (упражнения для пальцев)

2. Усложнение работы с карандашом (проведение волнистой линии по контуру, не отрывая карандаша от бумаги, работа по клеткам).

3. Продолжать обводить пальцем и карандашом по контуру простые нарисованные предметы, следить за тем, чтобы линия была плавной; штриховать простые предметы в разных направлениях.

Коррекционно-развивающая работа

Цель коррекционной работы – своевременная систематическая медико-психолого-педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ), коррекция и компенсация имеющихся отклонений, профилактика вторичных нарушений и социальная адаптация детей с ОВЗ.

Основные задачи коррекционной работы:

Социальная адаптация детей с ОВЗ в коллективе сверстников и окружающем социуме

Осуществление необходимой коррекции и компенсации нарушений психического развития и других отклонений в психофизическом развитии детей с ОВЗ

Обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей в массовые школы

Создание предметно-развивающей среды и условий для обогащенной, разнообразной деятельности детей с ОВЗ

Взаимодействие с семьями воспитанников для оказания консультативно-методической поддержки в вопросах воспитания и обучения детей с ОВЗ.

Циклограмма коррекционной работы специалистов и воспитателей

(как она осуществляется в режимные моменты или в различных видах деятельности)

Направление

работыУчитель-логопедМузыкальный

руководительИнструктор по физической культуре Воспитатель

ДиагностикаПроводит специальную диагностику по следующим разделам логопедической работы:

- лексика;

-грамматический строй речи;

- связная речь;

- психические процессы;

- общие речевые навыки (состояние артикуляционного аппарата; слоговая структура);

- языковой анализ, синтез, представления;

- мелкая моторика;

- общая моторикаПроводит мониторинг детей в соответствии с реализуемой Программой. В качестве тестовых заданий предлагаются:

- слушание музыки;

- пение;

- музыкально-ритмические движения;

- игра на музыкальных инструментахПроводит мониторинг физической подготовленности детей в соответствии с реализуемой Программой. В качестве тестовых заданий предлагаются:

- бег на 30 м.;

- прыжок в длину с места;

- метание на дальность;

- подъём туловища;

- наклон вперёд. Проводит диагностику в ходе наблюдения за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности:

коммуникации со сверстниками и взрослыми,игровой деятельности, формирование элементарных математических представлений. познавательнойдеятельности,

художественной деятельности.

физического развития (формирование начальных представлений о здоровом образе жизни) с использованием методов и приёмов: беседы и рассматривание иллюстраций и картинок, так же широко используется художественная литература.

Коррекционно-развивающая работа с детьми - формирует у детей первичные речевые навыки;

- изучает уровень речевых, познавательных и индивидуально-личностных особенностей детей; определяет основные направления и содержание логопедической работы с каждым ребенком;

-формирует правильное речевое дыхание, чувство ритма и выразительности речи; работает над просодической стороной речи;

корректирует звукопроизношение;

совершенствует фонематическое восприятие и навыки звукового анализа и синтеза;

устраняет недостатки слоговой структуры слова;

формирует навыки послогового чтения;

отрабатывает новые лексико-грамматические категории;

обучает связной речи;

предупреждает нарушение письма и чтения;

развивает психические функции;

автоматизирует поставленные ранее звуки;

формирует положительные навыки общего и речевого поведения;

развивает умение пользоваться речевыми средствами общения. - развивает музыкальные способности, эмоциональную сферу и творческую деятельность воспитанников с ОВЗ.- прививает интерес и любовь к музыке;- воспитывает коммуникативные навыки детей в совместном творчестве;- воспитывает бережное отношение к музыкальным инструментам;- развивает чувство ритма;- развивает основные психические процессы (восприятие, внимание, память, мышление, речь, эмоции);- развивает общую и мелкую моторику рук;- развивает координацию движения рук, пальцев при игре на бубне, барабане, металлофоне, маракасах и других инструментах; - развивает фонематический и музыкально-ритмический слух;- развивает дыхание. -сохраняет и укрепляет здоровье детей с ОВЗ и их физическое развитие, пропагандирует здоровый образ жизни;

-проводит образовательную деятельность с воспитанниками с учетом их психофизических возможностей и индивидуальных особенностей;

-планирует совместную деятельность воспитанников групп компенсирующей направленности;

- подготавливает и проводит спортивные мероприятия, праздники, развлечения, досуги;

- помогает в организации в группах и на территории ДОУ развивающую двигательную среду, учитывая возрастные и индивидуальные особенности развития детей - закрепляет сформированные речевые навыки;

- учитывает лексическую тему при проведении всей непосредственно образовательной деятельности в группе в течение недели;

- пополняет, уточняет и активизирует словарный запас детей по текущей лексической теме в процессе всех режимных моментов;

- осуществляет систематический контроль за поставленными звуками и грамматической правильностью речи детей в процессе всех режимных моментов;

-включает отработанные грамматические конструкций в ситуации естественного общения детей;- формирует связную речь (заучивание стихотворений, потешек, текстов; знакомство с художественной литературой; работа над пересказом и составление всех видов рассказывания);

- закрепляет речевые навыки на индивидуальных занятиях с ребенком по заданию учителя-логопеда;

- развивает понимание речи, внимания, памяти, логического мышления, воображения в игровых упражнениях на правильно произносимом речевом материале;

- создаёт и обновляет развивающую предметно-пространственную среду

Работас родителями–помогает родителям осознать свою роль в процессе развития ребенка;

-вооружает определенными методами и приемами преодоления речевого нарушения;

-наполняет конкретным содержанием домашние задания с детьми по усвоению и закреплению полученных знаний;

-раскрывает структуру дефекта, намечает пути наиболее быстрого его устранения;

- учитывает условия жизни каждой семьи, ее состав и культурный уровень, количество детей консультирует родителей (или законных представителей) по использованию в воспитании ребенка с ОВЗ музыкальных средств - оказывает консультативную поддержку родителей по вопросам физического воспитания, развития и оздоровления ребенка в семье -проводит консультации и оказывает практическую помощи в вопросах воспитания и развития детей дошкольного возраста;

- формирует родительскую компетентность в вопросах освоения детьми разделов образовательной программы

Взаимодействие с УОО -осуществляет взаимодействие с педагогами по вопросам освоения детьми программы дошкольного образовательного учреждения взаимодействует со специалистами групп компенсирующей направленности по вопроса организации совместной образовательной деятельности всех детей с ОВЗ;

-проводит образовательную деятельность с воспитанниками с ОВЗ (в т.ч. совместно сдругими специалистами: инструктором по физической культуре, учителем-логопедом и др.);

-контролирует работу педагогов образовательного учреждения и родителей (или законных представителей) по вопросам музыкально-эстетического развития - контролирует работу педагогов образовательного учреждения по вопросам создания здоровьесберегающей среды и оптимизации двигательного режима с учетом речевых нарушений у детей -соблюдает преемственность в работе с другими специалистами по выполнению образовательной программы детей с ОВЗ

Успех коррекционной работы во многом определяется тем, насколько четко организованна и скоординирована работа специалистов, воспитателей и родителей. В ДОУ приходят дети с разным уровнем готовности к развитию. Обусловлено это различной степенью нарушений речи: временем возникновения и структурой речевого дефекта, сопутствующими вторичными отклонениями нервно-психической деятельности.

