WWW.INFO.Z-PDF.RU
БИБЛИОТЕКА  БЕСПЛАТНЫХ  МАТЕРИАЛОВ - Интернет документы
 

«1. 1.Пояснительная записка: Цели и задачи Программы. Принципы и подходы в организации образовательного процесса. Краткая психолого-педагогическая характеристика особенностей ...»

Оглавление

1.Целевой раздел Программы:

1. 1.Пояснительная записка:

Цели и задачи Программы.

Принципы и подходы в организации образовательного процесса.

Краткая психолого-педагогическая характеристика особенностей

психофизиологического развития детей группы.

1.2.Целевые ориентиры освоения воспитанниками образовательной программы.

1.3.Система оценки достижения планируемых результатов

2. Содержательный раздел Программы:

2.1. Содержание рабочей программы учителя-логопеда.

Подготовительный этап.

Основной этап.

Развитие общих речевых навыков.

Развитие фонетических компонентов речи

Активизация и формирование словаря

2.2.Формы взаимодействия с родителями (законными представителями)

воспитанников.

3. Организационный раздел Программы

3.1. Режим пребывания воспитанников в группе.

3.2. Структура реализации коррекционно - развивающей работы

3.2.1. Коррекционно - развивающая работа

3.2.2. Коррекционно - развивающая работа, осуществляемая в режимных моментах

3.2.3. Самостоятельная деятельность детей

3.2.4. Формы коррекционно - развивающей работы

3.2.5. Реализуемые образовательные технологии

3.2.6. Максимально-допустимая образовательная нагрузка воспитанников группы

3.2.7. Режим ежедневной двигательной активности

3.2.8. Культурно-досуговая деятельность, перечень развлечений и праздников

3.3. Условия реализации рабочей программы

3.3.1. Организация предметно-развивающей среды

3.3.2. Учебно-методические средства обучения

3.3.3. Материально-техническое (информационное, методическое)

оснащение образовательного процесса.

3.3.4. Специальные педагогические условия

3.3.5. Индивидуальный образовательный маршрут.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная запискаРабочая программа коррекционно-развивающей работы (далее - Рабочая программа, программа) в группе № 4 (для детей с тяжелыми нарушениями речи) разработана на основе адаптированной общеобразовательной программы Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 29 комбинированного вида Выборгского района Санкт- Петербурга, утверждена Педагогическим Советом Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 29 комбинированного вида Выборгского района Санкт-Петербурга (далее ДОУ).

Рабочая программа разработана на период 2014-2015 учебного года (с 01.09.2014 по 30.06.2015 года).

При разработке программы учитывался контингент детей группы:

Дети с Тяжелыми нарушениями речи. Общим недоразвитием речи (далее – ОНР)- 16 воспитанников, из них:

с Общим недоразвитием речи III уровня речевого развития–10воспитанников;

с Общим недоразвитием речи II уровня речевого развития – 6 воспитанников.

Рабочая программа обеспечивает коррекционно-развивающее обучение в подготовительной к школе группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей по коррекции нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

Цели и задачи Программы

Основной целью представленной Рабочей программы является квалифицированная коррекция недостатков в речевом и психическом развитии.

в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОСДО).

Задачи Рабочей программы:

- коррекция речевых нарушений у детей с общим недоразвитием речи (с нормальным слухом и интеллектом) в том числе овладение грамматически правильной и лексически богатой речью,

- построение системы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей старшего дошкольного возраста с ОНР;

- всестороннее гармоничное развитие детей с ОНР;

- обеспечение овладения детьми диалогической и монологической формами речи;

- совершенствование фонетико-фонематической системы родного языка. Данная Рабочая программа учитывает требования к коррекции всех сторон речевого развития дошкольников с ОНР. Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными и физиологическими нормами.

Принципы и подходы к формированию рабочей программы:

Рабочая программа основана на следующих принципах и подходах:

принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости (содержание Рабочей программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);

соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);

обеспечение единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников;

принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.

принцип природосообразности.

принцип интеграции взаимодействияспециалистов, систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности идоступности, постепенности;

концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп по всем направлениям работы, что позволяет ребенку опираться на имеющиеся у него знания и умения и в последующем обеспечивает поступательное развитие.

В логопедической группе коррекционно-развивающее направление работы является приоритетным, так как его цель – преодоление тех речевых проблем, которые имеются у детей.

Рабочая программа рассчитана детей с ОНР II, III уровней речевого развития.

Краткая психолого-педагогическая характеристика особенностей психофизиологического развития детей группы:

Дети с общим недоразвитием речи малоактивны, инициативы общении они обычно не проявляют.

- у дошкольников с общим недоразвитием речи имеются нарушения общения, проявляющиеся в незрелости мотивационно-потребностной сферы;

- имеющиеся трудности связаны с комплексом речевых и когнитивных нарушений;

- преобладающая форма общения у детей старшего дошкольного возраста ситуативно-деловая, что характерно для нормально развивающихся детей двух – четырехлетнего возраста.

Речевая коммуникация старших дошкольников с общим недоразвитием речи были выявлены особенности: в структуре групп действуют те же закономерности, что и в коллективе нормально говорящих детей, то есть уровень благоприятности взаимоотношений достаточно высок, число «предпочитаемых» и «принятых» детей значительно превышает число «непринятых» и «изолированных».Между тем дети затрудняются дать ответ о мотивах своего выбора товарища. Очень часто они ориентируются не на собственное личностное отношение к партнеру по игре, а на выбор и оценку его педагогом.

У детей с общим недоразвитием речи невысокий уровень развития игровой деятельности: бедность сюжета, процессуальный характер игры, низкая речевая активность. Они часто не умеют договориться между собой, объяснить свою точку зрения, не понимаютмотивов поведения партнера и не могут согласовывать ролевое взаимодействие. Для большинства таких детей характерна крайняя возбудимость, в связи, с чем игры, не контролируемые воспитателем, обретают порой весьма неорганизованные формы.Часто дети вообще не могут занять себя каким-либо делом, что говорит о недостаточной сформированности у них навыков совместной деятельности. Если дети выполняют общую работу по поручению взрослого, то каждый ребенок стремится сделать все по-своему, не ориентируясь на партнера, не сотрудничая с ним. Это говорит о слабой ориентации дошкольника с недоразвитием речи на сверстников входе совместной деятельности, о низком уровне сформированности ихкоммуникативных умений, навыков сотрудничества.

Предпочитаемым видом для детей с общим недоразвитием речи является общение со взрослым на фоне игровой деятельности. Однако у небольшой части детей явно преобладает внеситуативно-познавательная форма общения. Они с интересом откликаются на предложение педагога, взрослого почитать книги, достаточно внимательно слушаю несложные занимательные тексты, но по окончании чтения книги организовать с ними беседу достаточно трудно: как правило, дети почти не задают вопросов по содержанию прочитанного, не могут сами пересказать услышанное в силу несформированности репродуцирующей фазы монологической речи. Даже при наличии интереса к общению со взрослым ребенок в процессе беседы часто перескакивает с одной темы на другую, познавательный интерес у него кратковременен, и беседа не может длиться более 5-7 минут.У многих детей с недоразвитием речи не сформирована культура общения: они фамильярны со взрослыми, у них отсутствует чувство дистанции, интонации часто крикливы, резки, они назойливы в своих требованиях.

Значительная часть детей с общим недоразвитием речи стараются отгородиться от взрослых. Эти дети замыкаются в себе, очень редко обращаются к старшим, стесняются и избегают контактов с ними.

Многим детям с нарушениями речи свойственна пассивность, сензитивность, зависимость от окружающих, склонность к спонтанному поведению. У них наблюдается низкая работоспособность. Такие дети недостаточно критично оценивают свои возможности, чаще переоценивая их Таким образом, комплекс нарушений речевого и когнитивного развития у детей с общим недоразвитием речи препятствует становлению у них полноценных коммуникативных связей с окружающими, затрудняет контакты со взрослыми и может приводить к изоляции этих детей в коллективе сверстников. Расстройства в эмоционально-волевой, личностной сферах детей с нарушениями речи не только снижают и ухудшают работоспособность, но и могут приводить к нарушениям поведения и социальной дезадаптации.

Целевые ориентиры

К концу учебного года при успешном овладении Рабочей программой дети могут научиться:

Общие речевые навыки. Звукопроизношение. Работа над слоговой структурой слова.

- интонационной выразительности речи,способности изменять голос по силе, высоте и тембру.

- закрепить навык правильного голосоведения, говоритьпостоянно в спокойном темпе, правильно брать дыхание.

- усовершенствовать четкость дикции.

-эмоциональной отзывчивости на увиденное и услышанное в повседневной жизни.

- правильно употреблять трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом.

Развитие грамматического строя речи

- образовывать и использовать в речи существительные в единственном и множественном числе;

- согласовать прилагательные с существительными образовать и использовать в речи притяжательные прилагательные;

- использовать в речи все простые предлоги;

- согласовывать числительные два и пять с существительными;

- образовать и употреблять глаголы в единственном и множественном числе;

- согласовать слова в предложении в роде, числе, падеже по всем лексическим темам;

- использовать в речи предлоги: на, с, в, из, по, над, под, а так же перед, за, около, возле;- использовать в речи существительные с суффиксами: -онок, -ёнок, -aт, -ят по теме «Дикие и домашние животные»;

- образовывать и использовать в речи притяжательные прилагательные;

- образовывать (по образцу) однокоренные слова.

Развитие связной речи

- уметь высказывать собственные реплики, являющиеся основой познавательного общения;

- овладевать навыками связной речи при составлении рассказов-описаний, загадок-описаний, рассказов по серии из 2—3 картинок и по картинке, в творческих пересказах;

- уметь понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом.

Языковой анализ и синтез. Фонематические представления

- иметь представление о гласных и согласных звуках и их признаках; о глухости — звонкости, твердости — мягкости согласных;

- уметь подбирать слова на заданный звук и слова с этим звуком в определенной позиции в слове (начало, конец, середина слова);

- иметь навыки слогового анализа слов и анализа предложений без предлогов.

Развитие мелкой моторики

- застегивать и расстегивать пуговицы на своей одежде;

- показывать по просьбе взрослого и называть все пальцы на обеих руках;

- выполнять игровые упражнения с пальцами с речевым сопровождением;

- проводить непрерывную плавную линию пальцем и карандашом между двумя ломаными линиями, повторяя изгиб;

- проводить волнистые линии по контуру, не отрывая карандаша от бумаги;

- обводить пальцем и карандашом по контуру простые нарисованные предметы, следить за тем, чтобы линия была плавной; штриховать простые предметы сверху вниз.

Развитие психических процессов

- соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными действиями; изображать действия по картинкам;

- складывать разрезные предметные картинки из 4-6 различных частей;

- выделять основные свойства знакомых предметов, отвлекаясь от второстепенных свойств;

- передавать форму предмета после зрительного восприятия ;- производить сравнение предметов по форме и величине способом зрительного соотнесения;

- выбирать заданные объекты с дифференциацией соотношений высокий-ниже-низкий;

- опознавать предмет по словесному описанию его признаков и качеств;

- узнавать бытовые шумы(по аудиозаписи), шумы природы;

- находить заданное слово в предложенной фразе;

- дифференцировать слова, близкие по слоговой структуре и звучанию;

- воспринимать целостные сюжеты (ситуацию), изображенные на картинках, с опорой на свой реальный опыт, устанавливая причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями.

- выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки.

- выкладывать новые буквы из палочек, «рисовать» в воздухе.

- находить новые буквы среди наложенных друг на друга изображений букв.

- упражнять детей в узнавании пройденных букв с недостающими элементами, наложенных друг на друга букв, в нахождении правильно написанных букв в ряду, состоящем из правильно и зеркально написанных букв.

- разгадывать ребусы и кроссворды.

