WWW.INFO.Z-PDF.RU
БИБЛИОТЕКА  БЕСПЛАТНЫХ  МАТЕРИАЛОВ - Интернет документы
 

«ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ..3 Пояснительная записка..4 Цели и задачи реализации «Программы».4 Принципы и подходы к формированию «Программы».6 Характеристики, значимые для разработки и реализации ...»

ОГЛАВЛЕНИЕ

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ………………………………………………………………………..3

Пояснительная записка…………………………………………………………….4

Цели и задачи реализации «Программы»…………………………………4

Принципы и подходы к формированию «Программы»………………….6

Характеристики, значимые для разработки и реализации «Программы»…….7

Целевые ориентиры освоения «программы» детьми ………………………….13

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………………16

Основные направления логопедической работы……………………..……..17

Содержание логопедической работы………………………………………….20

Направления логопедической работы на первой ступени обучения……..23

Мониторинг………………………………………………………………………. 44

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………………..45

Перечень игр и игровых упражнений……………………………………….46

Перечень оборудования и материалов для предметно-развивающей среды………50

Приложение…………………………………………………………………………………..52

Список литературы…………………………………………………………………………..54

Целевой раздел

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

«Рабочая программа учителя-логопеда Бруданиной Е.С.» (далее «Программа») предназначена для работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) от 4 до 5 лет. К группе детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с общим недоразвитием речи различного генеза (по клинико-педагогической классификации)1

«Программа» обеспечивает образовательную деятельность в следующих группах в группах компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей, где она обеспечивает работу по коррекции нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья;

«Программа» содержит материал для организации коррекционно-развивающей деятельности в средней, старшей и подготовительной к школе группах. Коррекционная деятельность включает логопедическую работу, соответствующую Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО), представляющему собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию. На основе ФГОС ДО разработана предлагаемая «образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи», обеспечивающая разностороннее развитие ребенка с речевыми расстройствами и подготовку его к школьному обучению.

Коррекционная помощь детям с отклонениями в развитии является одним из приоритетных направлений в области образования. В логопедии актуальность проблемы раннего выявления, диагностики и коррекции нарушений речевого развития детей обусловлена следующими факторами: с одной стороны, растет число детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями речевого развития разной степени выраженности и различного этиопатогенеза, которые часто приводят к тяжелым системным речевым нарушениям в дошкольном и школьном возрасте. Это обусловливает актуальность «Программы» и необходимость ее внедрения в практику образования.

«Программа» разрабатывалась с учетом концептуальных положений общей и коррекционной педагогики, педагогической и специальной психологии. Она базируется:

на современных представлениях лингвистики о языке как важнейшем средстве общения людей, освоения окружающей действительности и познания мира;

на философской теории познания, теории речевой деятельности: о взаимосвязях языка и мышления, речевой и познавательной деятельности.

В основе «Программы» лежит психолингвистический подход к речевой деятельности как к многокомпонентной структуре, включающей семантический, синтаксический, лексический, морфологический и фонетический компоненты, предполагающей интенсивный и экстенсивный пути развития и формирование «чувства языка».

«Программой» предусматривается разностороннее развитие детей, коррекция недостатков в их речевом развитии, а также профилактика вторичных нарушений, развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности.

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ «ПРОГРАММЫ»

Цель реализации «Программы» проектирование модели коррекционно-развивающей психолого-педагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для развития ребенка с ТНР, его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.

Коррекционно-образовательный процесс представлен в «Программе» как целостная структура, а сама «Программа» является комплексной.

«Программу» целесообразно использовать как основу для организации коррекционно-образовательного процесса при тяжелом нарушении речи у детей, а также в ходе проектирования индивидуальных коррекционных программ.

Планирование данной рабочей программы составлено на основе «Программы логопедической работы по преодолению ОНР у детей» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной; «Примерной Адаптированной основной образовательной программы для дошкольников с ТНР» Л.В. Лопатиной, с учетом профиля логопедической группы, возраста детей. А также учитываются положения общеразвивающей программы Н.Е. Веракса и логокоррекционный опыт работы, представленный в современных коррекционно-развивающих программах министерства Образования РФ, научно-методических рекомендациях: Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и др.

Кроме того, образовательная деятельность регулируется нормативно-правовыми документами:

«Дошкольное образование России в документах и материалах». Сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов.Министерство образования РФ, Москва, 2001г.

Письмо Министерства образования России от 22.01.98 г. № 20-58-07 ин/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах» (о продолжительности рабочего дня учителя-логопеда) с. 137 – 140.

Федеральный закон «Об образовании» от 01.09.2013г. – 1 с изменениями и дополнениями, внесенными федеральными законами.

Конвенция о правах ребенка от 20.11.1989г.

Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» №124-ФЗ от 24.07.1998.

Устав МБДОУ, утверждённый начальником управления образования от 26.10.2015г.

Лицензия серия 57Л01 №0000505 дата выдачи 01.08.2016. Департаментом образования Орловской области.

Письмо Министерство образования РФ от 27.03.2000г. №27/901-6 «О психолого - медико- педагогическом консилиуме».

ЗАДАЧИ «ПРОГРАММЫ»:

Изучение уровня речевого, познавательного развития и индивидуальных особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке, определение основных направлений и содержание работы с каждым ребенком;

Сиситематическое проведение необходимой профилактической и коррекционной работы с детьми на индивидуальных и групповых занятиях;

Проведение мониторинговых исследований результатов коррекционной работы, определение степени речевой готовности детей к школьному обучению;

Формирование у педагогического коллектива МБДОУ и родителей информационной готовности к логопедической работе, оказание помощи в организации полноценной речевой среды;

Координация деятельности педагогов и родителей в рамках речевого развития детей (побуждение родителей к совместной деятельности по речевому развитию дошкольников в семье).

Решение конкретных задач коррекционно-развивающей работы, обозначенных в каждом разделе «Программы», возможно лишь при условии комплексного подхода к воспитанию и образованию, тесной взаимосвязи в работе всех специалистов (учителя-логопеда, педагога-психолога, воспитателей и педагогов дополнительного образования) дошкольной организации, а также при участии родителей в реализации программных требований.

Осуществление данных задач позволит сформировать у дошкольников с ТНР психологическую готовность к обучению в общеобразовательной школе, реализующей образовательную программу или адаптированную образовательную программу для детей с тяжелыми нарушениями речи, а также достичь основных целей дошкольного образования, которые сформулированы в Концепции дошкольного воспитания.

ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ «ПРОГРАММЫ»

Теоретической основой «Программы» стали:

концепция о соотношении первичных и вторичных нарушений (Л.С. Выготский);

учение об общих и специфических закономерностях развития аномальных детей (Л.С. Выготский, Н.Н. Малофеев);

концепция о соотношении мышления и речи (Л. С. Выготский, А.А. Леонтьев, А. Р. Лурия, Ж. Пиаже и др.);

концепция о целостности языка как системы и роли речи в психическом развитии ребенка(В.М. Солнцев);

концепция о соотношении элементарных и высших психических функций в процессе развития ребенка (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия);

современные представления о структуре речевого дефекта (Р.И. Лалаева, Е. М. Мастюкова, Е. Ф. Соботович, Т.Б. Филичева, Г. В. Чиркина и др.).

Исходя из ФГОС ДО в «Программе» учитываются:

1) индивидуальные потребности ребенка с тяжелыми нарушениями речи, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее — особые образовательные потребности), индивидуальные потребности детей с тяжелыми нарушениями речи;

2) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

3) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, когда сам ребенок становится субъектом образования;

4) возможности освоения ребенком с нарушением речи «Программы» на разных этапах ее реализации;

5) специальные условия для получения образования детьми с ТНР, в том числе использование специальных методов, методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития.

Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая работа должна быть направлена на:

1) преодоление нарушений развития различных категорий детей с ТНР, оказание им квалифицированной помощи в освоении «Программы»;

2) разностороннее развитие детей с ОВЗ с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

«Программа» строится на основе принципов дошкольного образования, изложенных в ФГОС ДО:

полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного), обогащение (амплификация) детского развития;

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок проявляет активность в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

сотрудничество организации с семьями;

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностей развития);

учет этнокультурной ситуации развития детей.

ХАРАКТЕРИСТИКИ, ЗНАЧИМЫЕ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ «ПРОГРАММЫ»

Дошкольники с общим недоразвитием речи—это дети с нормальным слухом и сохранным интеллектом, с различными сложными речевыми расстройствами, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне речи.

Общая характеристика детей с первым уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной)

Активный словарь детей с тяжелыми нарушениями речи находится в зачаточном состоянии. Он включает звукоподражания, лепетные слова и небольшое количество общеупотребительных слов. Значения слов неустойчивы и недифференцированны.

Звуковые комплексы непонятны окружающим (пол — ли, дедушка — де), часто сопровождаются жестами. Лепетная речь представляет собой набор речевых элементов, сходных со словами (петух — уту, киска — тита), а также совершенно непохожих на произносимое слово (воробей — ки).

В речи детей могут встречаться отдельные общеупотребительные слова, но они недостаточно сформированы по структуре и звуковому составу, употребляются в неточных значениях. Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует.

Дети с тяжелыми нарушениями речи объединяют предметы под одним названием, ориентируясь на сходство отдельных частных признаков.

Например, слово лапа обозначает лапы животных, ноги человека, колеса машины, то есть все, с помощью чего живые и неживые предметы могут передвигаться; слово лед обозначает зеркало, оконное стекло, полированную крышку стола, то есть все, что имеет гладкую блестящую поверхность.

Исходя из внешнего сходства, дети с ТНР один и тот же объект в разных ситуациях называют разными словами, например, паук — жук, таракан, пчела, оса и т. п.

Названия действий дети часто заменяют названиями предметов (открывать — дверь) или наоборот (кровать — спать).

Небольшой словарный запас отражает непосредственно воспринимаемые детьми предметы и явления. Слова, обозначающие отвлеченные понятия, дети с ТНР не используют. Они также не используют морфологические элементы для выражения грамматических значений. У детей отмечается преобладание корневых слов, лишенных флексий, или неизменяемых звуковых комплексов. Лишь у некоторых детей можно обнаружить попытки грамматического оформления с помощью флексий (акой — открой).

Пассивный словарь детей с первым уровнем речевого развития шире мактивного, однако понимание речи вне ситуации ограничено.

На первый план выступает лексическое значение слов, в то время как грамматические формы детьми не учитываются. Для них характерно непонимание значений грамматических изменений слова: единственное и множественное число существительных, прошедшее время глагола, мужской и женский род прилагательного и т. д., например, дети одинаково реагируют на просьбу «Дай карандаш» и «Дай карандаши». У них отмечается смешение значений слов, имеющих сходное звучание (например, рамка — марка, деревья — деревня).

Фразовая речь у детей первого уровня речевого развития почти полностью отсутствует. Лишь иногда наблюдаются попытки оформления мысли в лепетное предложение: Папа туту — папа уехал.