Одним из важных вопросов взаимосвязи в работе педагогического коллектива является распределение задач для достижения общей цели.

Основной целью коррекционно-развивающей работы с детьми в ГБДОУ является: совершенствование системы деятельности ГБДОУ, направленной на сохранение и укрепление здоровья, коррекцию (исправление), компенсацию недостатков и отклонений в физическом и психическом развитии детей с ОВЗ, формирование физической, нравственной и духовной культуры.

Особенности коррекционной работы в ГБДОУ

• направленность на коррекцию общего физического развития детей, коррекцию развития мелкой моторики, психокоррекцию;

• ориентация на ведущие виды деятельности, специфические для дошкольного возраста (эмоциональное общение и игровая деятельности);

• опора на физическое развитие детей, играющее важную роль в коррекции детей с ОВЗ;

• комплексный подход к коррекции и реабилитации детей с ОВЗ, реализуемый в процессе медико-психолого-педагогического сопровождения ребенка;

• систематическое, поэтапное усвоение программного содержания (не ребенка подстраиваем под программу, а программу под ребенка);

• создание специальных условий развивающей среды в ДОУ для реализации коррекционно-развивающего направления деятельности.

Основными направлениями работы являются:

оздоровительно-профилактическое - обеспечивает укрепление здоровья средствами физической культуры;

коррекционно-развивающее - обеспечивает исправление нарушений и коррекцию нарушений деятельности речевого развития;

воспитательное - обеспечивает социальное формирование личности с нравственными, умственными, трудовыми и эстетическими потребностями;

образовательное - обеспечивает усвоение системы знаний, формирование речевых умений и навыков, развитие артикуляторных возможностей, формирование интереса и потребности в речевом общении, развитие психических качеств.

Организация профилактической работы в группе для детей с ОВЗ.

Основная цель: охрана и укрепление здоровья детей, повышение адаптивных возможностей, организация своевременной коррекции речи и физического развития детей с ОВЗ.

Повышению эффективности педагогической работы способствует взаимодействие медицинского и педагогического персонала ДОУ, которое осуществляется при строгом соблюдении щадящего, оздоровительного режима дня; организации закаливающих процедур в течение дня; следовании медицинским рекомендациям.

Поставленная цель реализуется в процессе проведения профилактических мероприятий для детей с ОВЗ (патологией речи) через:

Прогулки на свежем воздухе.

Физкультурно-оздоровительную работу (утреннюю гимнастику, бодрящую гимнастику, физкультурные занятия на свежем воздухе один раз в неделю. Систему профилактических мероприятий в течение учебного года:

- профилактика отклонений в физическом развитии (нарушение осанки, зрения).

- модель двигательной активности в соответствии с возрастными возможностями детей.

Формы взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников

Работа с родителями

Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

Большое значение для успеха коррекции речевых нарушений имеет правильная организация окружающей среды: взаимоотношения родителей в семье, отношение их и других взрослых к ребенку, проведение досуга, серьезное отношение к речевому дефекту ребенка.

Для ознакомления родителей с содержанием работы в логопедической группе и осуществление преемственности используются следующие формы работы:

Направление деятельности Формы работы Кем осуществляется Дополнительная информация

- сбор анамнеза у родителей вновь поступивших детей, либо переведенных из другой группы;

- подготовка к проведению родительских собраний;

- консультации, индивидуальные беседы; итоги консультаций заносятся в «Журнал взаимодействия учителя-логопеда и родителей».

- совместное обсуждение хода и результатов коррекционной работы.

- анализ причин незначительного продвижения в развитии отдельных сторон речевой деятельности у некоторых детей.

- Оформление информационного стенда «Уголок учителя-логопеда»

Сайт ДОУ личная страничка учителя-логопеда группы «Консультации для родителей» на которой родители смогут найти необходимую информацию для организации совместной деятельности с ребенком по развитию и коррекции речи в домашних условиях

Открытые мероприятия во второй половине учебного года Личная беседа с мамой ребенка либо с его законным представителем.

Проведение беседы лично с каждым родителем о необходимости посещения, либо оповещение тех родителей, чьи дети на данный момент болеют.

Личная беседа с мамой ребенка либо с его законным представителем

Личная беседа с мамой ребенка либо с его законным представителем.

В личной беседе с родителями ребенка, либо с его законным представителем.

Красочно оформленные и постоянно обновляемые печатные материалы для родителей в уголке учителя-логопеда в раздевалке.

Использование информационно-коммуникационных технологий как формы общения с родителями

Проведение открытых подгрупповых занятий на которые приглашаются родители.

Учителем-логопедом

Учителем-логопедом совместно с воспитателями

Учителем-логопедом

Учителем-логопедом. Возможно, при необходимости, совместно с воспитателями.

Учителем-логопедом.

Учителем-логопедом

Учителем-логопедом

Учителем-логопедом совместно с воспитателями

III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Реализация рабочей программы обеспечивается специально подобранным учебно-методическим комплексом

3.1. Режим пребывания воспитанников в группе.

Образовательный процесс в ГБДОУ детский сад № 29 Выборгского района Санкт-Петербурга реализуется в режиме пятидневной недели.

Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду с 7.00 -19.00

РЕЖИМ ДНЯ

группы № 3

в холодный период года (подготовительная группа)

Прием и осмотр детей, игры, дежурство, утренняя гимнастика 7.00-8.40

Подготовка к завтраку, завтрак8.40-8.55

Подготовка к занятиям8.55-9.00

Занятия8.55-11.

05

Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения) 11.05-12.30

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду 12.30-12.40

Обед, оздоровительные процедуры, подготовка ко сну 12.40-13.15

Сон13.15 -15.00

Подъём, воздушные и водные процедуры.

15.00-15.15

Игры, индивидуальная работа по заданию логопеда, самостоятельная деятельность детей 15.15-15.40

Подготовка к полднику, полдник15.40-16.00

Игры, самостоятельная художественная деятельность16.00-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой 16.30-19.00

ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ ДНЯ

ПОСЛЕ ПЕРЕНЕСЁННЫХ ЗАБОЛЕВАНИЙ

Индивидуальный режим после перенесённых заболеваний гриппа,

ОРВИ, для часто длительно болеющих.

1. Мед.отвод от прививок по рекомендации врача.

2. Мед.отвод от водных процедур /контрастный душ, бассейн/ на 2-е недели.

3. На физкультуру не ходят 10 дней, замена ЛФК.

4. Оздоровительные мероприятия - по графику группы и индивидуально.

5. На прогулку одеваем последними, раздеваем первыми.

6. Сон продлён на 20-30 минут.

7. Внимание одежде, обуви по сезону.

8. Внимание активности ребёнка на прогулке, эмоциональному тонусу.

Индивидуальный режим после перенесённых заболеваний

пневмонии, бронхита.

1. На щадящем режиме от 3-х до 6-ти месяцев.

2. На прогулку одеваем последними, раздеваем первыми. Внимание двигательной активности (если чувствует дискомфорт – отправляем в группу).

3. Внимание одежде (если маечка влажная после прогулки, физкультуры) переодеть.

4. Замена – сухая дорожка (тропа здоровья)

5. Мед.отвод от прививок на 1-2 месяца.

6. Мед.отвод от физкультуры на 2 недели.

7. Оздоровительные процедуры по плану группы.