Обогащение лексического строя речи

В процессе обогащения словаря и уточнения смыслового значения слов — названий свойств, действий фиксировать внимание на их полноценном слуховом восприятии и правильном воспроизведении. Использовать разнообразные приемы (инструкции, указания, беседы), способствующие обогащению и активизации словаря.

-иметь представление об осени как времени года, о существенных признаках сезона: похолодании, сокращении светового дня, холодных затяжных осадках.

- различать деревья по листьям, плодам, семенам, стволам.

- иметь представление о многолетних и однолетних растениях.

-иметь представления об овощах и фруктах, о сборе урожая, о заготовке овощей и фруктов на зиму.

- иметь представления о грибах и ягодах.

- иметь представления об окружающих предметах и их назначении (об одежде, обуви, посуде); их существенных признаках, материалах, из которых они сделаны.

- иметь представления о зиме, о состоянии погоды зимой, о явлениях зимней природы, о повадках зимующих птиц, их поведении в разную погоду.

-иметь представления о зимовке диких и домашних животных, установить связи между особенностями внешнего вида, поведением животных и условиями зимнего сезона.

-иметь представления об уходе за комнатными растениями весной. О том, что весной происходит оживание и бурный рост комнатных растений.

- иметь представления о характерных признаках весны: увеличении светового дня, таянии снега, ледоходе и его причинах, росте травы, набухании почек и распускании листьев, появлении насекомых, возвращении птиц.

- иметь представления о жизни растений весной.

- иметь представления об аквариумных рыбах,

- иметь представления о транспорте, о пассажирском и грузовом.

- представления о пресноводных рыбах, их образе жизни, повадках, размножении.

- иметь представления о родном городе, его истории, его достопримечательностях.

- иметь представления о труде взрослых на полях, в садах, огородах весной

- иметь представления о космосе, об освоении космоса людьми. Показать роль техники в весенних сельскохозяйственных работах.

- иметь представления о космосе, об освоении космоса людьми.

-иметь представления о правилах дорожного движения.

- иметь представления о жизни насекомых весной, о вредных и полезных насекомых.

Цель диагностического исследованияопределение начального уровня развития речиуточнение структуры речевого дефекта и оценка тяжести нарушений разных сторон речи

комплектование подгрупп на основе общности дефекта

оценка эффективности коррекционного воздействияРезультаты обследования заносятся в речевую карту ребенка.

1.3.Система оценки достижения планируемых результатов.

Объект коррекционной диагностикиФормы и методыПериодичностьДлительность и срокиОбъем лексики и связная речь

Грамматический строй речи

Психические процессы

Фонематические представления.

Языковой анализ и

синтез, развитие слоговой структуры.

Обследование моторных функций

Наблюдение, анализ, продуктивная деятельность, беседы, игры, игровые упражнения, игровые ситуации, схема, образец3 раза в годСентябрь 3 недели;

Январь 1 неделя;

Май 2 недели.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Основные программыДополнительные программы, УМК (учебно-методические материалы)

Примерная адаптированная образовательная программа для дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи с 3 до 7 лет»

Автор: Н.В. НищеваОбщее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую системы языка.

Концептуальный подход к проблеме преодоления общего недоразвития речи предполагает комплексное планирование и реализацию логопедической работы с этими детьми.

Основной формой обучения в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида для детей данной категории являются логопедические занятия, на которых осуществляется развитие языковой системы. Определяя их содержание, важно выявить и структуру дефекта, и те потенциальные речевые возможности ребенка, которые учитель-логопед использует в работе.

Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает четкую организацию пребывания детей в детском саду, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе учителя-логопеда и воспитателя.

Режим дня и расписание занятий учителя-логопеда и воспитателя строится с учетом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей, а также с учетом коррекционно-развивающих задач.

Обеспечение в ДОУ комплексного подхода к коррекции нарушений в развитии речи у детей дошкольного возраста

Устранение речевых нарушений у детей требует комплексного подхода, объединения усилий всех специалистов ДОУ, поскольку речевые нарушения связаны с целым рядом причин как биологического, так психологического и социального характера.

Комплексный подход предполагает коррекционно-развивающую работу, направленную на нормализацию всех сторон речи, развитие моторики и познавательных психических процессов, воспитание личности ребенка и оздоровление организма в целом. Необходима совместная работа врача, учителя-логопеда, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре. Эта работа должна носить согласованный комплексный характер. Активно воздействуя на ребенка специфическими профессиональными средствами, педагоги строят свою работу на основе общих педагогических принципов. При этом, определяя объективно существующие точки соприкосновения различных педагогических областей, каждый педагог осуществляет свою работу не обособлено, а дополняя и углубляя влияние других. Поэтому, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка с тяжёлыми нарушениями речи, специалисты ДОУ намечают единый комплекс совместной коррекционно-развивающей работы, направленной на формирование и развитие двигательной, интеллектуальной, речевой и социально-эмоциональной сфер развития личности ребенка-дошкольника.

Основные цели деятельности учителя-логопеда:

• своевременная систематическая медико-психолого-педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями здоровья;

• консультативно-методическая поддержка их родителей в организации воспитания и обучения ребенка;

• социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья и формирование у них предпосылок учебной деятельности.

Основные задачи работы учителя-логопеда:

• социальная адаптация детей в коллективе;

• формирование коммуникативных способностей;

• формирование умения сотрудничать;

• осуществление необходимой коррекции нарушений речи детей;

• обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей в массовые школы;

• создание предметно-пространственной развивающей среды и условий для обогащенной, разнообразной деятельности детей;

• взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного, гармоничного развития детей, выработки компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку

Организация коррекционно-развивающей работы.

Приоритетные направления работы с детьми:

• логопедическая коррекция дефекта;

• социальная адаптация с последующей интеграцией в массовую школу;

• развитие речи и речевого общения (решение в единстве задач языкового и коммуникативного развития)

Образовательный процесс включает:

• гибкое содержание;

• педагогические технологии, обеспечивающие индивидуальное, личностно-ориентированное развитие каждого ребенка, коррекцию дефекта

Создание в группе условий для развития различных видов деятельности с учетом возможностей, интересов, потребностей самих детей. Это направление обеспечивается взаимодействием в работе учителя-логопеда и воспитателя.

В ГБДОУ проводится квалифицированная коррекция развития детской речи. Три раза в год учителем-логопедом проводится выявление уровня речевого развития детей. Все коррекционно-развивающие занятия проводит учитель-логопед.

В учреждении функционирует медико-педагогический консилиум, в состав которого входят: заместитель заведующего по УВР, врач (приглашенный), воспитатели группы, учитель-логопед, учитель-дефектолог (по запросу).

ПРИМЕРНОЕ ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

I КВАРТАЛ

(сентябрь, октябрь, ноябрь)

Сентябрь — обследование состояния речи и неречевых психических функций. Заполнение речевых карт.

1-й раздел. Общие речевые навыки. Звукопроизношение.

Работа над слоговой структурой слова.

1. Вести работу по воспитанию правильного физиологического и речевого дыхания.

2. Формировать мягкую атаку голоса при произнесении гласных и проговаривании предложений, работать над плавностью речи.

3. Активно работать над интонированием речи; развивать тембровую окраску голоса в играх со звукоподражаниями, в играх-диалогах.

4. Работать над развитием силы голоса в упражнениях и играх.

5. Работать над двусложными словами с закрытым слогом и стечением согласных (фонтан, стакан).

6. Закрепить формирование правильной артикуляции свистящих звуков у всех детейи начать их автоматизацию в слогах и словах.

7.Начать формирование правильной артикуляции шипящих звуков у всех детей.

2-йраздел.Развитие навыков звукового анализа и синтеза.

Фонематические представления.

Упражнять детей в выделении начальных ударных гласных звуков «А», «О», «У», «И». Познакомить детей с гласными[ы], [э] Научить выделять их из ряда звуков, слогов, слов.

Упражнятьв выделении согласных [м], [н]из ряда звуков; в выделении конечных согласного [м],[н] в словах.

Упражнять детей в выделении пройденных согласных из слов.

Закрепить представление о гласных и согласных звуках, их различиях.

Упражнять детей в членении на слоги односложных, двусложных и трехсложных слов. Ввести понятия: «слово», «слог».

Закрепить умение производить анализ и синтез обратных слогов типа aн, ум, он, им,ын, эк, а также прямых слогов типа на, му, но, ми, нэ, мы.

Дать представление о гласных звуках как о слогообразующих.

Упражнять детей в членении на слоги односложных, двусложных и трехсложных слов. Ввести понятия: «слово», «слог».

3-й раздел. Лексика

Лексические темы

Октябрь

1-я неделя - «Овощи».

2-я неделя - «Фрукты».

3-я неделя - «Деревья».

4-я неделя - «Грибы». «Ягоды».

5-я неделя - «Дары осени»

Ноябрь.

1-я неделя - «Перелетные птицы».

2-я неделя - «Одежда. Обувь».

3-я неделя - «Дом(жилые и не жилые помещения)».

4-я неделя - «Посуда».

1. Сформировать представление об осени как времени года, о существенных признаках сезона: похолодании, сокращении светового дня, холодных затяжных осадках. Ввести в активный словарь:

— существительные: осень, дождь, туман, слякоть, ветер, туча, лист, листопад;

— прилагательные: хмурый, дождливый, ненастный, пасмурный, ясный, короткий, длинный;

— глаголы: идти, дуть, желтеть, опадать;

— наречия: пасмурно, солнечно, ветрено, дождливо, ясно.

2. Закрепить умение различать деревья по листьям, плодам, семенам, стволам. Сформировать представление о многолетних и однолетних растениях. Ввести в активный словарь:

— существительные: береза, рябина, дуб, клен, ель, осина, сосна;

— прилагательные: белоствольный, тонкий, могучий, раскидистый, вечнозеленый, лиственный, хвойный.

3. Закрепить и расширить обобщенные представления об овощах и фруктах, о сборе урожая, о заготовке овощей и фруктов на зиму.

Ввести в активный словарь:

— существительные: овощи, фрукты; помидор, огурец, лук, морковь, капуста, свекла, картофель; яблоко, груша, слива, лимон, апельсин, мандарин; огород, сад, грядка, дерево;— прилагательные: спелый, сочный, ароматный, гладкий, красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, розовый;— глаголы: зреть, собирать, убирать, заготавливать.

4. Сформировать представления о грибах и ягодах. Ввести в активный словарь:

— существительные: мухомор, боровик, подосиновик, лисичка; земляника, малина, черника, клюква; гриб, ягода, ножка, шляпка;— глаголы: собирать, прятаться, висеть, заготавливать;

— прилагательные: ядовитый, съедобный, спелый, сладкий, кислый,

мягкий, душистый;

— наречия: вкусно, сладко, кисло.

5. Уточнить и расширить представления детей об окружающих предметах и их назначении (об одежде, обуви, посуде); их существенных признаках, материалах, из которых они сделаны. Учить сравнивать, группировать, классифицировать предметы. Ввести в активный словарь:

— существительные: одежда, обувь, посуда, кубики, кукла, мишка, комбинезон, плащ, пальто, куртка, платье, брюки, рубашка, кофта, шорты, майка, трусы, свитер, сарафан; галоши, сапоги, ботинки, кроссовки, туфли, босоножки, сандалии, тапки; чайник, кастрюля, сковорода, ковш, тарелка, ложка, вилка, нож, масленка, солонка, хлебница;— прилагательные: шерстяной, шелковый, теплый, удобный; резиновый, кожаный, легкий; стеклянный, фарфоровый, металлический,пластмассовый, деревянный;

— глаголы: носить, надевать, обувать, играть, пить, есть, готовить, резать, чистить.

6. Использовать разнообразные приемы (инструкции, указания, беседы), способствующие обогащению и активизации словаря.

4-й раздел. Развитие грамматического строя речи

1. Закрепить в речи формы единственного и множественного числа имен существительных по всем лексическим темам.

2. Упражнять детей в употреблении форм родительного, дательного, винительного, творительного, предложного падежей имен существительных по всем лексическим темам.

