WWW.INFO.Z-PDF.RU
БИБЛИОТЕКА  БЕСПЛАТНЫХ  МАТЕРИАЛОВ - Интернет документы
 

«Государственное бюджетное образовательное учреждение Школа №109 Утверждаю: Директор ГБОУ Школа №109 Ямбург Е.Ш. Рабочая программа по реализации основной общеобразовательной программы ...»

Департамент образования города Москвы

Юго-Западное управление образования

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Школа №109

Утверждаю:

Директор ГБОУ Школа №109

______________ Ямбург Е.Ш.

Рабочая программа

по реализации основной общеобразовательной программы

дошкольного образовательного учреждения

на 2015-2016 учебный год

для детей разновозрастной группы Монтессори № 10

Составитель: воспитатель Березина Н.Б.

Москва,2015 год.

Содержание

Пояснительная записка……………………………………………………………....3

I. Целевой раздел……………………………………………………………………....4

1.1 Целевые ориентиры и планируемые результаты освоения Программы…….…5

1.2 Характеристики и особенности развития детей дошкольного возраста………5

1.3 Карта возможных достижений выпускника дошкольной группы……………...6

II. Содержательный раздел

2.1. Принципы педагогической системы М. Монтессори…………………...……….7

2.2 Основные направления образовательной работы с детьми разного возраста

в предметно- пространственной развивающей среде……………………………….8

Социально-коммуникативное развитие……………………………………….9

Познавательное развитие…………………………………………………...…14

. Речевое развитие………………………………………………………….…..16

Художественно-эстетическое развитие……………………………………....17

Музыкальное развитие……………………………………………………..….18

Физическое развитие……………………………………………………….….19

Экспериментальная деятельность…………………………………………….19

2.3. Формы работы в разновозрастной дошкольной группе……………………….20

2.4 Система оценки результатов освоения Программы через наблюдения…….…20

2.5. Взаимодействие педагога с родителями детей……………………………….…20

Перспективный план работы с родителями на учебный год……………………..…21

III Организационный раздел…………………………………………………………..28

3.1 Организация жизнедеятельности детей…………………………………………………………....28

3.2. Особенности планирования педагогической работы по Программе…………...29

3.3. Формы работы детей в специально подготовленных пространственно-

коммуникативных средах………………………………………………………….30

3.4. Примерный учебный план работы разновозрастных групп……………………..31

IV Содержание образовательной деятельности, осуществляемой

в ходе режимных моментов………………………………………………………....32

4.1. Комплексно-тематическое планирование психолого-педагогической работы детьми……………………………………………………………………..32

Список литературы…………………………………………………………………..…36

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе :- примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Детский сад по системе Монтессори» под ред. Е.Хилтунен

- общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» авторы: Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

При составлении программы были использованы следующие парциальные программы:

- Лыкова И.А. «Цветные ладошки», ТЦ Сфера,М., 2007

- Н.А. Горяева «Первые шаги в мире искусства», Просвещение,М.,2011

- О.С. Ушакова «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду»,ТЦ Сфера,2012

-под ред. А.Г. Арушановой «Истоки диалога», Мозаика-синтез,2005

-И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир «Детское экспериментирование», Педагогическое общество России,2005

- Е.В. Марудова «Ознакомление дошкольников с окружающим.Экспериментирование», Детство-пресс,2011

- И.А. Лыкова «Художественный труд в детском саду», ИД «Цветной мир»,2011

- Н.А. Рыжова Программа «Наш дом — природа»

- М. М. Новицкая, Е. В. Соловьева. Программа «Наследие»

Программа составлена в соответствии со следующими государственными документами:

• Федеральный Закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

• Федеральный государственный образовательный стандарт (далее — ФГОС) дошкольного образования, утвержденный Приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 № 1155.

• Конвенция о правах ребнка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989, вступила в силу для ССР 15.09.1990);

• Декларация прав ребнка (провозглашена резолюцией 1386 (XIV) Генеральной Ассамблеи ООН от 20.11.1959);

• Законами РФ и документами Правительства РФ: Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребнка в Российской Федерации» от 24.07. 1998 (с изм. и доп.); ст. 2, 30, 38, 43 Конституции РФ; ст. 7, 9, 12, 14, 17, 18, 28, 32, 33, 50,51,52 Закона РФ от 10.07.1992 №3266-1 «Об образовании» (с последующими изменениями и дополнениями от 21 июля 2005г. № 100-ФЗ);• «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программа – образовательным программа дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);

•Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13)

Новый федеральный государственный образовательный стандарт провозглашает основные принципы современного российского дошкольного образования, которые, по мнению авторов Программы, полностью совпадают с принципами педагогической системы Марии Монтессори:

• полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского развития;

• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования;

• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

• сотрудничество организации с семьей;

• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

• формирование познавательных интересов ребенка в различных видах деятельности;

• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития ребенка);

• учет этнокультурной ситуации развития детей

Программа задает основные принципы, подходы, цели и задачи, которыми руководствуется педагогический коллектив дошкольной образовательной организации в соответствии с требованиями ФГОС ДО и социальным заказом родителей и общества, принимающих гуманистическую парадигму дошкольного воспитания и образования.