ПРИМЕРНЫЙ ЩАДЯЩИЙ РЕЖИМДЛЯ ОСЛАБЛЕННЫХ, ЧАСТО И ДЛИТЕЛЬНО БОЛЕЮЩИХ ДЕТЕЙ

Режимные моментыОграниченияи добавленияПримечанияПриход в детский сад. Совместная деятельность с воспитателем.

Игры по желанию и интересам. Рекомендовано по возможности приводить ребенка позже (после 8.00), т.к. требуется удлиненный сон. Создать благоприятную эмоциональную обстановку.

Утренняя гимнастика. Гигиенические процедуры. Проводятся, если нет мед.отвода. Отрегулировать температуру воды.

Подготовка к завтраку. Завтрак.

Полоскание полости рта. На завтрак дети

садятся первыми.

Температура воды

28 – 30. Возможно докармливание ребенка.

Регламентированная деятельность (занятия с воспитателем и специалистами). Занимаются только в 1 подгруппе, длительность занятия сократить на 5-7 минут. Если ребенок не хочет заниматься, то занятие возможно отменить либо перенести на другое время.

Подготовка к прогулке.

Прогулка.

Возвращение с прогулки. Возможно сократить длительность прогулки. Использовать игры малой подвижности, хороводные игры. Проверить, как одет ребенок (обязательно по погоде), в течение прогулки следить за его самочувствием. Должно быть запасное белье для переодевания на случай, если ребенок вспотеет.

Подготовка к обеду.

Обед.

Гигиенические процедуры. Садятся обедать первыми. Возможно докармливание ребенка.

Подготовка ко сну. Дневной сон. Увеличение продолжительности сна на 20 - 30 минут. Одеваются и раздеваются дети в спальне около своей постели.

Подъем. Гимнастика после сна. Воздушные ванны. Подъем по мере пробуждения. Гимнастика в кровати (упражнения из комплекса АГ). Под контролем, если нет мед.отвода.

Подготовка к полднику. Полдник. Гигиенические процедуры. Садятся на полдник первыми. Совместная деятельность воспитателя и ребенка. Сократить по времени и по объему нагрузку (учитывать степень трудности занятия). Если у ребенка нет желания участвовать в совместной деятельности, не настаивать. Предоставить ему право выбора.

ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ ДНЯ НА ПЕРИОД КАРАНТИНА

Утренний прием, беседа с родителями о самочувствии ребенка, измерение температуры, заполнение карантинного журнала. 7.00 -8.20

Утренняя гимнастика8.20 - 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак. Гигиенические процедуры. 8.30 - 8.50

Чтение художественной литературы, беседы, словесные игры. 9.00-9.15

Подгрупповая и индивидуальная работа учителя-логопеда (учителя-дефектолога) с детьми. 9.00-10.30

Игры малой и средней подвижности. 9.15-9.30

Слушание музыки, чтение стихов. 9.30 - 9.45

Самостоятельная игровая деятельность детей. 9.45-10.15

Подготовка к прогулке, прогулка. Труд, наблюдения, подвижные игры, игры

с природным материалом. 10.15-12.10

Подготовка к обеду. Обед. Гигиенические процедуры. 12.20-12.50

Дневной сон. 13.00-15.10

Постепенный подъем, гимнастика после сна, воздушные ванны. 15.10-15.20

Подготовка к полднику, полдник. Гигиенические процедуры. 15.20-15.45

Коррекционная работа по заданию учителя-логопеда

(учителя-дефектолога). 15.45-16.00

Подготовка к вечерней прогулке, прогулка. 16.00-18.00

Чтение художественных произведений, просмотр диафильмов, слушание пластинок и магнитофонных записей. 18.00-19.00

ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ ДНЯ

В ЛЕТНИЙ ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД

Прием детей на участке, осмотр, игры, индивидуальная работа, утренняя гимнастика. 7.00 – 8.35

Подготовка к завтраку, завтрак. 8.35 – 9.00

Игры, индивидуальная работа, подготовка к прогулке, выход на прогулку. 9.00 – 9.15

Прогулка: наблюдения, игры, воздушные и солнечные процедуры, блок совместной деятельности, индивидуальная работа. 9.15 – 10.00

Подготовка ко второму завтраку, завтрак. 10.00 – 10.15

Продолжение прогулки: наблюдения, игры, воздушные и солнечные процедуры, блок совместной деятельности, индивидуальная работа. 10.15 – 12.15

Возвращение с прогулки, проведение оздоровительных закаливающих процедур. 12.15 – 12.30

Подготовка к обеду, обед. 12.30 – 13.00

Подготовка к дневному сну, сон. 13.00 – 15.00

Подъем детей, гимнастика после сна, проведение оздоровительных мероприятий после дневного сна. 15.00 – 15.25

Подготовка к полднику, полдник. 15.25 – 15.45

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку. 15.45 – 16.00

Прогулка: блок совместной деятельности, игры, наблюдения, воздушные и солнечные процедуры, уход детей домой. 16.00 – 19.00

3.2. Структура реализации образовательной деятельности:

Описание форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности.

Организация формы работы: подгрупповые и индивидуальные занятия.

Образовательные задачи решаются через различные формы организации образовательного процесса детей:

•подгрупповые и индивидуальные занятия;

•в ходе режимных моментов;

•в совместной деятельности детей с педагогом;

•в самостоятельной деятельности детей;

•в совместной деятельности с семьей.

Система непосредственной образовательной деятельности педагога с детьми

Группа №3 2016-2017 учебный год

понедельник вторник среда четверг пятница

I половина дня

1. Коррекция – занятие с логопедом

2. Познание – представление о себе и окруж. природ.мире /социально-коммун – представ. о мире людей и рукотвор. материалах

2. Художественно-эстетическое развитие - музыка 1. Познавательное - ФЭМП

2. Художественно-эстетическое – рисование

3. Физическое – ФИЗО

1. Художественно-эстетическое развитие - музыка

2. Коррекция – занятие с логопедом

3. Речевое – развитие связной речи знакомство с книжной культурой

. 1. Познавательное - ФЭМП

2. Физическое развитие – ФИЗО

3. Художественно-эстетическое – лепка/аппликация

1. Коррекция – занятие с логопедом

2. Речевое – формирование синтаксической стороны речи, ознакомление с произ. искусства

3. Художественно-эстетическое – рисование Физическое – ФИЗО на прогулке

II половина дня

музыкальный досуг познавательное - познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

индивидуальная работа по ФИЗО

образовательная нагрузка по дням недели (в минутах)

90/30 90 90/30 90/25 90

занятия,требующие напряженной умственной деятельности занятия физкультурно-оздоровительного и художественно-эстетического цикла

1.Коррекция – занятия с логопедом - 3

2.Речевое развитие -------------------------- 2

3.Познавательное ---------------------------1,5

4.Познавательное ФЭМП ------------------2 / 8,5 Физическое развитие ---------------3

Художественно-эстетическое---- 5

Социально-коммуникативное ----0,5

/8,5

Социально-коммуникативное развитие - вне НОД, как часть НОД.