3. Вести работу по обучению согласованию слов в предложении в роде, числе, падеже по всем лексическим темам.

4. Закрепить в речи употребление простых предлогов: на, с, в, из, по. Научить использовать в речи простые предлоги: над, под.

5. Учить образовывать и использовать в речи относительные прилагательные: шерстяной, шелковый, резиновый, кожаный, пластмассовый, деревянный, стеклянный, металлический, фарфоровый.7. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы).

8. Формировать умение пользоваться несклоняемыми существительными: пальто.

5-й раздел. Обучение связной речи

1. Учить составлять предложения из четырех, пяти и более слов по картинке, по демонстрации действия, на заданную тему.

2. Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи, умение задавать вопросы и правильно отвечать на них. Помочь перейти на качественно новую ступень ведения диалога — от соучастия к сотрудничеству.

3. Развивать умение пересказывать небольшие тексты по предложенному плану, составлять рассказы-описания и загадки-описания по всем лексическим темам по предложенному плану.

6-й раздел. Развитие психических функций

Учить соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными действиями; изображать действия по картинкам;

Учить складывать разрезные предметные картинки из 4-6 различных частей;

Выделять основные свойства знакомых предметов, отвлекаясь от второстепенных свойств;

Передавать форму предмета после зрительного восприятия;

Производить сравнение предметов по форме и величине способом зрительного соотнесения;

Вычленять цвет как признак, отвлекаясь от назначения предмета, его формы и величины;

Развитие мелкой моторикиЗастегивать и расстегивать пуговицы на своей одежде;

Упражнять детей по просьбе взрослого показывать и называть все пальцы на обеих руках;

Выполнять игровые упражнения с пальцами с речевым сопровождением;

Учить детей составлять из частей целый предмет (пристегивать части тела животных, элементы предметов к основной части: к середине цветка лепестки, к веточкам листья и т. д.).

Формировать у детей умения выполнять шнуровку сверху вниз без перекрещивания шнурка (дождик, дорожка и т. д.) сначала в две дырочки, а затем увеличивать их число (действия по подражанию, по образцу).

II КВАРТАЛ

(декабрь, январь, февраль)

1-йраздел.Развитие общих речевых навыков. Звукопроизношение.Работа над слоговой структурой слова

I. Работать над эмоциональной отзывчивостью детей на увиденное и услышанное, активно развивать интонационную выразительность их речи, тембровую окраску голоса в инсценировках, играх-драматизациях.2. Продолжать воспитание правильного физиологического и речевого дыхания, используя чистоговорки и потешки, с отработанным звукопроизношением.

3. Совершенствовать в повседневных занятиях навык правильной голосоподачи.

4. Совершенствовать четкость дикции детей, используя чистоговорки и потешки с отработанными звуками.

5. Продолжать работу по развитию качеств голоса (силы, тембра, способностикусилениюиослаблению)виграх-драматизациях.

6. Работать над эмоциональной отзывчивостью детей на увиденное и услышанное, активно развивать интонационную выразительность их речи, тембровую окраску голоса в инсценировках, играх-драматизациях.

7. Продолжать воспитание правильного физиологического и речевого дыхания, используя чистоговорки и потешки, с отработанным звукопроизношением.

8. Совершенствовать в повседневных занятиях навык правильной голосоподачи.

9. Совершенствовать четкость дикции детей, используя чистоговорки и потешки с отработанными звуками.

10. Продолжать работу по развитию качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в играх-драматизациях.

11.Работать над трехсложными словами с закрытым слогом {молоток, утенок).12. Продолжить у всех детей автоматизацию свистящих звуков в предложениях, рассказах и в обыденной речи.

13. Закрепить формирование правильной артикуляциишипящих звуков у всех детейи начать их автоматизацию в слогах и словах.

2-й раздел. Развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза, анализа предложений. Фонематические представления.

1. Закрепить представление о гласных и согласных звуках, их различиях, о твердости и мягкости, звонкости — глухости согласных.

2. Познакомить детей с согласными звуками [б], [х], [б'], [х'], [с], [з], [с'], [з'],[к],[г],[к'],[г'],[д'],[д],[т], [т'], [ф'], [ф], [ц].Научить выделять эти звуки из ряда звуков, слогов, слов, производить анализ и синтез слогов с ними.

3. Учить детей звуковому анализу слов типа: осы, мак.

4. Довести до сознания детей понятие «предложение». Закреплять умение составлять графические схемы предложений без предлогов.

3-й раздел. Лексика

Лексические темы

Декабрь

1-я неделя «Зима». 2-янеделя«Зимующие птицы». 3неделя «Дикие животные и их детеныши». 4янеделя«Новый год».

Январь

2-я неделя - «Зимние забавы».

3-я неделя - «Человек и части тела».

4-янеделя- «Мебель и аксессуары». Февраль

1-я неделя - «Домашние животные и их детеныши».

2-я неделя - «Комнатные растения».

3-я неделя - «Защитники Отечества».

4-я неделя — «Кем быть? (мужские профессии)».

Углубить представления детей о зиме, о состоянии погоды зимой, о явлениях зимней природы, о повадках зимующих птиц, их поведении в разную погоду.

—существительные: зима, снег, снежинка, хлопья, крупка, метель, вьюга, поземка, снегопад, гололед, сугроб, узор; ворона, сорока, воробей, снегирь, синица, голубь; кормушка, корм, помощь;— прилагательные: холодный, белый, пушистый, морозный, сильный, легкий, голодный;

— глаголы: замерзать, покрывать, выпадать, завывать, заметать, кормить, сыпать.

2. Расширить и углубить представления детей о зимовке диких и домашних животных, установить связи между особенностями внешнего вида, поведением животных и условиями зимнего сезона. Ввести в активный словарь:

— существительные: медведь, лиса, еж, заяц, белка, волк, барсук; корова, лошадь, коза, овца, кошка, собака; берлога, дупло, нора, хлев; запасы, сено, пойло; шуба, мех;— прилагательные: теплый, толстый, густой, вкусный;

— глаголы: зимовать, питаться, запасать, кормить, поить.

3. Показать, что весной происходит оживание и бурный рост комнатных растений. Обобщить представления об уходе за комнатными растениями весной. Ввести в активный словарь:

— существительные: растение, кактус, розан, толстянка, сенполия, бегония, подкормка, черенкование, рыхление, полив, пересадка;— прилагательные: зеленый, сочный, гладкий, блестящий, опушенный, колючий, рыхлый, влажный, теплый;

— глаголы: ухаживать, поливать, рыхлить, протирать, опрыскивать, пересаживать, черенковать.

4. Дать детям представления о труде людей, показать результаты труда, его общественную значимость.

Расширить представления о труде работников транспорта, детского сада, ателье, стройки.

Дать знания о том, что для облегчения труда людей используется разнообразная техника.

Учить использовать существительные с обобщающим значением: строитель, хлебороб, рабочий, военный и др. Ввести в активный словарь:

— существительные: шофер, водитель, машинист, летчик, капитан, кондуктор, воспитатель, логопед, методист, повар, прачка, врач, медсестра, кладовщица; портниха (швея), закройщица; каменщик, крановщик, штукатур, маляр, плотник, кровельщик; пограничник, моряк; экскаватор, трактор, картофелечистка, электромясорубка, пылесос и т.д.;— прилагательные: нужный, полезный, трудный, интересный, необходимый;

— глаголы: водить, управлять, воспитывать, учить, лечить, готовить, стирать, выдавать; кроить, шить; строить, штукатурить, красить, делать, крыть; защищать, охранять;— наречия: старательно, слаженно, умело, бережно.

4-й раздел. Развитие грамматического строя речи

1. Продолжить работу по обучению согласованию слов в предложении в роде, числе, падеже по всем лексическим темам.

2. Закрепить в речи предлоги: на, с, в, из, по, над, под. Научить использовать в речи предлоги: перед, за, около, возле.

3. Учить образовывать и использовать в речи существительные с суффиксами: -онок, -енок, -aт, -ят по темам«Дикие животные» и «Домашние животные».

4. Учить образовывать и использовать в речи притяжательные прилагательные по всем лексическим темам.

5. Ввести в речь глаголы, обозначающие трудовую деятельность людей, характеризующие ее.

6. Учить образовывать (по образцу) однокоренные слова (кот-котик— котенька—котище) по темам «Дикие животные» и «Домашние животные».

5-й раздел. Обучение связной речи

1. Совершенствовать навык составления и распространения предложений по картинке, по демонстрации действия на заданную тему.

2. Продолжать развивать диалогическую и монологическую формы речи, развивать умение задавать вопросы и грамотно отвечать на них.

3. Совершенствовать умение пересказывать тексты по плану, составлять рассказы-описания и загадки-описания по предложенному плану (по всем лексическим темам).

4. Обучать составлению рассказов из 2—3 предложений по картинке с использованием данного плана.

6-й раздел. Развитие психических функций

Упражнять детей выбирать заданные объекты с дифференциацией соотношений высокий-ниже-низкий;

Опознавать предмет по словесному описанию его признаков и качеств;

Обследовать предметы с использованием зрительно-тактильного и зрительно-двигательного анализа;

Узнавать бытовые шумы(по аудиозаписи), шумы природы;

Находить заданное слово в предложенной фразе;

Дифференцировать слова, близкие по слоговой структуре и звучанию;

7-й раздел. Развитие мелкой моторикиУчить проводить непрерывную плавную линию пальцем и карандашом между двумя ломаными линиями, повторяя изгиб;

Учить проводить волнистые линии по контуру, не отрывая карандаша от бумаги;

Учить детей составлять из частей целый предмет (пристегивать части тела животных, элементы предметов к основной части: к середине цветка лепестки, к веточкам листья и т. д.).

Формировать у детей умения выполнять шнуровку сверху вниз без перекрещивания шнурка (дождик, дорожка и т. д.) сначала в две дырочки, а затем увеличивать их число (действия по подражанию, по образцу).

III КВАРТАЛ

(март, апрель, май)

1-й раздел. Общие речевые навыки. Звукопроизношение. Работа над слоговой структурой слова.

1. Продолжать развивать интонационную выразительность речи.

2. Совершенствовать четкость дикции.

3. Закреплять навык правильного голосоведения на занятиях и в повседневной жизни.

4. Развивать способность изменять голос по силе, высоте и тембру, используя игры-драматизации, диалоги.

5. Следить, чтобы дети говорили постоянно в спокойном темпе, правильно брали дыхание.

6. Закончить автоматизацию свистящих звуков в обыденной речи у всех детей.

7. Продолжить у всех детей автоматизацию шипящих звуков в предложениях, рассказах и в обыденной речи.

8. Работать над дифференциацией свистящих и шипящих звуков в речи: в слогах, словах, предложениях, чистоговорках, текстах — у всех детей.

9. Закончить автоматизацию звука [р] у всех детей.

11. Формировать правильную артикуляцию звука [р'] и его автоматизацию.

12. Формировать правильную артикуляцию звуков [л], [л'] и их автоматизацию.

13. Работать над трехсложными словами со стечением согласных (аптека).

14. Работать над трехсложными словами со стечением согласных и закрытым слогом (абрикос, будильник, самосвал).

2-й раздел. Развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза, анализа предложений. Фонематические представления.

1. Уточнить и закрепить представление о гласных и согласных звуках и их признаках; о глухости — звонкости, твердости — мягкости согласных.

2. Познакомить детей со звуками [ш], [ж|; [ч], [щ|;[в], [л], [в'], [л'], [р], [в'], [р'], научить анализировать слоги с ними, выделять их из слов. 3. Совершенствовать навык фонематического анализа слов типа: кот, уха.

4. Научить звуковому анализу и синтезу слов типа: кит, лось.

5. Упражнять в подборе слов на заданный звук и слов с этим звуком в определенной позиции в слове (начало, конец, середина слова).

6. Закрепить навыки слогового анализа слов и анализа предложений без предлогов.