Способность воспроизводить звуковую и слоговую структуру слова у детей не сформирована. Бедность словарного запаса не позволяет точно определить состояние звукопроизношения у таких детей. При этом отмечается непостоянный характер звукового оформления одних и тех же слов: дверь — теф, вефь, веть. Произношение отдельных звуков лишено постоянной артикуляции.

Способность воспроизводить слоговые элементы слова у детей с ТНР ограничена. В их самостоятельной речи преобладают односложные и двусложные образования. В отраженной речи заметна тенденция к сокращению повторяемого слова до одного-двух слогов: кубики — ку. Лишь некоторые дети используют единичные трех- и четырехсложные слова с достаточно постоянным составом звуков (обычно это слова, часто употребляемые в речи).

Звуковой анализ слова детям с ТНР недоступен. Они не могут выделить отдельные звуки в слове.

Общая характеристика детей со вторым уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной)

Активный словарь детей расширяется не только за счет существительных и глаголов, но и за счет использования некоторых прилагательных (преимущественно качественных) и наречий. В результате коррекционно-логопедической работы дети начинают употреблять личные местоимения, изредка предлоги и союзы в элементарных значениях.

Пояснение слова иногда сопровождается жестом (слово чулок — нога и жест надевания чулка, режет хлеб — хлеб, ножик и жест резания). Нередко нужное слово заменяется названием сходного предмета с добавлением частицы не (помидор — яблоко не).

В речи детей встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки изменять слова по родам, числам и падежам, глаголы — по временам, но часто эти попытки оказываются неудачными.

Существительные употребляются в основном в именительном падеже, глаголы — в инфинитиве или в форме 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени. При этом глаголы могут не согласовываться с существительными в числе и роде.

Употребление существительных в косвенных падежах носит случайный характер. Фраза, как правило, бывает аграмматичной (играет с мячику). Также аграмматично изменение имен существительных по числам (две уши). Форму прошедшего времени глагола дети нередко заменяют формой настоящего времени и наоборот (например, Витя елку иду).

В речи детей встречаются взаимозамены единственного и множественного числа глаголов (кончилась чашки), смешение глаголов прошедшего времени мужского и женского рода (например, мама купил).

Средний род глаголов прошедшего времени в активной речи детей не употребляется.

Прилагательные используются детьми значительно реже, чем существительные и глаголы, они могут не согласовываться в предложении с другими словами (вкусная грибы).

Предлоги в речи детей встречаются редко, часто заменяются или опускаются (собака живет на будке, я был елка).

Союзами и частицами дети пользуются крайне редко.

Обнаруживаются попытки найти нужную грамматическую форму слова, но эти попытки чаще всего бывают неуспешными (например, при составлении предложения по картинке: на…на…стала лето…лета…лето).

Способами словообразования дети не владеют.

У детей начинает формироваться фразовая речь. Они начинают более или менее развернуто рассказывать о хорошо знакомых событиях, о семье, о себе, о товарищах. Однако в их речи еще очень отчетливо проявляются недостатки: незнание многих слов, неправильное произношение звуков, нарушение структуры слов, аграмматизмы.

Понимание речи детьми улучшается, расширяется их пассивный словарь.

Они начинают различать некоторые грамматические формы, но это различение неустойчиво. Дети способны дифференцировать формы единственного и множественного числа существительных и глаголов, мужского и женского рода глаголов прошедшего времени, особенно с ударными окончаниями. Они начинают ориентироваться не только на лексическое значение, но и на смыслоразличительные морфологические элементы. В тоже время у них отсутствует понимание форм числа и рода прилагательных, значения предлогов они различают только в хорошо знакомых ситуациях.

Звукопроизношение у детей значительно нарушено. Обнаруживается их неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом. В то же время отмечается более точная дифференциация звуковой стороны речи. Дети могут определять правильно и неправильно произносимые звуки.

Количество неправильно произносимых звуков в детской речи достигает 16–20. Нарушенными чаще оказываются звуки [С], [С], [З], [З], [Ц], [Ш], [Ж], [Ч], [Щ][Р], [Р], [Т], [Т], [Д], [Д], [Г], [Г].Для детей характерны замены твердых согласных мягкими и наоборот. Гласные артикулируются неотчетливо.

Между изолированным воспроизведением звуков и их употреблением в речи существуют резкие расхождения. Несформированность звукопроизношения у детей ярко проявляется при произнесении слов и предложений.

Детям доступно воспроизведение слоговой структуры слов, но звуковой состав этих слов является диффузным. Они правильно передают звуковой состав односложных слов без стечения согласных (мак), в то же время повторить двусложные слова, состоящие из прямых слогов, во многих случаях не могут (ваза — вая).

Дети испытывают ярко выраженные затруднения при воспроизведении звукового состава двусложных слов, включающих обратный и прямой слог. Количество слогов в слове сохраняется, но звуковой состав слов, последовательность звуков и слогов воспроизводятся неверно: окно — кано.

При повторении двусложных слов с закрытым и прямым слогом в речи детей часто обнаруживается выпадение звуков: банка — бака. Наибольшие затруднения вызывает у детей произнесение односложных и двусложных слов со стечением согласных. В их речи часто наблюдается пропуск нескольких звуков: звезда — вида.

В трехсложных словах дети, наряду с искажением и пропуском звуков, допускают перестановки слогов или опускают их совсем: голова — ава, коволя. Искажения в трехсложных словах по сравнению с двусложными более выражены. Четырех-, пятисложные слова произносятся детьми искаженно, происходит упрощение многосложной структуры: велосипед — сипед, тапитет. Еще более часто нарушается произнесение слов во фразовой речи. Нередко слова, которые произносились правильно либо с небольшими искажениями, во фразе теряют всякое сходство с исходным словом:В клетке лев. — Клеки вефь.

Недостаточное усвоение звукового состава слов задерживает формирование словаря детей и овладение ими грамматическим строем, о чем свидетельствуют смешения значений слов (грива понимается как грибы, шерсть как шесть).

Общая характеристика детей с третьим уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной)6

На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества, признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий. При использовании простых предлогов дети допускают большое количество ошибок и почти не используют сложные предлоги.

Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми: слова могут заменяться другими, обозначающими сходный предмет или действие (кресло — диван, вязать — плести) или близкими по звуковому составу (смола — зола). Иногда, для того чтобы назвать предмет или действие, дети прибегают к пространным объяснениям.

Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов. Некоторые слова оказываются недостаточно закрепленными в речи из-за их редкого употребления, поэтому при построении предложений дети стараются избегать их (памятник — героям ставят).

Даже знакомые глаголы часто недостаточно дифференцируются детьми по значению (поить — кормить).

Замены слов происходят как по смысловому, так и по звуковому признаку.

Прилагательные преимущественно употребляются качественные, обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки предметов — величину, цвет, форму, некоторые свойства предметов. Относительные и притяжательные прилагательные используются только для выражения хорошо знакомых отношений (мамина сумка).

Наречия используются редко.

Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги (особенно для выражения пространственных отношений — в, к, на, под и др.). Временные, причинные, разделительные отношения с помощью предлогов выражаются значительно реже. Редко используются предлоги, выражающие обстоятельства, характеристику действия или состояния, свойства предметов или способ действия (около, между, через, сквозь и др.).

Предлоги могут опускаться или заменяться. Причем один и тот же предлог при выражении различных отношений может и опускаться, и заменяться.

Это указывает на неполное понимание значений даже простых предлогов.

У детей третьего уровня недостаточно сформированы грамматические формы. Они допускают ошибки в падежных окончаниях, в употреблении временных и видовых форм глаголов, в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются. Большое количество ошибок допускается при словоизменении, из-за чего нарушается синтаксическая связь слов в предложениях: смешение окончаний существительных мужского и женского рода (висит ореха); замена окончаний существительных среднего рода в именительном падеже окончанием существительного женского рода (зеркало — зеркалы, копыто — копыта); склонение имен существительных среднего рода как существительных женского рода (пасет стаду); неправильные падежные окончания существительных женского рода с основой на мягкий согласный (солит сольи, нет мебеля); неправильное соотнесение существительных и местоимений (солнце низкое,он греет плохо); ошибочное ударение в слове (с пола, по ство лу); неразличение вида глаголов (сели, пока не перестал дождь — вместо сидели); ошибки в беспредложном и предложном управлении (пьет воды, кладет дров); неправильное согласование существительных и прилагательных, особенно среднего рода (небо синяя), реже — неправильное согласование существительных и глаголов (мальчик рисуют).

Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются трудности подбора однокоренных слов. Часто словообразование заменяется словоизменением (снег — снеги). Редко используются суффиксальный и префиксальный способы словообразования, причем образование слов является неправильным (садовник — садник).

Изменение слов затруднено звуковыми смешениями, например, к слову город подбирается родственное слово голодный (смешение [Р] — [Л]), к слову свисток — цветы (смешение [С] — [Ц]).

В активной речи дети используют преимущественно простые предложения. Большие затруднения (а часто и полное неумение) отмечаются у детей при распространении предложений и при построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Во фразовой речи детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и причинно-следственные отношения (Сегодня уже весь снег растаял, как прошел месяц.).

У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения звукослоговой структуры слова, что создает значительные трудности в овладении детьми звуковым анализом и синтезом.

Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях при различении сходных фонем. Диффузность смешений, их случайный характер отсутствуют.

Дети пользуются полной слоговой структурой слов. Редко наблюдаются перестановки звуков, слогов (колбаса — кобалса). Подобные нарушения проявляются главным образом при воспроизведении незнакомых и сложных по звукослоговой структуре слов.

Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по звучанию, недифференцированность грамматических форм.

Возникают ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным различением форм числа, рода и падежа существительных и прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражают причинно-следственные, временные, пространственные отношения.

Общая характеристика детей с четвертым уровнем речевого развития (по Т.Б. Филичевой)

Дети, отнесенные кчетвертому уровню речевого развития, не имеют грубых нарушений звукопроизношения, но у них наблюдается недостаточно четкая дифференциация звуков.

Нарушения звукослоговой структуры слов проявляются у детей в различных вариантах искажения звуконаполняемости, поскольку детям трудно удерживать в памяти грамматический образ слова. У них отмечаются персеверации (бпибиблиотекарь — библиотекарь), перестановки звуков и слогов (потрной — портной), сокращение согласных при стечении (качиха кет кань — ткачиха ткет ткань), замены слогов (кабукетка— табуретка), реже — опускание слогов (трехтажный — трехэтажный).

Среди нарушений фонетико-фонематического характера наряду с неполной сформированностью звукослоговой структуры слова у детей отмечаются недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, что свидетельствует о низком уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем и является важным показателем незавершенного процесса фонемообразования.

Дети этого уровня речевого развития имеют отдельные нарушения смысловой стороны языка. Несмотря на разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова, обозначающие некоторых животных (филин, кенгуру), растений (кактус, вьюн), профессий людей (экскурсовод, пианист), частей тела (пятка, ноздри). Отвечая на вопросы, дети смешивают родовые и видовые понятия (деревья — березки, елки, лес).