Каждый день – индивидуальная работа с учителем-логопедом

Подгрупповые занятия для детей с ТНР 6-7 лет приоритетно ориентированы на формирование лексико-грамматических средств языка, фонетико-фонематических процессов, а также на развитие связной речи и проводятся 4 раза в неделю, а индивидуальные занятия по коррекции звукопроизношения проводятся ежедневно и носят индивидуальный характер, либо такие занятия могут проводится с небольшой подгруппой детей, имеющих сходные нарушения звукопроизношения. Учитывая требования к организации режима дня и учебных занятий максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки не должен превышать нормы допустимые СанПинами (п.2.12.7). В связи с этим длительность одного подгруппового занятия в подготовительной группе 30 минут.

Индивидуальные занятия составляют существенную часть работы учителя-логопеда в течение каждого рабочего дня и недели в целом. Они направлены на осуществление коррекции индивидуальных речевых недостатков и иных недостатков психофизического развития воспитанников, создающие определенные трудности в овладении программой. Учет индивидуальных занятий фиксируется в тетради посещаемости занятий с детьми. План коррекционной работы учителя-логопеда составляется на основе анализа речевой карты ребенка в сентябре месяце и корректируется после промежуточного обследования в декабре-январе. В индивидуальном плане отражены направления коррекционной работы, которые позволяют устранить выявленные в ходе логопедического обследования нарушения речевой деятельности и пробелы в знаниях, что позволяет значительно повысить эффективность занятий.

В логопедической группе коррекционное направление работы является приоритетным, так как его цель – коррекция речевого и психофизического развития детей.

Программа предусматривает то, что все педагоги должны следить за речью детей-логопатов и закреплять речевые навыки, сформированные учителем- логопедом. Все специалисты ДОУ под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.

Вся коррекционно-развивающая работа в подготовительной логопедической группе делится по форме проведения на подгрупповую и индивидуальную. Планирование разделено на три периода обучения, включая месяц июнь.

Продолжительность коррекционно-образовательной работы составляет 30 минут. Подгрупповая деятельность с двумя подгруппами планируется четыре раза в неделю, из них: 2 лексико-грамматических, 2фонетическое (по развитию звукослогового анализа и синтеза, подготовке к обучению грамоте).

Остальное, свободное от подгрупповой формы проведения коррекционно-образовательной работы, время отводится на индивидуальную работу с детьми по коррекции звукопроизношения и других речевых и неречевых процессов.

3.2.1. Коррекционно - развивающая работа

Согласно приведённому графику работы учителя-логопеда коррекционно-развивающая работа в режимных моментах осуществляется с 8.30 до 9.00 в режимных моментах. Учитель-логопед в это время следит за речью детей, правильным произношением сформированных звуков, лексико-грамматическим оформлением речи.

3.2.2. Коррекционно - развивающая работа, осуществляемая в режимных моментах

Используются следующие методы и приемы: игры развивающие, подвижные, игра-драматизация с использованием разных видов театров, игра в парах и совместные игры (коллективный монолог), самостоятельная художественно-речевая деятельность детей, сюжетно-ролевые игры, настольно-печатные игры, словотворчество, наблюдения, рассматривание иллюстраций.

3.2.4. Формы коррекционно-развивающей работы

Предполагает: индивидуальную, подгрупповую, организации работы с воспитанниками.

Методическое обеспечение:

Логопедическое воздействие осуществляется различными методами. Метод обучения рассматривается нами, как способ совместной деятельности педагога и детей, направленный на освоение детьми знаний, навыков и умений, на формирование умственных способностей, воспитание чувств, поведения и личностных качеств.

Выбор и использование того или иного метода определяется характером речевого нарушения, содержанием, целями и задачами коррекционно-логопедического воздействия, этапом работы, возрастными, индивидуально-психологическими особенностями ребёнка. На каждом из этапов логопедической работы эффективность овладения правильными речевыми навыками обеспечивается соответствующей группой методов.

На занятиях возможно использование методов и приёмов разных групп.

По характеру направленности методы подразделяются на методы прямого воздействия, методы обходных путей (создание новых функциональных связей в обход нарушенных (неразвитых) звеньев речевой функциональной системы)

Группы методов, используемые в логопедической работе:

ПрактическиеНаглядные

СловесныеI Практические методы.Упражнения (многократное повторение ребёнком практических и умственных заданных действий)

Подражательно-исполнительские упражнения. (Выполняются детьми в соответствии с образцом). Используются при развитии дыхания, голоса, артикуляции, общей и ручной моторики.

Конструктивные. ( Дети конструируют буквы из элементов, трансформируют ).

Творческие упражнения. (использование усвоенных способов в новых условиях на новом речевом материале. Например, при формировании звукового анализа и синтеза, определении последовательности звуков сначала даётся с опорой на вспомогательные средства, а в дальнейшем только в речевом плане, т.к. усвоение звукового анализа переносится в новые условия.)Речевые упражнения. ( Повторение слов с поставленным звуком при коррекции нарушений звукопроизношения)

Игры.(Использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приёмами: показом, пояснением, указаниями, вопросами.Основной компонент – воображаемая ситуация в развёрнутом виде)

Игры с пением.

Дидактические.

Подвижные.

Творческие.

Драматизации.

Моделирование (Процесс создания моделей и их использование в целях формирования представлений о структуре объектов, об отношениях и связях между элементами этих объектов)

Схема структуры предложения.

Схема слогового состава слова.

Схема звукового состава слова.

Схема предлогов.

Схема приставочных глаголов.

Опорные сигналы.

Схемы для составления описательных рассказов.

Схемы для составления сравнительных рассказов.

Схемы для составления сказок.

II Наглядные методы.НаблюдениеПрименение картин.

Применение рисунков.

Применение профилей артикуляции.

Применение макетов.

Показ артикуляции звуков.

Показ упражнений.

Магнитофонные записи.

(Сопровождаются беседой логопеда, пересказом)

Образец правильной речи.

Записи речи детей на различных этапах коррекции.

Кинофильмы и диафильмы.

(Используются при автоматизации звуков, при пересказе, во время беседы, для развития навыков плавной, слитной речи, связной речи).

III Словесные.1. Рассказ (форма обучения при которой обучение носит описательный характер).

Сопровождающийся демонстрацией наглядности.

Не сопровождающийся наглядностью.

2. ПересказКраткийВыборочный.

Развёрнутый3. БеседаПредварительная.

Итоговая.

Обобщающая.

В процессе логопедической работы используются и словесные приёмы: показ образца, объяснения, педагогическая оценка, пояснение.

3.2.5. Реализуемые образовательные технологии

Виды моей работы с детьми:

- здоровьесберегающие технологии: физкультминутки; следующие виды гимнастики: пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз, различные комплексы артикуляционной гимнастики, элементы мимической гимнастики, элементы самомассажа, голосовые и дыхательные упражнения; речевые игры, подвижные игры с речевым содержанием, дидактические и словесные игры, игры на формирование и развитие слухового и речевого внимания и фонематического восприятия.

- использование приемов мнемотехники (составление рассказа-описания о предмете, разучивание стихов по изучаемой лексической теме).

- использование информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ) в непосредственной образовательной деятельности с детьми

(презентации, наглядный дидактический материал, аудио и видео физкультминутки; следующие виды гимнастики: пальчиковая гимнастика, видео гимнастика для глаз, видео комплекс артикуляционной гимнастики, использование в своей работе логопедического развивающего портала «Мерсибо»), которые позволяют вести логопедическую коррекцию с применением оригинальных инновационных подходов.