3-й раздел. Лексика

Лексические темы

Март

1-я неделя — «Весна. Мамин день»

2-я неделя — «Семья»

3-я неделя — «Женские профессии»

4-я неделя — «Домашние птицы»

Апрель

1-я неделя — «Транспорт. Профессии на транспорте»

2-я неделя — «Космос»

3-я неделя — «Первые цветы»

4-я неделя — «Поздняя весна. Труд людей весной»

5-янеделя–Насекомые»

Май

1-я неделя — «Правила дорожного движения»

2-я неделя — «Рыбы (аквариумные)»

3-я неделя — «Я - Петербуржец»

4-я неделя — «Правила дорожного движения»

1. Обобщить представления о характерных признаках весны: увеличении светового дня, таянии снега, ледоходе и его причинах, росте травы, набухании почек и распускании листьев, появлении насекомых, возвращении птиц. Уточнить представления о жизни растений весной. Ввести в активный словарь:

— существительные: весна, оттепель, солнце, облако, сосулька, капель, проталина, ручей, лужа, ледоход, почка, мать-и-мачеха, подснежник, травинка, грач, грачиха, гнездо, насекомое, бабочка, муха;— прилагательные: голубой, чистый, теплый, первый, длинный, звонкий, зеленый, хрупкий, белоносый;

— глаголы: наступать, таять, пригревать, капать, появляться, течь, грохотать, набухать, расцветать, прилетать, вить, выводить.2. Расширить представления детей о транспорте, сформировать представления о пассажирском и грузовом транспорте. Ввести в активный словарь:

— существительные: машина, грузовик, автобус, троллейбус, трамвай, поезд, метро, самосвал, фургон;

— прилагательные: грузовой, пассажирский, электрический, удобный, быстрый;

— глаголы: перевозить, грузить.

4. Уточнить и расширить представления об аквариумных рыбах, сформировать представления о пресноводных рыбах, их образе жизни, повадках, размножении. Ввести в активный словарь:

— существительные: аквариум, река, озеро, пруд, рыба, малек, икра, охота, хищник; (золотая) рыбка, меченосец, гуппи, скалярия, щука, сом, окунь, лещ, карась:— прилагательные: прозрачный, юркий, хищный, длинный, зубастый, усатый, полосатый, широкий, золотистый;

— глаголы: плавать, охотиться, притаиться, размножаться, питаться.

5. Обобщить и расширить знания детей о родном городе, его истории, его достопримечательностях. Ввести в активный словарь:

— существительные: город, Санкт-Петербург, Нева, (Невский) проспект, (Дворцовая) площадь, Эрмитаж, (Исаакиевский) собор;— прилагательные: красивый, прекрасный, замечательный, великолепный, позолоченный;

— глаголы: возникать, стоять, раскинуться, течь, возвышаться.

5. Познакомить с трудом взрослых на полях, в садах, огородах

весной. Показать роль техники в весенних сельскохозяйственных работах. Ввести в активный словарь:

— существительные: пахота, трактор, плуг, сев, сеялка, перекопка, грядка, побелка, лопата, кисть, семена;— прилагательные: весенний, черный, влажный, белый;

— глаголы: пахать, рыхлить, копать, белить, сеять.

6. Сформировать представления о космосе, об освоении космоса людьми. Ввести в активный словарь:

— существительные: космос, космонавт, ракета, корабль (космический), станция (орбитальная), спутник, полет;

— прилагательные: первый, космический, орбитальный;

— глаголы: осваивать, запускать, летать.

7. Уточнить и расширить знания о правилах дорожного движения. Ввести в активный словарь:

— существительные: движение, дорога, тротуар, переход, светофор, остановка, милиционер, регулировщик, жезл, свисток;— прилагательные: дорожный, пешеходный, милицейский;

— глаголы: соблюдать, переходить, нарушать, регулировать, следить.

8. Обобщить и расширить знания о жизни насекомых весной, о вредных и полезных насекомых. Ввести в активный словарь:

— существительные: насекомое, бабочка, жук, коровка, кокон, гусеница, комар, муха, пчела, оса, шмель;— прилагательные: вредный, полезный, майский;

— глаголы: вредить, уничтожать, точить, грызть, помогать, лежать, ползать.

9. В процессе обогащения словаря и уточнения смыслового значения слов — названий свойств, действий фиксировать внимание на их полноценном слуховом восприятии и правильном воспроизведении.

4-й раздел. Развитие грамматического строя речи

1. Совершенствовать умение образовывать и использовать в речи существительные в единственном и множественном числе (по темам «Рыбы», «Насекомые»).

2. Продолжать работу по обучению согласованию прилагательных с существительными (по всем лексическим темам).

3. Продолжать работу по обучению образованию и практическому использованию в речи притяжательных прилагательных (по темам «Рыбы») 4. Закрепить умение использовать в речи все простые предлоги (по всем темам).

5. Учить согласовывать числительные два и пять с существительными (по темам «Рыбы», «Насекомые»).

6. Учить образованию и практическому употреблению глаголов в единственном и множественном числе (по темам «Труд людей весной»).

5-й раздел. Обучение связной речи

1. Продолжать развивать диалогическую и монологическую формы речи. Стимулировать собственные высказывания детей — вопросы, ответы, реплики, являющиеся основой познавательного общения.

2.Развивать у детей навыки связной речи при составлении рассказов-описаний, загадок-описаний, рассказов по серии из 2—3 картинок и по картинке, в творческих пересказах.

3. Учить детей понимать свои чувства и чувства других людей и рассказы

6-й раздел. Развитие психических функций

1. Учить воспринимать целостные сюжеты (ситуацию), изображенные на картинках, с опорой на свой реальный опыт, устанавливая причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями.

2. Учить выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки.

3. Выкладывать новые буквы из палочек, «рисовать» в воздухе.

4.Учить находить новые буквы среди наложенных друг на друга изображений букв.

5. Упражнять детей в узнавании пройденных букв с недостающими элементами, наложенных друг на друга букв, в нахождении правильно написанных букв в ряду, состоящем из правильно и зеркально написанных букв.

6. Учить детей разгадывать ребусы и кроссворды.

7-й раздел. Развитие мелкой моторикиСовершенствовать проведение непрерывной плавной линии карандашом между двумя ломаными линиями, повторяя изгиб;

Совершенствовать проведение волнистой линии по контуру, не отрывая карандаша от бумаги;

Продолжать обводить пальцем и карандашом по контуру простые нарисованные предметы, следить за тем, чтобы линия была плавной; штриховать простые предметы сверху вниз.

Коррекционно-развивающая работа

Цель коррекционной работы – своевременная систематическая медико-психолого-педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ), коррекция и компенсация имеющихся отклонений, профилактика вторичных нарушений и социальная адаптация детей с ОВЗ.

Основные задачи коррекционной работы:

Социальная адаптация детей с ОВЗ в коллективе сверстников и окружающем социуме

Осуществление необходимой коррекции и компенсации нарушений психического развития и других отклонений в психофизическом развитии детей с ОВЗ

Обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей в массовые школы

Создание предметно-развивающей среды и условий для обогащенной, разнообразной деятельности детей с ОВЗ

Взаимодействие с семьями воспитанников для оказания консультативно-методической поддержки в вопросах воспитания и обучения детей с ОВЗ.

Циклограмма коррекционной работы специалистов и воспитателей

(как она осуществляется в режимные моменты или в различных видах деятельности)

Направление

работыУчитель-логопедМузыкальный

руководительИнструктор по физической культуре воспитатель ВоспитательДиагностикаПроводит специальную диагностику по следующим разделам логопедической работы:

- лексика;

- грамматический строй речи;

- связная речь;

- психические процессы;

- общие речевые навыки (состояние артикуляционного аппарата; слоговая структура);

- языковой анализ, синтез, представления;

- мелкая моторика;

- общая моторика Проводит мониторинг детей в соответствии с реализуемой Программой. В качестве тестовых заданий предлагаются:

- слушание музыки;

- пение;

- музыкально-ритмические движения;

- игра на музыкальных инструментахПроводит мониторинг физической подготовленности детей в соответствии с реализуемой Программой. В качестве тестовых заданий предлагаются:

- бег на 30 м.;

- прыжок в длину с места;

- метание на дальность;

- подъём туловища;

- наклон вперёд. Проводит диагностику в ходе наблюдения за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности:

коммуникации со сверстниками и взрослыми,игровойдеятельности,формирование элементарных математических представлений,познавательнойдеятельности,художественной деятельности.

- физического развития (формирование начальных представлений о здоровом образе жизни) с использованием методов и приёмов:

беседы и рассматривание иллюстраций и картинок, так же широко используется художественная литература. Проводит диагностику в ходе наблюдения за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности:

коммуникации со сверстниками и взрослыми,игровойдеятельности,формирование элементарных математических представлений,познавательнойдеятельности,художественной деятельности.

- физического развития (формирование начальных представлений о здоровом образе жизни) с использованием методов и приёмов:

беседы и рассматривание иллюстраций и картинок, так же широко используется художественная литература.

Коррекционно-развивающая работа с детьми - формирует у детей первичные речевые навыки;

- изучает уровень речевых, познавательных и индивидуально-личностных особенностей детей; определяет основные направления и содержание логопедической работы с каждым ребенком;

- формирует правильное речевое дыхание, чувство ритма и выразительности речи; работает над просодической стороной речи;

- корректирует звукопроизношение;

- совершенствует фонематическое восприятие и навыки звукового анализа и синтеза;

- устраняет недостатки слоговой структуры слова;

- формирует навыки послогового чтения;

- отрабатывает новые лексико-грамматические категории;

- обучает связной речи;

- предупреждает нарушение письма и чтения;

- развивает психические функции;

- автоматизирует поставленные ранее звуки;

- формирует положительные навыки общего и речевого поведения;

- развивает умение пользоваться речевыми средствами общения. - развивает музыкальные способности, эмоциональную сферу и творческую деятельность воспитанников с ОВЗ.- прививает интерес и любовь к музыке;- воспитывает коммуникативные навыки детей в совместном творчестве;- воспитывает бережное отношение к музыкальным инструментам;- развивает чувство ритма;- развивает основные психические процессы (восприятие, внимание, память, мышление, речь, эмоции);- развивает общую и мелкую моторику рук;- развивает координацию движения рук, пальцев при игре на бубне, барабане, металлофоне, маракасах и других инструментах; - развивает фонематический и музыкально-ритмический слух;- развивает дыхание. - сохраняет и укрепляет здоровье детей с ОВЗ и их физическое развитие, пропагандирует здоровый образ жизни;

- проводит образовательную деятельность с воспитанниками с учетом их психофизических возможностей и индивидуальных особенностей;

- планирует совместную деятельность воспитанников групп компенсирующей направленности;

- подготавливает и проводит спортивные мероприятия, праздники, развлечения, досуги;

- помогает в организации в группах и на территории ДОУ развивающую двигательную среду, учитывая возрастные и индивидуальные особенности развития детей - закрепляет сформированные речевые навыки;

- учитывает лексическую тему при проведении всей непосредственно образовательной деятельности в группе в течение недели;

- пополняет, уточняет и активизирует словарный запас детей по текущей лексической теме в процессе всех режимных моментов;

- осуществляет систематический контроль запоставленными звуками и грамматической правильностью речи детей в процессе всех режимных моментов;

-включает отработанные грамматические конструкций в ситуации естественного общения детей;- формирует связную речь (заучивание стихотворений, потешек, текстов; знакомство с художественной литературой; работа над пересказом и составление всех видов рассказывания);

- закрепляет речевые навыки на индивидуальных занятиях с ребенком по заданию учителя-логопеда;

- развивает понимание речи, внимания, памяти, логического мышления, воображения в игровых упражнениях на правильно произносимом речевом материале;

- создаёт и обновляет развивающую предметно-пространственную среду - закрепляет сформированные речевые навыки;

- учитывает лексическую тему при проведении всей непосредственно образовательной деятельности в группе в течение недели;