Программа основана на антропологическом, культурно-историческом и деятельностном подходах к содержанию и организации образовательного процесса в дошкольном учреждении и базируется на философских и психологических основаниях педагогической системы.

Целевой раздел.

Основная цель работы— создание наилучших условий для благополучия детей, позволяющих им раскрыть свой природный потенциал и адаптироваться к условиям жизни в современном обществе.

Задачами коллектива, реализующей Программу, являются:

•сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, а также формирование ценности здорового образа жизни;

•предоставление равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка;

•развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических, творческих способностей детей, их стремления к саморазвитию;

•поддержка и развитие детской инициативности и самостоятельности в познавательной, коммуникативной и творческой деятельности;

•формирование общей культуры воспитанников, прежде всего культуры доброжелательных и уважительных отношений между людьми;

•формирование предпосылок учебной деятельности (у детей старшего дошкольного возраста), необходимых и достаточных для успешного решения ими задач начального общего образования;

•обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение родительской компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей.

Целевые ориентиры и планируемые результаты освоения Программы

В соответствии с целевыми ориентирами, обозначенными в пункте 4.6 ФГОС ДО:

1) ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними, эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

2)использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначения предметов быта и умеет пользоваться ими;

3) владеет простейшими навыками самообслуживания, стремится проявлятьсамостоятельность в бытовом и игровом поведении;

4)владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами к взрослым, понимает их речь; знает названия предметов и игрушек;

5)стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движении и действиях;

6)проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

7)проявляет интерес к песням, стихам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку;

Характеристики и особенности развития детей дошкольного возраста.

Главной возрастной задачей ребенка от 3 до 6, по образному выражению Марии Монтессори, является «строительство самого себя». Именно в это время протекают все сенситивные периоды его развития. На основе развивающегося умения правильно пользоваться органами чувств, речью и движениями происходит внутреннее накопление ясных представлений о мире и постепенно формируются обобщенные понятия. Выучившись в этом возрасте управлять собой, ребенок выстраивает механизм мышления, самой сложной формы человеческой деятельности. В последующие 2–3 года, пережив фазу активного самостроительства и большинство сенситивных периодов, дети становятся на позицию исследователей окружающего мира. Посредством воображения и собственной деятельности они создают в сознании более или менее полный образ природы и культуры, а также своего места в социальном окружении.

В детском саду по системе Монтессори ребенок получает адекватный имаксимально полный для своего возраста образ окружающего мира — природы, культуры и общества, образ самого себя и своего места в мире.

Имея свободу движений и возможность проявлять двигательную активность в специально выделенном уголке/помещении группы/организации, постоянно соприкасаясь с водой, ежедневно пребывая на свежем воздухе, дети укрепляют свое здоровье и хорошо себя чувствуют.

Дети, посещающие группу с первых дней, приучаются к самообслуживанию и, согласно возрасту, самостоятельно раздеваются/одеваются, совершают гигиенические процедуры, накрывают на стол, подметают пол, ухаживают за растениями, поддерживают порядок в групповой комнате.

Они умеют налаживать отношения со сверстниками и взрослыми, обладают культурой поведения в группе, проявляют заботу об окружающей среде.

К 7 (8) годам дети приобретают навык самостоятельной познавательной деятельности, умение делать выбор занятия и завершать начатое дело. Они любознательны и активны в исследовании окружающей жизни. Имеют желание учиться.

Развитие интеллектуальных, эстетических и творческих способностей детей позволяет им наблюдать, анализировать, сравнивать различные объекты, группировать их по признакам. Большинство детей к 7 (8) годам осваивают первоначальное письмо и чтение, имеют элементарные математические представления; приобретают навыки работы с красками, кистью, карандашами, мелками; вырезают с помощью ножниц; выполняют различные аппликации, работают с бумагой, тканью, природным материалом. Развитие музыкальных способностей позволяет детям иметь к 6 годам навыки интонирования простых песен, ритмичных движений под музыку и элементарного музицирования.

