WWW.INFO.Z-PDF.RU
БИБЛИОТЕКА  БЕСПЛАТНЫХ  МАТЕРИАЛОВ - Интернет документы
 

«1.1.Пояснительная записка: Цели и задачи Программы. Принципы и подходы в организации образовательного процесса. Краткая психолого-педагогическая характеристика особенностей ...»

Оглавление

1.Целевой раздел Программы:

1.1.Пояснительная записка:

Цели и задачи Программы.

Принципы и подходы в организации образовательного процесса.

Краткая психолого-педагогическая характеристика особенностей

психофизиологического развития детей группы.

1.2.Целевые ориентиры освоения воспитанниками образовательной программы.

1.3.Система оценки достижения планируемых результатов

2. Содержательный раздел Программы:

2.1. Содержание рабочей программы учителя-логопеда.

Подготовительный этап.

Основной этап.

Развитие общих речевых навыков.

Развитие фонетических компонентов речи

Активизация и формирование словаря

2.2.Формы взаимодействия с родителями (законными представителями)

воспитанников.

3. Организационный раздел Программы

3.1. Режим пребывания воспитанников в группе.

3.2. Структура реализации коррекционно - развивающей работы

3.2.1. Коррекционно - развивающая работа

3.2.2. Коррекционно - развивающая работа, осуществляемая в режимных моментах

3.2.3. Самостоятельная деятельность детей

3.2.4. Формы коррекционно - развивающей работы

3.2.5. Реализуемые образовательные технологии

3.2.6. Максимально-допустимая образовательная нагрузка воспитанников группы

3.2.7. Режим ежедневной двигательной активности

3.2.8. Культурно-досуговая деятельность, перечень развлечений и праздников

3.3. Условия реализации рабочей программы

3.3.1. Организация предметно-развивающей среды

3.3.2. Учебно-методические средства обучения

3.3.3. Материально-техническое (информационное, методическое)

обеспечение образовательного процесса.

3.3.4. Специальные педагогические условия

3.3.5. Индивидуальный образовательный маршрут.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная запискаРабочая программа коррекционно-развивающей работы (далее - Рабочая программа, программа) в группе № 2 (для детей с тяжелыми нарушениями речи) разработана на основе адаптированной общеобразовательной программы Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 29 комбинированного вида Выборгского района Санкт- Петербурга, утверждена Педагогическим Советом Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 29 комбинированного вида Выборгского района Санкт-Петербурга (далее ДОУ).

Рабочая программа разработана на период 2016-2017 учебного года (с 01.09.2016 по 30.06.2017года).

При разработке программы учитывался контингент детей группы:

Дети с Тяжелыми нарушениями речи. Общим недоразвитием речи (далее – ОНР)- 16 воспитанников, из них:

с Общим недоразвитием речи IIIуровня речевого развития–15 воспитанников;

с Общим недоразвитием речи IV уровня речевого развития – 1 воспитанник.,Рабочая программа обеспечивает коррекционно-развивающее обучение в старшей группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей по коррекции нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

Цели и задачи Программы

Основной целью представленной Рабочей программы является квалифицированная коррекция недостатков в речевом и психическом развитии.

в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОСДО).

Задачи Рабочей программы:

- коррекция речевых нарушений у детей с общим недоразвитием речи (с нормальным слухом и интеллектом) в том числе овладение грамматически правильной и лексически богатой речью,

- построение системы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей старшего дошкольного возраста с ОНР;

- всестороннее гармоничное развитие детей с ОНР;

- обеспечение овладения детьми диалогической и монологической формами речи;

- совершенствование фонетико-фонематической системы родного языка. Данная Рабочая программа учитывает требования к коррекции всех сторон речевого развития дошкольников с ОНР. Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными и физиологическими нормами.

Принципы и подходы к формированию рабочей программы:

Основой Рабочей программы является создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с ОНР. Это достигается за счет создания комплекса коррекционно-развивающей работы в логопедической группе с учетом особенностей психофизического развития детей данного контингента.

Главная идея заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с ОНР, то есть одним из основных принципов Рабочей программы является принцип природосообразности. Рабочая программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с ОНР и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.

Кроме того, Рабочая программа имеет в своей основе следующие принципы:

принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;

принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;

принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;

принципы интеграции усилий специалистов;

принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия

требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастными особенностями детей;

принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

принцип постепенности подачи учебного материала;

принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.

принцип сотрудничество Организации с семьей;

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

принцип учета этнокультурной ситуации развития детей.

принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса. Данный подход подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и использует ведущую деятельность дошкольника — игру как основу организации жизнедеятельности детского сообщества.

В логопедической группе коррекционно-развивающие направление работы является приоритетным, так как его цель – преодоление тех речевых проблем, которые имеются у детей. Рабочая программа рассчитана на детей с ОНР III, IV уровней речевого развития.

Краткая психолого-педагогическая характеристика особенностей психофизиологического развития детей группы: (Приложение 1)

Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи — это дети с поражением центральной нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными особенностями психической деятельности. Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи (Л. С. Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в известной мере зависит от состояния его речи. Системный речевой дефект часто приводит к возникновению вторичных отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию психики.

Общая характеристика детей с третьим уровнем речевого развития

(по Р.Е. Левиной)

На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества, признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий. При использовании простых предлогов дети допускают большое количество ошибок и почти не используют сложные предлоги.

Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми: слова могут заменяться другими, обозначающими сходный предмет или действие (кресло — диван, вязать — плести) или близкими по звуковому составу (смола — зола). Иногда, для того чтобы назвать предмет или действие, дети прибегают к пространным объяснениям.

Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов. Некоторые слова оказываются недостаточно закрепленными в речи из-за их редкого употребления, поэтому при построении предложений дети стараются избегать их (памятник — героям ставят).

Даже знакомые глаголы часто недостаточно дифференцируются детьми по значению (поить — кормить).

Замены слов происходят как по смысловому, так и по звуковому признаку.

Прилагательные преимущественно употребляются качественные, обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки предметов — величину, цвет, форму, некоторые свойства предметов. Относительные и притяжательные прилагательные используются только для выражения хорошо знакомых отношений (мамина сумка).

Наречия используются редко.

Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги (особенно для выражения пространственных отношений — в, к, на, под идр.). Временные, причинные, разделительные отношения с помощью предлогов выражаются значительно реже. Редко используются предлоги, выражающие обстоятельства, характеристику действия или состояния, свойства предметов или способ действия (около, между, через, сквозь и др.).

Предлоги могут опускаться или заменяться. Причем один и тот же предлог

при выражении различных отношений может и опускаться, и заменяться. Это указывает на неполное понимание значений даже простых предлогов.

У детей третьего уровня недостаточно сформированы грамматические формы. Они допускают ошибки в падежных окончаниях, в употреблении временных и видовых форм глаголов, в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются. Большое количество ошибок допускается при словоизменении, из-за чего нарушается синтаксическая связь слов в предложениях: смешение окончаний существительных мужского и женского рода (висит ореха); замена окончаний существительных среднего рода в именительном падеже окончанием существительного женского рода (зеркало — зеркалы, копыто — копыта); склонение имен существительных среднего рода как существительных женского рода (пасет стаду); неправильные падежные окончания существительных женского рода с основой на мягкий согласный (солит сольи, нет мебеля); неправильное соотнесение существительных и местоимений (солнце низкое, он греет плохо); ошибочное ударение в слове (с пола, по стволу); неразличение вида глаголов (сели, пока не перестал дождь — вместо сидели); ошибки в беспредложном и предложном управлении (пьет воды, кладет дров); неправильное согласование существительных и прилагательных, особенно среднего рода (небо синяя), реже — неправильное согласование существительных и глаголов (мальчик рисуют).

Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются трудности подбора однокоренных слов. Часто словообразование заменяется словоизменением (снег — снеги). Редко используются суффиксальный и префиксальный способы словообразования, причем образование слов является неправильным (садовник — садник).

Изменение слов затруднено звуковыми смешениями, например, к слову город подбирается родственное слово голодный (смешение [Р] — [Л]), к слову свисток — цветы (смешение [С] — [Ц]).

В активной речи дети используют преимущественно простые предложения. Большие затруднения (а часто и полное неумение) отмечаются у детей при распространении предложений и при построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Во фразовой речи детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и причинно-следственные отношения (Сегодня уже весь снег растаял, как прошел месяц.).

У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения звукослоговой структуры слова, что создает значительные трудности в овладении детьми звуковым анализом и синтезом.

Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях при различении сходных фонем. Диффузность смешений, их случайный характер отсутствуют.

Дети пользуются полной слоговой структурой слов. Редко наблюдаются перестановки звуков, слогов (колбаса — кобалса). Подобные нарушения проявляются главным образом при воспроизведении незнакомых и сложных по звукослоговой структуре слов.

Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по звучанию, недифференцированностьграмматических форм.

Возникают ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным различением форм числа, рода и падежа существительных и прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражают причинно-следственные, временные, пространственные отношения.

Общая характеристика детей с четвертым уровнем речевого развития (по Т.Б. Филичевой)

Дети, отнесенные к четвертому уровню речевого развития, не имеют грубых нарушений звукопроизношения, но у них наблюдается недостаточно четкая дифференциация звуков.

Нарушения звукослоговой структуры слов проявляются у детей в различных вариантах искажения звуконаполняемости, поскольку детям трудно удерживать в памяти грамматический образ слова. У них отмечаются персеверации (бпибиблиотекарь — библиотекарь), перестановки звуков и слогов (потрной — портной), сокращение согласных при стечении (качиха кет кань — ткачиха ткет ткань), замены слогов (кабукетка— табуретка), реже — опускание слогов (трехтажный — трехэтажный).

Среди нарушений фонетико-фонематического характера наряду с неполной сформированностью звукослоговой структуры слова у детей отмечаются недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, что свидетельствует о низком уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем и является важным показателем незавершенного процесса фонемообразования.

Дети этого уровня речевого развития имеют отдельные нарушения смысловой стороны языка. Несмотря на разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова, обозначающие некоторых животных (филин, кенгуру), растений (кактус, вьюн), профессий людей (экскурсовод, пианист), частей тела (пятка, ноздри). Отвечая на вопросы, дети смешивают родовые и видовые понятия (деревья — березки, елки, лес).

При обозначении действий и признаков предметов дети используют типовые и сходные названия (прямоугольный — квадрат, перебежал — бежал). Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по значению (мальчик чистит метлой двор вместо мальчик подметает), в неточном употреблении и смешении признаков (высокий дом — большой, смелый мальчик — быстрый).

В то же время для детей этого уровня речевого развития характерны достаточная сформированность лексических средств языка и умения устанавливать системные связи и отношения, существующие внутри лексических групп. Они довольно легко справляются с подбором общеупотребительных антонимов, отражающих размер предмета (большой — маленький), пространственную противоположность (далеко — близко), оценочную характеристику (плохой — хороший).Дети испытывают трудности при выражении антонимических отношений абстрактных слов (бег — хождение, бежать, ходить, набег; жадность — нежадность, вежливость; вежливость — злой, доброта, невежливость), которые возрастают по мере абстрактности их значения (молодость — немолодость; парадная дверь — задок, задник, не передничек).Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением (румяный как яблоко трактуется ребенком как много съел яблок).

При наличии необходимого запаса слов, обозначающих профессии, у детей возникают значительные трудности при назывании лиц мужского и женского рода (летчик вместо летчица), появляются собственные формы словообразования, не свойственные русскому языку (скрепучка вместо скрипачка).

Выраженные трудности отмечаются при образовании слов с помощью увеличительных суффиксов. Дети либо повторяют названное слово (большой дом вместо домище), либо называют его произвольную форму (домуща вместо домище).

Стойкими остаются ошибки при употреблении уменьшительно-ласкательных суффиксов (гнездко — гнездышко), суффиксов единичности (чайка — чаинка).

На фоне использования многих сложных слов, часто встречающихся в речевой практике (листопад, снегопад, самолет, вертолет), у детей отмечаются трудности при образовании малознакомых сложных слов (лодкавместо ледокол, пчельник вместо пчеловод).

Сложности возникают при дифференциации глаголов, включающих приставки ото-, вы- (выдвинуть — подвинуть, отодвинуть — двинуть).

В грамматическом оформлении речи детей часто отмечаются ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежа множественного числа (Дети увидели медведев, воронов). Имеют место нарушения согласования прилагательных с существительным мужского и женского рода (Я раскрашиваю шарик красным фломастером и красным ручкой), единственного и множественного числа (Я раскладываю книги на большом столах и маленьком стулах), нарушения в согласовании числительных с существительными (Собачка увидела две кошки и побежала за двумями кошками).

Особую сложность для детей четвертого уровня речевого развития представляют конструкции с придаточными предложениями, что выражается в пропуске союзов (Мама предупредила, я не ходил далеко — чтобы не ходил далеко), в замене союзов (Я побежал, куда сидел щенок — где сидел щенок), в инверсии (Наконец все увидели долго искали которого котенка — увидели котенка, которого долго искали).Лексико-грамматические формы языка у всех детей сформированы неодинаково. С одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят непостоянный характер, возможность осуществления верного выбора при сравнении правильного и неправильного ответов. С другой стороны, ошибки имеют устойчивый характер, особенно в самостоятельной речи.