3.2.6. Максимально-допустимая образовательная нагрузка воспитанников группы

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный N 28564).Допустимая образовательная нагрузка воспитанников подготовительной группы в первой половине дня 1 час 30 минут и не более 30 минут во второй половине дня. Итого: общая предельно-допустимая нагрузка в день для детей подготовительной группы не более 2 часов.

3.2.7. Режим ежедневной двигательной активности

РЕЖИМ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

в группе № 4 (подготовительная группа)

Виды двигательной активностиДни неделиПонедельникВторникСредаЧетвергПятницаУтренняя гимнастика10 мин. 12 мин. 10 мин. 12 мин. 12 мин.

Физкультура в помещении30 мин. - 30 мин. - -

Динамическая пауза между занятиями20 мин. 20 мин. 20 мин. 20 мин. 20 мин.

Физминутки во время статических занятий (3 занятия по 3 минуты) 9 мин. 9 мин. 9 мин. 9 мин. 9 мин.

Физкультура на улице- - - - 30 мин.

Физкультурная деятельность на прогулке (закрепление ОВД; индивидуальная работа; самостоятельная двигательная активность) 60 мин. 60 мин. 60 мин. 60 мин. 60 мин.

Подвижные игры на прогулке

(утром и вечером)

- сюжетные

- бессюжетные

- игры-забавы

- эстафеты

- аттракционы 15 мин. 15+15 мин. 15 мин. 15+15 мин. 15 мин.

Индивидуальная работа с детьми по освоению ОВД 12 мин. 12 мин. 12 мин. 12 мин. 10 мин.

Бодрящая гимнастика; гимнастика после сна 9 мин. 9 мин. 9 мин. 9 мин. 9 мин.

Музыкально-ритмические движения

на музыкальном занятии 15 мин. 17 мин. 15 мин. 17 мин. 15 мин.

Артикуляционная гимнастика + пальчиковая гимнастика12 мин. 12 мин. 12 мин. 12 мин. 12 мин.

Самостоятельная двигательная активность11 мин. 15 мин. 11 мин. 15 мин. 11 мин.

Упражнения на релаксацию (по необходимости в течение дня) 3 мин. 5 мин. 3 мин. 5 мин. 3 мин.

Пешие прогулки из детского сада до дома 10 мин. 15 мин. 10 мин. 15 мин. 10 мин.

ИТОГО: 216 мин.

(3 ч. 36 м) 216 мин.

(3 ч. 36 м) 216 мин.

(3 ч. 36 м) 216 мин.

(3 ч. 36 м) 216 мин.

(3 ч. 36 м)

Физкультурный досуг 2 раза в месяц по 30 мин.

Культурно-досуговая деятельность, перечень развлечений и праздников

Культурно-досуговая деятельность.

Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт, рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов, рассматривание книжных иллюстраций и т. д. Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться, быть доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать приобретенные знания и умения в самостоятельной деятельности.

Развивать творческие способности, любознательность, память, воображение, умение правильно вести себя в различных ситуациях.

Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России, закреплять умение использовать полученные навыки и знания в жизни.

Праздники. Расширять представления детей о международных и государственных праздниках.

Развивать чувство сопричастности к народным торжествам.

Привлекать детей к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении.

Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Формировать основы праздничной культуры.

Самостоятельная деятельность. Предоставлять детям возможности для проведения опытов с различными материалами (водой, песком, глиной и т. п.); для наблюдений за растениями, животными, окружающей природой.

Развивать умение играть в настольно-печатные и дидактические игры.

Поддерживать желание дошкольников показывать свои коллекции (открытки, фантики и т. п.), рассказывать об их содержании.

Формировать умение планировать и организовывать свою самостоятельную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.

Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и познавательную деятельность.

Формировать потребность творчески проводить свободное время в социально значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной, изобразительной, театральной и др.

Содействовать посещению художественно-эстетических студий по интересам ребенка

Условия реализации рабочей программы

Создание и обновление развивающей предметно-пространственной среды в подготовительной группе связано с ее влиянием на физическое, психическое и интеллектуальное развитие ребенка, с развитием самостоятельности детей, включенностью в игровую или другую детскую деятельность, их эмоциональным комфортом.

Развивающая среда по содержанию соответствует реализуемой программе, по насыщенности и разнообразию обеспечивает занятость каждого ребенка, эмоциональное благополучие и психологическую комфортность. Развивающая предметно-пространственная среда строиться на основе учета принципов построения развивающей среды.

3.3.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды – кабинет и уголок учителя-логопеда

Предметно - окружающая среда в кабинете учителя-логопеда рассматривается как возможность всестороннего развития индивидуальности ребенка с учетом его интересов, склонностей и уровня активности. Поэтому я стараюсь правильно и грамотно создать необходимую предметную среду, которая создавала бы условия для всестороннего развития воспитанников.

Только в правильно организованной, насыщенной разнообразными наглядными материалами, играми, дидактическими пособиями предметно – развивающей среде возможно коррекционно-образовательное активное развитие детей.

Предметно – развивающая среда обязана максимально раскрыть образовательный и творческий потенциал каждого воспитанника, а также быть максимально доступной для каждого ребенка.

Развивающая среда в ДОУ строится с целью наилучшего развития индивидуальности воспитанников с учётом их интересов, склонностей, уровня активности. Мне, учителю-логопеду, важно добавить в развивающую среду те необходимые элементы, которые стимулировали бы двигательную, эмоциональную, творческую, познавательную деятельность всех воспитанников.

В нашей группе  предметно-развивающая среда организовывается с учетом того, чтобы каждый воспитанник мог заниматься своим увлечением. Оборудования размещены в специальных уголках в группе, это  позволяет детям объединяться небольшими группами по общим интересам: рисование, лепка, ручной труд, конструирование, настольные игры и т.п. значение стоит уделить материалам, учитывающим интересы девочек и мальчиков в игре и труде.

 С целью развития игрового замысла девочкам приобрели  разнообразные украшения, бижутерия, банты,  зонтики, сумочки и т. д; мальчикам понадобятся всевозможные машинки, детали военной формы, техники и т.п.

В нашей группе  имеются  разнообразные материалы, активизирующие интерес детей к чтению: слова, печатные буквы, таблицы, дидактические игры с буквами, ребусами и материалами, отражающими школьную тематику, всевозможные атрибуты для сюжетно – ролевых игр в школу.

 Также в группе имеются детские энциклопедии, и красочные издания о растительном и животном мире планеты, детские журналы. Это материал, который стимулирует познавательный интерес.

Насыщенная образовательная и предметно – развивающая среда становится фундаментом для организации содержательной и увлекательной жизни и развития ребенка. Именно она заложит основы формирования личности и выступит в роли источника знаний социального опыта ребенка.

Безопасность жизни, сохранение и укрепление здоровья детей - являются главными условиями организации развивающей среды

Перечень оборудования предметно-развивающей среды уголок учителя-логопеда в групповом помещении:

Логопедический уголок:

1. Зеркала для индивидуальной работы

2.Бумажные платочки

3. Комплекс артикуляционной гимнастики.

4.Игровой, дидактический и наглядный материал. В основу наполняемости коррекционного уголка положено тематическое планирование по лексическим темам. Подбор игрового и дидактического материала осуществляется на основе рекомендаций логопеда.