При обозначении действий и признаков предметов дети используют типовые и сходные названия (прямоугольный — квадрат, перебежал — бежал). Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по значению (мальчик чистит метлой двор вместо мальчик подметает), в неточном употреблении и смешении признаков (высокий дом — большой, смелый мальчик — быстрый).

В то же время для детей этого уровня речевого развития характерны достаточная сформированность лексических средств языка и умения устанавливать системные связи и отношения, существующие внутри лексических групп. Они довольно легко справляются с подбором общеупотребительных антонимов, отражающих размер предмета (большой — маленький), пространственную противоположность (далеко — близко), оценочную характеристику (плохой — хороший).

Дети испытывают трудности при выражении антонимических отношений абстрактных слов (бег — хождение, бежать, ходить, набег; жадность — нежадность, вежливость; вежливость — злой, доброта, невежливость), которые возрастают по мере абстрактности их значения (молодость — немолодость; парадная дверь — задок, задник, не передничек).

Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением (румяный как яблоко трактуется ребенком как много съел яблок).

При наличии необходимого запаса слов, обозначающих профессии, у детей возникают значительные трудности при назывании лиц мужского и женского рода (летчик вместо летчица), появляются собственные формы словообразования, не свойственные русскому языку (скрепучка вместо скрипачка).

Выраженные трудности отмечаются при образовании слов с помощью увеличительных суффиксов. Дети либо повторяют названное слово (большой дом вместо домище), либо называют его произвольную форму (домуща вместо домище).

Стойкими остаются ошибки при употреблении уменьшительно-ласкательных суффиксов (гнездко — гнездышко), суффиксов единичности (чайка — чаинка).

На фоне использования многих сложных слов, часто встречающихся в речевой практике (листопад, снегопад, самолет, вертолет), у детей отмечаются трудности при образовании малознакомых сложных слов (лодка вместо ледокол, пчельник вместо пчеловод).

Сложности возникают при дифференциации глаголов, включающих приставки ото-, вы- (выдвинуть — подвинуть, отодвинуть — двинуть).

В грамматическом оформлении речи детей часто отмечаются ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежа множественного числа (Дети увидели медведев, воронов). Имеют место нарушения согласования прилагательных с существительным мужского и женского рода (Я раскрашиваю шарик красным фломастером и красным ручкой), единственного и множественного числа (Я раскладываю книги на большом столах и маленьком стулах), нарушения в согласовании числительных с существительными (Собачка увидела две кошки и побежала за двумями кошками).

Особую сложность для детей четвертого уровня речевого развития представляют конструкции с придаточными предложениями, что выражается в пропуске союзов (Мама предупредила, я не ходил далеко — чтобы не ходил далеко), в замене союзов (Я побежал, куда сидел щенок — где сидел щенок), в инверсии (Наконец все увидели долго искали которого котенка — увидели котенка, которого долго искали).

Лексико-грамматические формы языка у всех детей сформированы неодинаково. С одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят непостоянный характер, возможность осуществления верного выбора при сравнении правильного и неправильного ответов. С другой стороны, ошибки имеют устойчивый характер, особенно в самостоятельной речи.

Отличительной особенностью детей четвертого уровня речевого развития являются недостатки связной речи: нарушения логической последовательности, застревание на второстепенных деталях, пропуски главных событий, повторы отдельных эпизодов при составлении рассказа на заданную тему, по картине, по серии сюжетных картин.

При рассказывании о событиях из своей жизни, при составлении рассказов на свободную тему с элементами творчества дети используют в основном простые малоинформативные предложения.

«Программа» строится на основе общих закономерностей развития детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в развитии психических процессов.

Дети различных возрастных категорий могут иметь качественно неоднородные уровни речевого развития. Поэтому при выборе образовательного маршрута, определяемого требованиями «Программы», следует учитывать не только возраст ребенка, но и уровень его речевого развития, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.

Таким образом, разработанная нами в соответствии с ФГОС ДО «Программа» направлена на:

коррекцию нарушений речевого развития;

обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от тяжести речевого нарушения;

раскрытие потенциальных возможностей каждого ребенка через осуществление индивидуального и дифференцированного подхода в организации всех форм образовательной деятельности и формирование готовности к школе;

использование адекватной возрастным, типологическим и индивидуальным возможностям детей с ТНР модели образовательного процесса, основанной на реализации деятельностного и онтогенетического принципов, принципа единства диагностики, коррекции и развития;

реализацию преемственности содержания общеобразовательных программ дошкольного и начального общего образования;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепление здоровья детей.

Целенаправленная и последовательная работа в коррекции речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи в дошкольной образовательной организации обеспечивается целостным содержанием «Программы».

ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ОСВОЕНИЯ «ПРОГРАММЫ» ДЕТЬМИ СРЕДНЕЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЫ С ТНР

Логопедическая работа

Ребенок:

способен к устойчивому эмоциональному контакту со взрослым исверстниками;

проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание общаться с помощью слова;

понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи;

понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные различными по степени сложности синтаксическими конструкциями;

различает лексические значения слов и грамматических форм слова;

называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами сказок или другими объектами;

участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться жестами);

рассказывает двустишья и простые потешки;

использует для передачи сообщения слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться жестами;

произносит простые по артикуляции звуки;

воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.

Результативность логопедической работы отслеживается через мониторинговые (диагностические) исследования два раза в год с внесением последующих корректив в содержание всего коррекционно-образовательного процесса и в индивидуальные маршруты коррекции. Результаты мониторинга находят отражение в «ЗВУКОВОМ ПРОФИЛЕ», где отмечается динамика коррекции звукопроизношения каждого ребенка, «Итоговом обследовании речевого развития детей группы», ежегодном отчете и речевых картах детей. Для диагностики используют методики логопедического обследования Крупенчук О.И, Иншаковой О.Б.

Сроки проведения мониторинговых исследований: 1 – я половина сентября, 2-я половина мая.

Планируемый результат – достижение каждым ребёнком уровня речевого развития, соответствующего целевым ориентирам, предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием, и обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе.

Содержательный

раздел

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Отражая специфику работы в логопедической группе и учитывая основную ее направленность, задачи речевого развития включены во все разделы.

Коррекция речи осуществляется по следующим направлениям:

I Смысловая сторона речи

Развитие словаря

Формирование и совершенствование грамматического строя речи

Развитие связной речи и речевого общения

IIЗвуковая сторона речи:

Развитие просодической стороны речи

Коррекция произносительной стороны речи

Работа над слоговой структурой слова

Совершенствование фонематических представлений, развития навыков звукового анализа и синтеза.

IIIОбучение элементам грамоты

IVРазвитие высших психических функций.

V Развитие общей и мелкой моторики.

Учебный год в логопедической группе для детей с нарушениями речи начинается первого сентября и условно делится на три периода:

Iпериод — сентябрь, октябрь, ноябрь;

IIпериод — декабрь, январь, февраль;

IIIпериод — март, апрель, май.

1-я половина сентября – мониторинг детей, заполнение речевых карт, оформление документации.

2-я половина мая – мониторинг по итогам учебного года.

Форма организации занятий – групповая, подгрупповая (по 5-6 детей) и индивидуальная. При формировании подгрупп учитывается возраст детей, индивидуальный темп деятельности, его функциональное состояние, сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения. Состав подгрупп может меняться в течение года в зависимости от индивидуальных успехов каждого ребенка. Все остальное время во всех возрастных группах занимают индивидуальные занятия с детьми.

Количество занятий, реализующих коррекционно-развивающие задачи, меняется в зависимости от периода обучения. И предусматривает проведение следующих видов подгрупповых занятий.

В ПЕРВОМ ПЕРИОДЕ ОБУЧЕНИЯ

Для средней группы:

формирование лексико-грамматических представлений и навыков связной речи (2 занятия в неделю);

ВО ВТОРОМ ПЕРИОДЕ ОБУЧЕНИЯ

Для средней группы:

формирование лексико-грамматических представлений и навыков связной речи (1 занятие в неделю);

формирование правильного звукопроизношения и основ фонематического восприятия (1 занятие в неделю);

В ТРЕТЬЕМ ПЕРИОДЕ ОБУЧЕНИЯ

Для средней группы:

формирование лексико-грамматических представлений/ навыков связной речи (1 занятие в неделю);

формирование правильного звукопроизношения и основ фонематического восприятия (1 занятие в неделю);

Продолжительность фронтальных и подгрупповых занятий:

В средней группе составляет не более 20 минут, перерыв между занятиями — 10 минут.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 10 – 20 минут.

Учитель – логопед может проводить индивидуальные занятия с детьми во время дневной прогулки, время, потраченное каждым ребенком на индивидуальное занятие (10-20 минут), восполняется более ранним выходом детей (на 10-15 минут) на вечернюю прогулку по сравнению с массовыми группами.

Занятия с детьми проводятся в дневное время и во вторую половину дня.

Программа предусматривает вечерние консультации родителей один раз в неделю.

Режим дня и сетка занятий учителя-логопеда и воспитателя строятся с учетом возрастных, речевых, индивидуальных особенностей детей данной группы, а также решаемых в процессе обучения и воспитания коррекционно-развивающих задач и регламентируются согласно нормативам «Санитарно-эпидимиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПин 2.4.1.1249-03», утверждённым Главным государственным врачом Российской Федерации (Максимально допустимы объем недельной образовательной нагрузки для детей в средней группе – 12 занятий. Максимально допустимое количество занятий в первой половине дня в средней группе не превышает двух, в старшей и подготовительной группах не превышает трех. Перерывы между занятиями не менее 10 минут).

Данная рабочая программа предусматривает каникулы 1 раз в год (последняя неделя декабря). В эти дни с детьми проводятся только индивидуальные занятия.

СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Содержание программы направлено на реализацию следующих принципов воспитания и обучения детей с нарушением речи:

1. Структурно-системный принцип, согласно которому речь рассматривается как системное образование взаимосвязанных элементов, объединенных в единое целое. Эффективность коррекционного процесса зависит от оптимально-рационального воздействия одновременно на всю систему, а не последовательно-изолированно на каждый ее элемент. Принцип системного изучения всех психических характеристик конкретного индивидуума лежит в основе концепции Л. С. Выготского о структуре дефекта. Именно эта концепция позволяет системно проанализировать то или иное нарушение и организовать коррекционно-педагогическую работу с учетом структуры речевого дефекта. Наиболее полно этот принцип раскрывается в рамках деятельностной психологии, согласно которой человек всесторонне проявляет себя в процессе деятельности: предметно-манипулятивной, игровой, учебной или трудовой.

2. Принцип комплексности предполагает комплексное воздействие различных технологий (медицинских, психологических, педагогических) на один объект, обеспечивая согласованную деятельность всех специалистов.

3. Принцип дифференциации раскрывается в дифференцированном обучении детей в соответствии с их возможностями и проблемами, уровнем речевого развития и механизмом системной речевой недостаточности. С учетом данного принципа происходит объединение детей в малые группы и их обучение.