- пополняет, уточняет и активизирует словарный запас детей по текущей лексической теме в процессе всех режимных моментов;

- осуществляет систематический контроль запоставленными звуками и грамматической правильностью речи детей в процессе всех режимных моментов;

-включает отработанные грамматические конструкций в ситуации естественного общения детей;- формирует связную речь (заучивание стихотворений, потешек, текстов; знакомство с художественной литературой; работа над пересказом и составление всех видов рассказывания);

- закрепляет речевые навыки на индивидуальных занятиях с ребенком по заданию учителя-логопеда;

- развивает понимание речи, внимания, памяти, логического мышления, воображения в игровых упражнениях на правильно произносимом речевом материале;

- создаёт и обновляет развивающую предметно-пространственную среду

Работас родителями– помогает родителям осознать свою роль в процессе развития ребенка;

- вооружает определенными методами и приемами преодоления речевого нарушения;

- наполняет конкретным содержанием домашние задания с детьми по усвоению и закреплению полученных знаний;

- раскрывает структуру дефекта, намечает пути наиболее быстрого его устранения;

- учитывает условия жизни каждой семьи, ее состав и культурный уровень, количество детей -консультирует родителей (или законных представителей) по использованию в воспитании ребенка с ОВЗ музыкальных средств - оказывает консультативную поддержку родителей по вопросам физического воспитания, развития и оздоровления ребенка в семье - проводит консультации и оказывает практическую помощи в вопросах воспитания и развития детей дошкольного возраста;

- формирует родительскую компетентность в вопросах освоения детьми разделов образовательной программы - проводит консультации и оказывает практическую помощи в вопросах воспитания и развития детей дошкольного возраста;

- формирует родительскую компетентность в вопросах освоения детьми разделов образовательной программы

Взаимодействие с УОО - осуществляет взаимодействие с педагогами по вопросам освоения детьми программы дошкольного образовательного учреждения - взаимодействует со специалистами групп компенсирующей направленности по вопросам организации совместной образовательной деятельности всех детей с ОВЗ;

- проводит образовательную деятельность с воспитанниками с ОВЗ (в т.ч. совместно с другими специалистами: инструктором по физической культуре, учителем-логопедом и др.);

- контролирует работу педагогов образовательного учреждения и родителей (или законных представителей) по вопросам музыкально-эстетического развития - контролирует работу педагогов образовательного учреждения по вопросам создания здоровьесберегающей среды и оптимизации двигательного режима с учетом речевых нарушений у детей - соблюдает преемственность в работе с другими специалистами по выполнению образовательной программы детей с ОВЗ

- соблюдает преемственность в работе с другими специалистами по выполнению образовательной программы детей с ОВЗ

Успех коррекционной работы во многом определяется тем, насколько четко организованна и скоординирована работа специалистов, воспитателей и родителей. В ДОУ приходят дети с разным уровнем готовности к развитию. Обусловлено это различной степенью нарушений речи: временем возникновения и структурой речевого дефекта, сопутствующими вторичными отклонениями нервно-психической деятельности.

Одним из важных вопросов взаимосвязи в работе педагогического коллектива является распределение задач для достижения общей цели.

Основной целью коррекционно-развивающей работы с детьми в ГБДОУ является: совершенствование системы деятельности ДОУ, направленной на сохранение и укрепление здоровья, коррекцию (исправление), компенсацию недостатков и отклонений в физическом и психическом развитии детей с ОВЗ, формирование физической, нравственной и духовной культуры.

Особенности коррекционной работы в ГБДОУ

• направленность на коррекцию общего физического развития детей, коррекцию развития мелкой моторики, психокоррекцию;

• ориентация на ведущие виды деятельности, специфические для дошкольного возраста (эмоциональное общение и игровая деятельности);

• опора на физическое развитие детей, играющее важную роль в коррекции детей с ОВЗ;

• комплексный подход к коррекции и реабилитации детей с ОВЗ, реализуемый в процессе медико-психолого-педагогического сопровождения ребенка;

• систематическое, поэтапное усвоение программного содержания (не ребенка подстраиваем под программу, а программу под ребенка);

• создание специальных условий развивающей среды в ДОУ для реализации коррекционно-развивающего направления деятельности.

Основными направлениями работы являются:

оздоровительно-профилактическое - обеспечивает укрепление здоровья средствами физической культуры;

коррекционно-развивающее - обеспечивает исправление нарушений и коррекцию нарушений деятельности речевого развития;

воспитательное - обеспечивает социальное формирование личности с нравственными, умственными, трудовыми и эстетическими потребностями;

образовательное - обеспечивает усвоение системы знаний, формирование речевых умений и навыков, развитие артикуляторных возможностей, формирование интереса и потребности в речевом общении, развитие психических качеств.

Организация профилактической работы в группе для детей с ОВЗ.

Система оздоровительной работы№ п\п МероприятияГруппы1 Обеспечение здорового ритма жизни

- щадящий режим / в адаптационный период/

- гибкий режим дня

- определение оптимальной нагрузки на ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

- организация благоприятного микроклиматаВсе группыВсе группы2 Двигательная активностьВсе группыУтренняя гимнастикаВсе группыНепосредственная образовательная деятельность по физическому развитию

в зале;

на улице. Все группыВсе группыСпортивные упражнения (санки, лыжи, велосипеды и др.)

Во всех группахЭлементы спортивных игрстаршая,

подготовительнаяАктивный отдыхспортивный час;

физкультурный досуг;

поход в лес. Все группыВсе группыПодготовительнаяФизкультурные праздники (зимой, летом)

«День здоровья»

«Весёлые старты» все группыподготовительнаяКаникулы (непосредственная образовательная деятельность не проводится)

Все группы3 Лечебно – профилактические мероприятия Витаминотерапия Витаминизация третьих блюдВсе группыПрофилактика гриппа (проветривание после каждого часа, проветривание после занятия) Все группыБактерицидные лампыВсе группы4 ЗакаливаниеКонтрастные воздушные ванныВсе группыХодьба босикомВсе группыОблегчённая одежда детейВсе группыМытьё рук, лицаВсе группыФормы работы1. Подвижные игры во время утреннего приема детей

2. Утренняя гимнастика

3.Физкультминутки

4. Музыкально-ритмические движения

5. Физкультурные занятия

6. Профилактика плоскостопия и нарушения осанки

7. Подвижные игры:

- сюжетные;

- бессюжетные;

- игры-забавы;

- соревнования;

- эстафеты.

8. Игровые упражнения:

9. Оздоровительные мероприятия:

- гимнастика после сна

10. Физические упражнения и игровые задания, в том числе:

- артикуляционная гимнастика

- пальчиковая гимнастика

11. Физкультурный досуг

12. Спортивный праздник13. Дни здоровьяФормы взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников

Работа с родителями

Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

Большое значение для успеха коррекции речевых нарушений имеет правильная организация окружающей

среды: взаимоотношения родителей в семье, отношение их и других взрослых к ребенку, проведение досуга,

серьезное отношение к речевому дефекту ребенка.

Для ознакомления родителей с содержанием работы в логопедической группе и осуществление

преемственности используются следующие формы работы.

Образовательная областьФормы взаимодействия с семьями воспитанников

Речевое развитиеИнформирование родителей о содержании деятельности ГБДОУ по развитию речи, их достижениях и интересах:

Чему мы научимся (Чему научились),

Наши достижения,

Речевые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ГБДОУ,

Аудиозаписи детской речи (описательные, творческие рассказы, интересные высказывания и т.п.)

В логопедической группе учитель-логопед и другие специалисты пытаются привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по пятницам в письменной форме на карточках или в специальных тетрадях.Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того,чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в общем развитии.

«Академия для родителей». Цели:

Выявление психолого-педагогических затруднений в семье,

Преодоление сложившихся стереотипов,

Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах коммуникативного развития дошкольников.

Пропаганда культуры речи в семье и при общении с ребенком.

Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью определения речевого развития дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управления развитием ребёнка и жёсткой установки на результат.

Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись). Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется речевое развитие ребёнка, умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления.

Открытые мероприятия с детьми для родителей.

Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения представлений об окружающем мире и обогащение словаря детей, формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств.

Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет и журналов с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольников; создания продуктов творческой художественно-речевой деятельности (тематические альбомы с рассказами и т.п.) с целью развития речевых способностей и воображения.

Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа по наглядным материалам.Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. целью расширения кругозора и обогащению словаря дошкольников.

Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п.

Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.

Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер сказок», «Любимые стихи детства» с участием родителей.

Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-художественная литература, энциклопедии).

III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Реализация рабочей программы обеспечивается специально подобранным учебно-методическим комплексом

3.1. Режим пребывания воспитанников в группе.

Образовательный процесс в ГБДОУ детский сад № 29 Выборгского района Санкт-Петербурга реализуется в режиме пятидневной недели.

Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду с 7.00 -19.00

РЕЖИМ ДНЯ

группы № 2

в холодный период года (старшая группа)

Прием и осмотр детей, игры, дежурство, утренняя гимнастика, Подготовка к завтраку,

7.00-8.40

Завтрак8.40-8.

55

Подготовка к занятиям, занятия8.55-10.50

Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения)

10.50-12.20

Возвращение с прогулки12.20-12.30

Подготовка к обеду, обед12.30-13.00

Оздоровительные процедуры, подготовка ко сну, сон

13.00 -15.00

Подъём, воздушные и водные процедуры. Игры15.00-15.45

Подготовка к полднику, полдник15.45-16.00

Игры, самостоятельная художественная деятельность, индивидуальная работа по заданию логопеда

16.00-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

16.30-19.00

ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ ДНЯ

ПОСЛЕ ПЕРЕНЕСЁННЫХ ЗАБОЛЕВАНИЙ

Индивидуальный режим после перенесённых заболеваний гриппа,

ОРВИ, для часто длительно болеющих.

1. Мед.отвод от прививок по рекомендации врача.

2. Мед.отвод от водных процедур /контрастный душ, бассейн/ на 2-е недели.

3. На физкультуру не ходят 10 дней, замена ЛФК.

4. Оздоровительные мероприятия - по графику группы и индивидуально.

5. На прогулку одеваем последними, раздеваем первыми.

6. Сон продлён на 20-30 минут.

7. Внимание одежде, обуви по сезону.

8. Внимание активности ребёнка на прогулке, эмоциональному тонусу.

Индивидуальный режим после перенесённых заболеваний

пневмонии, бронхита.

1. На щадящем режиме от 3-х до 6-ти месяцев.

2. На прогулку одеваем последними, раздеваем первыми. Внимание двигательной активности (если чувствует дискомфорт – отправляем в группу).

3. Внимание одежде (если маечка влажная после прогулки, физкультуры) переодеть.

4. Мед.отвод от водных процедур на две недели.

5. Мед.отвод от прививок на 1-2 месяца.

6. Мед.отвод от физкультуры на 2 недели, замена ЛФК.

7. Оздоровительные процедуры по плану группы.

.

ПРИМЕРНЫЙ ЩАДЯЩИЙ РЕЖИМДЛЯ ОСЛАБЛЕННЫХ, ЧАСТО И ДЛИТЕЛЬНО БОЛЕЮЩИХ ДЕТЕЙ

Режимные моментыОграниченияи добавленияПримечанияПриход в детский сад. Совместная деятельность с воспитателем.

Игры по желанию и интересам. Рекомендовано по возможности приводить ребенка позже (после 8.00), т.к. требуется удлиненный сон. Создать благоприятную эмоциональную обстановку.

Утренняя гимнастика. Гигиенические процедуры. Проводятся, если нет мед.отвода. Отрегулировать температуру воды.

Подготовка к завтраку. Завтрак.

Полоскание полости рта. На завтрак дети

садятся первыми.

Температура воды

28 – 30. Возможно докармливание ребенка.

Регламентированная деятельность (занятия с воспитателем и специалистами). Занимаются только в 1 подгруппе, длительность занятия сократить на 5-7 минут. Если ребенок не хочет заниматься, то занятие возможно отменить либо перенести на другое время.