3.3.2. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Организация развивающей предметно-пространственной среды в кабинете учителя-логопеда.

1. Развивающая предметно-пространственная среда кабинета учителя - логопеда

Картотеки:

Картотека пальчиковых игр по лексическим темам

Картотека дидактических игр по закреплению правильного звукопроизношения

Картотека диагностики и коррекции нарушений употребления падежных окончаний имен существительныхКартотека картинок по автоматизации звуковКартотека картинок "звуко - слоговая структура слов"

Картотека подвижных и малоподвижных игрКартотека "гимнастика для глаз"

Картотека "собери картинку"

Картотека упражнений для развития фонематического восприятия и навыков звукового анализа

Картотека "большой - маленький" - употребление уменьшительно-ласкательных суффиксов

"Картотека картинок "антонимы"

Картотека "физминутки"

Картотека упражнений артикуляционной гимнастикиКартотека иллюстраций и картинок по всем лексическим темам

Картотека упражнений для массажа карандашамиКартотека "многозначность имен существительных и глаголов"

Дидактические игры и пособия:

для автоматизации звуков:

"Что продают в магазине?"

"Лягушка и комары"

"Наряди новогоднюю елочку"

"День Рождения мишутки"

"С кем поздоровался Рома?"

"Построй кирпичный дом"

"Белочка готовится к зиме"

"Осеннее дерево"

"Собери все лепестки на цветок"

"Звуковые улитки"

"Учимся различать звуки С - Ш"

пособие "Автоматизация свистящих звуков" - рассказы в картинках

игры и пособия на развитие дыхания ("Облако и капельки", "Воротики", "Шарик в воздухе" и др.)

"Что везет самолет?"

"Кто на чем летит?"

"Игра - домино С-Ш"

на развитие мелкой моторики:

1. игры с прищепками "Чего не хватает?"

2. игры с массажными мячиками

3. игра "Улитка"

4. игра "Резиночки"

5. игра "Собери узор"

6. игра "Разноцветные камешки"

7. шнуровка "Огород", "Телефон", "Лукошко"

8. игра с прищепками "Кто что ест?"

9. пальчиковый бассейн с фасолью и мелкими предметами

на лексику и грамматику:

1. Разрезная азбука

2. пособие "Лесная школа"

3. игра "Различи звук"

4. игры для формирования у дошкольников навыков чтения слов

5. пособие "Какой? Какая? Какие? Какое?"

6. пособие на развитие зрительного внимания

7. "Кто что делает? - азбука действий

8. игра "Муравей - почтальон"

9. игра "Собери букву"

10. игра "Гласные звуки"

11. пособие "Составь предложение и схему"

12. пособие "Дождевые облака"

13. пособие "Посчитай"

14. пособие "Учим предлоги"

15. игра "Собери грибы в корзину"

16. пособие "В гостях у белочки"

17. пособие "Избушки на курьих ножках"

18. мнемотаблицы для пересказа текстов и автоматизации звуков

19. загадки и отгадки в картинках по всем лексическим темам

20. раздаточный материал по грамоте для индивидуальных и фронтальных работ.

21. "Домик звуков"

22. игра с пробками "Составь схему"

23. карточки для индивидуальной работы "Схемы слов"

на развитие связной речи:

1. Опорные схемы для составления описательных рассказов

2. Опорные картинки для пересказа текстов

3. "От слова к рассказу"

4. Серии сюжетных картин

Настольно печатные игры и пособия:

1. Разрезные картинки

2. игра "Послушай и найди"

3. счетные палочки

4. игра "Найди меня"

5. игра "Что сначала? Что потом?"

6. игра "Четвертый лишний"

7. "Готов ли ты к школе?" (память, окружающий мир, развитие речи)

8. "Играем в профессии"

9. "Найди по форме"

10. "Что к чему?"

11. "Подбери и назови"

12. Логопедическое лото "Буквы, слоги и слова""

13. Лото "Большой - маленький"

14. Логопедическое лото "Где спрятался звук"

15. игра "Продолжи логическую цепочку"

16. серия игр для развития речи "Играйка"

1. Материал для оформления родительского уголка

2. Материал для диагностики речевого развития детей (альбомы, речевые карты, иллюстрации (картинки), и т.д.)

3. Папки - консультации для родителей:

- "Артикуляционная гимнастика"

- "Что такое дизартрия?"

- "Развитие речи у детей 5 - 6 лет. Что следует знать?"

- "Вы хотите, чтоб ваш ребенок говорил красиво?"

- "Зачем логопед задает домашнее задание?"

- "Практические рекомендации родителям гиперактивного ребенка"

- "Обучаем ребенка чтению и развиваем фонематический слух"

- "Готовность к школьному обучению детей с ОНР"

- "Родителям о речи ребенка"

- "Роль семьи в осуществлении здоровьесбережения дошкольников"

- "Азбука для родителей"

- "Упражнения по преодолению гиперсаливации"

4. Кинезиологическая гимнастика

5. Психогимнастика (по М.И.Чистяковой)

6. Сказкотерапия7. пособие "Веселые истории о язычке"

8. пособие "Артикуляционная гимнастика в картинках"

9. сборник артикуляционных сказок о Язычке -Звуковичке (созданный детьми)

10. Консультация для воспитателей "Развитие мелкой моторики, включение в режим дня"

11. Изображения сказочных персонажей

12. папка "Предлоги в картинках"

13. Серии демонстрационных картин:

- "Добро пожаловать в экологию"

- "Мамы всякие нужны"

-"Мир природы - животные"

- "Хлеб всему голова"

14. Лицензионные диски: "Звуковой калейдоскоп" - для развития фонематического слуха детей, "Логопедическая экспресс -диагностика" - для обследования речи детей.

2. Материально-техническое обеспечение:

Настенное зеркало для логопедических занятий, зеркала для индивидуальной работы, магнитная доска, столы, стулья, шкафы для пособий, нетбук,настенные часы, коробки и папки для пособий, раздаточный материал-папки со звуковыми символами (кружки синего, зеленого и красного цвета) и символами желтого цвета для составления графических схем предложений, мячики массажные, мячики каучуковые, деревянные магнитные буквы, ватные диски, шпатели.

3.3.3. Материально-техническое (информационное, методическое) оснащение образовательного процесса.

Методическая литература.

Л.П. Успенская, М.Б.Успенский "Учитесь правильно говорить" М., "Просвещение" 1992 г.

Лопухина И.С. "Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи" М., "Аквариум" 1995г.

О.И.Крупенчук "Научите меня говорить правильно!" СПб., Литера 2003г.

О.И.Крупенчук "Комплексная методика коррекции нарушений слоговой структуры слова", СПб, Литера 2013г.

О.С.Гомзяк "Говорим правильно в 6-7 лет" М., "Гном и Д" 2010г.

М.Ф.Фомичёва "Воспитание у детей правильного произношения" М., "Просвещение" 1989г

А.И.Богомолова " Логопедическое пособие для занятий с детьми " СПб "Библиополис" 1994г.

А.С.Герасимова, О.С.Жукова, В.Г. Кузнецова "Уникальная методика развития речи дошкольника" М., "ОЛМА-ПРЕСС", СПб "Нева" 2002г.

Г.Г.Галкина, Т.И.Дубинина "Пальцы помогают говорить" М., Гном 2007г.