В соответствии с требованиями ФГОС ДО к целевым ориентирам приводим карту возможных достижений ребенка, с учетом индивидуальных возможностей.

«Карта возможных достижений выпускника дошкольной группы» заполняется на протяжении последнего полугодия пребывания ребенка в возрасте от 6 до 7 лет в детском саду и является документом, который дает основание для принятия решения о готовности ребенка к обучению.В «Карте возможных достижений выпускника дошкольной группы» применяется трехуровневая шкала педагогической оценки сформированности интегрированных качеств личности ребенка по направлениям: нормализация (термин Марии Монтессори), социализация и эмоциональная устойчивость, а также познавательная активность.

Карта возможных достижений выпускника дошкольной группы

№ Характеристики достижений детей

(качества личности ребенка)

Всегда проявляется Иногда проявляется Очень редко проявляется

1 Нормализация, социализация и эмоциональная устойчивость 2 Стремление к соблюдению порядка 3 Трудолюбие 4 Осознанная концентрация внимания в процессе своей деятельности 5 Стремление к самостоятельной работе в тишине 6 Способность действовать, исходя из реального выбора 7 Способность к проявлению воли (умение самостоятельно сдерживать свои спонтанные потребности) 8 Самодисциплина. Умение подчинить собственные интересы нормам поведения, принятым в группе 9 Жизнерадостность 10 Способность выражать чувства адекватно ситуации 11 Доверие к себе и уверенность в своих способностях 12 Терпение. Способность ожидать желаемого 13 Готовность отстаивать себя в трудной ситуации без помощи взрослых 14 Умение обсуждать конфликтную ситуацию и стремление позитивно ее решать 15 Способность договариваться о совместной работе и работать вместе с другим ребенком или детьми 16 Умение просить о помощи и предлагать помощь другим 17 Умение не мешать работать другим и не разрушать чужую работу 18 Готовность соблюдать правила группы и помогать другим их соблюдать 19 Радость от предстоящего перехода из детского сада в школу 20 Умение исполнять роль учителя, наставника Познавательная активность

1 Умение сделать осознанный выбор материала, продолжительности и способа работы с ним, места для занятия 2 Умение организовать свое рабочее место 3 Навык завершения начатой работы до конца 4 Стремление к опытно-экспериментальной деятельности 5 Проявление устойчивого интереса

к самостоятельному письму и чтению 6 Стремление расширять уже имеющиеся познания в математике 7 Стремление к участию в коллективной творческой деятельности 8 Устойчивое желание проявить себя в музыкальной и художественной деятельности 9 Понимание причинно-следственных связей происходящих событий Содержательный раздел

Принципы педагогической системы М. МонтессориПринцип возрастной периодизации

Человек рождается на свет с уже организованной структурой впитывающего разума, который развивается опосредованно. В период от 3 до 6 лет ребенок, по Монтессори, является «строителем самого себя». Он хочет самостоятельно выбирать предмет своей деятельности, сам себя обслуживать, проявлять максимальную независимость от взрослого.

Принцип сенситивных периодов от рождения до школы

Мария Монтессори выделяла шесть основных сенситивных периодов детства.

1.Сенситивный период развития движений (от рождения до 6 лет)

2. Сенситивный период развития речи (от рождения до 6 лет)

3. Сенситивный период сенсорного развития (от рождения до 5,5 лет)

4. Сенситивный период развития руки и интереса к мелким предметам (от 1,2 до 6 лет)

5. Сенситивный период восприятия порядка (отрождения до 6 лет)

6. Сенситивный период социального поведения (от 2,5 до 6 лет)

Принцип актуального и ближайшего развития

Предметно-пространственная развивающая среда детского сада Монтес-сори содержит множество дидактических материалов, упражнения с ко-торыми имеют две цели: прямую и косвенную. Прямая цель опирается на актуальную возможность ребенка, т. е. способность к самостоятельному действию. Косвенная же цель (не осознанная ребенком) работает на «зону его ближайшего развития» (термин Л. С. Выготского).

Принцип свободной работы детей в предметно-пространственной развивающей среде

Создав развивающую среду и перейдя в роль наблюдателя или помощника детей, педагог передает всю полноту самостоятельной деятельности детям. Это и есть важнейшее условие для обретения ребенком независимости от взрослого. Независимость и самостоятельность являются основой человеческого достоинства.

Принцип разновозрастности детской группы

Среди детей разного возраста ребенок последовательно и гармонично переживает свое взросление, как бы поднимаясь по ступенькам лестницы, ведущей в большой мир. Глядя на малышей, он может видеть, каким был раньше. На примере старших понимает, каким будет через год — сильным, умным, справедливым. Со временем ребенок постепенно осваивает все сложные и направленные действия, как бы дорастает до них. Его роль в группе меняется, ему начинаютдоверять серьезные дела.