4. Принцип концентризма предполагает распределение учебного материала по относительно замкнутым циклам — концентрам. Речевой материал располагается в пределах одной лексической темы независимо от вида деятельности. После усвоения материала первого концентра воспитанники должны уметь общаться в пределах этой темы. Каждый последующий концентр предусматривает закрепление изученного материала и овладение новыми знаниями. Отбор языкового материала в рамках концентра осуществляется в соответствии с разными видами речевой деятельности. В пределах концентров выделяются микроконцентры, имеющие конкретную цель. Характерные признаки микроконцентров — ограниченность пределами одного вида упражнений, простая структура операций, небольшое количество, относительная непродолжительность, получение результатов сразу же после окончания работы.

Цикличность в учебном процессе чрезвычайно важна для закрепления освоенного материала. Это имеет особенно большое значение для детей со сниженной мнемической деятельностью и недостаточным контролем поведения. Соблюдение данного принципа обусловливает: 1) высокую мотивированность речевого общения; 2) доступность материала, который располагается в соответствии с общедидактическим требованием «от легкого к трудному», от уже усвоенного к новому.

Реализуя принцип концентризма, логопед и другие специалисты в течение одной недели ежедневно организуют изучение определенной лексической темы. Монотемная работа над лексикой способствует успешному накоплению речевых средств и активному использованию их детьми в коммуникативных целях.

5. Принцип последовательности реализуется в логическом построении процесса обучения от простого к сложному, от известного к неизвестному.

В коррекционной работе с детьми (независимо от возраста) в течение учебного года ыделяются три периода, которые согласуются с содержанием педагогического воздействия по всем разделам развития речи.

6. Принцип коммуникативности. Согласно этому принципу обучение организуется в естественных для общения условиях или максимально приближенных к ним. Реализация принципа коммуникативности заключается в уподоблении процесса обучения процессу реальной коммуникации.

Этот принцип предполагает использование на занятиях ситуаций реального общения, организацию активной творческой деятельности, применение коллективных форм работы, внимание к проблемным ситуациям и творческим видам занятий, предусматривающим вовлечение детей в общую деятельность, результатом которой является коммуникация.

7.Принцип доступности определяет необходимость отбора материала в соответствии с возрастом, зоной актуального развития ребенка, программными требованиями обучения и воспитания.

8. Принцип индивидуализации предполагает ориентацию на три вида индивидуализации: личностную, субъектную, индивидную. Личностная индивидуализация требует учитывать в процессе занятий такие свойства личности, как сфера желаний и интересов, эмоционально-чувственная сфера, статус в коллективе. Субъектная индивидуализация принимает во внимание свойства ребенка как субъекта деятельности. В основе индивидной индивидуализации лежит учет уровня психического развития ребенка.

9.Принцип интенсивности предполагает использование на занятиях различных приемов интенсификации (создание проблемных ситуаций, участие в ролевых играх, применение средств наглядности), а также аудиовизуальных методов обучения, мнемотехники, психокоррекции и пр.

10. Принцип сознательности обеспечивает формирование чувства языка и языковых обобщений.

11. Принцип активности обеспечивает эффективность любой целенаправленной деятельности.

12. Принципы наглядности, научности, прочности усвоения знаний, воспитывающего обучения позволяют правильно организовать процесс коррекционно-развивающего обучения.

Содержание педагогической работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, определяется целями и задачами коррекционноразвивающего воздействия, которое организуется по трем ступеням, соответствующим периодизации дошкольного возраста. Каждая ступень, в свою очередь, включает несколько направлений, соответствующих ФГОС ДО и деятельности специалистов по квалифицированной коррекции нарушений речи у детей.

На первой ступени проводится коррекционно-развивающая работа с детьми средней логопедической группы. Она посвящена прежде всего совершенствованию психофизических механизмов развития детей с ТНР, формированию у них предпосылок полноценного функционирования высших психических функций и речи.

Вторая ступень посвящена работе с детьми старшего логопедической группы: восполняются пробелы в психоречевом развитии детей, осуществляется квалифицированная коррекция нарушений речевого развития.

На третьей ступени целенаправленная работа с детьми подготовительной к школе группы с ТНР включает коррекцию речевых нарушений, профилактику возможных затруднений при овладении чтением, письмом, развитие коммуникативных навыков в аспекте подготовки к школьному обучению.

От ступени к ступени коррекционно-развивающая работа по «Программе» предусматривает повышение уровня сложности и самостоятельности детей в использовании ими усвоенных навыков и умений.

Организационная форма коррекционно-развивающей работы рассматривается в «Программе» как специально сконструированный процесс взаимодействия взрослого и ребенка. Характер такого взаимодействия обусловлен содержанием работы, методами, приемами и применяемыми видами деятельности.

Особое внимание уделяется построению образовательных ситуаций.

Вариативные формы организации деятельности детей учитывают их индивидуально-типологические особенности. Коррекционно-развивающая работа проводится в процессе непосредственно организованной деятельности, подвижных, дидактических, элементов сюжетно-ролевых и театрализованных игр и т. д. В современной дошкольной педагогике эти формы работы рассматриваются как взаимодействие ребенка и взрослого.

Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками с ТНР в основном представляет собой игровую деятельность. Педагогический замысел каждого игрового занятия направлен на решение коррекционно-развивающих, образовательных и воспитательных задач. Все специалисты, работающие с дошкольниками с ТНР, используют в разных формах организации деятельности детей именно игровой метод как ведущий.

Между разделами программы существуют тесные межпредметные связи, активно используется интеграция логопедической работы и образовательных областей. В одних случаях это тематические связи, в других — общность педагогического замысла. Это позволяет формировать в работе с детьми достаточно прочные представления об окружающем мире, социализировать детей, обеспечивать их всестороннее развитие, предупреждать и преодолевать психомоторные нарушения.

Многоаспектное содержание «Программы», учитывающее особенности дошкольников с ТНР, способствует грамотной организации коррекции отклонений в речевом развитии детей, дает возможность подключить к участию в педагогическом процессе смежных специалистов, родителей или лиц, их заменяющих, что может положительно сказаться на его сроках и эффективности.

СРЕДНЯЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ГРУППА

(первая ступень обучения)

Логопедическая работа по коррекции тяжелых нарушений речи

Направления логопедической работы на первой ступени обучения

На первой ступени обучения основное значение придается стимулированию речевой активности детей с ТНР на специальных логопедических занятиях, которые проводятся в индивидуальной и групповой форме. У детей формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения детей в этот период является формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи детей.

На логопедических занятиях в ходе ознакомления с окружающей действительностью детей с ТНР учат понимать названия предметов, действий, признаков, с которыми они встречаются в повседневной жизни, выполнять словесные инструкции, выраженные различными по сложности синтаксическими конструкциями.

Процесс формирования импрессивной речи детей направлен не только и не столько на пополнение речевого запаса, сколько на дифференциацию понятий, лексических значений слов и грамматических форм. Этому способствует работа по развитию слухового восприятия детей, уточнению произношения простых по артикуляции звуков и овладению слоговой структурой слов.

Большое значение для коррекции речевых нарушений имеет создание речевой среды, обеспечивающей развитие способности детей взаимодействовать, активно вступать в контакт с окружающими взрослыми и сверстниками. Задача учителя-логопеда — стимулировать, поддерживать, поощрять речевую активность детей, их желание общаться с помощью слова.

Логопедические занятия организуются не по типу лексического тренинга, а предусматривают развитие предметно-игровой деятельности, в которой у детей возникает желание поделиться результатами своей работы.

На логопедических занятиях дети с ТНР приобретают первичные умения и навыки, на основе которых в дальнейшем осуществляется развитие коммуникативного аспекта речевой деятельности. Основная задача формирования экспрессивной речи детей — обучение ситуативной речи, в процессе которой слова и элементарные фразы могут дополняться жестами.

Сформированные учителем-логопедом речевые умения необходимо систематически уточнять, расширять и закреплять на занятиях, проводимых различными специалистами — участниками образовательного процесса, а также в повседневной жизни родителями.

Педагогические ориентиры:

– преодолевать речевой и неречевой негативизм у детей (чувство неуверенности, ожидание неуспеха), формировать устойчивый эмоциональный контакт с учителем-логопедом и со сверстниками, развивать положительные эмоциональные отношения детей к занятиям;

– развивать когнитивные предпосылки речевой деятельности, формировать речь во взаимосвязи с развитием восприятия, внимания, памяти, мышления;

– развивать интерес к окружающей действительности и познавательную активность детей;

– расширять понимание речи детьми;

– развивать потребности в общении и формировать элементарные коммуникативные умения, обучать детей взаимодействию с окружающими взрослыми и сверстниками;

– учить детей отражать в речи содержание выполненных действий (вербализация действий детьми);

– формировать элементарные общие речевые умения.

Логопедическая работа в средней группе с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи (первый год обучения), делится на 3 периода:

Iпериод обучения — сентябрь, октябрь, ноябрь

IIпериод обучения — декабрь, январь, февраль

IIIпериод обучения — март, апрель, май, июнь

Первые две недели сентября логопед проводит обследование детей. Основное содержание обучения в этом периоде состоит в развитии у детей внимания к речи и ее понимания.

Устранение дефекта осуществляется логопедом на подгрупповых и индивидуальных занятиях.

Количество подгрупповых занятий зависит от периода обучения. Первый период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь) — 2 занятия в неделю, второй период обучения (декабрь, январь, февраль) — 2 занятия в неделю, третий период обучения (март, апрель, май, июнь) — 2 занятия в неделю.

Фронтальные занятия проводятся в первой половине дня: 9.00-9.20

Индивидуальные занятия логопед проводит ежедневно, используя для этого все оставшееся время. Для таких занятий можно брать по одному, по два, по три ребенка, имеющих сходный дефект. Длительность индивидуального занятия 10-15 минут.

Режим дня.

Средняя логопедическая группа (холодный период)

Прием, осмотр. Индивидуальные занятия по заданию логопеда. Утренняя гимнастика 7.00 – 8.25

Подготовка к завтраку. Завтрак. 8.25 – 8.55

Подготовка к ООД. ООД 8.55 – 9.50

Игры. Прогулка. Индивидуальная работа с логопедом 9.50 – 11.50

Возвращение с прогулки. Игры 11.50 – 12.15

Подготовка к обеду. Обед 12.15 – 12.50

Подготовка к дневному сну. Дневной сон 12.50 – 15.00

Подъем. Воздушные и водные процедуры. 15.00 – 15.25

Подготовка к полднику. полдник 15.25 – 15.45

Индивидуальная или подгрупповая работа с логопедом 15.45 – 16.05

Игры. Самостоятельная организованная деятельность 16.05 – 16.35

Подготовка к ужину. Ужин 16.35 – 17.00

Подготовка к прогулке. Прогулка. Постепенный уход домой 17.00 – 18.00

Средняя логопедическая группа (теплый период)

Прием детей, осмотр. Игры. Утренняя гимнастика 7.00 – 8.20

Подготовка к завтраку. Завтрак. 8.20 – 8.55

Индивидуальная и подгрупповая логопедическая работа. 8.55 – 10.00

Подготовка к прогулке. Прогулка. 10.00 – 11.45

Возвращение с прогулки. Игры 11.45 – 12.05

Подготовка к обеду. Обед 12.05 – 12.50

Подготовка к дневному сну. Дневной сон 12.50 – 15.00

Подъем. Игры.. 15.00 – 16.05

Подготовка к полднику. Полдник 16.05 – 16.30

Игры. Самостоятельная деятельность. Индивидуальные занятия по заданию логопеда (проводят воспитатели) 16.30 – 16.50

Подготовка к ужину. Ужин 16.50 – 17.00

Подготовка к прогулке. Прогулка. Постепенный уход домой 17.00 – 18.00

Сетка организованной образовательной деятельности.