Г.А.Ванюхина "Речецветик" Екатеринбург, Старсо 1993г.

Т.А.Ткаченко "Коррекция нарушений слоговой структуры слова " М., Гном 2002.

Т.А.Воробьёва, О.И.Крупенчук "Логопедические упражнения. Артикуляционная гимнастика" СПб., Литера 2010г.

Т.А.Воробьёва, О.И.Крупенчук "Логопедические игры с мячом" СПб., Литера 2010г.

Т.А.Воробьёва "Составляем рассказ по серии сюжетных картинок" СПб., Литера 2010г.

Н.В.Нищева "Картинный материал к речевой карте ребёнка с общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет) СПб "ДЕТСТВО-ПРЕСС" 2008г.

И.А.Смирнова "Логопедический альбом для обследования лексико-грамматического строя и связной речи" СПб., "ДЕТСТВО-ПРЕСС" 2012Г.

Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б. Филичева "Логопедия" Екатеринбург, "Литур" 2003г.

Н.В.Нищева "Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной группе детского сада для детей с ОНР" СПб., "Детство-Пресс" 2009г.

Н.В. Курдвановская, Л.С. Ванюкова "Формирование слоговой структуры слова"

М., Сфера 2009г.

В.В.Волина -сост., "Занимательное азбуковедение" М., "Просвещение" 1994г.

Игрушки и тренажёры для воспитания правильного физиологического дыхания (пёрышки, султанчики, свистки, шарики и т.д.)

Звучащие игрушки и музыкальные инструменты (колокольчики, дудочки, бубны и т.д.)

Картотека "Артикуляция звуков в графическом изображении"-учебно-демонстрационный материал.

Картинный материал для автоматизации звуков "Трудные звуки. Грамматика в картинках".

"Волшебный мешочек" с мелкими деревянными игрушками.

Предметные картинки для автоматизации и дифференциации звуков речи.

Картотека игр "4-й лишний" (для развития речи и логического мышления"Дидактические игры для развития фонематических процессов "Где звук живёт?", "Подбери и назови", "Волшебный телевизор", "От звуков к словам", "Различай звуки А,О,У в середине слова", "Найди картинки с изображением фруктов на звук А" и т.д.

Игры на развитие слоговой структуры слов " Слоговое лото", "Весёлый паровозик", разрезные картинки-слова.

Игры на развитие мелкой моторики "Замечательные бусы", "Ералаш", "Составь картинку","Загадочные палочки", "Игрушки-зверушки", шнуровки и т.д.

Развитие зрительного внимания "Узнай по контуру" "Наложенные рисунки", "Чья это тень?" и т.дДидактические игры на автоматизацию, дифференциацию звуков "Речевое домино" "Волшебные цветы", "Разложи по порядку" и т.дДидактические игры для формирования и совершенствования грамматического строя речи "Один-много", "Назови ласково", "Сосчитай до 5-ти" "Большой маленький", "Какого они цвета?", "Мой, моя, мои"и т.д.

Серии картинок для составления рассказов, пересказов (Каше, Радлов)

Предметные картинки по всем лексическим темам учебного года.

Сюжетные картины "Мой город", "Семья", "Весна", "Зима", "Лето", "Осень" и т.д.3.3.4. Специальные педагогические условия

В группе №3 усилиями воспитателей и учителя-логопеда создана специальная предметно-развивающая среда, специальный режим в определенные периоды времени года, созданы специальные комфортные условия для обучения и воспитания детей группы. Только в тесном сотрудничестве всех участников коррекционно-образовательного процесса возможно успешное формирование личностной готовности детей с нарушениями речи к школьному обучению. Опыт показывает, что выпускники нашей группы намного легче адаптируются к условиям школы, наиболее общительны, адекватно оценивают свою деятельность, умеют преодолевать возникающие трудности, не испытывают боязни перед публичным выступлением, наиболее успешны в обучении.

Индивидуальный образовательный маршрутДетей, нуждающихся в индивидуальном образовательном маршруте, нет.

Дополнительный раздел. Презентация Программы

Аннотация к рабочей программе учителя-логопеда группы № 3 для детей с тяжелыми нарушениями речи старшего возраста

Рабочая программа коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда (далее - Рабочая программа) в группе № 3 (для детей с тяжелыми нарушениями речи) разработана на основе образовательной программы дошкольного образования, адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 29 комбинированного вида Выборгского района Санкт- Петербурга.Рабочая программа разработана на период 2016-2017 учебного года (с 01.09.2016 по 30.06.2017года).

Цель рабочей программы – планирование (перспективное) коррекционной работы с учетом особенностей развития и возможностей каждого воспитанника, управление образовательным процессом по коррекции нарушений развития детей в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО).

Данная рабочая программа имеет разделы: «Общие положения», « Цели и задачи Программы», « Принципы и подходы в организации образовательного процесса», «Характеристики, значимые для реализации программы», «Целевые ориентиры освоения воспитанниками образовательной программы», «Система оценки достижения планируемых результатов» «Содержание рабочей программы учителя-логопеда. Подготовительный этап Основной этап, Развитие общих речевых навыков Развитие фонетических компонентов речи, Активизация и формирование словаря». «Формы взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников». «Режим пребывания воспитанников в группе», «Структура реализации коррекционно - развивающей работы», « Коррекционно - развивающая работа: коррекционно - развивающая работа, осуществляемая в режимных момента, самостоятельная деятельность детей, формы коррекционно - развивающей работы, реализуемые образовательные технологии, максимально-допустимая образовательная нагрузка воспитанников группы, режим ежедневной двигательной активности, культурно-досуговая деятельность». «Условия реализации рабочей программы:о предметно-развивающей среды, учебно-методические средства обучения, материально-техническое (информационное, методическое)оснащение образовательного процесса, специальные педагогические условия, индивидуальный образовательный маршрут». Дополнительный раздел. Презентация Программы.

Коррекционно-развивающая работа разработана на основе научных подходов к устранению дефектов речи у детей дошкольного возраста.

Похожие работы:

«2028190578421500Рабочая тетрадь к учебнику "Литература" для 5 класса по программе В.Я.Коровиной и др. издательства "Просвещение" 46990179578000Ученика 5 " " класса МАОУ "СОШ № 31" г. Сыктывкара _Здравствуй, дорогой пятиклассник! Я очень рада встрече с тобо...»

«ПОЯСНЕНИЕ Структура рабочей программы учебных предметов, элективных курсов Титульный лист Содержание рабочей программы, курса Пояснительная записка Содержание учебного предмета, курса Тематическое планирование (с указанием количества часов, отводимых на освоение...»

«Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение "Куровская гимназия" Орехово-Зуевского муниципального района Московской областиУТВЕРЖДАЮ Директор МАОУ "Куровская гимназия" _Щербакова Г.Д. Приказ №145/а-од от 29 августа 2016г.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ ОБЖ Класс 5а,бУчитель БЕГЛЯР...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение "Никольская основная общеобразовательная школа"171418. Тверская область, Рамешковский район, с. Никольское, д. 56 Тел./ факс 848(244) 26-3-17; 26-3-21. e-mail: mou-nikolskaya...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕСРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА Рабочая программа внеурочной деятельности "Планета Здоровья" Пояснительная записка Программа внеурочной деятельности младших школьников "Планета Здоровья" реализует с...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение города Шахты "Лицей № 6" 402823773275400 2133528193316"Помогайка" "Помогайка" (Сборник памяток по русскому языку для учеников 2 класса) Подготовила учитель начальных классов Севостьянова Наталия ИгоревнаГЛАСНЫЕ ПАРНЫЕ СОГЛАСНЫЕ НЕПАРНЫЕ СОГЛАСНЫЕ Э О У А Ы Б...»