Отличительной особенностью детей четвертого уровня речевого развития являются недостатки связной речи: нарушения логической последовательности, застревание на второстепенных деталях, пропуски главных событий, повторы отдельных эпизодов при составлении рассказа на заданную тему, по картине, по серии сюжетных картин.

При рассказывании о событиях из своей жизни, при составлении рассказов на свободную тему с элементами творчества дети используют в основном простые малоинформативные предложения.

Целевые ориентиры

К 5-6 летнему возрасту при успешном освоении Рабочей программы достигается следующий уровень развития и образования ребенка:

-может обладать сформированной мотивацией к школьному обучению

-усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира

-употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением, многозначные

-умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением

-умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости прибегает к помощи взрослых)

-правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели

-умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова

-умеет строить простые распространенные предложения с однородными членами, простейшие виды сложносочиненных предложений, сложноподчиненных предложений, сложноподчиненных предложений с использованием подчинительных союзов

-составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания

-умеет составлять творческие рассказы

-осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам

-владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа

-владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»

-осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми, односложных)

-умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений

-знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их воспроизводить

-правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом)

-воспроизводит слова различной слоговой структуры (изолированно и в условиях контекста)

Настоящая программа позволит наиболее рационально организовать работу группы для детей с ОНР и фонетико-фонематическим недоразвитием речи, сэкономить время воспитателя и логопеда на подготовку к занятиям, обеспечить единство их требований в формировании полноценной речевой деятельности, создать предпосылки для дальнейшего обучения.

Цель диагностического исследованияопределение начального уровня развития речиуточнение структуры речевого дефекта и оценка тяжести нарушений разных сторон речи

комплектование подгрупп на основе общности дефекта

оценка эффективности коррекционного воздействияРезультаты обследования заносятся в речевую карту ребенка.

1.3.Система оценки достижения планируемых результатов.

Объект коррекционной диагностикиФормы и методыПериодичностьДлительность и срокиОбъем лексики и связная речь

Грамматический строй речи

Психические процессы

Фонематические представления.

Языковой анализ и

синтез, развитие слоговой структуры.

Обследование моторных функций

Наблюдение, анализ, продуктивная деятельность, беседы, игры, игровые упражнения, игровые ситуации, схема, образец3 раза в годСентябрь 3 недели;

Январь 1 неделя;

Май 2 недели.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Основные программыДополнительные программы, УМК (учебно-методические материалы)

«Примерная основная образовательная программа дошкольного образования» одобренно решением учебно-методического объединения по общему образованию 20.05.2015 г. №2/15

Адаптированной основной образовательной программой дошкольного образования (для детей с тяжелыми нарушениями речи)». Авторы Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева, Л. В. Лопатина, Н. А. Ноткина, Т. С. Овчинникова, Н. Н. Яковлев М.Е. Хватцев "Предупреждение и устранение недостатков речи" СПб: Каро 2004.

Крупенчук О.И. Воробьева Т.А. "Исправляем произношение.Комплексная методика коррекции артикуляционных расстройств"СПб: Литера, 2007.

Кузнецова Е.В. Тихонова И.А. "Обучение грамоте детей с нарушениями речи" Москва: ТЦ Сфера, 2008.

Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. "Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников" Екатеринбург: ЛИТУР, 2005.

Алябьева Е.А. "Итоговые дни по лексическим темам"Москва: ТЦ Сфера, 2007.

Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую системы языка.

Концептуальный подход к проблеме преодоления общего недоразвития речи предполагает комплексное планирование и реализацию логопедической работы с этими детьми.

Основной формой обучения в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида для детей данной категории являются логопедические занятия, на которых осуществляется развитие языковой системы. Определяя их содержание, важно выявить и структуру дефекта, и те потенциальные речевые возможности ребенка, которые учитель-логопед использует в работе.

Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает четкую организацию пребывания детей в детском саду, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе учителя-логопеда и воспитателя.

Режим дня и расписание занятий учителя-логопеда и воспитателя строится с учетом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей, а также с учетом коррекционно-развивающих задач.

Обеспечение в ДОУ комплексного подхода к коррекции нарушений в развитии речи у детей дошкольного возраста

Устранение речевых нарушений у детей требует комплексного подхода, объединения усилий всех специалистов ДОУ, поскольку речевые нарушения связаны с целым рядом причин как биологического, так психологического и социального характера.

Комплексный подход предполагает коррекционно-развивающую работу, направленную на нормализацию всех сторон речи, развитие моторики и познавательных психических процессов, воспитание личности ребенка и оздоровление организма в целом. Необходима совместная работа врача, учителя-логопеда, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре. Эта работа должна носить согласованный комплексный характер. Активно воздействуя на ребенка специфическими профессиональными средствами, педагоги строят свою работу на основе общих педагогических принципов. При этом, определяя объективно существующие точки соприкосновения различных педагогических областей, каждый педагог осуществляет свою работу не обособлено, а дополняя и углубляя влияние других. Поэтому, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка с тяжёлыми нарушениями речи, специалисты ДОУ намечают единый комплекс совместной коррекционно-развивающей работы, направленной на формирование и развитие двигательной, интеллектуальной, речевой и социально-эмоциональной сфер развития личности ребенка-дошкольника.

Основные цели деятельности учителя-логопеда:

• своевременная систематическая медико-психолого-педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями здоровья;

• консультативно-методическая поддержка их родителей в организации воспитания и обучения ребенка;

• социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья и формирование у них предпосылок учебной деятельности.

Основные задачи работы учителя-логопеда:

• социальная адаптация детей в коллективе;

• формирование коммуникативных способностей;

• формирование умения сотрудничать;

• осуществление необходимой коррекции нарушений речи детей;

• обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей в массовые школы;

• создание предметно-пространственной развивающей среды и условий для обогащенной, разнообразной деятельности детей;

• взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного, гармоничного развития детей, выработки компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку

Организация коррекционно-развивающей работы.

Приоритетные направления работы с детьми:

• логопедическая коррекция дефекта;

• социальная адаптация с последующей интеграцией в массовую школу;

• развитие речи и речевого общения (решение в единстве задач языкового и коммуникативного развития)

Образовательный процесс включает:

• гибкое содержание;

• педагогические технологии, обеспечивающие индивидуальное, личностно-ориентированное развитие каждого ребенка, коррекцию дефекта

Создание в группе условий для развития различных видов деятельности с учетом возможностей, интересов, потребностей самих детей. Это направление обеспечивается взаимодействием в работе учителя-логопеда и воспитателя.

В ГБДОУ проводится квалифицированная коррекция развития детской речи. Три раза в год учителем-логопедом проводится выявление уровня речевого развития детей. Все коррекционно-развивающие занятия проводит учитель-логопед.

В учреждении функционирует медико-педагогический консилиум, в состав которого входят: заместитель заведующего по УВР, врач (приглашенный), воспитатели группы, учитель-логопед, учитель-дефектолог (по запросу).

Основным в содержании логопедических занятий на третьей ступени обучения является совершенствование механизмов языкового уровня речевой деятельности. В качестве первостепенной задачи выдвигается развитие связной речи детей на основе дальнейшего расширения и уточнения словаря импрессивной и экспрессивной речи, возможностей дифференцированного употребления грамматических форм слова и словообразовательных моделей (параллельно с формированием звукопроизношения и слухопроизносительных дифференцировок), различных синтаксических конструкций. Таким образом, коррекционно-логопедическое воздействие направлено на развитие различных компонентов языковой способности (фонетического, лексического, словообразовательного, морфологического, семантического).

Педагогические (целевые) ориентиры:

– работать над совершенствованием процессов слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации;

– развивать общую, ручную, артикуляторную моторику;

– осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций;

– расширять объем импрессивной и экспрессивной речи и уточнять предметный (существительные), предикативный (глаголы) и адъективный (прилагательные) компоненты словаря, вести работу по формированию семантической структуры слова, организации семантических полей;

– совершенствовать восприятие, дифференциацию и навыки употребления детьми грамматических форм слова и словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций;

– совершенствовать навыки связной речи детей;

– вести работу по коррекции нарушений фонетической стороны речи, по развитию фонематических процессов;

– формировать мотивацию детей к школьному обучению, учить их основам грамоты.

Подготовительный этап логопедической работы

Основное содержание

Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания и памяти, зрительно-пространственных представлений. Закрепление усвоенных объемных и плоскостных геометрических форм. Освоение новых объемных и плоскостных форм (ромб, пятиугольник, трапеция, куб, пирамида). Обучение зрительному распознаванию и преобразованию геометрических фигур, воссозданию их по представлению и описанию. Совершенствование навыка стереогноза. Обозначение формы геометрических фигур и предметов словом.

Закрепление усвоенных величин предметов. Обучение упорядочению групп предметов (до 10) по возрастанию и убыванию величин. Обозначение величины предметов (ее параметров) словом.

Закрепление усвоенных цветов. Освоение новых цветов (фиолетовый, серый) и цветовых оттенков (темно-коричневый, светло-коричневый).

Обучение различению предметов по цвету и цветовым оттенкам. Обозначение цвета и цветовых оттенков словом.

Обучение классификации предметов и их объединению во множество по трем-четырем признакам.

Совершенствование навыка определения пространственных отношений (вверху, внизу, справа, слева, впереди, сзади), расположения предмета по отношению к себе. Обучение определению пространственного расположения между предметами. Обозначение пространственного расположения предметов словом. Обучение узнаванию контурных, перечеркнутых, наложенных друг на друга изображений. Обучение восприятию и узнаванию предметов, картинок по их наименованию (организация восприятия по слову).

Расширение объема зрительной, слуховой и слухоречевой памяти. Совершенствование процессов запоминания и воспроизведения (с использованием предметов, семи-восьми предметных картинок, геометрических фигур, пяти-семи неречевых звуков и слов).

Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики.

Дальнейшее совершенствование двигательной сферы детей. Обучение их выполнению сложных двигательных программ, включающих последовательно и одновременно организованные движения (при определении содержания работы по развитию общей моторики на логопедических занятиях логопед исходит из программных требований образовательной области «Физическое развитие»).

Совершенствование кинестетической основы движений пальцев рук по словесной инструкции.

Развитие кинетической основы движений пальцев рук в процессе выполнения последовательно организованных движений и конструктивного праксиса. Формирование кинетической основы движений пальцев рук в процессе выполнения одновременно организованных движений, составляющих единый двигательный навык.

Совершенствование кинестетической основы артикуляторных движений и формирование нормативных артикуляторных укладов звуков.

Развитие кинетической основы артикуляторных движений.

Совершенствование движений мимической мускулатуры по словесной инструкции.

Нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляторной мускулатуры путем проведения дифференцированного логопедического массажа (преимущественно в работе с детьми, страдающими дизартрией, с учетом локализации поражения, характера и распределения нарушений мышечного тонуса).

Формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации. Совершенствование основных компонентов мыслительной деятельности. Формирование логического мышления. Обучение умению рассуждать логически на основе обогащения детского опыта и развития представлений об окружающей действительности, а также умению представлять индуктивно-дедуктивные доказательства.

Обучение планированию деятельности и контролю ее при участии речи.

Развитие анализа, сравнения, способности выделять существенные признаки и мысленно обобщать их по принципу аналогии. Обучение детей активной поисковой деятельности. Обучение самостоятельному определению существенного признака для классификации на его основе. Формирование конкретных, родовых, видовых понятий и общих представлений различной степени обобщенности. Учить детей обобщать конкретные понятия с помощью родовых понятий, обобщать понятия через абстрактное родовое понятие, обобщать понятия через выделение признаков различия и сходства «Назови, какие бывают», («Назови одним словом», «Разложи картинки», «Сравни предметы» и т. п.). Обучение мысленному установлению связей, объединению предметов, их частей или признаков («Дополни до целого», «Сложи картинку»). Формирование умения устанавливать причинно-следственные зависимости.

Обучение детей пониманию иносказательного смысла загадок без использования наглядной опоры (на основе игрового и житейского опыта).

Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур. Обучение восприятию, оценке ритмов (до шести ритмических сигналов) и их воспроизведению по речевой инструкции (без опоры на зрительное восприятие).

Формирование понятий «длинное» и «короткое», «громкое звучание» и «тихое звучание» с использованием музыкальных инструментов. Обучение детей обозначению различных по длительности и громкости звучаний графическими знаками.

Обучение детей восприятию, оценке неакцентированных и акцентированных ритмических структур и их воспроизведению по образцу и по речевой инструкции: /// ///; // ///; /–; –/; //– –; — –//; –/–/ (где / — громкий удар,—— тихий звук); ___. ; …___;.___.___ (где ___ — длинное звучание,. — короткое звучание).

Формирование сенсорно-перцептивного уровня восприятия (в работе с детьми, страдающими дизартрией). Совершенствование распознавания звуков, направленного восприятия звучания речи. Обучение детей умению правильно слушать и слышать речевой материал. Формирование четкого слухового образа звука.

ПРИМЕРНОЕ ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

I период

(сентябрь, октябрь, ноябрь)

Сентябрь — обследование состояния речи и неречевых психических функций. Заполнение речевых карт.

1-й раздел. Работа над слоговой структурой слова

1. Работать над двусложными словами с закрытым слогом и стечением согласных (фонтан, стакан).