Важным результатом общения и взаимодействия детей 3–6 лет являет-ся формирование таких значимых социальных качеств, как:

•умение предложить помощь и попросить о помощи;

•эмоциональная отзывчивость, сопереживание другому, забота о тех, кто в ней нуждается;

•учет и принятие особенностей другого человека, а следовательно, тер-пимость и толерантность;

•адекватная самооценка;

уверенность в своих силах, осознание своей значимости;

•коммуникативные навыки разных уровней и видов и др.

Основные направления образовательной работы с детьми разного возраста в предметно-пространственной развивающей среде.

Цели и задачи образовательной работы с детьми выстраиваются в соответствии с их психофизиологическими особенностями.

Образовательная деятельность в предметно-пространственных развивающих образовательных средах осуществляется по пяти основным областям развития ребенка:

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие

Каждое направление развития ребенка реализуется через деятельность детей в тех или иных уголках и пространствах развивающей среды — пространстве упражнений жизненной практики, пространстве сенсорного развития, пространстве математики, русского языка, основ культуры и природы. В отдельных комнатах предусматриваются пространство продуктивной творческой деятельности и конструирования, сцена для театрализованной деятельности, пространство для сюжетно-ролевых игр и зона для развития двигательной активности.

Социально-коммуникативное развитие

Содержание образовательной области «социально-коммуникативное развитие» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным); развитие инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности, умения делать выбор и нести ответственность за него;

развитие способности к волевым усилиям, самоконтролю и самодисциплине; развитие умения выстраивать взаимодействие со сверстниками и взрослыми, умения договариваться, разрешать конфликты, адекватно выражать чувства и уважать чувства других; формирование первичных представлений о семье (ее составе, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, традициях и др.);

формирование первичных представлений об обществе (ближайшем социуме и месте в нем);

формирование первичных представлений о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;

формирование первичных представлений о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения природы планеты и др.).

Направления, формы и виды социально-коммуникативного развития детей

Направления деятельности

в области социально-

коммуникативного развития Возможные формы и виды совместной деятельности педагога

и детей, самостоятельной деятельности детей, условий для развития социальных качеств личности

Усвоение норм и ценностей,

принятых в обществе, включая

моральные и нравственные

ценности Передача существующих культурных норм и ценностей взрослыми,которые формируют и поддерживают социокультурную среду группы и являются примером.

Организация образовательных событий и традиционных праздников,в ходе подготовки и проведения которых транслируется отношение к принятым в нашем обществе нормам и ценностям.

Проигрывание с детьми (на «уроках социальной жизни») жизненных ситуаций, за которыми стоят нормы уважения друг друга, поддержки,оказания помощи и т. п.

Чтение и обсуждение стихов, рассказов, сказок, в которых заложеныобщечеловеческие нравственные принципы

Развитие навыков общения

и взаимодействия ребенка

со взрослыми и сверстниками,

формирование готовности

к совместной деятельности

со сверстниками Создание условий для свободного общения и взаимодействия детей друг с другом и со взрослыми:

подготовленная среда, предполагающая деятельность ребенка

самостоятельно и совместно с другими детьми, реализацию совместных проектов, игр, театральной, художественной, исследовательской деятельности;

поддержка педагогом усилий детей на выстраивание позитивных

отношений, на разрешение конфликтов.

Демонстрация педагогом способов разрешения конфликтов на основе

выражения чувств.

Проведение коммуникативных игр, направленных на принятие другого,на умение взаимодействовать

Становление самостоятельности, целенаправленности

и саморегуляции собственных действий Подготовленная среда, предоставляющая возможность детям самостоятельно действовать, играть, исследовать, творить.

Поддержка проявлений самостоятельности в любой деятельности и в решении проблемных ситуаций.

Наличие правил группы, выполнение которых способствует развитию саморегуляции и самодисциплины.

Особенности построения подготовленной среды, в которой каждый материал, игра, предмет творческой, продуктивной или исследовательской деятельности имеется в одном экземпляре, что способствует формированию у детей умений ждать, терпеть, регулировать свои порывы.

Коммуникативные игры и игры с правилами.«Урок тишины»

Развитие социальногои эмоционального интеллекта,

эмоциональной отзывчивости,

сопереживания Создание педагогом позитивной атмосферы в группе, насыщенной эмоциональными проявлениями радости, веселости.

Демонстрация педагогом форм эмоциональной отзывчивости, проявления сопереживания, эмпатии, невербальных и вербальных форм поддержки.