«Происшествие в стране Мульти-ПультиА. Хайт и А. Левенбук 1981Действующие лица:КРОКОДИЛ ГЕНА ЧЕБУРАШКАШАПОКЛЯККАРЛСОН ВОЛК ЗАЯЦ Разбойники: ТРУС, БАЛБЕС, БЫВАЛЫЙ Бременские музыканты: КОТ, ОСЕЛ, ПЕТУХ, ПЕСПрипев: Мульти...»

«Анализ методической работы за 2014-2015 Содержанием деятельности методической службы в школе является содействие созданию благоприятных условия для непрерывного образования педагогов, повышения их профессионального мастерства, обогащение и развити...»

«Логоритмические игры для детей 1905-254000В музыкальном и речевом развитии успешно применяется такое направление как логопедическая ритмика. Логопедическая ритмика — комплексная методика, включающая в себя средства логопедического, музыкально-ритмического, речевого, физического обучения и развития.Логоритмику воспитатель и музыкаль...»

«Мой лучший день в школе. Каждый день в школе я считаю лучшим. Каждый день я узнаю что-то новое, интересное, общаюсь со своими одноклассниками, вижу свою любимую учительницу. Я выучил для своих друзей шуточное стихотворение Марины Бородицкой "На контрольной". Не решает...»

«-546735-539115СОДЕРЖАНИЕ Общие положения Критерии оценки знаний на вступительном испытании Программа вступительного испытания Список вопросов вступительного испытания Список литературыОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Программа вступительного испытания в магистратуру "Педагогическое образование" составлена в соответст...»

«Урок 1Нумерация. Счет предметов. Разряды (учебник, ч. 1*, с. 3–5) Цель деятельности учителя Создать условия для отработки умений читать и записывать числа в пределах 1000, повторения названий разрядов, чисел при сложении и вычитании, связей между результатами и компонентами этих действи...»

«Тема урока: ВЫДЕЛЕНИЕ. ВЫДЕЛЕНИЕ У РАСТЕНИЙ И ПОЗВОНОЧНЫХ ЖИВОТНЫХ Цели: изучить процесс выделения веществ как важный процесс для жизнедеятельности живых организмов; познакомиться со способами удаления продуктов распада растений и животных; показать роль процесса выделения в жизни орга...»

«"ОСТАНАЙ АЛАСЫ КІМДІГІНІ БІЛІМ БЛІМІ"ММ"ОСТАНАЙ АЛАСЫНДАЫ БIЛIМ БЕРУ БЛIМI КIМДIГIНI №8 ОРТА МЕКТЕБI" ММГУ "ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АКИМАТА ГОРОДА КОСТАНАЯ"ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 8 ОТДЕЛА ОБРАЗОВАНИЯ АКИМАТА ГОРОДА КОСТАНАЯ"МАТЕРИАЛЫ ШКОЛЫ ЗАМЕСТИТЕЛЯ ДИРЕКТОРА ПО ВОСПИТАТЕЛЬНО...»

«Департамент образования администрации Города ТомскаПРОГРАММАСЕССИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И РУКОВОДЯЩИХ РАБОТНИКОВ МУНИЦИПАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ г. ТОМСКА "Муниципальная система образования: стратегические ориентиры" 25, 28-30 августа 2017 года Томск 25 августа 2017 года Встреча Мэра Города Томска с...»

«ТОГБОУ "Горельская специальная (коррекционная) школа-интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья"Рассмотрена и согласована Утверждаю: методическим объединением Директор школы-интерната Протокол_ _...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение "Ойская средняя общеобразовательная школа" Рабочая программа по географии 5-9 классы (ФГОС) Учитель географии Баженова Маргарита Евгеньевна Автор используемой программы и примерного тематиче...»

«Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение "Тверской колледж транспорта и сервиса" Методическая разработка урока производственного обучения (фрагмента учебного модуля"Выполнение работ по созданию видеоклипов")Конкурсант: Харитонова Наталья...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Шошкинская средняя общеобразовательная школа" с.Шошка Сыктывдинского района Портфолио учителя начальных классов Поповой Натальи Борисовны 2013 год Общие сведения Ф. И. О. – Попова Наталья Борисовна (1976 г.) Место работы – МБОУ...»

«Победители районной олимпиады по учебным предметам учащихся IV-X классов учреждений общего среднего образования "Английский язык": № п/п Фамилия, имя, отчество учащегося Класс Учреждение образования Кол-во баллов Диплом Фамилия, имя, отчество учителя Родионова Елизавета Юрьевна 4 ГУ...»

«Конкурс "Веселі кухарі" Мета: ознайомити дітей з основами української кухні; викликати інтерес до кулінарного мистецтва; розвивати естетичні смаки; виховувати любов та пізнавальний інтерес до національних традицій. Продукти: 4 види варення, крупа (пшоно, пшенична), 2 картоплини. Обладнання: 4 стакан...»

«-15661-27536РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯОБЩЕСТВО С ОГРАНИЧЕННОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТЬЮ 241050 г. Брянск, ул. Грибоедова, д. 1 Тел. (4832) 74-35-22, Факс (4832)72-21-57 1-ый день (11 мая 2017) 14.00 отправление из Брянска (автобус евро класса) 2-ой день (12 мая 2017) Прибытие в Санкт-Петерб...»

«"Утверждаю" Директор ГБОУ №1708 Новикова Т.Н. План работы ГБОУ №1708 (дошкольное отделение – 90 а,б) на март 2016 года Дата Время Мероприятия Ответственные 1.03 13.30 Репетиция педагогами утренника, посвященного 8 марта Зотова...»

«Нюксенская начальная общеобразовательная школа Последний звонок ( сценарий торжественной линейки)Составитель: воспитатель ГПД Нечаева Н.Н. 2011-2012 учебный год Сценарий торжественной линейки, посвященной Последнему звонку Ведущий: Дорогие, ребята! Уважаемые родители,  гости,   учи...»

«МБОУ Домодедовская сельская основная общеобразовательная школа "Утверждаю" Директор МБОУ Домодедовскойсельской ООШ Н.В.СеменоваПриказ №от"_"20_г. Рабочая программа по технологии 4 класс (базовый уровень) на 2016-2017 учебный год Составила Семенова Вера Анатольевна...»

«Сценарий праздничного мероприятия, приуроченного Дню рождения детского дома "Юбилей в кругу друзей" Автор: Абдуллина Светлана Ивановна Должность: воспитатель первой квалификационной категории Участники: воспитанник...»

«РМО учителей иностранного языка Луховицкий район Московская область Сообщение на тему "Формы и методы индивидуальной работы с детьми по подготовке к олимпиадам по иностранному языку разного уровня" Подготовила учитель английского языка МКОУ Орешковская ООШ Титова Надежда Александров...»









 
2018 www.info.z-pdf.ru - «Библиотека бесплатных материалов - интернет документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 2-3 рабочих дней удалим его.