2-й раздел. Развитие навыков звукового анализаи синтеза

1. Упражнять детей в выделении начальных ударных гласных [а], [у], [о], [и] в словах; в выделении согласных [т], [к] из ряда звуков; в выделении конечных согласных [т], [к] в словах.2. Закрепить умение производить анализ и синтез обратных слогов типа am, ук, от, ик, а также прямых слогов типа ка, ту, то, ки.

3. Закрепить представление о гласных и согласных звуках, их различиях.

4. Познакомить детей с согласными звуками [к], [к'], [т], [т'], [х], [х']. Научить выделять эти звуки из ряда звуков, слогов, слов, производить анализ и синтез слогов с ними. Познакомить детей с гласными звуками [а], [о], [у], [ы], [и] Научить выделять эти звуки из ряда других звуков, слогов, слов. 5. Дать представление о твердости — мягкости, звонкости — глухости согласных.

6. Учить выделять пройденные согласные из слов.

3-й раздел. Развитие общих речевых навыков

1. Продолжать работу по воспитанию правильного физиологического и речевого дыхания, используя упражнения, отработанные в старшей группе.

2. Формировать мягкую атаку голоса при произнесении гласных и проговаривании предложений, работать над плавностью речи.

3. Продолжать отрабатывать четкость дикции в упражнениях с использованием шепотной речи.

4. Активно работать над интонированием речи; развивать тембровую окраску голоса в играх со звукоподражаниями, в играх-диалогах.

5. Продолжать развитие силы голоса в упражнениях и играх.

6. Проводить специальные упражнения, формирующие умение правильно использовать паузы, чередовать ударность и паузу.

4-й раздел. Лексика

Лексические темы

Сентябрь

4-я -"Осень" 26.09 - 30.09

Октябрь

1-я неделя - " Деревья" 03.10 - 07.10

2-я неделя - "Грибы" 10.10 - 14.10

3-я неделя - «Овощи" 17.10 - 21.10

4-я неделя - "Фрукты" 24.10 - 29.10

Ноябрь.

1-я неделя - «Ягоды» 31.10 - 04.11

2-я неделя - «Перелетные птицы». 07.11 - 11.11

3-я неделя - «Дикие животные» 14.11 - 18.11

4-я неделя - «Домашние животные» 21.11 - 25.11

1. Сформировать представление об осени как времени года, о существенных признаках сезона: похолодании, сокращении светового дня, холодных затяжных осадках. Ввести в активный словарь:

— существительные: осень, дождь, туман, слякоть, ветер, туча, лист, листопад;

— прилагательные: хмурый, дождливый, ненастный, пасмурный, ясный, короткий, длинный;

— глаголы: идти, дуть, желтеть, опадать;

— наречия: пасмурно, солнечно, ветрено, дождливо, ясно.

2. Закрепить умение различать деревья по листьям, плодам, семенам, стволам. Сформировать представление о многолетних и однолетних растениях. Ввести в активный словарь:

— существительные: береза, рябина, дуб, клен, ель, осина, сосна;

— прилагательные: белоствольный, тонкий, могучий, раскидистый, вечнозеленый, лиственный, хвойный.

3. Закрепить и расширить обобщенные представления об овощах и фруктах, о сборе урожая, о заготовке овощей и фруктов на зиму.

Ввести в активный словарь:

— существительные: овощи, фрукты; помидор, огурец, лук, морковь, капуста, свекла, картофель; яблоко, груша, слива, лимон, апельсин, мандарин; огород, сад, грядка, дерево;— прилагательные: спелый, сочный, ароматный, гладкий, красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, розовый;— глаголы: зреть, собирать, убирать, заготавливать.

4. Сформировать представления о растениях осеннего леса, о грибах и ягодах. Ввести в активный словарь:

— существительные: мухомор, боровик, подосиновик, лисичка; земляника, малина, черника, клюква; гриб, ягода, ножка, шляпка;— глаголы: собирать, прятаться, висеть, заготавливать;

— прилагательные: ядовитый, съедобный, спелый, сладкий, кислый,

мягкий, душистый;

— наречия: вкусно, сладко, кисло.

5. Уточнить и расширить представления детей об окружающих предметах и их назначении (об одежде, обуви, посуде, игрушках); их существенных признаках, материалах, из которых они сделаны. Учить сравнивать, группировать, классифицировать предметы. Ввести в активный словарь:

— существительные: одежда, обувь, посуда, игрушка; мяч, машина, кубики, кукла, мишка, пирамидка, конструктор; комбинезон, плащ, пальто, куртка, платье, брюки, рубашка, кофта, шорты, майка, трусы, свитер, сарафан; галоши, сапоги, ботинки, кроссовки, туфли, босоножки, сандалии, тапки; чайник, кастрюля, сковорода, ковш, тарелка, ложка, вилка, нож, масленка, солонка, хлебница;— прилагательные: шерстяной, шелковый, теплый, удобный; резиновый, кожаный, легкий; стеклянный, фарфоровый, металлический,пластмассовый, деревянный;

— глаголы: носить, надевать, обувать, играть, пить, есть, готовить, резать, чистить.

6. Использовать разнообразные приемы (инструкции, указания, беседы), способствующие обогащению и активизации словаря.

5-й раздел. Развитие грамматического строя речи

1. Закрепить в речи формы единственного и множественного числа имен существительных по всем лексическим темам.

2. Упражнять детей в употреблении форм родительного, дательного, винительного, творительного, предложного падежей имен существительных по всем лексическим темам.

3. Продолжать работу по обучению согласованию слов в предложении в роде, числе, падеже по всем лексическим темам.

4. Закрепить в речи употребление простых предлогов: на, с, в, из, по. Научить использовать в речи простые предлоги: над, под.

5. Учить образовывать и использовать в речи относительные прилагательные: шерстяной, шелковый, резиновый, кожаный, пластмассовый, деревянный, стеклянный, металлический, фарфоровый.6. Закрепить в речи формы повелительного наклонения глаголов: сидеть, есть, пить, рисовать, лепить, играть.

7. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы).

8. Формировать умение пользоваться несклоняемыми существительными: пальто, кофе, какао и т.д.

6-й раздел. Обучение связной речи

1. Учить составлять предложения из четырех, пяти и более слов по картинке, по демонстрации действия, на заданную тему.

2. Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи, умение задавать вопросы и правильно отвечать на них. Помочь перейти на качественно новую ступень ведения диалога — от соучастия к сотрудничеству.

3. Развивать умение пересказывать небольшие тексты по предложенному плану, составлять рассказы-описания и загадки-описания по всем лексическим темам по предложенному плану.

7-й раздел. Подготовка к обучению грамоте.

1. Познакомить детей с буквами: К, Т, Х.

2. Упражнять детей в выкладывании данных букв из палочек, в лепке из пластилина, вырезывании, «рисовании» в воздухе.

3. Упражнять детей в узнавании изученных букв с недостающими элементами, наложенных друг на друга букв, в нахождении правильно написанных букв в ряду, состоящем из правильно и зеркально написанных букв.

Упражнять детей в чтении сначала закрытых слогов с новыми буквами, потом открытых слогов, а затем слов и предложений, состоящих из двух-трех слов.

II период

(декабрь, январь, февраль)

1. Развитие общих речевых навыков

1.Продолжать работу по развитию у детей правильного речевого дыхания.

2.Совершенствовать у детей умение произвольно изменять силу, высоту и тембр голоса.

3.Совершенствовать навык голосоведения на мягкой атаке, в спокойном темпе.

4.Продолжать работу над чёткостью дикции, интонационной выразительностью речи.

5.Формировать навыки выразительного чтения стихотворений, развивая правильность, беглость, выразительность и осознанность.

2. Артикуляционная гимнастика

1.Ввести интерактивную артикуляционную гимнастику-сказку.

2.Подготовить органы артикуляционного аппарата к правильному произношению звуков.

3.Развивать мимическую мускулатуру.

3. Звукопроизношение

1.Продолжать работу над автоматизацией правильного произношения поставленных звуков у детей.

4. Работа над слоговой структурой слова

1.Проговаривать слова доступного речевого класса.

2.Постепенно увеличивать сложность классов.

5. Развитие фонематических представлений

1. Закрепить представление о гласных и согласных звуках, их различиях, о твердости и мягкости, звонкости — глухости согласных. Упражнять детей в различении гласных-согласных в ряду звуков, слогов, слов.

2. Познакомить детей с согласными звуками [м], [м'], [н], [н'], [б], [б'], [с], [с'], [з], [з'], [в], [в'], [д], [д'], [г], [г']Научить выделять эти звуки из ряда звуков, слогов, слов, производить анализ и синтез слогов с ними. Научить дифференцировать звуки [п]-[б] и [т]-[д]. Познакомить детей с гласным звуком [э]. Научить выделять эти звуки из ряда других звуков, слогов, слов.

3. Упражнять детей в выделении пройденных согласных из слов.

4. Закрепить умение производить анализ и синтез обратных слогов типа aм, ун, од, ив, а также прямых слогов типа ба, су, до, ди. Закрепить у детей умение подбирать слова на заданный звук.

5. Дать представление о гласных звуках как о слогообразующих. Совершенствовать навык выделения заданного звука из слова.

6. Упражнять детей в членении на слоги односложных, двусложных и трехсложных слов. Ввести понятия: «слово», «слог», «предложение».

6. Лексика

Декабрь

1-я неделя «Домашние птицы» 28.11 - 02.12 2-я неделя «Продукты питания» 05.12 - 09.12 3-я неделя «Посуда» 12.12 - 16.12

4-я неделя «Мебель» 19.12 - 23.12

5-я неделя "Новогодний праздник" 26.12 - 30.12

Январь

2-я неделя - «Зима. Зимние забавы» 09.01 - 13.01

3-я неделя - «Зимующие птицы» 16.01 - 20.01

4-янеделя - «Наш город. Блокада». 23.01 - 27.01

Февраль

1-я неделя - «Транспорт» 30.01 - 03.02

2-я неделя - «Семья» 06.02 - 10.02

3-я неделя - «Одежда. Обувь. Головные уборы» 13.02 - 17.02

4-я неделя — « День защитника Отечества» 20.02 - 24.02

1.Систематизировать знания детей о зиме, о зимних явлениях природы.

Познакомить детей с зимними месяцами. Закрепить знания детей о зимующих птицах. Расширить представления о поведении и повадках вороны, синицы, снегиря, свиристеля. Объяснить, почему зимой нужно подкармливать птиц.

2.Уточнить понятия, расширить представления о материалах и инструментах. Расширять представления о местах, где всегда зима, о животных Арктики и Антарктики. Название распространённых животных: белый медведь, олень, тюлень, морж, песец, полярная сова, полярный волк. Характерные особенности внешнего вида. Повадки, образ жизни, название детенышей.

3.Закрепить представления детей о новогоднем празднике. Закрепить знания о том, что в году 12 месяцев, что год начинается 1 января. Дать представление о том, как встречают Новый год в разных странах.

4.Систематизировать представления детей о транспорте, сформировать представление о видах транспорта, о профессиях на транспорте.

5.Закрепить и расширить знания детей о профессиях, о содержании труда, о роли механизации труда. Воспитывать уважение к людям груда и потребность трудиться.

6.Закрепить и расширить знания детей о человеке, его частей тела.

7.Систематизировать представления детей о видах продуктов питания. Расширить и углубить представления о посуде, необходимой в повседневной жизни человеку.

8.Ввести в активный словарь существительные, прилагательные и глаголы по изучаемым лексическим темам.чайник, кастрюля, чашка, тарелка, ложка; шкаф, стол, стул, кровать, диван, мороз, метель, снегопад, сугроб карнавал, хоровод, гирлянда, украшения, Снегурочка, продает, разносит, водит, управляет, зима, снег, снежинка, хлопья, крупка, метель, вьюга, поземка, снегопад, гололед, сугроб, узор; ворона, сорока, воробей, снегирь, синица, голубь; кормушка, корм, помощь;

— прилагательные: холодный, белый, пушистый, морозный, сильный, легкий, голодный;

машина, грузовик, автобус, троллейбус, трамвай, поезд, метро, самосвал, фургон;

грузовой, пассажирский, электрический, удобный, быстрый шофер, водитель, машинист, летчик, капитан, кондуктор, воспитатель, логопед, методист, повар, прачка, врач, медсестра, кладовщица; портниха (швея), закройщица; каменщик, крановщик, штукатур, маляр, плотник, кровельщик; пограничник, моряк; экскаватор, трактор, картофелечистка, электромясорубка, пылесос и т.д.;— прилагательные: нужный, полезный, трудный, интересный, необходимый;

— глаголы: водить, управлять, воспитывать, учить, лечить, готовить, стирать, выдавать; кроить, шить; строить, штукатурить, красить, делать, крыть; защищать, охранять;— наречия:старательно, слаженно,бережно.

9.Развивать понимание и объяснять переносное значение устойчивых выражений; объяснять значения слов с опорой на их словообразовательную структуру, активизировать словообразовательные процессы.

7. Развитие грамматического строя речи

1.Совершенствовать умение образовывать и использовать в речи имена существительные в единственном и множественном числе (по темам: «Человек. Части тела», «Транспорт», «Профессии», «Защитники Отечества», «Посуда».

2.Познакомить детей со способами словообразования (по теме «Мебель»).