Использование различных жизненных ситуаций для развития эмоциональной отзывчивости и сопереживания у детей:

помощь более слабым детям, любым нуждающимся в помощи людям;

поддержка расстроенным и огорченным детям и взрослым;

посещение уголка животных, кормление их, сбор средств (совместнос родителями) для помощи животным;

изготовление подарков и писем заболевшим ребятам и взрослым;

проговаривание взрослым вместе с ребенком чувств и называние их;

предоставление возможности ребенку поделиться своими переживаниями и обсуждение их с ним;

привлечение родителей к благотворительным акциям.

Организация взрослым дидактических кругов с группой (подгруппой) детей на различение эмоций.

Чтение и обсуждение стихов, рассказов, сказок, несущих эмоциональную насыщенность, сопереживание, помощь и понимание нужд других.

Сочинение и театрализация историй и сказок

Формирование уважительногоотношения и чувства

принадлежности к своей семье

и к сообществу детей

и взрослых в организации Подчеркивание педагогами важности принадлежности ребенка к семье, уважения всех членов семьи, ценности семейного уклада.

Создание ребенком совместно с членами семьи альбома о семье, ленты истории семьи, семейного дерева, герба семьи.

Рассказ ребенка в кругу о своей семье, традициях и обычаях, интересных поездках, памятных необычных предметах, хранимых в семье.Поддержка педагогом написания детьми писем членам своей семьи,

создания портретов членов семьи, подготовки подарков и открыток своим родным.

Участие членов семьи в образовательных, досуговых событиях, проектах группы, совместных походах, экскурсиях.

Подчеркивание педагогами важности принадлежности ребенка к сообществу детей группы, уважения всех членов группы, ценности

уклада жизни группы.

Сюжетно-ролевые и театрализованные игры

Формирование позитивныхустановок к различным видам

труда и творчества

Создание условий для реализации самостоятельности в трудовой и творческой деятельности:

подготовленная среда, предоставляющая возможность каждому ребенку многократно практиковаться в самообслуживании и упражнениях по уходу за окружающей средой;

подготовленная среда, предоставляющая возможность каждому ребенку многократно практиковаться в разнообразной творческой деятельности;

презентация педагогом способов решить проблемы самообслуживания, способов быть активным в подготовленной среде, в том числе ухаживать за ней, украшать ее, поддерживать в ней порядок;

презентация педагогом способов разнообразной творческой деятельности, соответствующей возрасту ребенка.

Организация педагогом дежурства детей, поддержка наставничества старших над младшими.

Создание атмосферы радости и удовлетворения от исполнения ребенком любых трудовых и творческих усилий в самообслуживании,в уходе за окружающей средой, в решении возникающих проблем.Демонстрация педагогом уважительного отношения к труду и творчеству детей и взрослых.

Поддержка попыток ребенка самостоятельно решить трудовые и творческие задачи

Формирование основ безопасного поведения в быту,социуме, в природе Создание условий безопасного поведения в группе, трансляция принципов безопасности поведения на улице, в природе посредством соблюдения правил группы и организации, целенаправленных экскурсий, походов.

Демонстрация педагогом безопасных форм взаимодействия с окружающей средой.

Проигрывание и обсуждение с детьми возможных ситуаций, которые требуют внимания и осторожности.

Чтение и обсуждение рассказов, стихов, направленных на формирование основ безопасного поведения в жизни

Примерные формы и приемы организации образовательного процесса

по социально-коммуникативному развитию

Непосредственно образовательная деятельность образовательная

деятельность в режимных моментах Самостоятельная

деятельность

детей

Образовательная

деятельность

в семье

• совместная индивидуальная деятельность

в развивающей среде

(презентация, обсуждение,беседа);

• совместная подгрупповая• совместная подгрупповая

деятельность;

• дидактические игры,

экспериментирование

и исследования;

• продуктивная

деятельность;

• общие занятия (круги);

• поддержка;

• личный пример;

• наблюдения;

• чтение художественнойлитературы;

• беседы;

• проблемные ситуации;

• поисково-творческие

задания;

• упражнения;

• рассматривание

иллюстраций;

• тренинги • индивидуальная работа;

• показ, презентация;

• объяснение;

• личный пример;

• поддержка;

• наблюдение; •упражнения;

• тренинги;

• игры подвижные,

дидактические,

творческие;

• рассматривание

иллюстраций;

• трудовая деятельность;

• театрализованные

постановки;

• праздники и развлечения взаимодействие и игры со сверстниками: исследование,

сюжетно-ролевые,

дидактические,

театрализованные, подвижные, спонтанные игры;

• самообслуживание;

• дежурство;

• совместное

со сверстниками

рассматривание

иллюстраций, кар-

тин, фотографий;

• совместная

со сверстниками

продуктивная

деятельность;

• экспериментирование;

• наблюдение

• взаимодействие

в быту, общение;

• личный пример;

• совместная творческая и прочая

деятельность;

экскурсии,

путешествия;

• наблюдения;

• чтение;

• беседа;

• объяснения

Познавательное развитие

Познавательная область образования предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве, времени, движении и покое, причинах иследствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Познавательное развитие в детском саду по системе Монтессори можно разбить условно на несколько направлений:

1. Сенсорное развитие.