Понедельник:

9.00 – 9.20 Музыка

9.30 – 9.50 ФЭМП (Познание)

10.30 – 10.50 Физкультура (улица)

Вторник:

9.00. – 9.20 Логопедическое

9.40 – 10.00 Физкультура (зал)

16.00 – 16.30 Развлечения

Среда:

9.00 – 9.20 Музыка

9.30 – 9.50 ИЗО

10.00 – 10.20 ФКЦМ

Четверг:

9.00 – 9.20 Логопедическое

9.30 – 10.00 Физкультура (зал)

Пятница:

9.00 – 9.20 Лепка - Аппликация

9.30 – 9.50 Кругозор (конструирование)

Список детей:

Даниш Дмитрий

Дмитриева Дарья

Кузьмина Анастасия

Кулинич Михаил

Махайлов Матвей

Пантюхина Елизавета

Новиков Кирилл

Макарова Алена

Пиляев Илья

Прусковцова Ксения

Рябиков Роман

Салина Юлия

Шишунов Кирилл

Семин Егор

Косенков Иван

Воронин Андрей

I период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь)

Темы: «Игрушки», «Овощи», «Фрукты», «Овощи – Фрукты», «Осень», «Семья», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Домашние животные».

РАЗВИТИЕ ОБЩИХ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ

Развивать слуховое внимание на материале неречевых звуков.

Развивать физиологическое и речевое дыхание.

Учить детей модулировать голос: говорить громко, тихо, шепотом.

Работать над интонационной выразительностью речи.

Подготавливать артикуляционный аппарат к постановке звуков.

Формировать умение проговаривать слова с правильным воспроизведением ударного слога и интонационно- ритмического рисунка со слоговой структурой типа:

СГ+СГ (Таня, вата)

ГСГ (усы, иди)

СГС (мак, кот)

ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ЯЗЫКА

Расширять пассивный и активный словарь по всем лексическим темам.

Формировать обобщения: яблоко и лимон - это фрукты, рубашка и платье - это одежда.

Знакомить с прилагательными:

названия цветов,

обозначающими вкусовые качества, (кислый, сладкий),

обозначающими форму (круглый, квадратный, треугольный),

состояние погоды (холодная, теплая, дождливая),

относительными прилагательными (например: резиновый мяч),

качественными прилагательными (мягкая, пушистая),

Знакомить со словарем глаголов: сидит, лакает. Учить образовывать глаголы от звукоподражаний (мяукает,мычит).

Учить дифференцировать единственное и множественное число существительных. Вводить в активный словарь существительные множественного числа (столы, мячи).

Знакомить с уменьшительно-ласкательной формой слов (лимончик, рубашечка).

Учить согласовывать прилагательные с существительными мужского и женского рода в именительном падеже единственного числа.

Построение словосочетаний (предмет и качество) по опорным вопросам: какой? какая?

Помогать детям усваивать притяжательные местоимения: мой, моя.

Знакомить с частями предметов (рукав, карман).

Учить образовывать названия детенышей от названий животных (кошка-котенок, котята). Особо обратить внимание на название животных, которые имеют другой корень, чем слово-название (собака щенок, щенята).

Учить образовывать родительный падеж существительных со значением отсутствия («Чего нет у куклы», «У кого нет мяча», «Чего не стало» ).

Упражнять в употреблении слов в винительном падеже без предлога.

Учить понимать предложные конструкции (на стене, под стулом, около Саши и т.п.).

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

Учить детей отвечать на вопросы по демонстрации действий, по картинкам: (Кто это? Что это? Что делает?).

Упражнять в умении заканчивать фразу («Доскажи словечко»).

Отрабатывать умения в построении словосочетаний (капуста круглая, куртка теплая).

Учить отвечать на вопросы логопеда простым предложением.

II период обучения (декабрь, январь, февраль)

Темы: «Домашние птицы», «Зима, Зимние забавы», «Елка. Новый год», «Дикие животные и их детеныши», «Зимующие птицы», «Мебель», «Папин праздник, Профессии», «Наше тело».

В этом периоде продолжается работа над развитием у детей внимания к речи: различать и воспроизводить доступные для ребенка грамматические формы, уметь слышать ошибки в чужой речи.

РАЗВИТИЕ ОБЩИХ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ

Продолжать работу по воспитанию у детей правильного физиологического и речевого дыхания. Отрабатывать длительность выдоха.

Закреплять умение модулировать голос, учить детей говорить тише, громче.

Вырабатывать правильный темп речи.

Работать над интонационной выразительностью речи.

Учить детей запоминать и проговаривать 2-4 рифмованные строки.

6.Учить воспроизводить ударный слог и интонационно- ритмический рисунок в словах следующего типа:

СГ+СГС (ротик, лимон) СГС + СГС (зонтик, зайчик).

ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ЯЗЫКА

Обогащать, расширять и уточнять словарь детей по лексическим темам на основе более глубокого знакомства с предметами окружающей действительности.

Вводить в словарь существительные названия птиц и их птенцов, диких животных и их детенышей (Лиса – лисенок, лисята).

Обогащать глагольный словарь.

Помогать детям усваивать окончания глаголов мужского и женского рода прошедшего времени (Женя слепил, Женя слепила)

Пополнять активный словарь за счет прилагательных.

Развивать у детей понимание наречий (справа-слева, вверху-внизу, впереди-сзади).

Учить употреблять в речи притяжательные местоимения: мой, моя, мои.

Учить образовывать и использовать в речи форму множественного числа именительного и родительного падежа (петухи - петухов, руки-рук).

Учить образовывать уменьшительно- ласкательную форму слов с суффиксами: -ик, -ок, -чик, -очк- (носик, петушок, пальчик, курочка).

Упражнять в построении предложений с противительным союзом «А» (У Тани шарик, а у меня мяч).

10.Упражнять в употреблении простых предлогов (в, на, у).

ОБУЧЕНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

Упражнять детей в построении словосочетаний в разных вариантах.

Учить строить фразу без вопросов, опираясь на конкретную наглядную ситуацию.

Учить отвечать на вопросы логопеда простым предложением.

Учить пересказывать маленькие тексты с опорой на наглядность (3-4 предложения).

Заучивать с детьми сказки и небольшие стихотворения (с опорой на картинки).

РАЗВИТИЕ ЗВУКОВОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ

(на индивидуальных занятиях)

Развивать подвижность органов артикуляционного аппарата.

Вырабатывать четкую и правильную артикуляцию при произношении гласных звуков (А, О, У, И, Ы, Э).

Способствовать четкому и правильному произношению гласных звуков в словах и фразовой речи.

IIIпериод обучения (март, апрель, май, июнь)

Темы: «Мамин праздник, Профессии», «Транспорт», «Дом, улица, город». «Весна», «Птицы прилетели», «Деревья», «Цветы»,»Насекомые», «Лето» и повторение ранее пройденных тем.

РАЗВИТИЕ ОБЩИХ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ

Отрабатывать интонационную выразительность речи, используя потешки, стихотворения, игры-драматизации.

Работать над воспитанием правильного темпа и ритма речи.

Продолжать работу по формированию сильного длительного выдоха.

Отрабатывать умение произносить слова типа:

СГ+СГ+СГ (собака, машина);

СГ+СГ+ССГ (саночки, Танечка).

ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ЯЗЫКА

Продолжать работу по расширению активного словаря.

Расширять представления об отдельных частях предметов.

Пополнять активный словарь прилагательных за счет:

притяжательных прилагательных (женский и мужской род): папин, Катин, мамина шуба;

относительных прилагательных(каменный, деревянный дом; садовые, полевые цветы).

Упражнять детей в согласования прилагательных с существительными в роде и числе именительного падежа (Лиса какая? Медведь какой? Медвежата какие?).

Учить употреблять приставочные глаголы движения (машина: приехала, уехала).

Учить употреблять возвратную форму глаголов 2-го лица единственного числа настоящего времени изъявительного наклонения (умывается, одевается).

Различать глаголы 3-го лица единственного и множественного числа изъявительного наклонения по демонстрации действий по картинкам (Что делает? Что делают?).

Учить употреблять в речи наречия (внизу, вверху, высоко, низко).

Работать над пониманием доступных антонимов (добрый — злой, чистый — грязный).

Отрабатывать употребление родительного падежа с предлогом У- (у кошки — котенок, у Оли — кукла).

Учить образовывать форму дательного падежа существительных со значением субъекта (Кому?).

Продолжать упражнять в употреблении существительных, обозначающих название детенышей.

Упражнять в построении фразы с предлогами (у, на, в).

ФОРМИРОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

Закреплять умение пересказывать небольшие тексты. ( с опорой на наглядность).

Продолжать работу над правильным согласованием слов при построении фразы.

Учить детей поддерживать беседу: задавать элементарные вопросы, правильно отвечать на вопросы взрослого.

РАЗВИТИЕ ЗВУКОВОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ

Продолжать отрабатывать артикуляционные упражнения.

Учить узнавать и воспроизводить гласные на основе восприятия их беззвучной артикуляции и выделять гласный в звуковом ряду

Вырабатывать четкую и правильную артикуляцию при произношении согласных звуков (М, П, Б, Т, Д, Н, В, Ф).

Способствовать четкому и правильному произношению согласных звуков в словах и фразовой речи.

Мониторинг.

Необходимым условием реализации образовательной «Программы» для детей с ТНР является проведение комплексного психолого-педагогического обследования.

Содержание обследования непосредственно связано с содержанием логопедической работы, что позволяет более точно составлять программу обследования конкретной группы воспитанников, видеть уровень их актуального развития и прогнозировать расширение «зоны ближайшего развития» каждого ребенка.

Организация обследования позволяет получить наиболее полные, точные и объективные сведения об имеющихся на момент проведения обследования особенностях, а также о возможностях развития, в том числе и речевого, каждого воспитанника.

Оценка результатов обследования обеспечивает возможность выявить и зафиксировать даже незначительные изменения в развитии каждого ребенка по всем изучаемым параметрам, которые отражают динамику овладения программным содержанием. В соответствии с этим в оценке отражается как количественная, так и качественная характеристика происходящих изменений.

Фиксирование результатов обследования является удобным, относительно простым, не требует от педагога большого количества сил и времени. Форма отражения результатов четко и наглядно представляет информацию о динамике развития каждого ребенка как в течение одного учебного года, так и в течение всего времени пребывания в дошкольном учреждении.