3.Продолжать работу по обучению согласованию имён прилагательных с именами существительными (по всем лексическим темам).

4.Учить правильному употреблению в речи относительных и притяжательных прилагательных (по лексическим темам: «Продукты питания», «Посуда», «Зима», «Человек. Части тела»).5.Закрепить умение правильно употреблять в речи простые и сложные предлоги (по темам «Зима», «Мебель»).

6.Продолжать работу над обучением образовывать и употреблять в речи глаголы с различными приставками; глаголы, обозначающие трудовые действия (по всем темам).

7.Работать над коррекцией аграмматизмов в речи детей.

8. Обучение связной речи

1.Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете по отработанным лексическим темам с использованием коллективно составленного плана, по картинке (по картинкам, по серии картинок).

2.Учить детей составлять рассказы, опираясь на личный опыт, рассказывать о переживаниях, связанных с прочитанным, увиденным.

3.Учить детей пониманию и толкованию слов, сравнению, объяснению пословиц и загадок.

4.Работать над совершенствованием процессов внимания, памяти, операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения и классификации.

5.Учить устанавливать причинно-следственные связи, развивать словесно-логическое мышление, развивать речевой слух.

9. Развитие пространственных, временных представлений

1.Учить детей отражать пространственное положение предметов в речи. Уточнить пространственные отношения, выраженные сложными предлогами из-за, из-под и т. п.

2.Учить детей ориентироваться на листе бумаги в клетку, использовать прилагательные левее, правее, выше, ниже.

3.Закреплять представление о последовательности дней недели, месяцев года. Закрепить в речи названия дней недели и месяцев года. Учить устанавливать возрастные различия между людьми.

4.Ввести в речь слова шире, уже, выше, ниже, больше, меньше, длиннее, короче.5.Упражнять детей в употреблении различных предложно падежных конструкций.

6.Учить точно подбирать глаголы движения с приставками пространственного значения (заехал, выехал, переехал, отъехал, уехал).

III период

(март, апрель, май, июнь)

1. Развитие общих речевых навыков

1.Развивать правильное голосоведение и выразительное чтение.

2.Продолжать работу над темпом и ритмом речи, чёткостью дикции, интонационной выразительностью речи в повседневном общении.

3.Совершенствовать звучность и подвижность голоса (быстрое и лёгкое изменение по силе, высоте, тембру).

4.Продолжать развивать интонационную выразительность речи. Формировать полноценные интонации, работать над выразительностью речи. Учить осознанно использовать различные интонационные структуры предложений в экспрессивной речи.

5.Работать над выразительным чтением стихотворений, выразительным исполнением ролей в играх-драматизациях, на вечерах досуга и утренниках.

6.Развивать и поощрять речевое творчество детей.

7.Совершенствовать чёткость дикции.

8.Закреплять навык правильного голосоведении на занятиях и в повседневной жизни.

2. Артикуляционная гимнастика

По необходимости: для детей, пропустивших этот этап работы, и для детей с тяжёлыми формами дизартрии.

3. Звукопроизношение

1.Продолжать автоматизацию всех звуков у всех детей.

2.Провести дифференциацию смешиваемых звуков.

4. Работа над слоговой структурой слова

1.Постепенно увеличивать сложность произносимых слов.

2.Проговаривать двустишия и четверостишия.

5. Развитие фонематических представлений

1.Упражнять детей в подборе слов на заданный звук, в различении гласных и согласных, в выделении звука из слова.

2.Закрепить умение проводить полный звуковой анализ слов типа кот,

дом, сом.

3.Познакомить детей с согласными звуками [й], [ш], [ж], [л], [л'], [ц], [ч], [ф], [ф'], [щ], [р], [р']. Научить выделять эти звуки из ряда звуков, слогов, слов, производить анализ и синтез слогов с ними. Научить дифференцировать звуки [ш]-[ж], [в]-[ф], [с]-[ш], [з]-[ж]. Познакомить детей с гласными буквами [е], [я], [ю]. Научить выделять эти звуки из ряда других звуков, слогов, слов.

6. Лексика

Март

1-я неделя — "Мамин праздник" 27.02 - 03.03

2-я неделя — "Профессии родителей" 06.03 - 10.03

3-я неделя — "Животные севера" 13.03 - 17.03

4-я неделя — «Животные жарких стран" 20.03 - 24.03

5-я неделя - "Рыбы" 27.03 - 31.03

Апрель

1-я неделя — "Комнатные растения" 03.04 - 07.04

2-я неделя — "Космос" 10.04 - 14.04

3-я неделя — "Весна" 17.04 - 21.04

4-я неделя — "Перелетные птицы" 24.04 - 28.04

Май

1-я неделя — "Труд людей весной" 01.05 - 05.05

2-я неделя — "День Победы" 08.05 - 12.05

3-я неделя — "Первоцветы" 15.05 - 19.05

4-я неделя — "День города" 22.05 - 26.05

Июнь

1-я неделя - "День защиты детей" 29.05 - 02.06

2-я неделя "Лето" 05.06 - 09.06

3-я неделя "Насекомые" 12.06 - 16.06

3-я неделя "Полевые и луговые цветы" 19.06 - 23.06

1.Обобщить представления детей о характерных явлениях в живой и неживой природе: увеличении длительности дня, таянии снега, ледоходе, появлении травы, набухании почек и появлении листьев, возвращении птиц. Познакомить с весенними месяцами. Дать представление о том, что изменения в мире природы связаны с потеплением и появлением необходимых условий для жизни растений и животных.

— существительные: весна, оттепель, солнце, облако, сосулька, капель, проталина, ручей, лужа, ледоход, почка, мать-и-мачеха, подснежник, травинка, грач, грачиха, гнездо, насекомое, бабочка, муха;— прилагательные: голубой, чистый, теплый, первый, длинный, звонкий, зеленый, хрупкий, белоносый;

— глаголы: наступать, таять, пригревать, капать, появляться, течь, грохотать, набухать, расцветать, прилетать, вить, выводить.2.Познакомить с трудом взрослых на полях, в садах и огородах весной, с ролью техники в сельскохозяйственных работах; сформировать представление детей о появлении хлеба на столе - «от зерна до булочки», воспитывать бережное отношение к хлебу.

— существительные: хлеб, злак, пшеница, рожь, колос, сноп, хлебороб, комбайн, мельник, мука, пекарь, тесто, булка, сдоба;— прилагательные: золотой, усатый, тяжелый, белый, свежий, ржаной, вкусный, сдобный;

— глаголы: растить, ухаживать, убирать, молоть, месить, печь.

3.Сформировать представление о составе семьи, ее составе, близких родственниках, воспитывать чувство любви к родителям и родственникам, обобщить представление о женском празднике.

- существительные: подарок, цветы, мама, бабушка, прабабушка, папа, дедушка, прадед, сын, дочь, внук, внучка, брат, сестра, племянник, дядя, тетя, сирота.-глаголы:заботится,любить,уважать,стараться,помогать,готовить,убирать,стирать,гладить,накрывать.мыть,работать,протирать,вытирать,ухаживать,растить.

-прилагательные:родная,любимая,заботливая,взрослая,маленькая,ласковая,добрая,трудолюбивая,строгая,вежливая,послушная.

4.Сформировать представление о космосе, о его освоении людьми.

— существительные: космос, космонавт, ракета, корабль (космический), станция (орбитальная), спутник, полет;

— прилагательные: первый, космический, орбитальный;

— глаголы: осваивать, запускать, летать.

5.Углубить знания детей о России. Воспитывать чувство гордости за Родину.

6.Углубить знания детей о животных жарких стран, обобщить знания о жизни этих животных.

существительные: лев, слон, жираф, зебра, носорог, крокодил, газель, антилопа, леопард, верблюд, черепаха, бегемот, обезьяна, гепард, пустыня, охота.глаголы: охотиться, прятаться, скрываться, жить, прыгать, лазать, бегать, убегать, догонять, пастись, опасаться, защищаться, нападать, подкрадываться.прилагательные: полосатый, пятнистый, быстроногий, медлительный, сумчатый, выносливый.

7. Закрепить и расширять знания детей о перелетных и водоплавающих птицах, их поведении весной (объединение в стаи, прилет, добывание корма).

Ввести в активный словарь:

— существительные: ласточки, грачи, скворцы, гуси, утки, журавли, лебеди, дрозды, жаворонки, чижи, стрижи;— прилагательные: длинношеий, длинноногий, красноклювый, ко-роткоклювый;

— глаголы: летать, нырять, клевать, заглатывать, курлыкать, крякать, шипеть.

8.Уточнить понятия, расширить представления о электроприборах и инструментах.

9.Раскрыть и углубить представления об изменениях, происходящих в живой и неживой природе поздней весной.

10. Закрепить знания детей о правилах дорожного движения. Ввести в словарь существительные:

— существительные: движение, дорога, тротуар, переход, светофор, остановка, милиционер, регулировщик, жезл, свисток;— прилагательные: дорожный, пешеходный, милицейский;

— глаголы: соблюдать, переходить, нарушать, регулировать, следить.

11. Расширить представления детей об аквариумных и пресноводных рыбах, научить узнавать рыб по характерным признакам. Ввести в словарь названия рыбок:

— существительные: аквариум, река, озеро, пруд, рыба, малек, икра, охота, хищник; (золотая) рыбка, меченосец, гуппи, скалярия, щука, сом, окунь, лещ, карась:— прилагательные: прозрачный, юркий, хищный, длинный, зубастый, усатый, полосатый, широкий, золотистый;

— глаголы: плавать, охотиться, притаиться, размножаться, питаться.

12. Дать представление о жизни насекомых. Учить различать их. Ввести в речь существительные:

— существительные: насекомое, бабочка, жук, коровка, кокон, гусеница, комар, муха, пчела, оса, шмель;— прилагательные: вредный, полезный, майский;

— глаголы: вредить, уничтожать, точить, грызть, помогать, лежать, ползать.

13.Обобщить знания детей о жизни перелётных птиц поздней весной (строительство гнёзд, выведение и выкармливание птенцов, ловля насекомых).

14.Углубить и расширить знания детей о родном городе (селе), о его отличительных чертах и достопримечательностях. Воспитывать чувство гордости за родной город. Ввести в речь названия родного города и улицы, на которой живет ребенок.

— существительные: город, Санкт-Петербург, Нева, (Невский) проспект, (Дворцовая) площадь, Эрмитаж, (Исаакиевский) собор;— прилагательные: красивый, прекрасный, замечательный, великолепный, позолоченный;

— глаголы: возникать, стоять, раскинуться, течь, возвышаться.

15.Ввести в активный словарь существительные, прилагательные и глаголы по этим лексическим темам.

16.Развивать понимание и объяснять переносное значение устойчивых выражений; объяснять значения слов с опорой на их словообразовательную структуру, активизировать словообразовательные процессы.

7. Развитие грамматического строя речи

1. Закрепить правильное использование в речи относительных и притяжательных прилагательных (по темам: «Возвращение птиц. Насекомые», «Животные жарких стран»), согласование прилагательных и числительных с существительными (по всем темам).2.Закрепить правильное использование в речи простых и сложных предлогов (по теме «Возвращение птиц.Насекомые»).

3.Учить согласовывать притяжательные местоимения с существительными (по темам: «Мамин день. Семья», «Город. Адрес.).4.Совершенствовать умение образовывать сравнительные степени прилагательных (по теме «Возвращение птиц.Насекомые»).

5.Работать над коррекцией аграмматизмов в речи детей.

8. Обучение связной речи

1.Совершенствовать навыки полного и краткого пересказа, описательного рассказа, рассказа но картинке и по серии картинок, рассказа из личного опыта.

2.Развивать индивидуальные способности детей в творческой речевой деятельности.

3.Развивать умение отбирать для творческих рассказов самые интересные и существенные события и эпизоды, находя исходную форму передачи, включая в повествование описания природы, окружающей действительности, используя вербальные и невербальные средства.

4.Побуждать детей к высказываниям и описаниям того, что они видели.

5.Работать над совершенствованием процессов внимания, памяти, операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения и классификации.

6.Учить устанавливать причинно-следственные связи, развивать словесно-логическое мышление, развивать речевой слух.

7.Продолжать развивать диалогическую и монологическую формы речи. Стимулировать собственные высказывания детей.

8.Учить детей понимать свои переживания и чувства других людей и рассказывать об этом.

9. Развитие пространственных, временных представлений

1.Закрепить представления о последовательности дней недели, месяцев, об отношениях во времени (неделя — месяц, месяц — год).

2.Практиковать детей в отражении пространственного положения предметов в речи.

3.Практиковать детей в ориентировании на листе бумаги, использовать слова левее, правее, выше, ниже.

4.Упражнять в ориентировке на плоскости и в пространстве. Учить актив-

но использовать слова сверху, снизу, влево, вправо.

5.Закреплять представления о времени, ввести в активный словарь слова раньше, позже, вчера, завтра, старше, младше.

6.Упражнять детей в употреблении различных предложно-падежных конструкций.

7.Учить точно подбирать глаголы движения с приставками пространственного значения (залетел, вылетел, перелетел, отлетел, улетел)

Коррекционно-развивающая работа

Цель коррекционной работы – своевременная систематическая медико-психолого-педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ), коррекция и компенсация имеющихся отклонений, профилактика вторичных нарушений и социальная адаптация детей с ОВЗ.