Подготовка к прогулке.

Прогулка.

Возвращение с прогулки. Возможно сократить длительность прогулки. Использовать игры малой подвижности, хороводные игры. Проверить, как одет ребенок (обязательно по погоде), в течение прогулки следить за его самочувствием. Должно быть запасное белье для переодевания на случай, если ребенок вспотеет.

Подготовка к обеду.

Обед.

Гигиенические процедуры. Садятся обедать первыми. Возможно докармливание ребенка.

Подготовка ко сну. Дневной сон. Увеличение продолжительности сна на 20 - 30 минут. Одеваются и раздеваются дети в спальне около своей постели.

Подъем. Гимнастика после сна. Воздушные ванны. Подъем по мере пробуждения. Гимнастика в кровати (упражнения из комплекса АГ). Под контролем, если нет мед.отвода.

Подготовка к полднику. Полдник. Гигиенические процедуры. Садятся на полдник первыми. Совместная деятельность воспитателя и ребенка. Сократить по времени и по объему нагрузку (учитывать степень трудности занятия). Если у ребенка нет желания участвовать в совместной деятельности, не настаивать. Предоставить ему право выбора.

ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ ДНЯ НА ПЕРИОД КАРАНТИНА

7.00 -8.20

8.20 - 8.30

8.30 - 8.50

9.00-9.15

9.00-10.30

Игры малой и средней подвижности. 9.15-9.30

Слушание музыки, чтение стихов. 9.30 - 9.45

Самостоятельная игровая деятельность детей. 9.45-10.15

Подготовка к прогулке, прогулка. Труд, наблюдения, подвижные игры, игры

с природным материалом. 10.15-12.10

Утренний прием, беседа с родителями о самочувствии ребенка, измерение температуры, заполнение карантинного журнала. 12.20-12.50

ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ ДНЯ

В ЛЕТНИЙ ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД

Утренняя гимнастика13.00-15.10

Подготовка к завтраку, завтрак. Гигиенические процедуры. 15.10-15.20

Чтение художественной литературы, беседы, словесные игры. 15.20-15.45

Подгрупповая и индивидуальная работа учителя-логопеда (учителя-дефектолога) с детьми. 15.45-16.00

Подготовка к вечерней прогулке, прогулка. 16.00-18.00

Чтение художественных произведений, просмотр диафильмов, слушание пластинок и магнитофонных записей. 18.00-19.00

Прием детей на участке, осмотр, игры, индивидуальная работа, утренняя гимнастика. 7.00 – 8.35

Подготовка к завтраку, завтрак. 8.35 – 9.00

Игры, индивидуальная работа, подготовка к прогулке, выход на прогулку. 9.00 – 9.15

Прогулка: наблюдения, игры, воздушные и солнечные процедуры, блок совместной деятельности, индивидуальная работа. 9.15 – 10.00

Подготовка ко второму завтраку, завтрак. 10.00 – 10.15

Продолжение прогулки: наблюдения, игры, воздушные и солнечные процедуры, блок совместной деятельности, индивидуальная работа. 10.15 – 12.15

Возвращение с прогулки, проведение оздоровительных закаливающих процедур. 12.15 – 12.30

Подготовка к обеду, обед. 12.30 – 13.00

Подготовка к дневному сну, сон. 13.00 – 15.00

Подъем детей, гимнастика после сна, проведение оздоровительных мероприятий после дневного сна. 15.00 – 15.25

Подготовка к полднику, полдник. 15.25 – 15.45

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку. 15.45 – 16.00

Прогулка: блок совместной деятельности, игры, наблюдения, воздушные и солнечные процедуры, уход детей домой. 16.00 – 19.00

Режим двигательной активности(усредненные параметры ДА)

Старше-подготовительная группаВиды деятельностипонедельниквторниксредачетвергпятницаУтренняя гимнастика11-13 11-13 11-13 11-13 11-13

Занятии по ФИЗО 35 35 35 Двигательная разминка между занятиями10 10 10 10 10

Физ. минутки4-5 4-5 4-5 4-5 4-5

Занятия по МУЗО 20 20

Самостоятельная ДА на утренней прогулке 50 50 50 50 50

п\и и физ упражнения на утренней прогулке 20 20 20 20

Самостоятельные игры в помещении и прочие движения в режиме дня 40-50 40-50 40-50 40-50 40-50

Продолжительность ДА в первую половину дня в минутах 170-183 155-168 150-163 170-183 155-168

Гимнастика после дневного сна в сочетании с воздушными процедурами 10-12 10-12 10-12 10-12 10-12

Самостоятельна ДА детей на вечерней прогулке 80-90 80-90 80-90 80-90 80-90

Индивидуальная работа по развитию и регулирования ДА на вечерней прогулке 10-15 10-15 10-15 10-15 10-15

Самостоятельные игры и прочие движения в режиме дня 40 - 50 40-50 40-50 40-50 40-50

Продолжительность ДА во вторую половину дня в минутах 140-167 140-167 140-167 140-167 140-167

Всего за день310- 350 295-335 290 - 330 310-350 295-335

Средние показатели в % 62-70% 59-67% 58-66% 62-70% 59-67%

3.2. Структура реализации образовательнойдеятельности:

Описание форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности.

Организация формы работы: подгрупповые и индивидуальные занятия.

Образовательные задачи решаются через различные формы организации образовательного процесса детей:

•подгрупповые и индивидуальные занятия;

•в ходе режимных моментов;

•в совместной деятельности детей с педагогом;

•в самостоятельной деятельности детей;

•в совместной деятельности с семьей.

Одним из новых подходов позволяющим компенсировать негативное влияние повышенных интеллектуальных нагрузок является применение такой формы как индивидуальную, подгрупповую организацию работы с воспитанниками.

3.2.1. Коррекционно – развивающая работа

График работы учителя - логопеда Ефимовой А. Н. на 2014 – 2015 учебный год Понедельник

8.30 – 9.30 индивидуальная работа с детьми9.35 – 10.00 индивидуально – совместное занятие с детьми 1ой подгруппы10.10 – 10.35 индивидуально – совместное занятие с детьми 2ой подгруппы10.40 – 11.40 индивидуальная работа с детьми11.40 – 12.30 индивидуально – совместная деятельность с детьми на прогулке

Вторник

14.00 – 15.00 консультации для воспитателей15.00 – 16.00 индивидуальная работа с детьми16.05 – 16.30 индивидуально – совместное занятие с детьми 1ой подгруппы16.35 – 18.00 индивидуальная работа с детьми, консультации для родителей

Среда

8.30 – 9.00 индивидуальная работа с детьми9.00 – 9.25 индивидуально – совместное занятие с детьми 1ой подгруппы9.35 – 10.00 индивидуально – совместное занятие с детьми 2ой подгруппы10.00 – 11.00 индивидуальная работа с детьми11.00 – 12.30 индивидуально – совместная деятельность с детьми на прогулке

Четверг

8.30 – 9.30 индивидуальная работа с детьми9.35 – 10.00 индивидуально – совместное занятие с детьми 2ой подгруппы10.00 – 11.00 индивидуальная работа с детьми11.00 – 12.30 индивидуально – совместная деятельность с детьми на прогулке

Пятница

14.00 – 15.00 консультации для воспитателей15. 00 – 18.00 индивидуальная работа с детьми

Система непосредственной образовательной деятельности педагога с детьми

Группа №4 2014-2015 учебный год

понедельниквторниксредачетвергпятница1.Художественно-эстетическое развитие- музыкальное

2. Познавательное – формирование целостной картины мира

3. Коррекция – занятие с логопедом1. Речевое – развитие связной речи (фонематических функций)

2. Художественно-эстетическое – рисование

3. Физическое – ФИЗО (11.50-12.15) 1.Коррекция – занятие с логопедом2. Познавательное – ФЭМП

2 Художественно-эстетическое – лепка/аппликация1. Физическое – ФИЗО

2. Речевое – развитие связной речи (грамматический строй речи), знакомство с книжной культурой

3. Художественно-эстетическое – рисование

1.Художественно-эстетическое развитие- музыкальное

2.Физическое – ФИЗО на прогулке

3. Познавательное-познавательно-исследовательская и продуктивна (конструктивная) деятельность

Музыкальный досугКоррекция – индивидуальная работа по ФИЗО

Образовательная нагрузка по дням недели

75 75 75 75 50/25

Социально-коммуникативное развитие - вне НОД, как часть НОД.

Каждый день – индивидуальная работа с учителем-логопедом

Подгрупповые занятия для детей с ТНР приоритетно ориентированы на формирование лексико-грамматических средств языка, фонетико-фонематических процессов, а также на развитие связной речи и проводятся 4 раза в неделю, а индивидуальные занятия по коррекции звукопроизношения проводятся ежедневно и носят индивидуальный характер, либо такие занятия могут проводится с небольшой подгруппой детей, имеющих сходные нарушения звукопроизношения. Учитывая требования к организации режима дня и учебных занятий максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки не должен превышать нормы допустимые СанПинами (п.2.12.7). В связи с этим длительность одного подгруппового занятия в старшей группе не превышает 20 минут.

Индивидуальные занятия составляют существенную часть работы учителя-логопеда в течение каждого рабочего дня и недели в целом. Они направлены на осуществление коррекции индивидуальных речевых недостатков и иных недостатков психофизического развития воспитанников, создающие определенные трудности в овладении программой. Учет индивидуальных занятий фиксируется в тетради посещаемости занятий с детьми. План коррекционной работы учителя-логопеда составляется на основе анализа речевой карты ребенка в сентябре месяце и корректируется после промежуточного обследования в декабре-январе. В индивидуальном плане отражены направления коррекционной работы, которые позволяют устранить выявленные в ходе логопедического обследования нарушения речевой деятельности и пробелы в знаниях, что позволяет значительно повысить эффективность занятий.

В логопедической группе коррекционное направление работы является приоритетным, так как его цель – коррекция речевого и психофизического развития детей.

Программа предусматривает то, что все педагоги должны следить за речью детей-логопатов и закреплять речевые навыки, сформированные учителем- логопедом. Все специалисты ДОУ под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.

Вся коррекционно-развивающая работа в подготовительной логопедической группе делится по форме проведения на подгрупповую и индивидуальную. Планирование разделено на три периода обучения, включая месяц июнь.

Продолжительность коррекционно-образовательной работы составляет 30 минут. Подгрупповая деятельность с двумя подгруппами планируется четыре раза в неделю, из них: 2 лексико-грамматических, 2фонетическое (по развитию звукослогового анализа и синтеза, подготовке к обучению грамоте).

Остальное, свободное от подгрупповой формы проведения коррекционно-образовательной работы, время отводится на индивидуальную работу с детьми по коррекции звукопроизношения и других речевых и неречевых процессов.

3.2.2. Коррекционно-развивающая работа, осуществляемая в режимных моментах

Согласно приведённому графику работы учителя-логопеда коррекционно-развивающая работа в режимных моментах с 12.30 до 13.00 в режимных моментах. Учитель-логопед в это время следит за речью детей, правильным произношением сформированных звуков, лексико-грамматическим оформлением речи.

3.2.3. Самостоятельная деятельность детей

Используются следующие методы и приемы: игры развивающие, подвижные, игра-драматизация с использованием разных видов театров, игра в парах и совместные игры (коллективный монолог), самостоятельная художественно-речевая деятельность детей, сюжетно-ролевые игры, настольно-печатные игры, словотворчество, наблюдения, рассматривание иллюстраций.

3.2.4. Формы коррекционно-развивающей работы

Предполагает: индивидуальную, подгрупповую, организации работы с воспитанниками.

Методическое обеспечение:

Логопедическое воздействие осуществляется различными методами. Метод обучения рассматривается нами, как способ совместной деятельности педагога и детей, направленный на освоение детьми знаний, навыков и умений, на формирование умственных способностей, воспитание чувств, поведения и личностных качеств.