Комплексное психолого-педагогическое обследование каждого ребенка с ТНР является основным средством осуществления мониторинга его достижений и необходимым условием успешности логопедической работы, организуемой в каждой возрастной группе.

Первый срез (в начале учебного года) позволяет разработать оптимальную для всей группы и для каждого ребенка программу работы; второй (в конце учебного года) дает полное представление о динамике развития ребенка в течение года и на этой основе позволяет наметить общие перспективы дальнейшей логопедической работы с ним.

В Программе учтены специфические требования, относящиеся к организации и содержанию педагогической работы с детьми с ТНР дошкольного возраста. Наиболее важным из них является полноценное использование игрового дидактического материала, прежде всего, полифункционального игрового оборудования, которое способствует не только поддержанию внимания и интереса детей в процессе коррекционно-развивающих занятий, образовательных ситуаций, игр, но и непосредственно служит развитию у них восприятия, памяти, внимания, мышления.(см. Приложение О.И.Крупенчук. Речевая карта для обследования ребенка дошкольного возраста.)

Организационный раздел

СРЕДНЯЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ГРУППА

ПЕРЕЧЕНЬ ИГР И ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ

Настольно-печатные игры: «Домино», «Лото малышам», «Найди лишнее», «Найди такую же картинку», «Парные картинки», «Цветные кубики», «Чудесный мешочек», «Два медведя», «День рождения», «Игрушки», «Командир», «Кто в домике живет?», «Ласковые имена», «Магазин», «Найди свою картинку», «Наряди елку», «Непослушные игрушки», «Одеваем куклу», «Один — много», «Передай флажок», «Подарки», «Подскажи словечко», «Поручение», «Послушная Катя», «Прятки», «Репка», «Семья», «Скажи ласково», «Скажи правильно», «Скажи, сколько», «Угощаем куклу», «Чего нет?», «Что у вас?», «Экскурсия», настольно-печатные игры по типу настольного лото и др;

Игры и упражнения для формирования слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти: «Где звучит колокольчик?», «Домино» (различные варианты на соотнесение по форме, цвету, величине), «Закрой окошко», «Кто за кем пришел?», «Лото малышам», «Мозаика», «На чем играет Буратино?», «Найди погремушку», «Подбери пару», «Поручение», «Почини коврик», «Принеси и покажи», «Приходите на лужок», «Прятки с игрушками», «Раз, два, три — ищи!», «Расставь поместам», «Тихо — громко», «Угадай, кто в домике живет», «Угадай, кто позвал», «Цвет и форма», «Цветные шары», «Чашки и блюдца», «Чего не стало?», «Что делает кукла?», «Что за чем звучало?», «Что звучит?», «Что изменилось?», «Чудесный мешочек», «Шарики и воротики», «Шесть картинок» и др.

Игры и упражнения на вызывание речевого подражания: «Волшебный сундучок», «Детский сад», «Кормление куклы», «Кто как кричит?», «Кто пришел в гости», «Мамины помощники», «Непослушные игрушки», «Помощники», «Построим дом», «Праздник елки», «Прятки», «Репка», «У бабушки в деревне», «Угощаем куклу», «Узнай игрушку», «Цирк», «Экскурсия» и др.

Игры и упражнения для развития общей, ручной и артикуляторной моторики: «Веселый язычок», «Гнездо», «Кидаем мячики», «Коза», «Мостик», «Мышки», «Мяч», «На одной ножке вдоль дорожки», «Обезьянки», «Очки», «Петушки», «Птицы и лиса», «Самолеты», «Улитка», «Человечек», игры-потешки («Сорока-ворона», «Этот пальчик — дедушка») и др.

Игры и упражнения с бытовыми предметами-орудиями: «Мамин стол», «Накроем кастрюли крышками», «Чашки и ложки» и др.

Игры и упражнения для коррекции нарушений фонетической стороны речи: «Бим и Бом», «Братцы ОХ! и АХ!», «Веселый — грустный», «Недовольный медвежонок», «Почемучка», «Хоровод», «Царевна Несмеяна» и др.

Игры и упражнения для воспитания общих речевых навыков: «Бабочка летит», «Больной пальчик», «Вода кипит», «Высоко — низко», «Горячий чай», «Забей мяч в ворота», «Задуй свечу», «Потянем резиночки», «Снежинки», «Тихо — громко», «Укладываем куклу спать» и др.

ПЕРЕЧЕНЬ ОБОРУДОВАНИЯ И МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ

Азбука букв и слогов, печатные буквы, кубики с буквами и цифрами.

«Альбом для обследования восприятия и произношения слов разной структуры сложности», «Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей дошкольного возраста» (Г. А. Каше, Т. Б. Филичева) и др

Аудиокассеты и компакт-диски с записью различных мелодий, природных и театральных шумов и др.

Бросовый и природный материал (шишки, желуди, высушенные листья, плоды различных растений: рябины, шиповника и др.).

Буквенные ребусы.

Вкладыши по типу досок Сегена

Внутренние и внешние трафареты с изображением различных предметов по разным лексическим темам

Геометрические фигуры (разной величины).

Графические схемы предложений, слов, слогов.

Дидактические игры: «Ассоциация» (лото), «Бабочки и цветы», «Божьи коровки», «Буквы-цифры», «В мире сказки», «Времена года», «Где, чей домик?», «Три медведя», «Деревенский дворик», дидактические пазлы на сказочные и игровые темы, «Домино» (различные варианты на соотнесение по форме, цвету, величине и количеству), «Игрушки», игры на ковролинографе («Счетный материал», «Устный счет», «Часики» и др.), иллюстрированные кубики по сказкам и лексическим темам, «Кто в домике живет?», «Ласковые имена», «Листья и божьи коровки», «Логопедическое лото», «Магазин», «Матрешки», «Математический планшет»,«Мозаика из палочек», «Мои любимые сказки», «Мой дом», «Назови одним словом», «Найди свою картинку», «Найди по описанию», «Найди различия», «На что похожа эта фигура?», «Наряди елку», «Непослушные игрушки», «Наши чувства и эмоции», «Одеваем куклу», «Один — много», «Послушная Катя», «Прятки», «Подбери узор», «Раз, два, три сосчитай», «Расскажи сказку», «Репка», «Семья», «Скажи правильно», «Составь картинку» (разрезные картинки), «У нас порядок», «Угощаем куклу», «Фруктовая мозаика», «Цвет и форма», «Чего нет?», «Что у вас?», «Чудесный мешочек», «Шарики и воротики» и др).

Дидактически игрушки: кубики; пирамиды; матрешки; настольные конструкторы; внутренние и внешние трафареты; коробочки (мисочки) для раскладывания мелких игрушек, шариков, бус; мозаики: геометрические магнитные, геометрические пластмассовые, пластмассовые кнопочные крупного, среднего и малого размера; предметные и сюжетные картинки-пазлы; предметные и сюжетные разрезные картинки; сборно-разборные игрушки; полистироловые и деревянные игрушки для шнуровки со шнурками различных цветов и пластиковые пластинки (различной формы) с отверстиями для шнуровки и др.

Дидактический литературный материал: тексты чистоговорок, стихотворных диалогов

Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей дошкольного возраста (Г. А. Каше, Т. Б. Филичева) и др.

Длинные (слово) и короткие (слог) полоски.

Зеркало (большое настенное и индивидуальные детские зеркала).

Игровые приспособления для шнуровки

Игрушки, изображающие сказочных героев, образные, звучащие и др.

Иллюстрированные книги-азбуки.

Иллюстрированные кубики с сюжетными картинками (шесть-двенадцать частей).

Картинки с изображением времен года, картинки с изображением частей суток.

Карточки с изображением различного количества предметов.

Картины художников: пейзажи, натюрморты, сюжетные.

Картинный материал, отражающий эмоциональный, бытовой, социальный, игровой опыт детей (по сказкам, игровым ситуациям, о прогулках, о хозяйственно-бытовом труде, раскрывающий социальное содержание отношений между персонажами.

Карточки с изображениями букв с недостающими элементами, буквами, неправильно расположенными в пространстве, буквами «в шуме».

Коврограф. Фланелеграф. Магнитная доска. Детские столы

Красные (гласный звук), синие (согласный твердый звук), зеленые (согласный мягкий звук) кружки.

Массажные кольца, валики, мячи

Материалы для постановки правильного дыхания и развития артикуляционного аппарата: снежинки из папиросной бумаги, кусочки ваты на ниточке, свеча, мыльные пузыри, дудочка, губная гармошка, флюгер, бумажные кораблики, стакан с водой и трубочка, бумажные бабочки на цветке, дерево с листьями из папиросной бумаги, воротики и легкий пластмассовый шарик, фигурки бумажных человечков, карандаши (гладкие и с граненой поверхностью), игрушки на развитие дыхания (по типу «Язычок»), зеркало, мелкие легкие игрушки и бумажные игрушки-самоделки, мелкие резиновые, бумажные, пластмассовые, пенопластовые игрушки.

Муляжи грибов, овощей, фруктов, грибов натурального размера, выполненные из пластмассы, папье-маше и других материалов.

Наборы для настольного театра из полистирола, пластмассы, дерева или картона: «Волк и семеро козлят», «Колобок», «Кот, петух и лиса», «Красная шапочка», «Рукавичка», «Теремок», «Три медведя» и др. (см. примерный перечень литературного материал по ступеням обучения).

Наборы картинок для логических упражнений на сравнение, обобщение, «картинки-нелепицы» и др.

Наборы картинок для группировки и обобщения по различным лексическим темам: «Животные», «Птицы», «Растения», «Мебель», «Транспортные средства», «Технические средства» и др.

Печатные буквы, кубики с буквами, азбука букв и слогов.

Предметные картинки по лексическим темам.

Прищепки и основы для создания различных форм (контур елки, круг-солнце, основа для туловища бабочки, корзинка и др.).

Рабочие тетради: Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. – М.: Изд. ГНОМ, 2012

Слоговые таблицы А. С. Штерн и Н. Б. Покровского (включающие слоги типа СГ (согласный — гласный), ГС (гласный — согласный), СГС (согласный — гласный — согласный), ССГ (согласный — согласный — гласный), СГСС (согласный — гласный — согласный — согласный)

Счетные палочки и полоски.

Театральные куклы (перчаточный театр, объемный настольный театр, куклы бибабо, куклы-марионетки и др.)

Театральные ширмы настольные.

Приложение 1.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

МБДОУ Д\с №61 комбинированного вида,

реализующего основную общеобразовательную программу дошкольного учреждения,

основанную на «Примерной адаптированной основной образовательной программе

для дошкольников с ТНР» Л.В. Лопатиной, «Программе логопедической работы

по преодолению ОНР у детей» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной на 2016 — 2017 уч.г.

Наименование дисциплин Количество занятий в неделю

Логопедическая

средняя группа

(4 -5 лет)

Инвариантная (образовательная) часть

Логопедическое: 2 (2, 2)

Лексико-грамматическое и навыков связной речи 2 (1, 1\2)

Развитие связной речи - (-, 1\2)

Формирование звукопроизношения и основ фонематического восприятия - ( 1, 1)

Формирование звукопроизношения и подготовка к обучению грамоте -

ИТОГО: 2 (2, 2)

Вариативная (модульная) часть

-

Продолжительность одного занятия в минутах 20

Приложение 2.