Основные задачи коррекционной работы:

Социальная адаптация детей с ОВЗ в коллективе сверстников и окружающем социуме

Осуществление необходимой коррекции и компенсации нарушений психического развития и других отклонений в психофизическом развитии детей с ОВЗ

Обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей в массовые школы

Создание предметно-развивающей среды и условий для обогащенной, разнообразной деятельности детей с ОВЗ

Взаимодействие с семьями воспитанников для оказания консультативно-методической поддержки в вопросах воспитания и обучения детей с ОВЗ.

Циклограмма коррекционной работы специалистов и воспитателей

(как она осуществляется в режимные моменты или в различных видах деятельности)

Направление

работыУчитель-логопедМузыкальный

руководительИнструктор по физической культуре Воспитатель

ДиагностикаПроводит специальную диагностику по следующим разделам логопедической работы:

- лексика;

- грамматический строй речи;

- связная речь;

- психические процессы;

- общие речевые навыки (состояние артикуляционного аппарата; слоговая структура);

- языковой анализ, синтез, представления;

- мелкая моторика;

- общая моторика Проводит мониторинг детей в соответствии с реализуемой Программой. В качестве тестовых заданий предлагаются:

- слушание музыки;

- пение;

- музыкально-ритмические движения;

- игра на музыкальных инструментахПроводит мониторинг физической подготовленности детей в соответствии с реализуемой Программой. В качестве тестовых заданий предлагаются:

- бег на 30 м.;

- прыжок в длину с места;

- метание на дальность;

- подъём туловища;

- наклон вперёд. Проводит диагностику в ходе наблюдения за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности:

коммуникации со сверстниками и взрослыми, игровой деятельности, формирование элементарных математических представлений,познавательнойдеятельности,художественной деятельности.

- физического развития (формирование начальных представлений о здоровом образе жизни) с использованием методов и приёмов:

беседы и рассматривание иллюстраций и картинок, так же широко используется художественная литература.

Коррекционно-развивающая работа с детьми - формирует у детей первичные речевые навыки;

- изучает уровень речевых, познавательных и индивидуально-личностных особенностей детей; определяет основные направления и содержание логопедической работы с каждым ребенком;

- формирует правильное речевое дыхание, чувство ритма и выразительности речи; работает над просодической стороной речи;

- корректирует звукопроизношение;

- совершенствует фонематическое восприятие и навыки звукового анализа и синтеза;

- устраняет недостатки слоговой структуры слова;

- формирует навыки послогового чтения;

- отрабатывает новые лексико-грамматические категории;

- обучает связной речи;

- предупреждает нарушение письма и чтения;

- развивает психические функции;

- автоматизирует поставленные ранее звуки;

- формирует положительные навыки общего и речевого поведения;

- развивает умение пользоваться речевыми средствами общения. - развивает музыкальные способности, эмоциональную сферу и творческую деятельность воспитанников с ОВЗ.- прививает интерес и любовь к музыке;- воспитывает коммуникативные навыки детей в совместном творчестве;- воспитывает бережное отношение к музыкальным инструментам;- развивает чувство ритма;- развивает основные психические процессы (восприятие, внимание, память, мышление, речь, эмоции);- развивает общую и мелкую моторику рук;- развивает координацию движения рук, пальцев при игре на бубне, барабане, металлофоне, маракасах и других инструментах; - развивает фонематический и музыкально-ритмический слух;- развивает дыхание. - сохраняет и укрепляет здоровье детей с ОВЗ и их физическое развитие, пропагандирует здоровый образ жизни;

- проводит образовательную деятельность с воспитанниками с учетом их психофизических возможностей и индивидуальных особенностей;

- планирует совместную деятельность воспитанников групп компенсирующей направленности;

- подготавливает и проводит спортивные мероприятия, праздники, развлечения, досуги;

- помогает в организации в группах и на территории ДОУ развивающую двигательную среду, учитывая возрастные и индивидуальные особенности развития детей - закрепляет сформированные речевые навыки;

- учитывает лексическую тему при проведении всей непосредственно образовательной деятельности в группе в течение недели;

- пополняет, уточняет и активизирует словарный запас детей по текущей лексической теме в процессе всех режимных моментов;

- осуществляет систематический контроль запоставленными звуками и грамматической правильностью речи детей в процессе всех режимных моментов;

-включает отработанные грамматические конструкций в ситуации естественного общения детей;- формирует связную речь (заучивание стихотворений, потешек, текстов; знакомство с художественной литературой; работа над пересказом и составление всех видов рассказывания);

- закрепляет речевые навыки на индивидуальных занятиях с ребенком по заданию учителя-логопеда;

- развивает понимание речи, внимания, памяти, логического мышления, воображения в игровых упражнениях на правильно произносимом речевом материале;

- создаёт и обновляет развивающую предметно-пространственную среду

Работас родителями– помогает родителям осознать свою роль в процессе развития ребенка;

- вооружает определенными методами и приемами преодоления речевого нарушения;

- наполняет конкретным содержанием домашние задания с детьми по усвоению и закреплению полученных знаний;

- раскрывает структуру дефекта, намечает пути наиболее быстрого его устранения;

- учитывает условия жизни каждой семьи, ее состав и культурный уровень, количество детей -консультирует родителей (или законных представителей) по использованию в воспитании ребенка с ОВЗ музыкальных средств - оказывает консультативную поддержку родителей по вопросам физического воспитания, развития и оздоровления ребенка в семье - проводит консультации и оказывает практическую помощи в вопросах воспитания и развития детей дошкольного возраста;

- формирует родительскую компетентность в вопросах освоения детьми разделов образовательной программы

Взаимодействие с УОО - осуществляет взаимодействие с педагогами по вопросам освоения детьми программы дошкольного образовательного учреждения - взаимодействует со специалистами групп компенсирующей направленности по вопросам организации совместной образовательной деятельности всех детей с ОВЗ;

- проводит образовательную деятельность с воспитанниками с ОВЗ (в т.ч. совместно с другими специалистами: инструктором по физической культуре, учителем-логопедом и др.);

- контролирует работу педагогов образовательного учреждения и родителей (или законных представителей) по вопросам музыкально-эстетического развития - контролирует работу педагогов образовательного учреждения по вопросам создания здоровьесберегающей среды и оптимизации двигательного режима с учетом речевых нарушений у детей - соблюдает преемственность в работе с другими специалистами по выполнению образовательной программы детей с ОВЗ

Успех коррекционной работы во многом определяется тем, насколько четко организованна и скоординирована работа специалистов, воспитателей и родителей. В ДОУ приходят дети с разным уровнем готовности к развитию. Обусловлено это различной степенью нарушений речи: временем возникновения и структурой речевого дефекта, сопутствующими вторичными отклонениями нервно-психической деятельности.

Одним из важных вопросов взаимосвязи в работе педагогического коллектива является распределение задач для достижения общей цели.

Основной целью коррекционно-развивающей работы с детьми в ГБДОУ является: совершенствование системы деятельности ДОУ, направленной на сохранение и укрепление здоровья, коррекцию (исправление), компенсацию недостатков и отклонений в физическом и психическом развитии детей с ОВЗ, формирование физической, нравственной и духовной культуры.

Особенности коррекционной работы в ГБДОУ

направленность на коррекцию общего физического развития детей, коррекцию развития мелкой моторики, психокоррекцию;

ориентация на ведущие виды деятельности, специфические для дошкольного возраста (эмоциональное общение и игровая деятельности);

опора на физическое развитие детей, играющее важную роль в коррекции детей с ОВЗ;

комплексный подход к коррекции и реабилитации детей с ОВЗ, реализуемый в процессе медико-психолого-педагогического сопровождения ребенка;

систематическое, поэтапное усвоение программного содержания (не ребенка подстраиваем под программу, а программу под ребенка);

создание специальных условий развивающей среды в ДОУ для реализации коррекционно-развивающего направления деятельности.

Основными направлениями работы являются:

оздоровительно-профилактическое - обеспечивает укрепление здоровья средствами физической культуры;

коррекционно-развивающее - обеспечивает исправление нарушений и коррекцию нарушений деятельности речевого развития;

воспитательное - обеспечивает социальное формирование личности с нравственными, умственными, трудовыми и эстетическими потребностями;

образовательное - обеспечивает усвоение системы знаний, формирование речевых умений и навыков, развитие артикуляторных возможностей, формирование интереса и потребности в речевом общении, развитие психических качеств.

Организация профилактической работы в группе для детей с ОВЗ.

Основная цель: охрана и укрепление здоровья детей, повышение адаптивных возможностей, организация своевременной коррекции речи и физического развития детей с ОВЗ.

Повышению эффективности педагогической работы способствует взаимодействие медицинского и педагогического персонала ДОУ, которое осуществляется при строгом соблюдении щадящего, оздоровительного режима дня; организации закаливающих процедур в течение дня; следовании медицинским рекомендациям.

Поставленная цель реализуется в процессе проведения профилактических мероприятий для детей с ОВЗ (патологией речи) через:

Прогулки на свежем воздухе.

Физкультурно-оздоровительную работу (утреннюю гимнастику, бодрящую гимнастику, физкультурные занятия на свежем воздухе один раз в неделю. Систему профилактических мероприятий в течение учебного года:

- профилактика отклонений в физическом развитии (нарушение осанки, зрения).

- модель двигательной активности в соответствии с возрастными возможностями детей.

Формы взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников (Приложение№2)

Работа с родителями

Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания. Большое значение для успеха коррекции речевых нарушений имеет правильная организация окружающей среды: взаимоотношения родителей в семье, отношение их и других взрослых к ребенку, проведение досуга, серьезное отношение к речевому дефекту ребенка.

Для ознакомления родителей с содержанием работы в логопедической группе и осуществление преемственности используются следующие формы работы.

III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Реализация рабочей программы обеспечивается специально подобранным учебно-методическим комплексом

3.1. Режим пребывания воспитанников в группе.

Образовательный процесс в ГБДОУ детский сад № 29 Выборгского района Санкт-Петербурга реализуется в режиме пятидневной недели.

Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду с 7.00 -19.00

РЕЖИМ ДНЯ

группы №2

в холодный период года (подготовительная группа)

Прием и осмотр детей, игры, дежурство, утренняя гимнастика,

7.00-8.40

Подготовка к завтраку, завтрак8.40-8.55

Подготовка к занятиям8.55-9.00

Занятия8.55-11.

05

Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения)

11.05-12.30

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду

12.30-12.40

Обед, оздоровительные процедуры, подготовка ко сну

12.40-13.15

Сон13.15 -15.00

Подъём, воздушные и водные процедуры.

15.00-15.15

Игры, индивидуальная работа по заданию логопеда, самостоятельная деятельность детей 15.15-15.40

Подготовка к полднику, полдник15.40-16.00

Игры, самостоятельная художественная деятельность16.00-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

16.30-19.00

ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ ДНЯ

ПОСЛЕ ПЕРЕНЕСЁННЫХ ЗАБОЛЕВАНИЙ

Индивидуальный режим после перенесённых заболеваний гриппа,

ОРВИ, для часто длительно болеющих.

1. Мед.отвод от прививок по рекомендации врача.

2. Мед.отвод от водных процедур /контрастный душ, бассейн/ на 2-е недели.

3. На физкультуру не ходят 10 дней, замена ЛФК.

4. Оздоровительные мероприятия - по графику группы и индивидуально.

5. На прогулку одеваем последними, раздеваем первыми.

6. Сон продлён на 20-30 минут.

7. Внимание одежде, обуви по сезону.

8. Внимание активности ребёнка на прогулке, эмоциональному тонусу.

Индивидуальный режим после перенесённых заболеваний

пневмонии, бронхита.

1. На щадящем режиме от 3-х до 6-ти месяцев.

2. На прогулку одеваем последними, раздеваем первыми. Внимание двигательной активности (если чувствует дискомфорт – отправляем в группу).

3. Внимание одежде (если маечка влажная после прогулки, физкультуры) переодеть.

4. Замена – сухая дорожка (тропа здоровья)

5. Мед.отвод от прививок на 1-2 месяца.

6. Мед.отвод от физкультуры на 2 недели.

7. Оздоровительные процедуры по плану группы.

ПРИМЕРНЫЙ ЩАДЯЩИЙ РЕЖИМДЛЯ ОСЛАБЛЕННЫХ, ЧАСТО И ДЛИТЕЛЬНО БОЛЕЮЩИХ ДЕТЕЙ

Режимные моментыОграниченияи добавленияПримечанияПриход в детский сад. Совместная деятельность с воспитателем.

Игры по желанию и интересам. Рекомендовано по возможности приводить ребенка позже (после 8.00), т.к. требуется удлиненный сон. Создать благоприятную эмоциональную обстановку.

Утренняя гимнастика. Гигиенические процедуры. Проводятся, если нет мед.отвода. Отрегулировать температуру воды.

Подготовка к завтраку. Завтрак.

Полоскание полости рта. На завтрак дети

садятся первыми.

Температура воды

28 – 30. Возможно докармливание ребенка.

Регламентированная деятельность (занятия с воспитателем и специалистами). Занимаются только в 1 подгруппе, длительность занятия сократить на 5-7 минут. Если ребенок не хочет заниматься, то занятие возможно отменить либо перенести на другое время.

Подготовка к прогулке.