2. Математическое развитие.

3. Знакомство с основами знаний о природе и культуре.

Сенсорное развитие

Сенсорное развитие ребенка является базой формирования представлений об окружающем мире, познавательных процессов, умственного развития, развития навыков самообучения, подготовки к дальнейшим формам учения.

Косвенная цель: подготовка ребенка к переходу на новый абстрактный уровень мышления, развитию речи и математических представлений.

Задачи:

формирование чувственной базы интеллектуального развития;

формирование системы представлений о качествах окружающих предметов, их разнообразии;

развитие умения сравнивать, анализировать;

подготовка к изучению математики, музыки, других направлений.

Монтессори-материалы, являющиеся материализованными абстракциями, разработаны с учетом следующих принципов:

изоляция свойства;

изоляция ощущений;

изоляция сложности.

Основные группы материалов для развития чувств:

•материалы для развития зрительного восприятия;

•материалы для развития осязания;

•материалы для развития слуха;

•материалы для развития чувства тяжести;

•материалы для развития чувства тепла;

•материалы для развития обоняния;

•материалы для развития вкусовых ощущений;

•материалы для развития стереогностического чувства и представлений о форме предметов.

Математическое развитие

Специальные математические монтессори-материалы являются «материализованными абстракциями» — многие абстрактные математические понятия, не доступные детям дошкольного возраста, обладающим пока лишь конкретнодеятельностным мышлением, представлены в виде конкретных бусин, кубиков, стержней, штанг и табличек. Но эти материализованные абстракции созданы так, что через них ребенку приоткрывается вся основная математика в связях арифметики, геометрии, стереометрии и конструирования. С помощью специальных математических материалов происходит:

знакомство с целыми числами и количествами;

введение в мир чисел и их цифровых символов;

знакомство на конкретном уровне с основными арифметическими действиями и, как следствие, глубокое понимание их сути;

решение простейших математических задач.

Цель: предоставить детям возможность освоения первичных математических знанийв соответствии с возрастными возможностями и особенностями развития каждого ребенка. Дети учатся выделять и различать признаки предметов, сравнивать и упорядочивать их по величине, числу, форме, длине, массе. Уделяется внимание развитию элементарной ориентировке детей в пространстве и во времени.

В работе с математическими материалами педагоги опираются на три главных принципа:

1)освоение нового навыка, знания от простого к сложному;

2)движение ребенка в познании от конкретного к абстрактному;

3)введение количеств, а затем введение символов.

Педагог, наблюдая за работой детей, определяет зону ближайшего развития ребенка и планирует его дальнейший маршрут в освоении математики.

Знакомство с основами знаний о природе и культуре

В пространстве знакомства детей с природой и культурой представлены материалы, с помощью которых они могут осваивать основы географии, астрономии, ботаники, зоологии, физики, химии. Такое обучение способствует развитию творческого мышления и посильному освоению каждым ребенком компетенций в различных областях действительности. В процессе изучения природы и культуры у дошкольников закладываются основы экологии, даются представления о связи человека с природной средой и условиями жизни, дети знакомятся с этически ценными нормами и правилами поведения в природе. Происходит знакомство с основами безопасности жизнедеятельности и валеологическими знаниями.

С живой и неживой природой дети знакомятся в своих собственных исследованиях свойств и особенностей предметов и веществ. Знакомство с природными явлениями, многообразием растительного и животного мира происходит также в процессе самостоятельной исследовательской работы в среде детского сада. Организуется детское экспериментирование с различными веществами — водой и снегом, воздухом, землей, песком, глиной; наблюдение за жизнью животных и растений.В ознакомлении с явлениями общественной жизни стержневой темой являются жизнь и труд взрослых, приобщение дошкольников к культурно-историческим ценностям окружающих их людей. Важной составляющей является патриотическое воспитание. Дети знакомятся с достопримечательностями родного города, края, страны, знакомятся с фольклором, сказками, мифами и легендами народов мира, из которых узнают об особенностях условий жизни человека в древности и современности.