Выбор и использование того или иного метода определяется характером речевого нарушения, содержанием, целями и задачами коррекционно-логопедического воздействия, этапом работы, возрастными, индивидуально-психологическими особенностями ребёнка. На каждом из этапов логопедической работы эффективность овладения правильными речевыми навыками обеспечивается соответствующей группой методов.

На занятиях возможно использование методов и приёмов разных групп.

По характеру направленности методы подразделяются на методы прямого воздействия, методы обходных путей (создание новых функциональных связей в обход нарушенных (неразвитых) звеньев речевой функциональной системы)

Группы методов, используемые в логопедической работе:

ПрактическиеНаглядные

СловесныеI Практические методы.Упражнения (многократное повторение ребёнком практических и умственных заданных действий)

Подражательно-исполнительские упражнения. (Выполняются детьми в соответствии с образцом). Используются при развитии дыхания, голоса, артикуляции, общей и ручной моторики.

Конструктивные. ( Дети конструируют буквы из элементов, трансформируют ).

Творческие упражнения. (использование усвоенных способов в новых условиях на новом речевом материале. Например, при формировании звукового анализа и синтеза, определении последовательности звуков сначала даётся с опорой на вспомогательные средства, а в дальнейшем только в речевом плане, т.к. усвоение звукового анализа переносится в новые условия.)Речевые упражнения. ( Повторение слов с поставленным звуком при коррекции нарушений звукопроизношения)

Игры.(Использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приёмами: показом, пояснением, указаниями, вопросами.Основной компонент – воображаемая ситуация в развёрнутом виде)

Игры с пением.

Дидактические.

Подвижные.

Творческие.

Драматизации.

Моделирование (Процесс создания моделей и их использование в целях формирования представлений о структуре объектов, об отношениях и связях между элементами этих объектов)

Схема структуры предложения.

Схема слогового состава слова.

Схема звукового состава слова.

Схема предлогов.

Схема приставочных глаголов.

Опорные сигналы.

Схемы для составления описательных рассказов.

Схемы для составления сравнительных рассказов.

Схемы для составления сказок.

II Наглядные методы.НаблюдениеПрименение картин.

Применение рисунков.

Применение профилей артикуляции.

Применение макетов.

Показ артикуляции звуков.

Показ упражнений.

Магнитофонные записи.

( Сопровождаются беседой логопеда, пересказом)

Образец правильной речи.

Записи речи детей на различных этапах коррекции.

Кинофильмы и диафильмы.

(Используются при автоматизации звуков, при пересказе, во время беседы, для развития навыков плавной, слитной речи, связной речи).

III Словесные.1. Рассказ. ( форма обучения при которой обучение носит описательный характер).

Сопровождающийся демонстрацией наглядности.

Не сопровождающийся наглядностью.

Пересказ.

КраткийВыборочный.

РазвёрнутыйБеседа.

Предварительная.

Итоговая.

Обобщающая.

В процессе логопедической работы используются и словесные приёмы: показ образца, объяснения, педагогическая оценка, пояснение.

3.2.5. Реализуемые образовательные технологии

Виды моей работы с детьми:

- здоровьесберегающие технологии: физкультминутки; следующие виды гимнастики: пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз, различные комплексы артикуляционной гимнастики, элементы мимической гимнастики, элементы самомассажа, голосовые и дыхательные упражнения; речевые игры, подвижные игры с речевым содержанием, дидактические и словесные игры, игры на формирование и развитие слухового и речевого внимания и фонематического восприятия.

- использование приемов мнемотехники (составление рассказа-описания о предмете, разучивание стихов по изучаемой лексической теме).

- использование информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ) в непосредственной образовательной деятельности с детьми

(презентации, наглядный дидактический материал, аудио и видео физкультминутки; следующие виды гимнастики: пальчиковая гимнастика, видео гимнастика для глаз, видео комплекс артикуляционной гимнастики, использование в своей работе логопедического развивающего портала «Мерсибо»), которые позволяют вести логопедическую коррекцию с применением оригинальных инновационных подходов.

3.2.6. Максимально-допустимая образовательная нагрузка воспитанников группы

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный N 28564).Допустимая образовательная нагрузка воспитанников старшей группы в первой половине дня 1 час и не более 30 минут во второй половине дня. Итого: общая предельно-допустимая нагрузка в день для детей подготовительной группы не более 1час 30 минут.

3.2.7. Режим ежедневной двигательной активности

РЕЖИМ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

в группе № 2 (старшая группа)

Режим двигательной активности

(усредненные параметры ДА)

Виды деятельностипонедельниквторниксредачетвергпятницаУтренняя гимнастика11-13 11-13 11-13 11-13 11-13

Занятии по ФИЗО 35 35 35 Двигательная разминка между занятиями10 10 10 10 10

Физ. минутки4-5 4-5 4-5 4-5 4-5

Занятия по МУЗО 20 20

Самостоятельная ДА на утренней прогулке 50 50 50 50 50

п\и и физ упражнения на утренней прогулке 20 20 20 20

Самостоятельные игры в помещении и прочие движения в режиме дня 40-50 40-50 40-50 40-50 40-50

Продолжительность ДА в первую половину дня в минутах 170-183 155-168 150-163 170-183 155-168

Гимнастика после дневного сна в сочетании с воздушными процедурами 10-12 10-12 10-12 10-12 10-12

Самостоятельна ДА детей на вечерней прогулке 80-90 80-90 80-90 80-90 80-90

Индивидуальная работа по развитию и регулирования ДА на вечерней прогулке 10-15 10-15 10-15 10-15 10-15

Самостоятельные игры и прочие движения в режиме дня 40 - 50 40-50 40-50 40-50 40-50

Продолжительность ДА во вторую половину дня в минутах 140-167 140-167 140-167 140-167 140-167

Всего за день310- 350 295-335 290 - 330 310-350 295-335

Средние показатели в % 62-70% 59-67% 58-66% 62-70% 59-67%

Культурно-досуговая деятельность, перечень развлечений и праздников

Культурно-досуговая деятельность

Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт, рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов, рассматривание книжных иллюстраций и т. д. Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться, быть доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать приобретенные знания и умения в самостоятельной деятельности.

Развивать творческие способности, любознательность, память, воображение, умение правильно вести себя в различных ситуациях.

Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России, закреплять умение использовать полученные навыки и знания в жизни.

Праздники. Расширять представления детей о международных и государственных праздниках.

Развивать чувство сопричастности к народным торжествам.

Привлекать детей к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении.

Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Формировать основы праздничной культуры.

Самостоятельная деятельность. Предоставлять детям возможности для проведения опытов с различными материалами (водой, песком, глиной и т. п.); для наблюдений за растениями, животными, окружающей природой.

Развивать умение играть в настольно-печатные и дидактические игры.

Поддерживать желание дошкольников показывать свои коллекции (открытки, фантики и т. п.), рассказывать об их содержании.

Формировать умение планировать и организовывать свою самостоятельную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.

Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и познавательную деятельность.

Формировать потребность творчески проводить свободное время в социально значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной, изобразительной, театральной и др.

Содействовать посещению художественно-эстетических студий по интересам ребенка

Условия реализации рабочей программыСоздание и обновление предметно-развивающей среды в подготовительной группе связано с ее влиянием на физическое, психическое и интеллектуальное развитие ребенка, с развитием самостоятельности детей, включенностью в игровую или другую детскую деятельность, их эмоциональным комфортом.

Развивающая среда по содержанию соответствует реализуемой программе, по насыщенности и разнообразию обеспечивает занятость каждого ребенка, эмоциональное благополучие и психологическую комфортность. Предметно - развивающая среда строиться на основе учета принципов построения развивающей среды.

3.3.1. Организация предметно-развивающей среды

Своеобразие организации предметно-пространственной развивающей образовательной среды в групповом помещении старшей группы детского сада связано с особенностями развития этого возраста дошкольников. Развивающая среда для детей шестого года жизни сохраняет некоторые черты среды для малышей и в то же время имеет свои, только ей присущие особенности.

Игрушки и предметы в группе отражают все многообразие окружающего мира и соответствуют реальным объектам по своему внешнему виду, так как в этом возрасте у ребенка идет активное накопление словаря, многие предметы ребенок наблюдает впервые и воспринимает как своего рода эталон.

В старшей группе особое внимание уделяется развитию мелкой моторики, которое непосредственным образом связано с развитием речи. Для этого в среде группы достаточное количество мозаик среднего размера, пазлов, игрушек с застежками и шнуровками, восковые и акварельные мелки, и небольшие доски для рисования, настольно-печатные игры, разнообразные лото и домино.

Перечень оборудования предметно-пространственной развивающей среды в групповом помещении.

Зеркало большое со шторкой и маленькие зеркала 6-8шт.. Стеллажи и тумбочка для пособий.

Стол на 6-8 человек со стульчиками.

Ковролин на стене.

Магнитнаядоскаицветныемелки.

3.3.2. Учебно-методические средства обучения

Организация предметно-пространственнойразвивающей среды в кабинете учителя-логопеда.

1. Учебно-методический комплекс

Предметные и сюжетные картинки; игрушки; цвет.карандаши; тетради; настольно-печатные игры (лото «Лёгкий счёт», лото «Овощи-фрукты», логическое домино «Ассоциации», игра «Десять гласных подружек», игра орфографическое лото «Найди букву», познавательная игра-лото «Кто какой?», игра-лото «Времена года», игра «Логопедические кубики», развивающая игра «Найди различие», развивающая игра «Буквы», дидактическая игра-пазл «Обобщение», игра «Скоро в школу», игра «Составь слово», дидактическая игра «Посчитай предметы», игра «Истории в картинках», игра «Сложи картинку из нескольких частей»); словесно-дидактические, наглядно-дидактическое пособие «Деревья», пособия Н.В.Нищевой «Играйка-1» и «Играйка-читайка-8», карточки с гласными звуками для игры «Чего не стало?», подбери слово-родственник; электронный плакат «Говорящая азбука», деревянная пирамидка, пазл «Дед и репка», игра – головоломка «Колумбово яйцо», игра-головоломка «Логический квадрат», игра-головоломка «Пентамино», игра-головоломка «Сердце», головоломка «Змейка», игры Никитина «Собери квадрат», кубики Зайцева, игра «Собери бусы», игра «Волшебный мешочек - буквы»тренажеры для дыхания «Бабочки», «Вертушка», шнуровка «Кед» и «Ёжик».

2. Материально-техническое обеспечение:

Настенное зеркало для логопедических занятий, зеркала для индивидуальной работы, магнитная доска, столы, шкафы для пособий, нетбук, настенные часы, коробки и папки для пособий, раздаточный материал-папки со звуковыми символами (кружки синего, зеленого и красного цвета) и символами желтого цвета для составления графических схем предложений, мячики массажные, мячики каучуковые, деревянные магнитные буквы.

3.3.3. Материально-техническое (информационное, методическое) оснащение образовательного процесса.

3.3.2. Материально - техническое (информационное, методическое)

Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. -СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2003

Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребёнка с ОНР (4 - 7 лет). -СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2006

Крупенчук О.И. Игры со звуками и буквами для дошкольников 5 - 7 лет. -СПб.: Литера, 2013

Крупенчук О.И. Пальчиковые игры для детей 5 -7 лет.- СПб.: Литера, 2013

Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно. - СПб.: Литера, 2001

Крупенчук О.И.Учим буквы. Для детей 5 - 6 лет.- СПб.: Литера, 2013

Бойкова С.В. Занятия с логопедом по развитию связной речи 5-7 лет).-СПб.: Каро, 2007

Лопухина И.С. Логопедия.- СПб.: Дельта, 1997

Чистякова И.А. 33 игры для развития глагольного словаря дошкольников.- СПб.: Каро, 2005

Османова Г.А., Позднякова Л.А Игры и упражнения для развития у детей общих речевых навыков 5-6 лет.- СПб.: Каро, 2007

Ткаченко Т.А.Учим говорить правильно. - Москва.: Издательство ГНОМ и Д, 2001

Ткаченко Т.А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова. - Москва.: 2004

Васильева Л. А. Грамматика и лексика в новых стихотворениях для детей 5-7 лет. -СПб.: Каро, 2008

Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. - Москва.: Владос, 1999

Алтухова Н.Г. Научитесь слышать звуки. - СПб.: Лань, 1999

Белоусова Л.Е. Научиться пересказывать? Это просто. - СПб.: Литера, 2008

Ефимовский Е.С. Игры, стихи, загадки для развития речи 5-7 лет. - СПб.: Литера,2005

Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Грамматика в играх и картинках.- СПб.: Паритет, 2005

3.3.3 Учебно - методические средства обучения.