Прогулка.

Возвращение с прогулки. Возможно сократить длительность прогулки. Использовать игры малой подвижности, хороводные игры. Проверить, как одет ребенок (обязательно по погоде), в течение прогулки следить за его самочувствием. Должно быть запасное белье для переодевания на случай, если ребенок вспотеет.

Подготовка к обеду.

Обед.

Гигиенические процедуры. Садятся обедать первыми. Возможно докармливание ребенка.

Подготовка ко сну. Дневной сон. Увеличение продолжительности сна на 20 - 30 минут. Одеваются и раздеваются дети в спальне около своей постели.

Подъем. Гимнастика после сна. Воздушные ванны. Подъем по мере пробуждения. Гимнастика в кровати (упражнения из комплекса АГ). Под контролем, если нет мед.отвода.

Подготовка к полднику. Полдник. Гигиенические процедуры. Садятся на полдник первыми. Совместная деятельность воспитателя и ребенка. Сократить по времени и по объему нагрузку (учитывать степень трудности занятия). Если у ребенка нет желания участвовать в совместной деятельности, не настаивать. Предоставить ему право выбора.

ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ ДНЯ НА ПЕРИОД КАРАНТИНА

Утренний прием, беседа с родителями о самочувствии ребенка, измерение температуры, заполнение карантинного журнала. 7.00 -8.20

Утренняя гимнастика8.20 - 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак. Гигиенические процедуры. 8.30 - 8.50

Чтение художественной литературы, беседы, словесные игры. 9.00-9.15

Подгрупповая и индивидуальная работа учителя-логопеда (учителя-дефектолога) с детьми. 9.00-10.30

Игры малой и средней подвижности. 9.15-9.30

Слушание музыки, чтение стихов. 9.30 - 9.45

Самостоятельная игровая деятельность детей. 9.45-10.15

Подготовка к прогулке, прогулка. Труд, наблюдения, подвижные игры, игры

с природным материалом. 10.15-12.10

Подготовка к обеду. Обед. Гигиенические процедуры. 12.20-12.50

Дневной сон. 13.00-15.10

Постепенный подъем, гимнастика после сна, воздушные ванны. 15.10-15.20

Подготовка к полднику, полдник. Гигиенические процедуры. 15.20-15.45

Коррекционная работа по заданию учителя-логопеда

(учителя-дефектолога). 15.45-16.00

Подготовка к вечерней прогулке, прогулка. 16.00-18.00

Чтение художественных произведений, просмотр диафильмов, слушание пластинок и магнитофонных записей. 18.00-19.00

ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ ДНЯ

В ЛЕТНИЙ ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД

Прием детей на участке, осмотр, игры, индивидуальная работа, утренняя гимнастика. 7.00 – 8.35

Подготовка к завтраку, завтрак. 8.35 – 9.00

Игры, индивидуальная работа, подготовка к прогулке, выход на прогулку. 9.00 – 9.15

Прогулка: наблюдения, игры, воздушные и солнечные процедуры, блок совместной деятельности, индивидуальная работа. 9.15 – 10.00

Подготовка ко второму завтраку, завтрак. 10.00 – 10.15

Продолжение прогулки: наблюдения, игры, воздушные и солнечные процедуры, блок совместной деятельности, индивидуальная работа. 10.15 – 12.15

Возвращение с прогулки, проведение оздоровительных закаливающих процедур. 12.15 – 12.30

Подготовка к обеду, обед. 12.30 – 13.00

Подготовка к дневному сну, сон. 13.00 – 15.00

Подъем детей, гимнастика после сна, проведение оздоровительных мероприятий после дневного сна. 15.00 – 15.25

Подготовка к полднику, полдник. 15.25 – 15.45

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку. 15.45 – 16.00

Прогулка: блок совместной деятельности, игры, наблюдения, воздушные и солнечные процедуры, уход детей домой. 16.00 – 19.00

3.2. Структура реализации образовательнойдеятельности:

Описание форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности.

Организация формы работы: подгрупповые и индивидуальные занятия.

Образовательные задачи решаются через различные формы организации образовательного процесса детей:

•подгрупповые и индивидуальные занятия;

•в ходе режимных моментов;

•в совместной деятельности детей с педагогом;

•в самостоятельной деятельности детей;

•в совместной деятельности с семьей.

Система непрерывной образовательной деятельности педагога с детьми

понедельник вторник среда четверг пятница

I половина дня

1. Коррекция – занятие с логопедом

2. Художественно-эстетическое развитие - музыка 1. Физическое – ФИЗО

2. Речевое – развитие связной речи знакомство с книжной культурой

1. Познавательное - ФЭМП

2. Художественно-эстетическое развитие - музыка 1. Коррекция – занятие с логопедом

2. Физическое развитие – ФИЗО 1. Коррекция – занятие с логопедом

2. Речевое – формирование синтаксической стороны речи, ознакомление с произ. искусства

Физическое – ФИЗО на прогулке

II половина дня

Познание – представление о себе и окруж. природ.мире /социально-коммун – представ. о мире людей и рукотвор. материалах Художественно-эстетическое – рисованиепознавательное - познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность Художественно-эстетическое – лепка/аппликация

музыкальный досуг Художественно-эстетическое – рисованиеобразовательная нагрузка по дням недели (в минутах)

45/20 45/25 45/20 45/25 45/25

занятия,требующие напряженной умственной деятельности занятия физкультурно-оздоровительного и художественно-эстетического цикла

Коррекция – занятия с логопедом - 3

Речевое развитие -------------------------- 2

Познавательное ---------------------------1,5

Познавательное ФЭМП -------------------1 / 7,5 Физическое развитие ---------------3

Художественно-эстетического ---5

Социально-коммуникативное--- 0,5

/8,5

Социально-коммуникативное развитие - вне НОД, как часть НОД.

Каждый день – индивидуальная работа с учителем-логопедом

Подгрупповые занятия для детей с ТНР 6-7 лет приоритетно ориентированы на формирование лексико-грамматических средств языка, фонетико-фонематических процессов, а также на развитие связной речи и проводятся 4 раза в неделю, а индивидуальные занятия по коррекции звукопроизношения проводятся ежедневно и носят индивидуальный характер, либо такие занятия могут проводится с небольшой подгруппой детей, имеющих сходные нарушения звукопроизношения. Учитывая требования к организации режима дня и учебных занятий максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки не должен превышать нормы допустимые СанПинами (п.2.12.7). В связи с этим длительность одного подгруппового занятия в подготовительной группе 30 минут.

Индивидуальные занятия составляют существенную часть работы учителя-логопеда в течение каждого рабочего дня и недели в целом. Они направлены на осуществление коррекции индивидуальных речевых недостатков и иных недостатков психофизического развития воспитанников, создающие определенные трудности в овладении программой. Учет индивидуальных занятий фиксируется в тетради посещаемости занятий с детьми. План коррекционной работы учителя-логопеда составляется на основе анализа речевой карты ребенка в сентябре месяце и корректируется после промежуточного обследования в декабре-январе. В индивидуальном плане отражены направления коррекционной работы, которые позволяют устранить выявленные в ходе логопедического обследования нарушения речевой деятельности и пробелы в знаниях, что позволяет значительно повысить эффективность занятий.

В логопедической группе коррекционное направление работы является приоритетным, так как его цель – коррекция речевого и психофизического развития детей.

Программа предусматривает то, что все педагоги должны следить за речью детей-логопатов и закреплять речевые навыки, сформированные учителем- логопедом. Все специалисты ДОУ под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.

Вся коррекционно-развивающая работа в подготовительной логопедической группе делится по форме проведения на подгрупповую и индивидуальную. Планирование разделено на три периода обучения, включая месяц июнь.

Продолжительность коррекционно-образовательной работы составляет 30 минут. Подгрупповая деятельность с двумя подгруппами планируется четыре раза в неделю, из них: 2 лексико-грамматических, 2фонетическое (по развитию звукослогового анализа и синтеза, подготовке к обучению грамоте).

Остальное, свободное от подгрупповой формы проведения коррекционно-образовательной работы, время отводится на индивидуальную работу с детьми по коррекции звукопроизношения и других речевых и неречевых процессов.

3.2.2. Коррекционно-развивающая работа, осуществляемая в режимных моментах

Согласно приведённому графику работы учителя-логопеда коррекционно-развивающая работа в режимных моментах осуществляется с 12.30 до 13.00 в режимных моментах. Учитель-логопед в это время следит за речью детей, правильным произношением сформированных звуков, лексико-грамматическим оформлением речи.

3.2.3. Самостоятельная деятельность детей

Используются следующие методы и приемы: игры развивающие, подвижные, игра-драматизация с использованием разных видов театров, игра в парах и совместные игры (коллективный монолог), самостоятельная художественно-речевая деятельность детей, сюжетно-ролевые игры, настольно-печатные игры, словотворчество, наблюдения, рассматривание иллюстраций.

3.2.4. Формы коррекционно-развивающей работы

Предполагает: индивидуальную, подгрупповую, организации работы с воспитанниками.

Методическое обеспечение:

Логопедическое воздействие осуществляется различными методами. Метод обучения рассматривается нами, как способ совместной деятельности педагога и детей, направленный на освоение детьми знаний, навыков и умений, на формирование умственных способностей, воспитание чувств, поведения и личностных качеств.

Выбор и использование того или иного метода определяется характером речевого нарушения, содержанием, целями и задачами коррекционно-логопедического воздействия, этапом работы, возрастными, индивидуально-психологическими особенностями ребёнка. На каждом из этапов логопедической работы эффективность овладения правильными речевыми навыками обеспечивается соответствующей группой методов.

На занятиях возможно использование методов и приёмов разных групп.

По характеру направленности методы подразделяются на методы прямого воздействия, методы обходных путей (создание новых функциональных связей в обход нарушенных (неразвитых) звеньев речевой функциональной системы)

Группы методов, используемые в логопедической работе:

ПрактическиеНаглядные

СловесныеI Практические методы.Упражнения (многократное повторение ребёнком практических и умственных заданных действий)

Подражательно-исполнительские упражнения. (Выполняются детьми в соответствии с образцом). Используются при развитии дыхания, голоса, артикуляции, общей и ручной моторики.

Конструктивные. ( Дети конструируют буквы из элементов, трансформируют ).

Творческие упражнения. (использование усвоенных способов в новых условиях на новом речевом материале. Например, при формировании звукового анализа и синтеза, определении последовательности звуков сначала даётся с опорой на вспомогательные средства, а в дальнейшем только в речевом плане, т.к. усвоение звукового анализа переносится в новые условия.)Речевые упражнения. ( Повторение слов с поставленным звуком при коррекции нарушений звукопроизношения)

Игры (Использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приёмами: показом, пояснением, указаниями, вопросами.Основной компонент – воображаемая ситуация в развёрнутом виде)

Игры с пением.

Дидактические.

Подвижные.

Творческие.

Драматизации.

Моделирование (Процесс создания моделей и их использование в целях формирования представлений о структуре объектов, об отношениях и связях между элементами этих объектов)

Схема структуры предложения.

Схема слогового состава слова.

Схема звукового состава слова.

Схема предлогов.

Схема приставочных глаголов.

Опорные сигналы.

Схемы для составления описательных рассказов.

Схемы для составления сравнительных рассказов.

Схемы для составления сказок.

II Наглядные методы.НаблюдениеПрименение картин.

Применение рисунков.

Применение профилей артикуляции.

Применение макетов.

Показ артикуляции звуков.

Показ упражнений.

Магнитофонные записи.

( Сопровождаются беседой логопеда, пересказом)

Образец правильной речи.

Записи речи детей на различных этапах коррекции.

Кинофильмы и диафильмы.

(Используются при автоматизации звуков, при пересказе, во время беседы, для развития навыков плавной, слитной речи, связной речи).

III Словесные.1. Рассказ. ( форма обучения при которой обучение носит описательный характер).

Сопровождающийся демонстрацией наглядности.

Не сопровождающийся наглядностью.

Пересказ.

КраткийВыборочный.

РазвёрнутыйБеседа.

Предварительная.

Итоговая.

Обобщающая.

В процессе логопедической работы используются и словесные приёмы: показ образца, объяснения, педагогическая оценка, пояснение.

3.2.5. Реализуемые образовательные технологии

Виды моей работы с детьми:

- здоровьесберегающие технологии: физкультминутки; следующие виды гимнастики: пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз, различные комплексы артикуляционной гимнастики, элементы мимической гимнастики, элементы самомассажа, голосовые и дыхательные упражнения; речевые игры, подвижные игры с речевым содержанием, дидактические и словесные игры, игры на формирование и развитие слухового и речевого внимания и фонематического восприятия.

- использование приемов мнемотехники (составление рассказа-описания о предмете, разучивание стихов по изучаемой лексической теме).

- использование информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ) в непосредственной образовательной деятельности с детьми

(презентации, наглядный дидактический материал, аудио и видео физкультминутки; следующие виды гимнастики: пальчиковая гимнастика, видео гимнастика для глаз, видео комплекс артикуляционной гимнастики, использованиев своей работе логопедического развивающего портала «Мерсибо»), которые позволяют вести логопедическую коррекцию с применением оригинальных инновационных подходов.