Цель: формирование целостного восприятия картины мира, осознание своего места во Вселенной и взаимосвязи всех явлений природы, осознание ответственности за преобразования, производимые человечеством на Земле и в Космосе.

Речевое развитие

Речь выступает одним из важнейших средств взаимодействия людей и проявляется в дошкольном возрасте, прежде всего в диалогах, в которых говорящие обмениваютсямыслями, задают уточняющие вопросы друг другу, обсуждая предмет разговора

Развитие диалогической и монологической речи требует формирования следующих составляющих:

собственно речи (ее фонетико-фонематического и лексико-грамматического компонентов); речевого этикета (элементарные нормы и правила вступления в разговор, поддержания и завершения общения);

невербальных средств (адекватное использование мимики, жестов). Важным направлением в речевом развитии дошкольника является его работа над овладением механическим письмом и, чуть позже, письменной речью, которая с помощью дидактических монтессори материалов начинает активно и спонтанно развиваться у детей, порой еще до овладения ими чтением.

Овладение самостоятельным чтением происходит у детей монтессори-групп, как правило, ближе к 5,5–6 годам.

Овладение чтением и письмом в дошкольном возрасте предоставляет детям в дальнейшем более широкие возможности проникновения в родной язык и родную культуру, формирует расширение и разнообразие общения.

Чтение художественной литературы направлено на формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений; развитие литературной речи; приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Таким образом, развитие речи, психических процессов и моторных функций, связанных с речью, осуществляется в системе и связано со всеми разделами Программы. Все виды речевой деятельности являются предметомповседневного внимания и целенаправленного обучения на общих и свободных занятиях, а именно:

повседневное общение;

самостоятельная деятельность с речевыми материалами в подготовленной среде;

индивидуальные трехступенчатые уроки, или уроки названий;

расширение словарного запаса через индивидуальные и групповые занятия с материалами на классификацию; коллективные упражнения с речевым материалом в дидактическом круге;

занятия с подгруппой детей, состав которой определяется уровнем развития и интересами детей.

Коллективное занятие с детьми в кругу часто включает в себя артикуляционную гимнастику, разучивание потешек, скороговорок, считалок, стихов; отгадывание иразучивание загадок; чтение, обсуждение и драматизацию различных произведений; сочинение детьми сказок и рассказов по картинкам или по плану.

Художественно-эстетическое развитие

Цель: развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобрази-тельного), мира природы; становление эстетического отношения к окру-жающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Условно делим область художественно-эстетического развития на два направления:

1)изобразительная деятельность;

2)музыкальное развитие.

Примерные формы и приемы организации образовательного процесса изобразительной деятельности

Совместная образовательная деятельность

педагогов и детей Самостоятельная

деятельность детей Образовательная

деятельность в семье

Непосредственно

образовательная

деятельность

в режимных моментах занятия;

дидактические игры;

наблюдение;

рассматривание;

чтение;

обыгрывание незавершенного рисунка;

коллективная работа;

обучение;

создание условий для выбора;

опытно-эксперименталь-ная деятельность; Наблюдение

Рассматривания

Беседа

Рассматривание интерьера

Проблемные ситуации

Обсуждение

Проектная деятельность

Дизайн

Занимательные показы

Индивидуальная работа

Тематические праздники и развлечения Сюжетно-ролевые игры

Наблюдения

Рассматривание сбора материала для оформления

Экспериментирование с материалами

Рассматривание предметов искусства Беседа

Рассматривание

Наблюдение

Рассказывание

Экскурсии

Чтение

Детско-родительская проектная деятельность

Задачи:

1.Обогащать сенсорный опыт детей, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету, способствовать развитию наблюдательности.

2.Знакомить детей с разными техниками и материалами изобразительной деятельности, создавать условия для их использования в творческом замысле.

3.Способствовать формированию умения изображать предмет в рисунке, скульптуре, конструкторских формах.

4.Способствовать формированию представлений о разнообразии цветов и оттенков, использовать их в рисунке.

5.Знакомить с декоративным творчеством; способствовать формированию умения создавать узоры по мотивам народных росписей, творчески применять их при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства, использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.

6.Знакомить с видами искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк), произведениями изобразительного искусства, с художниками, скульпторами. 7.Расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях; учить называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п).Музыкальное развитие

Основная обязательная часть Программы музыкального развития детей реализуется в пространстве с материалами для развития музыкальных способностей.

Восприятие детьми мира звуков происходит через чувственное сравнение абсолютной тишины покоя с музыкой и шумами, производимыми любым движением. Упражнения в этом сравнении способствует утончению слуха и помогают формированиюмузыкальной интуиции ребенка. Мария Монтессори называла их «упражнениями в тишине», и они являются одной из составляющих музыкального воспитания в детском саду.