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК на 2016 — 2017 уч.г.

Содержание Логопедическая

средняя группа

(4 -5 лет)

Адаптационный период 15.08.2016 — 31.08.2016г.

Количество возрастных групп в каждой параллели 2

Начало учебного года 1.09.2016г.

Период каникул 30.12.2016г — 11.01.2017

Окончание учебного года 31.05.17

Продолжительность учебного года всего, в том числе: 34 недели

1 период 12 недель

2 период 10 недель

3 период 12 недель

Кол-во фронтальной НОД в неделю (по периодам) 2 (2, 2)

Длительность фронтальной\групповой НОД 20 минут

Кол-во индивидуальной НОД в неделю (по периодам) 3

Длительность индивидуальной НОД 15 мин

ЛЕКСИЧЕСКИЕ ТЕМЫ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ

Сентябрь

1-2. Обследование.

3-4. Игрушки

Октябрь

1. Овощи

2. Фрукты

3. Осень

4 Семья

Ноябрь

1. Одежда

2. Обувь

3. Посуда

4. Домашние животные

Декабрь

1. Детеныши домашних животных, домашние птицы

2. Зима. Зимние забавы

3. Новый год. Елка Январь

1-2 Каникулы

3. Дикие животные

4. Дикие животные и их детеныши

Февраль

1.Зимующие птицы

2. Мебель

3. Папин праздник. Профессии

4.Наше тело

Март

1. Мамин праздник

2. Профессии

3. Транспорт

4. Дом, улица, город Апрель

1. Весна

2. Птицы прилетели

3. Деревья

4. Цветы Май

1. Насекомые

2. Лето

3 – 4. Повторение

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Бойкова С.В. Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей 57 лет. — СПб.:КАРО, 2010.

Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.

Крупенчук О.И.Научите меня говорить правильно! Пособие по логопедии для детей и родителей. — СПб.: Издательский Дом «Литера», 2005. И др. пособия автора.

Крупенчук. О.И. Речевая карта для обследования ребенка дошкольного возраста. – С-Пб.: Издательский Дом «Литера», 2013.

Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Под ред. Т. В. Волосовец. — М.:В.Секачев,2007.

Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. Монография.– М., 2000.

Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. — М.: ДРОФА, 2009.

Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. — М., 2005.

Арушанова А. Г., Рычагова Е. С. Речевые игры. — М.: Карапуз, 2003.

Арушанова А. Г., Рычагова Е. С. Подскажи словечко. — М.: Карапуз, 2003.

Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. — М., 2002.

Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — М., 1998.

Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. — СПб., 2001.

Логопедия. / Под. ред. Л. С. Волковой. — М., 2003.

Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. — М.: Педагогика, 1994.

Шаховская С. Н., Худенко Е. Д. Планы занятий логопедов в детском саду для детей с нарушениями речи. — М., 1992.

И другая литература по общей и коррекционной педагогике, педагогической и специальной психологии.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад №61 комбинированного вида г. Орла

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ

в средней логопедической группе

учителя-логопеда Бруданиной Е.С.

на 2016-2017уч.г.

Месяц Неделя Тема Содержание работы Задачи

Сентябрь I Обследование Речевая карта Крупенчук О.И. 1.Выявить уровень сформированности всех компонентов языковой системы (звукопроизношения, фонематики, грамматики, лексики, связных высказываний).

2.Наметить пути и направления коррекции.

II III «Игрушки» «Сказка о Веселом Язычке».

«Игрушки» 1. Познакомить с основными органами артикуляционного аппарата.

2. Ввести обобщающее понятие «игрушки».

3. Развивать понимание речи, умение вслушиваться в обращённую речь.

IV «Звучащие игрушки»

«Магазин игрушек» 1. Развивать слуховое и зрительное внимание, физиологическое дыхание.

2. Пополнять словарь предметов, действий, признаков.

Октябрь I «Овощи» 1.«Овощи»

2.«Огород. Овощи» 1. Сформировать обобщающее понятие «овощи».

2. Упражнять в образовании множ. Числа сущ-ных(Им.п., Р.п.), ед.ч. Вин.п., Р.п.

3. Учить составлению словосочетаний.

4. Активизировать словарь признаков

(по цвету и форме), действий( как убирают овощи).

5. Формировать понимание предлогов

«В», «НА», «ПОД».

Октябрь II «Фрукты» 1.«Фрукты».

2.«Сад. Фрукты». 1.Уточнить и расширить словарь по теме, сформировать обобщающее понятие «фрукты».

2.Учить согласовывать существительные с прилагательными в роде, числе.

3.Упражнять в составлении простых распространённых предложений с определениями.

4.Закреплять навык суффиксального образования слов при помощи суффиксов -очк, -чик.

III «Осень» 1.«Признаки осени».

2.«Осень». 1. Формировать представления об осени и её признаках.

2. Обогатить словарь по теме.

3. Учить образовывать множественное число сущ-ных в Им. П.. уменьшительно-ласкательные формы.

4. Развивать слуховое внимание на неречевых звуках.

5. Учить отвечать на вопросы простыми предложениями из 2-3 слов с опорой на картинку.

IV «Семья» 1. «Семья» (см. Н.В. Рыжова)

2.«Составление предложений по сюжетной картине» Учить называть членов своей семьи, устанавливать родственные связи.

Активизировать глагольный и предикативный словарь.

Закреплять умение отвечать на вопросы по картине предложениями из 2-3 слов.

Помогать усваивать местоимения «мой», «моя», «мои».

Ноябрь I “Одежда» 1.«Одежда».

2.«Оденем куклу на прогулку» 1. Активизировать словарь по теме, вводить обобщающее понятие «одежда».

2. Упражнять в использовании местоимений «мой», «моя», «мои».

3. Тренировать в употреблении сущ-ных ед. ч. В Р. П., Вин.п..

4. Учить согласованию прилагательных с существительными.

5. Способствовать составлению предложений по демонстрации действий.

II «Обувь» 1. «Обувь».

2. «Обувь». 1. Активизировать предметный словарь по теме(носок, каблук, шнурки), формировать обобщение, закреплять глаголы «обулся-разулся».

2. Учить использовать существительные с уменьш.- ласкательными суффиксами –ик, -очк.

3. Отрабатывать правильный темп речи, дикцию, интонационную выразительность.

III «Посуда» 1. «Посуда».

2. «Посуда». 1. Уточнять и расширять словарь по теме, формировать обобщение.

2. Закреплять умение согласовывать прилагательные с существительными, местоим-я «мой», «моя», «мои» с сущ-ми.

3. Учить образованию ум.-ласк. формы сущ-ных, навыку построения словосочетаний, словоизменению сущ-ных ед. ч. в Род., Вин., Тв. падежах.

Ноябрь IV «Домашние животные» 1. «Домашние животные» (знакомство)

2. «Образование глаголов от звукоподражательных слов»(по лексической теме) 1. Уточнять и расширять номинативный и глагольный словарь по теме.

2. Учить употреблять в речи существительные в Р., Вин., Тв. п.п..

3. Развивать диалогическую форму речи, упражнять в чётком произнесении стихотворения.

Декабрь I “Детёныши домашних животных».

«Домашние птицы». 1. “Детёныши домашних животных».

2. «Домашние птицы». 1. Активизировать тематическую лексику.

2. Учить строить фразу из 3-х слов с сущ-ми Р. П. без предлога и с предлогом «У».

3. Расширять лексику по теме «Птицы», учить практическому употреблению сущ-ных во мн. Ч. Им.п., образованию глаголов от звукоподражений.

II «Зима. Зимние забавы.» 1. «Зима, её признаки».

2. «Зимние забавы». 1. Закреплять знания об основных признаках зимы.

2. Учить образованию прилагательных от существит-ных(зимний, морозный, ледяной, холодный), согласованию прилагат-ных с существ-ми, употреблению глаголов наст., прош. И буд-го времени.

3. Упражнять в составлении предложений по сюжетным картинкам.

4. Учить пересказу рассказа из 3-4-х предложений с опорой на наглядность.

Декабрь III «Новый год. Ёлка». 1. Новый год. Ёлка.»

2. «Составление рассказа по сюжетной картине». 1. Вводить обобщающие понятия «дерево», «ёлочные игрушки», называть части дерева.

2.Продолжать учить строить фразу из 2-5 слов.

3. Обучать простому описательному рассказу.

4. Воспитывать эмоционально-радостное отношение к празднику.

IV Повторение пройденного. Закреплять усвоенные обобщающие понятия, грамматические категории.

Развивать внимание, память, пальчиковую моторику.

Январь I Каникулы

II III «Дикие животные» 1.«Лиса с лисятами»

2.«Белка», «Заяц». 1.Сформировать у детей обобщающее понятие «дикие животные».

2.Упражнять в правильном употреблении сущ-ных ед. и множ. числа в косвенных падежах

3.Учить построению предложений с.союзом «А».

Январь IV «Дикие животные и их детёныши» «Детёныши диких животных».

«Звук «У». 1.Расширять и уточнять словарь по теме за счёт образования названий детёнышей; пополнять глагольный словарь(прыгать, скакать, бегать).

2.Способствовать усвоению глаголов м. и ж. рода прош.вр.

3.Уточнять правильное произнесение звука «У».

4.Работать над тренировкой длительности и силы выдоха.

5.Упражнять в умении узнавать гласный звук в ряду других.

Февраль I «Зимующие птицы» 1.»Знакомство с воробьём».

2. «Работа над предложением по сказке «Репка».

1.Углублять словарь по теме(названия птиц, частей их тела, признаков, действий).

2.Учить практическому употреблению предлогов «В», «НА», «У».

3.Упражнять в составлении простых распространённых предложений с однородными членами, соединёнными союзом «И».

4.Тренировать интонационную выразительность речи.

II «Мебель» «Мебель».

«Звук «А». 1.Познакомить с названиями предметов мебели с учётом её назначения.

2.Развивать умение ориентироваться в пространстве, употреблять наречия «справа-слева»,«впереди-сзади», «вверху-внизу».

3.Работать над усвоением категории Пр.п. сущ-ных с предлогом «В».

4.Уточнять артикуляцию звука «А».

5.Развивать силу голоса, длительность речевого выдоха.

Февраль III «Папин праздник».

«Папин праздник».

«Составление рассказа по сюжетной картине». 1.Обогащать словарь по теме(военные профессии,качественные прилагательные).

2.Упражнять в ответах на вопрос полным распространённым предложением из 4-5 слов.

3.Учить составлять рассказ по образцу после рассматривания сюжетной картины.

4.Развивать зрительное внимание

IV «Наше тело» «Части тела».

«Кукла как прообраз человека». 1.Закреплять название частей тела и лица.

2.Продолжать обучение составлению предложений по демонстрируемому действию.

3.Учить словесному определению своего местоположения в пространстве.

Март I «Мамин праздник» 1.«Поговорим о маме». Подготовка к пересказу рассказа.