3.2.6. Максимально-допустимая образовательная нагрузка воспитанников группы

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный N 28564).Допустимая образовательная нагрузка воспитанников подготовительной группы в первой половине дня 1 час 30 минут и не более 30 минут во второй половине дня. Итого: общая предельно-допустимая нагрузка в день для детей подготовительной группы не более 2 часов.

3.2.7. Режим ежедневной двигательной активности

РЕЖИМ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

в группе № 1 (подготовительная группа)

Виды двигательной активностиДни неделиПонедельникВторникСредаЧетвергПятницаУтренняя гимнастика10 мин. 12 мин. 10 мин. 12 мин. 12 мин.

Физкультура в помещении30 мин. - 30 мин. - -

Динамическая пауза между занятиями20 мин. 20 мин. 20 мин. 20 мин. 20 мин.

Физминутки во время статических занятий (3 занятия по 3 минуты) 9 мин. 9 мин. 9 мин. 9 мин. 9 мин.

Физкультура на улице- - - - 30 мин.

Физкультурная деятельность на прогулке (закрепление ОВД; индивидуальная работа; самостоятельная двигательная активность) 60 мин. 60 мин. 60 мин. 60 мин. 60 мин.

Подвижные игры на прогулке

(утром и вечером)

- сюжетные

- бессюжетные

- игры-забавы

- эстафеты

- аттракционы 15 мин. 15+15 мин. 15 мин. 15+15 мин. 15 мин.

Индивидуальная работа с детьми по освоению ОВД 12 мин. 12 мин. 12 мин. 12 мин. 10 мин.

Бодрящая гимнастика; гимнастика после сна 9 мин. 9 мин. 9 мин. 9 мин. 9 мин.

Музыкально-ритмические движения

на музыкальном занятии 15 мин. 17 мин. 15 мин. 17 мин. 15 мин.

Артикуляционная гимнастика + пальчиковая гимнастика12 мин. 12 мин. 12 мин. 12 мин. 12 мин.

Самостоятельная двигательная активность11 мин. 15 мин. 11 мин. 15 мин. 11 мин.

Упражнения на релаксацию (по необходимости в течение дня) 3 мин. 5 мин. 3 мин. 5 мин. 3 мин.

Пешие прогулки из детского сада до дома 10 мин. 15 мин. 10 мин. 15 мин. 10 мин.

ИТОГО: 216 мин.

(3 ч. 36 м) 216 мин.

(3 ч. 36 м) 216 мин.

(3 ч. 36 м) 216 мин.

(3 ч. 36 м) 216 мин.

(3 ч. 36 м)

Физкультурный досуг 2 раза в месяц по 30 мин.

Культурно-досуговая деятельность, перечень развлечений и праздников

Культурно-досуговая деятельность

Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт, рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов, рассматривание книжных иллюстраций и т. д. Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться, быть доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать приобретенные знания и умения в самостоятельной деятельности.

Развивать творческие способности, любознательность, память, воображение, умение правильно вести себя в различных ситуациях.

Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России, закреплять умение использовать полученные навыки и знания в жизни.

Праздники. Расширять представления детей о международных и государственных праздниках.

Развивать чувство сопричастности к народным торжествам.

Привлекать детей к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении.

Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Формировать основы праздничной культуры.

Самостоятельная деятельность. Предоставлять детям возможности для проведения опытов с различными материалами (водой, песком, глиной и т. п.); для наблюдений за растениями, животными, окружающей природой.

Развивать умение играть в настольно-печатные и дидактические игры.

Поддерживать желание дошкольников показывать свои коллекции (открытки, фантики и т. п.), рассказывать об их содержании.

Формировать умение планировать и организовывать свою самостоятельную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.

Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и познавательную деятельность.

Формировать потребность творчески проводить свободное время в социально значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной, изобразительной, театральной и др.

Содействовать посещению художественно-эстетических студий по интересам ребенка

Условия реализации рабочей программыСоздание и обновление предметно-развивающей среды в подготовительной группе связано с ее влиянием на физическое, психическое и интеллектуальное развитие ребенка, с развитием самостоятельности детей, включенностью в игровую или другую детскую деятельность, их эмоциональным комфортом.

Развивающая среда по содержанию соответствует реализуемой программе, по насыщенности и разнообразию обеспечивает занятость каждого ребенка, эмоциональное благополучие и психологическую комфортность. Предметно - развивающая среда строиться на основе учета принципов построения развивающей среды.

3.3.1. Организация предметно-развивающей среды – кабинет и уголок учителя-логопеда

Предметно - окружающая среда в кабинете учителя-логопеда рассматривается как возможность всестороннего развития индивидуальности ребенка с учетом его интересов, склонностей и уровня активности. Поэтому я стараюсь правильно и грамотно создать необходимую предметную среду, которая создавала бы условия для всестороннего развития воспитанников.

Только в правильно организованной, насыщенной разнообразными наглядными материалами, играми, дидактическими пособиями предметно – развивающей среде возможно коррекционно-образовательное активное развитие детей.

Предметно – развивающая среда обязана максимально раскрыть образовательный и творческий потенциал каждого воспитанника, а также быть максимально доступной для каждого ребенка.

Развивающая среда в ДОУ строится с целью наилучшего развития индивидуальности воспитанников с учётом их интересов, склонностей, уровня активности. Мне, учителю-логопеду, важно добавить в развивающую среду те необходимые элементы, которые стимулировали бы двигательную, эмоциональную, творческую, познавательную деятельность всех воспитанников.

В нашей группе  предметно-развивающая среда организовывается с учетом того, чтобы каждый воспитанник мог заниматься своим увлечением. Оборудования размещены в специальных уголках в группе, это  позволяет детям объединяться небольшими группами по общим интересам: рисование, лепка, ручной труд, конструирование, настольные игры и т.п. значение стоит уделить материалам, учитывающим интересы девочек и мальчиков в игре и труде.

 С целью развития игрового замысла девочкам приобрели  разнообразные украшения, бижутерия, банты,  зонтики, сумочки и т. д; мальчикам понадобятся всевозможные машинки, детали военной формы, техники и т.п.

В нашей группе  имеются  разнообразные материалы, активизирующие интерес детей к чтению: слова, печатные буквы, таблицы, дидактические игры с буквами, ребусами и материалами, отражающими школьную тематику, всевозможные атрибуты для сюжетно – ролевых игр в школу.

 Также в группе имеются детские энциклопедии, и красочные издания о растительном и животном мире планеты, детские журналы. Это материал, который стимулирует познавательный интерес.

Насыщенная образовательная и предметно – развивающая среда становится фундаментом для организации содержательной и увлекательной жизни и развития ребенка. Именно она заложит основы формирования личности и выступит в роли источника знаний социального опыта ребенка.

Безопасность жизни, сохранение и укрепление здоровья детей - являются главными условиями организации развивающей среды.

Перечень оборудования предметно-развивающей среды уголок учителя-логопеда в групповом помещении:

Логопедический уголок:

1. Зеркала для индивидуальной работы

2.Бумажные платочки

3. Комплекс артикуляционной гимнастики.

4.Игровой, дидактический и наглядный материал. В основу наполняемости коррекционного уголка положено тематическое планирование по лексическим темам. Подбор игрового и дидактического материала осуществляется на основе рекомендаций логопеда.

3.3.2. Учебно-методические средства обучения

Организация предметно-пространственной развивающей среды в кабинете учителя-логопеда.

1. Учебно-методический комплекс

"Волшебный мешочек" с мелкими игрушками.

Демонстрационный картинный материал по лексическим темам согласно тематическому планированию(34 темы).

Серия наглядно - дидактических пособий " Грамматика в картинках" ("Один - много", "Чей? Чья? Чьё?", " Большой - маленький", "Расскажи, где Вася" т.д.)

Пособия для воспитания правильного физиологического дыхания( "Деревья", " Остуди горячий чай", " Пошалим", "Забей в ворота гол" т.д.

Дидактическое пособие для ковролина (Транспорт, Времена года, Одежда. Животные, Птицы, Цветы и т. д. )Серия демонстрационных картин ( Круглый год, Все работы хороши, Мир природы, Наш детский сад).

Пособие для развития мелкой моторики " Гусеница", Игры с прищепками

Картотеки " Игры с движением", "Зрительная гимнастика", "Сказка о весёлом язычке", "Автоматизация звуков", "Упражнения с массажными мячиками".

Дидактические игры на развитие фонематических процессов ( Подбери и назови", "Найди звук", "Укрась ёлочку", "Весёлые вагончики", "Звуковая ромашка", "Домики".

Серия сюжетных картинок Каше Г. А., серия опорных схем для составления описательных рассказов, "Расскажи сказку", т.д.

Звучащие игрушки, музыкальные инструментыДидактические игры на развитие зрительного гнозиса, внимания: "Узнай по контуру", "Наложенные картинки", "Найди отличия", "Удивительные палочки" т.д.

2. Материально-техническое обеспечение:

Настенное зеркало для логопедических занятий, зеркала для индивидуальной работы, магнитная доска, столы, стулья, шкафы для пособий, ноутбук,настенные часы, коробки и папки для пособий, раздаточный материал - папки со звуковыми символами (кружки синего, зеленого и красного цвета) и символами желтого цвета для составления графических схем предложений, мячики массажные, мячики каучуковые, деревянные магнитные буквы, ватные диски, шпатели.

3.3.3. Обеспеченность методическими материалами

Методическая литература.

Звукопроизношение.

Картотека «Сказок для веселого язычка»

Картотека » Комплексы артикуляторной гимнастики»

Н. В. Нищева Веселая артикуляционная гимнастика ДЕТСТВО - ПРЕСС 2010 год

А. И. Богомолова. Логопедическое пособие для занятий с детьми. «Биополис» СПб 1994 год

Н. Созонова, Е. Куницина Тетрадь. Стихи для закрепления звуков

Т. А. Куликовская. Язычок свистит. Постановка и коррекция звуков. «Логопедическая серия» ООО Издательский дом «Карапуз»

Н. В. Новоторцева Рабочая тетрадь по развитию речи «Академия развития» 1996 год

Ю. Б. Жихарева – Норкина Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. ВЛАДОС 2005 год

Н. В. Нищева Будем говорить правильно СПб «ДЕТСТВО –ПРЕСС» 2002 год

О. И. Крупенчук Стихи для развития речи детей 4 – 6 лет ЛИТЕРА СПб 2004 год

И. В.Баскакина, М.И. Лынская. Логопедические игры. Свистелочка. Рабочая тетрадь для исправления произношения звука С «АЙРИС ПРЕСС» Москва 2007

Н. В. Нищева Будем говорить правильно СПб «ДЕТСТВО – ПРЕСС» 2002 год

З. Т. Бобылева Игры с парными картинками. Настольно – логопедические игры для детей 5 – 7лет. ГНОМ и Д 2007 год

И. В. Баскина, М. И. Лынская Логопедические игры. Москва. АЙРИС, ПРЕСС 2007 год

А. И. Богомолова Логопедическое пособие для занятий с детьми. «Биополис» СПб1994 год

Т. П. Зеленская Жужжалочка. Логопедическое пособие для детей и родителей. Издательство «Таврида»

И. С. Лопухина Логопедия. Упражнения для развития речи. ДЕЛЬТА Санкт – Петербург 1997 год

О. И. Крупенчук Лого – рифмы. Санкт – Петербург Спец/ лит 2000 год

Т. А. Куликовская. Звуки - Звяки. Издательский дом «Карапуз»

Картотека «Стихи для закрепления звуков»

Развитие общих речевых навыков.

Картотека «Игры для развития слухового внимания на материале неречевых звуков для детей старшего и подготовительного возраста.

Г. А Османова, Л. А. Позднякова «игры и упражнения для развития общих речевых навыков.5 – 6 лет» Издательство: Каро, 2013 г.

Л.И. Белякова, Н. Н. Гончарова, Т. Г. Шишкова «Методика речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи» Издательство ООО «Книголюб» 2004 г.

3 Слоговая структура речи

З. Е. Агранович Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. Санкт – Петербург «Детство – Пресс» 2001 год Развитие фонематических функций, языкового анализа, синтеза, представленийЗ.Е. Агранович «Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников» СПб «ДЕТСТВО – ПРЕСС» 2007 год

Н. С. Жукова Букварь. Эксмо 2012 г.

Н. М. Миронова Развиваем фонематическое восприятие у детей подготовительной группы. ООО «Издательство ГНОМ и» Д», 2008

В. Буйко, Г. Сыропятова Речевые игралочки. Свистящие и шипящие, [Л] и[Р] Издательский дом ЛИТУР, 2013 год

В.Волина. Праздник букваря. Игры с буквами и словами. «АСТ _ ПРЕСС», 1995

А. Ундзенкова, Л. Колтыгина Звукарик АРД ЛТД 1998 год

Т. А. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. Логопедическая тетрадь. Издательство «Детство – Пресс» 1988 год

Е. А. Пожиленко Волшебный мир звуков и слов. Москва. ВЛАДОС 1999 год

В. В. Коноваленко, С. В, Коноваленко Игротека речевых игр. Согласные твердые и мягкие. Издательство «ГНОМ и Д»

Н. Созонова, Е. Куцина, Н. Хрущова «Фонетические рассказы и сказки» (для детей 5 – 7 лет) в трех частях

И. П. Бурдина. Папка дошкольника Поиграем со словами.