Картотеки " Речь с движением", "Игры и упражнения на развитие дыхания", ""Автоматизация звуков" т. д.

"Волшебный мешочек" с мелкими игрушками.

Демонстрационный картинный материал по лексическим темам согласно тематическому планированию(34 темы).

Картинный материал к Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Грамматика в играх и картинках

Пособия и тренажёры для воспитания правильного физиологического дыхания( "Снежинка", " Накорми фрукты", "Чашка" т.д.)

Дидактическое пособие для ковролина (Транспорт, Времена года, Одежда. Животные, Птицы, Цветы. Буквы и т. д. )Игротека речевых игр ("Кого везут в зоопарк?", "На лесной поляне", "Волшебная посуда" т. д.Серия демонстрационных картин ( Круглый год, Все работы хороши, Мир природы, Наш детский сад).

Пособие для развития мелкой моторики " Гусеница", Игры с прищепками

Дидактические игры на развитие фонематических процессов( "Подбери и назови", "Найди звук", "Звуковой цветок", "Динь - Дон", "Логопедическое лото", "Звуки, я вас Различаю", "Прочитай по первым буквам" т.д.

Серия сюжетных картинок Каше Г. А., серия опорных схем для составления описательных рассказов, "История в картинках", "Добро пожаловать в простоквашино", "Моё кино" т.д.

Звучащие игрушки, музыкальные инструменты, игрушки с разными наполнителями т. д.

Дидактические игры на развитие зрительного гнозиса, внимания: "Узнай по контуру", "Наложенные картинки", "Найди отличия", "Что перепутал художник"т.д.

3.3.5. Специальные педагогические условия

В группе №2 усилиями воспитателей и учителя-логопеда создана специальная предметно-развивающая среда, специальный режим в определенные периоды времени года, созданы специальные комфортные условия для обучения и воспитания детей группы. Только в тесном сотрудничестве всех участников коррекционно-образовательного процесса возможно успешное формирование личностной готовности детей с нарушениями речи к школьному обучению. Опыт показывает, что выпускники нашей группы намного легче адаптируются к условиям школы, наиболее общительны, адекватно оценивают свою деятельность, умеют преодолевать возникающие трудности, не испытывают боязни перед публичным выступлением, наиболее успешны в обучении.

Индивидуальный образовательный маршрутДетей, нуждающихся в индивидуальном образовательном маршруте, нет.

3.3.5. Специальные педагогические условия

В группе №2 усилиями воспитателей и учителя-логопеда создана специальная предметно-развивающая среда, специальный режим в определенные периоды времени года, созданы специальные комфортные условия для обучения и воспитания детей группы. Только в тесном сотрудничестве всех участников коррекционно-образовательного процесса возможно успешное формирование личностной готовности детей с нарушениями речи к школьному обучению. Опыт показывает, что выпускники нашей группы намного легче адаптируются к условиям школы, наиболее общительны, адекватно оценивают свою деятельность, умеют преодолевать возникающие трудности, не испытывают боязни перед публичным выступлением, наиболее успешны в обучении.

Индивидуальный образовательный маршрутДетей, нуждающихся в индивидуальном образовательном маршруте, нет.

Похожие работы:

«Войти на сайт управления образования http://upro-ntagil.org/ Перейти на сайт, указанный в объявлении на главной странице https://zol-edu.egov66.ru Выбрать Текущий муниципалитет г. Нижний Тагил Для предварит...»

«Договор на оказание услуг общественного питания длявоспитанников МБДОУ г. Иркутска детский сад комбинированного вида № 58 город Иркутск "_" 2013 г.Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ"СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №13"Г. УСОЛЬЕ-СИБИРСКОЕ ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИРАБОЧАЯ ПРОГРАММА Предмет_спецкурс "За страницами учебника математики"_ Класс 6 Образовательная область_МАТЕМАТИКА Срок реализации Рабочей программы 2015...»

«Фонд поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, организует в субъектах Российской Федерации в период с 15 мая по 15 сентября 2017 года VI Всероссийскую акцию "Добровольцы детям". Соорганизаторами акции выступают Союз женщин России, Международный союз детских общественных объединений "Союз пионерских организаций Федерация...»

«ПАМЯТКА для граждан и организаций "Три цвета угрозы". Начало XXI века отмечено появлением новой, чудовищной и бесчеловечной угрозы обществу, жизни и здоровью людей. Эта угроза терроризм. Терроризм превратился в одно из наиболее опасных преступных деяний. Последствия террористических а...»

«Утверждаю. Заместитель Мэра Города Томска по социальной политике. _ О.И.Кравченко "" 2014 года План работы рабочей группы при Координационном совете по делам инвалидов Администрации Города Томска на 2014\2015 учебный год Томск 2014 План работы рабочей группы при Координаци...»

«МБОУ Красноватрасская сш. "Согласовано" Руководитель МО _ Широкова Н.А. Протокол № _ от "" 20г. "Согласовано" Заместитель директора по УВР _ Пяденкова Е.В. "" _ 20г. "Утверждаю" Директор _ Столбова А.А. Приказ № от "_" 20г. Рабочая програм...»

«ПРИНЯТО Педагогический совет ГБОУ СОШ №78 Калининского района Санкт-Петербурга Протокол № _ от "_" _ 2015г. СОГЛАСОВАНО Администрация Калининского района Санкт-Петербурга _ "_" _ 2015г.СОГЛАСОВАНО Общее собрание трудового коллектива ГБОУ СОШ №78Калининского района Санкт-Петербурга Протокол № 2 от...»

«Публичный доклад Автономного дошкольного образовательного учреждения муниципального образования г. Долгопрудного центра развития ребёнка – детский сад № 26 "Незабудка" ( АОУ детский сад № 26 "Незабудка")Общие характеристики заведения: Тип: дошкольное образовательное учреждение Вид: детский сад Статус:...»

«задолженности. В указанный период не включается время болезни обучающегося.2.7. Обучающиеся, имеющие академическую задолженность по одному предмету, переводятся в следующий класс условно.2.8. Обучающиеся по образовательным про...»

«Диагностические методики Психолого-педагогическая диагностика это оценочная практика, направленная на изучение индивидуально-психологических особенностей ученика и социально-психологичес...»

«2200275-476250 Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования Дворец детского творчества Петроградского района Отчет о результатах проведения анкетирования в рамках незави...»

«Департамент образования Белгородской области Государственное автономное учреждение дополнительного образования "Белгородский областной Центр детского и юношеского туризма и экскурсий" (ГАУДО БОЦДЮТиЭ)ПРИКАЗ 26.04.2017 г. № 90 Об ит...»

«17.02.2017                                                                                     ИНФОРМАЦИОННОЕ СООБЩЕНИЕ   Литературно-творческий конкурс "Путешествие в Простоквашино" пройдет в Нижегородской об...»

«"Рассмотрено" "Согласовано" "Утверждаю" Руководитель МО Заместитель директора по Руководитель МБОУ /_/ УВР МБОУ "СОШ им. "СОШ им.А.Джанибекова Протокол № Джанибекова с.Растопуловка" с.Растопуловка" ""_августа_2015 г. /Амантаева Ф.Р./ /Саяпин Н.А./ ""а...»

«Утверждаю: Заведующий МБДОУ ЦРР – детский сад №8 "Буратино" г. Охи _ Е.К. Сухинина "" 2017 г.ПОЛОЖЕНИЕ о Комиссии по повышению устойчивости функционирования (ПУФ) в МБДОУ ЦРР – детского сад №8 "Буратино" г. ОхиУтверждаю: Заведующий МБД...»

«Конспект за кандидат-докторантски изпит по професионално направление 1.1. Теория и управление на образованието (Образователен мениджмънт)1. Възпитанието като социално-педагогически феномен. Същност и особености на възпитанието. Функции на възпитанието. Възпитание и самовъзпитание. Възпитателна цел.2. Методи на възпитанието. С...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа №1" г. Губкинский15240-4572УРОК ГЕОГРАФИИ для обучающихся 7 класса по теме " Климат Южной Америки "Автор: учитель географии МОУ "СОШ №1" Чепыгова Наталья Борисовна 2011 г.-1061085269875 Тема. Климат Южной Америки. Цель: формировать систе...»

«Приложение № 1. Типовая форма приказа о создании школьного спортивного клуба НАИМЕНОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИПРИКАЗ от 00 месяц 0000 года № 000 О создании школьного спортивного клуба В целях активизации физкультурно-спортивной работы в школе, развития детско-юношеского спорта и приобщения учащихся к систематическим занятиям физи...»

«СРЕДСТВА ОБРАЗНОСТИ1.Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является сравнение. 1) Такое предсказание в детстве она услышала от волшебника Эгля.2) Ког...»

«Докторски дисертации 1994-2013 Лонгитудинална рендгенолошка анализа на здобиените фистули на гастроинтестиналниот тракт. Климе Ѓорески, 1994. Дијагностичко и прогностичко значење на проактива...»

«№ ФИО Пред мет Образов Общ педагогический стаж Стаж работы вШколе 58 Квалификационная категория награды 1 АшпетоваАнтонидаВасильевна Учитель начальных классов. Заместитель директора по УВР Высшее 31 19 высшая Засл. Учитель РФ, победитель...»

«Приложение № 1 К приказу № от 20.01.2014 г.ПОЛОЖЕНИЕ О порядке учета, хранения, использования и уничтожения гербовых и простых печатей, штампов МБОУ ДОД "АКДЮСШ"1. Общие положения1.1. Настоящее Положение в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации устанавливает общие требования по у...»

«Анализ реализации модели муниципальной методической службы свидетельствуют о достаточно высокой мобильности организационной структуры Центра, эффективности сетевого взаимодействия образовательных учреждений. Следует отметить положительные тенденции развития муниципальной методическ...»

«Праздник "Прощание с начальной школой" Песня "Снова в нашем классе" Снова в нашем классе, в нашем классе нет пустого места. Это, значит, праздник, праздник к нам пришел опять. Все мы лета ждали, можно будет отдохнуть чудесно. Для гостей мы рады много п...»

«ИНФОРМАЦИЯ о реализации Государственной программы развития здравоохранения Республики Казахстан "Денсаулы" на 2016-2019 годы" по Западно-Казахстанской области за 9 месяцев 2016 года В целях реализации Указа...»

«Федеральное государственное бюджетное учреждение здравоохранения "Санаторий "Архипо-Осиповка" ФМБА России (Краснодарский край, г. Геленджик, с. Архипо-Осиповка)ФГБУЗ "Санаторий "Архипо-Осиповка" ФМБА России предлагает ч...»

«Паспорт Программы развития. Наименование Программы: "Программа развития Муниципального казенного образовательного учреждения дополнительного образования детей Детской школы искусств р.п. Охотск Хабаровского края на 2015 – 2018 г.г.". Основания для разработки Программы: Кон...»

«МОУ "Средняя общеобразовательная школа № 7" Г. Твери Сценарий новогоднегопраздника в 4 классеПодготовила и провела: Соловьёва Ирина Валерьевна 2015г. Ход праздника Стихотворение "Новый Год"Автор: Н. НайденоваЛесом частым,Полем вьюжнымЗимний праздник к нам идет.Так давайте скажем дружно:Здравствуй, здравст...»









 
2018 www.info.z-pdf.ru - «Библиотека бесплатных материалов - интернет документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 2-3 рабочих дней удалим его.