2.«Пересказ рассказа А. Митяева «За что я люблю маму». 1.Расширять словарь прилагательных к слову «мама» (добрая, ласковая, заботливая, нежная…)

2.Учить внимательно слушать рассказ, понимать смысл, отвечать предложением из 4-5 слов.

3.Закреплять умение пересказывать рассказ по предложенному плану.

II «Профессии». «Профессии»

«Дифференциация звуков»А»-«У». 1.Вводить в активную лексику названия профессий (учитель, врач, продавец, повар), обобщать одним словом; пополнять словарь глаголами, обозначающими трудовые действия.

2.Учить различать звуки «А-У» по акустическим и артикуляционным признакам, ориентироваться в звуковых символах.

Март III «Транспорт» «Транспорт».

«Автомобиль» (см. план МБДОУ д/с № 23) 1.Сформировать представления о транспорте.

2.Упражнять в образовании множ.ч. сущ-ных.

3.Закреплять названия частей машины с помощью рифмованного рассказа-описания.

4.Уточнять и расширять глагольную лексику.

IV «Дом. Улица. Город». «Наш дом» (см. план д/с №23; Бардышеву, с.200)

«Звук «И». 1.Вводить в актив названия деталей дома(стены, потолок, крыльцо…)

2.Упражнять в ориентировке в пространстве с помощью наречий.

3.Познакомить со звуком «И» и его символом, закреплять правильную артикуляцию.

4.Учить выделять звук «И» в ряду гласных и в начале слова.

Апрель I «Весна» «Весна».

Составление рассказа о весне. 1.Уточнять основные представления о весне.

2.Упражнять в согласовании прилагательных и глаголов с существительными ед и множ. ч.

3.Развивать диалогическую речь, поощрять полные, развёрнутые ответы.

4.Побуждать к составлению рассказа по опорным картинкам.

II «Птицы прилетели» «Птицы прилетели».

Составление описательного рассказа о ласточке с применением моделей. 1.Пополнять словарь по теме.

2.Помочь установить связь между сезонными изменениями и прилётом птиц.

3.Учить отличать характерные особенности птиц.

4.Уточнять понимание антонимов.

5.Тренировать в построении фраз с союзом «А».

Апрель III «Деревья» «Звуки «А», «У», «И».

«Деревья». 1.Закреплять правильное произношение звуков «А», «У», «И».

2.Учить отличать звуки по артикуляции и символам.

3.Развивать фонематическое восприятие, слуховую память.

4.Расширять словарный запас по теме «Деревья», учить видеть отличительные признаки.

IV «Цветы» «Цветы».

«Звук «О». 1.Закреплять знания названий цветов, местах их произрастания, учить обобщать.

2.Уточнять строение цветка.

3.Учить подбирать прилагательные в соответствии с формой, цветом, величиной растения.

4.Познакомить со звуком «О», его символом. Закреплять правильную артикуляцию.

5.Развивать умение выделять звук «О» в ряду гласных и в начале слова.

Май I «Насекомые» «Жуки и бабочки».

Образование уменьшительно-ласкательных форм существи-ных на основе сказки К.И Чуковского «Муха-Цокотуха». 1.Обогащать словарь по теме.

2.Обучать ведению диалога.

3.Продолжать учить образованию сущ-ных с ум.-ласк-ми суффиксами, формы Р.п. ед.ч. с предлогом «У».

4.Развивать зрительное внимание и память.

II «Лето» «Лето» (по Бардышевой)

«Звуки «А», «У», «И», «О». 1.Познакомить с признаками лета.

2.Способствовать расширению словаря.

3.Учить пересказу близко к тексту с опорой на картинки.

4.Закреплять артикуляцию звуков «А», «У», «И», «О», умение выделять их в начале слова.

5.Развивать фонематическое восприятие.

Май III Повторение ранее пройденных тем По выбору логопеда. Устранять пробелы в усвоении лексико-грамматических категорий, формировании основ фонематического восприятия и навыков связного высказывания.

IV

Похожие работы:

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Ивановская средняя общеобразовательная школа"CБОРНИКСЦЕНАРИЕВ МЕРОПРИЯТИЙДЛЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ Беловский район 2012 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Ивановская средняя общеобразовательная школа"CБОРНИК СЦЕНАРИЕВ МЕРОПРИЯТ...»

«Проект МБОУ НОШ №23 г. Бикина Выполнили: Воспитанюк М.Д., заместитель директора по ВР, Сыскова Е.В., учитель ИЗО 2012-2013 уч. год Оглавление1.Актуальность проекта2. Цель проекта3. Задачи проекта4.Проектная гипотеза5.Участники проекта6. Этапы реализации проекта: "Маленькая страна".7.Содержание проекта8.Этапы реализации проект...»

«Муниципальное образовательное учреждение Лызковская основная общеобразовательная школа КЛАССНЫЙ ЧАС на тему "Наркотики – путь в никуда".Урок подготовили: Азарова С.А., учитель высшей квалификационной категории Шахурова Г.Н., учитель второй квалификационной категории 2011год Классный час на тему "Наркотики – путь в никуда". Д...»

«Конспект урока по русскому языку во 2 классе УМК "Перспектива" Тема урока: Разделительный мягкий и твердый знаки (ь, ъ). Закрепление изученного. Учитель: Десятникова Светлана Владимировна 2011-2012 уч. год Тема урока: Разделитель...»

«Автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Ленинградский государственный университет им. А.С. Пушкина" Центр повышения квалификации Кафедра физическо...»

«Школа: СШ № 34 Мухамбетова Ж.Б Зам. директора по научно-методической работе Дата: 24.11.2016 ФИО учителя: Азимова Ш.Ф.Класс: 11 АКоличество присутствующих: отсутствующих:Тема урока: Зеркала: плоские и сферические. Ход...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 43 "Лесная сказка"РАССМОТРЕНО: УТВЕРЖДАЮ: Педагогическим советом Заведующий МБДОУ №43 МБДОУ №43 "Лесная сказка" "Лесная сказка" "_"_ 2015 г. _ Т.И. Крутякова Секретарь_ И.В.Калашникова "_"_ 2...»

«ОтУТВЕРЖДАЮДиректор ГБОУ № 1708 Новикова Т.Н. _ План работы ГБОУ № 1708 ( 90-а,90-б) на январь месяц 2016год. Дата Мероприятия ВРЕМЯ ПРОВЕДЕНИЯ ОТВЕТСТВЕННЫЙ 11.01. 11.01.22 01. Диагностика выполнения коррекционных задач за полугодие Горелова Я.С., Шорина Т.В.,Пахомова В.А., Дьякова Л.В., Михайлова С.Л....»

«Уважаемые педагоги и родители! Предлагаем Вашему вниманию всероссийскую интеллектуально-познавательную викторину для детей дошкольного возраста "Мир домашних животных"Порядок проведения Викторины и процедура отбора: Поступившие на конкурс работы оцениваются в течение 2 дне...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей "Детская юношеская  спортивная школа"            Утверждена: Педагогическим советом МБОУ ДОД "ДЮСШ"                               Протокол № 3 от 25.05.13г.       ...»

«Экз. № Реестровый номер Для служебного пользования Утверждаю Заведующий МКДОУ детский сад "_" с. Тээли муниципального района "Бай-Тайгинский кожуун РТ" (наименование образовательного учреждения)....»

«УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ "_Комсомольская СОШ_" Аглямова А.А._ подпись Ф.И.О. Календарно-тематический план Гайнеевой Дилузы Фаткылкадировны учителя математики на _2013-14 учебный год План составлен на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования, на основе сб...»

«муниципальное казенное общеобразовательное учреждение "Долгобудская средняя общеобразовательная школа" Беловского района Курской области Рассмотрена на заседании ШМО учителей гуманитарных наук Протокол №1 от 30 августа 2016 г. Принята на заседании педагогического совета Протокол №1 от 30 августа 2016 г. Утверждена приказом по школе № 30/...»

«ХЕРСОНСЬКА ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ШКОЛА І-ІІІ СТУПЕНІВ № 32 ХЕРСОНСЬКОЇ МІСЬКОЇ РАДИ НАКАЗ 06.06. 2017р. № 140 Про переведення учнів 1-8, 10 класів до наступних класів Відповідно до п.2 Порядку переведення учнів ЗНЗ до наступного класу (наказ МОН України від 04.07.2015р. №762), результатів підсумкового оцінювання та ДПА в 4-х класах, на підст...»

«Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 29 г. Липецка Возрастные нормы произношения звуков (сообщение для родителей)Подготовила: учитель-логопед Вишнякова Е.А. 2015 Формирование звукопроизношения у детей происходит постепенно. Ребенок усваивает сначала те звуки, ко...»

«Утверждаю: Директор МБОУ "Средняя общеобразовательная школа №15" _Е.А.БодрыхПоложение об Ученическом Совете "ВеГа"1. Общие положения Ученический Совет является выборным органом ученического самоуправления образовательного учр...»

«Открытый урок по русскому языку в 7-м классе Степени сравнения наречий Никифоровская Людмила Васильевна, учитель русского языка и литературы Тип урока: усвоение новых знаний и первичное закрепление с  применением технологии разноуровневого обучени...»

«"УРОВНЕВАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ" Учитель русского языка и литературы МБОУ "Иозефовская ОШ"Г.М.Петракова Уровневая дифференциация выражается в том, что, обучаясь в одном классе, по одной программе и учебнику, школьники могут усваивать ма...»

«Издается с января 2003 года один раз в месяц МАРТ 2017 (№3) Совместная газета учеников и учителей МБОУ Кишертская СОШ 17 марта состоялся муниципальный этап конкурса чтецов прозы "Живая классика-2017", в котором приняли участие 14 учащихся из Кишертской, Шумковской, Осинцевской, П...»

«МБОУ "Фокинская СОШ № 2" Конспект открытого урока по русскому языку "Местоимения в речи" составила учитель начальных классов Тулякова О.В. Тема: Роль местоимений в речи.Планируемые результаты:Предметные:• форм...»

«ГУЖВЕНКО ЕЛЕНА ИВАНОВНА координирующая модель методической системы обучения информатике и информационным технологиям 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатика, уровень высшего профессионального образования)АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Москва – 2010Работа выполнена в Учреждении Российской академии...»

«РЕКОМЕНДАТЕЛЬНЫЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПЕДАГОГИКЕ И МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ. Уважаемые читатели! Предлагаем вашему вниманию рекомендательный список книг по педагогике и методике преподавания. Эти книги адресованы, пре...»

«Психолого-педагогические и лингвистические основы формирования грамматического строя речи у дошкольников (статья) Подготовила: воспитатель логопедической группы МБДОУ д\с №16 "Золотой ключик" Козлова Н.В. Одна из важных задач воспитания и обучения в детском саду – ра...»

«Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с углублённым изучением отдельных предметов пгт СанчурскКлассный час в 4-м классе по теме: Новый год шагает по планете Подгото...»









 
2018 www.info.z-pdf.ru - «Библиотека бесплатных материалов - интернет документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 2-3 рабочих дней удалим его.