Т. А. Ткаченко В первый класс – без дефектов речи. (Методическое пособие) СПб «ДЕТСВО – ПРЕСС» 1999 год

Лексика

С. В. Бойкова Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей 5 – 7 лет. КАРО СПб 2010 год

О. И. Крупенчук Научите меня говорить правильно. Для детей 4 – 6 лет. ЛИТЕРА СПб 2003 год

Н.Е Теремкова Логопедические домашние задания для детей 5 – 7 лет с ОНР. «ГНОМ и Д» 2005 год

М.Г. Борисенко, Н. А. Лукина Грамматика в играх и картинках от 2 – 7 лет. СПб «Паритет» 2004 год

Т. Б. Филичева. Т. В.Туманова. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. Москва «Гном – пресс» 1999

Л. А. Васильева. Грамматика и лексика в новых стихотворениях для детей 5 – 7 лет. Издательство «» СПб 2008 год

Т. А. Ткаченко Рабочая тетрадь. Обогащаем словарный запас. ООО «Издательский дом Литур» 2008

Е. М. Косинова Лексическая тетрадь Звери, птицы, насекомые, времена года. Издательство «ТЦ Сфера»

О. Е. Методика формирования начального детского лексикона. Издательство «ТЦ Сфера» Москва

2003 год

Е. А. Алябьева Итоговые дни по лексическим темам. ООО « Т. Ц. Сфера»2006

В. Буйко. Г. Сыропятова. Речевые игралочки. Слова, обозначающие предметы. Издательский дом «ЛИТУР», 2013

Е. А. Янушко. Словесный сад. ИД «Карапуз»

Грамматический строй речи.

Н. Г. Борисенко, Н. А. Лукина Грамматика в играх и картинках от 2 до 7 лет. Паритет

Н. Созонова, Е. Куцина «Рассказы о временах года» для детей 5 – 7 лет «ЛИТУР», 2009 год

О. И. Крупенчук Научите меня говорить правильно. СПб «Литера» 2005 год.

З. Е. Агранович Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико – грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. СПб «ДЕТСТВО – ПРЕСС» 2007 год

Т. А, Ткаченко Если дошкольник плохо говорит СПб Издательство «Акцидент» 1998

Е. М, Косинова Грамматическая тетрадь №1,2, 3, 4Издательство «Творческий Центр Сфера»

Г. А. Быстрова, Э. А. Сизова, Т. А. Шуйская Логопедические игры и задания «Каро» СПб 2004

В. Буйко, Сыропятова. Речевые игралочки. Слова, обозначающие признак предмета. Издательский дом «ЛИТУР»2013

О. С. Яцель «Учимся правильно употреблять предлоги в речи. Издательств «ГНОМ и Д» (демонстрационный материал)

Л. Н. Смирнова Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6 – 7 лет. Издательство «МОЗАИКА - СИНТЕЗ» Москва 2006год

Е.А. Нефедова, О. В. Узорова. Готовимся к школе. «Аквариум» ГИППВ 1998

Т. А. Ткаченко. В первый класс – без дефектов речи. (Методическое пособие) СПб «ДЕТСТВО – ПРЕСС» 1999 год

И. А. Быкова Обучение детей грамоте в игровой форме. Санкт – Петербург. ДЕТСТВО – ПРЕСС 2007 год7 Развитие связной речи.

Н. Созонова, Е. Куцина «Рассказы о временах года» для детей 5 – 7 лет ЛИТУР, 2009 год

Е Куцина, Н. Созонова «Чудо – обучайка» Времена года для детей 5- 7 лет ООО Издательский дом «Литур» 2013

О. И. Крупенчук Научите меня говорить правильно. СПб «Литера» 2005 год

Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями по обучению дошкольников рассказыванию:

1 - Животные. Мир природы.

2 - Детям о профессиях. Все работы хороши. СПб «ДЕТСТВО - ПРЕСС»

3 - Круглый год.

С. В. Бойкова. Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей 5 – 7 лет. Издательство «КАРО» СПб 2007

В. В Коноваленко, С. В. Коноваленко Развитие связной речи. Фронтальные логопедические занятия. По лексико – семантической теме «Весна» в подготовительной к школе группе для детей с ОНР Москва 2006

Т. Ю. Бардышева Связанные одной цепью. Рассказы цепной структуры. «Карапуз»

Н. Е. Ильякова. Демонстрационный материал и конспекты подгрупповых занятий по развитию связной речи у детей 5 – 7 лет с ОНР. Издательство «ГНОМ» и Д» Москва 2007

Г. А. Быстрова. Э.А. Сизова Т. А. Шуйская Логосказки Санкт Петербург «КАРО» 2001год

Мелкая моторика.

Т.А. Ткаченко Если дошкольник плохо говорит СПб «Акцидент» 1997 год стр. 69 – 74

И. С. Лопухина Логопедия. Речь, ритм, движение. СПб «КОРОНА – Век» 2008

О. И. Крупенчук Научите говорить правильно. СПБ «Литера» 2005

О. И. Крупенчук Пальчиковые игры для детей 4 – 7 лет Издательский дом «ЛИТЕРА» СПб 2005

Е.О. Астафьева Играем. Пишем. Читаем. Тетрадь №1, 2.

Пособие по шнуровке «Гусеница», обводки, трафареты, мозаика

Е. Синицына Умные пальчики» Лист» Москва 1998.

Развитие неречевых психических функций

О. И. Крупенчук Научите меня говорить правильно. СПБ «Литера» 2005 год

З. Е. Дидактический материал по развитию зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнозиса) у старших дошкольников и младших школьников. Издательство «ДЕТСТВО - ПРЕСС «Санкт – Петербург 2003 год.

Л. Ф. Тихомирова, А. В. Басов Развитие логического мышления детей. Ярославль «АКАДЕМЯ РАЗВИТИЯ» 1998 год

Е. А. Алябьева Развитие логического мышления и речи детей 5 – 8 лет. Издательство «ТЦ СФЕРА» Москва 2005 год.

И. П. Бурдина Папка дошкольника. Ориентировка в пространстве.

3.3.4. Специальные педагогические условия

В группе № 2 усилиями воспитателей и учителя-логопеда создана специальная предметно-развивающая среда, специальный режим в определенные периоды времени года, созданы специальные комфортные условия для обучения и воспитания детей группы. Только в тесном сотрудничестве всех участников коррекционно-образовательного процесса возможно успешное формирование личностной готовности детей с нарушениями речи к школьному обучению. Опыт показывает, что выпускники нашей группы намного легче адаптируются к условиям школы, наиболее общительны, адекватно оценивают свою деятельность, умеют преодолевать возникающие трудности, не испытывают боязни перед публичным выступлением, наиболее успешны в обучении.

Индивидуальный образовательный маршрутДетей, нуждающихся в индивидуальном образовательном маршруте, нет.

Похожие работы:

«Семинар – практикум на тему: "Роль подвижной игры в развитии движений ребенка"Воспитатель: Прохорова С.Ю. Цель: совершенствование работы ДОУ по физическому развитию, расширение компетентности педагогов по организации двигательной активности детей. Что такое подвижная игра? Игра бы...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с._ района _ области УТВЕРЖДАЮ Директор МОУ СОШ с._ Ф.И.О. "" 20г.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО АНГЛИЙСКОМ...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа п. Тепличный Саратовского района Саратовской области" Исследовательская работа по теме "Волшебные кристаллы"Авторы: Белова Ксения, Емельянова Дарья, ученицы 6 класса МОУ "СОШ п. ТепличныйСаратовского района Саратовской области"Руководитель: Плужни...»

«Развлечение для детей среднего и старшего возраста "Правила дорожные знать каждому положено". (Все роли исполняют дети) 3486150477520Цель: формирование знаний, умений и практических навыков безопасного поведения на дороге и улице. Обобщить...»

«Российская Федерация Администрация городского округа "Город Калининград"КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮМУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕСРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 8 _ Конкурс проектных работ "Юный исследователь" Тема проекта: "МЫ НЕ МУСОРИМ, А ТЫ?" Авторы проекта: Закарян Диана, Короленко Илья, Власова Мария, 4 в класс...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа №4" муниципального образования городской округ Красноперекопск Республики Крым Рассмотрено на заседании методического объединения школы Протокол № 1 от 19 августа 2016 г. Руководитель ШМО начальных классов _ Ковтунович...»

«Пояснительная запискаРабочая программа разработана в соответствии с основными положениями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ, Концепции духовно-нравственного воспитания и развития личности гражда...»

«Дошкольное воспитание Тема опыта: "Гендерно – ориентированный подход как средство обогащения двигательного развития детей дошкольного возраста на физкультурных занятиях". Автор опыта: Рослякова Татьяна Евгеньевна, инструктор по физической культуре МБ ДОУ "ЦРР – детский сад "Гнездышко" Раздел I. Информаци...»

«муниципальное бюджетное образовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа №52" Рассмотрена На педагогическом совете Протокол № 1 от "_27_" 08. 2014 г. Утверждаю Директор МБОУ СОШ №52 _ Е.С.ПоташникПриказ №492-0 от 30.08._2014 г. Рабочая учебная программа " Мировая художественная культура...»

«Учебно-методический комплекс "Хорошее время читать: Портфель читателя" предназначен для педагогического сопровождения детского чтения. Может использоваться при организации самостоятельной читательской деятельности школьников....»

«ПланВведение 1 Биография2 Потомки Мендельсона3 Философия4 Сочинения5 Галаха6 Библиография 6.1 На русском языкеСписок литературы Введение Мозес Мендельсон (в русских изданиях традиционно: Моисей Мендельсон; нем. Moses Mendelssohn) — еврейско-немецкий философ, экзегет и переводчик библейских текстов, крити...»

«Адаптация пятиклассников к школьной жизни в среднем звене Адаптация – процесс, присущий каждому человеку. На протяжении своей жизни человек переживает его несколько раз. Первый период адаптации – это первый г...»

«"Спортивные вершины" (спортивно-оздоровительная деятельность в основном общем образовании)" Проект, описывающий успешные практики вовлечения обучающихся в спортивные мероприятия и приобщение к регулярным, систематическим занятиям физической культурой и спортом. Куракина Алла Александровна...»

«УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ ЛИТЕРАТУРЫ для реализации основной общеобразовательной программы МАДОУ "Центр развития ребенка – детский сад № 46" г. Перми. Образовательная область Учебно – методический комплект литературы"СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ" Дошкольни...»

«ПЕДАГОГИКАискусство (Ушинский), наука (Блонский), от искусства до технологии (бесталька). Это и теоретич и прикладннаука.Но теории больше чем практики. Педагогиканаука, изучающ закономерности передачи опыта и усво...»

«А.Н. Толстой, его вклад в детскую литературу. Сказка Золотой ключик Контрольная работа по детской литературе Выполнила студентка III курса факультета педагогики и методики начального обучения...»

«СЦЕНАРИЙ ВЫПУСКНОГО ВЕЧЕРА (11 класс) "Школьные годы чудесные." (Торжественная музыкальная заставка) Ведущая: Добрый вечер, дорогие друзья! Добрый вечер, мамы и папы, учителя и главные виновники нашего торжества выпускники! Сегодня у вас торжественное и запоминающееся событие выпус...»

«Обухова М.Ю., учитель русского языка и литературы, заместитель директора ГБОУ гимназии 171 Концептная методика: проблемы и решения Выполнение Государственного образовательного стандарта в области русского языка и литературы ставит перед каждым учителям конкретные задачи: научить осознанно вос...»

«Дата: 31.03 Класс:-9-в Тема: Булгаков. "Собачье сердце". Система образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа живучести "шариковщины", "швондерства". Цели: рассмотреть систему образов в произведении, учить составлять характеристику героев,...»

«Задача защитить жилье от огня left0Фото: 31.mchs.gov.ruЧтобы снизить печальную статистику пожаров в жилье, сотрудники МЧС регулярно проводят профилактические рейды в жилом секторе, в ходе которых напоминают белгородцам об основных правилах пожарно...»

«ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ МАОУ ЧИГИРИНСКОЙ СОШ (тезисы) Пояснительная записка Программа воспитания и социализации обучающихся предусматривает формирование нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего создание соответствующей социальной среды развития обучающихся и вкл...»

«"№2 орта мектеп" коммуналды мемлекетті мекемесі Коммунальное государственное учреждение "Средняя школа №2" алалы семинар аясында математика жне физика малімдеріне арналан ашы саба Кпырлы фигураларда кесіктерді ру Отрытый урок в рамках городского семинара учителей математики и физики163576...»

«Основы судового дела для поваров Вид программы: дополнительная (переподготовка) Стоимость обучения: 5 000 руб. Срок обучения: 2 недели Документ: свидетельство установленного образца Категория слушате...»

«Утверждаю: Директор МБОУ Большезаимская ООШ Синчук Н.В. План работы по программе "Здоровье" на 2015-2016 учебный год Цель : учиться быть здоровым душой и телом, творить своё здоровье, применяя знания и умения в согласии с законами природы, законами бытия.Задачи :1.Отработать систему...»

«Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования "Центр детского творчества"ОТКРЫТОЕ ЗАНЯТИЕ Авиамодельного клуба Педагог дополнительного образования Майоров Александр Александрович. Занятие для детей первого года обучения. Тема: П...»









 
2018 www.info.z-pdf.ru - «Библиотека бесплатных материалов - интернет документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 2-3 рабочих дней удалим его.