Вторая составляющая музыкального воспитания заключается в пробуждении чувства ритма и «в поощрении к спокойным и координированным движениям тех мускулов, которые уже вибрируют в тишине неподвижности». «Движение по линии» в ритме и темпе музыки, «уроки тишины» и несложные песенки с движением, которые очень любят дети, являются обязательными ежедневными «музыкальными проце-дурами», которые проводятся педагогами группы.

Задачи.

1. Слушание:

•приобщать детей к народной и классической музыке, музыкальной культуре;

•воспитывать художественно-эстетический вкус;

•знакомить с музыкальными жанрами;

•способствовать формированию эмоций к произведению.

2.Музыкально-ритмические движения:

•способствовать формированию умения придумывать движения, отражающие содержание песни, выразительно действовать с воображаемыми предметами;

•способствовать развитию танцевально-игрового творчества;

•формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок;

Физическое развитие

Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, становление ценностей здорового образа жизни, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

• развитие физических качеств: гибкости, равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук;

•формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;

•овладение подвижными играми с правилами;

•становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

Организация образовательного процесса по методу Марии Монтессори включает принцип свободы движения. В течение всего дня дети находятся в постоянном движении при работе с монтессори-материалами; например, упражнения в практической жизни, работа ссенсорным, математическим, языковым материалом предполагают двигательную активность ребенка.

Свобода выбора места работы позволяет ребенку выполнять задания как сидя за столом, так и сидя или лежа на коврике.

Двигательная активность на улице во время прогулок осуществляется в соответствии с принципами монтессори-педагогики (свобода выбора деятельности, свобода выбора времени), включает игровую, трудовую, экспериментальную деятельность на природе.

Экспериментальная деятельность.

Долгосрочный проект "Наша Родина - Россия!"

Цель: воспитание гражданина и патриота своей страны, формирование нравственных ценностей. Создание в детском учреждении предметно-развивающей среды, способствующей этому воспитанию.

Долгосрочный проект «Хочу все знать!»

Цель: формирование у детей способности творчески осваивать способы опытно-экспериментальной деятельности.

Проект «Путешествие в организм человека»

Цель: формировать у детей элементарные представления о человеческом организме.

Проект «Хлеб- всему голова»

Цель: приобщить детей к истории русского народа. Расширить знания детей о хлебе. Привить уважение к хлебу и людям, вырастившим его

Формы работы в разновозрастной дошкольной группе

К основным формам работы в разновозрастной группе детского сада Монтессори относятся:

1.Свободная работа детей с монтессори- материалами.

2.Индивидуальные занятия педагога с ребенком, во время которых передается способ деятельности с материалом, они проводятся во время свободной работы детей с материалами.

3.Ежедневное коллективное занятие в кругу.

4.Творческие занятия в малой группе детей (8–12 человек) одного воз-раста или разных возрастов в зависимости от целей занятия, его со-держания и уровня развития детей группы.

5.Общие групповые образовательные события.

Система оценки результатов освоения Программы через наблюдения

Система мониторинга основана на методе наблюдения. В нее вошли:

-дневник включенного педагогического наблюдения;

-анализ индивидуального портфолио детских работ;

-карта индивидуальных достижений ребенка от 3 до 7 лет, предполагающая исследование на протяжении всего времени пребывания ребенка в группе;

-карта возможных достижений выпускника дошкольной группы.

Взаимодействие педагога с родителями детей

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:

1. Познакомить родителей с особенностями социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития детей дошкольного возраста и адаптации их к условиям дошкольного учреждения.

2. Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно-гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.

3. Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка к взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.

4. Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома.

5. Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире.

Перспективный план работы с родителями на учебный год

Название мероприятия Цель проведения мероприятия Индивидуальная работа

Сентябрь

Оформление информационных стендов в группе, в раздевалке детского сада Распространение педагогических знаний среди родителей.

Активизация родительского внимания к вопросам воспитания, жизни ребенка в детском саду. Анкетирование «Паспорт семьи»

Беседы с родителями вновь поступивших детей по вопросам адаптации в группе «Пчелка».

Анкетирование «Чего вы ждете от детского сада в этом году»

Индивидуальные беседы с родителями

Родительское: собрание: «Один день из жизни детского сада» Знакомство родителей с задачами воспитания детей на учебный год и с НОД.

Выборы родительского комитета. Октябрь

Выставка творческих семейных работ «Осенний вернисаж» Привлечение внимания родителей к детскому творчеству.

Формирование уважительного отношения к детским работам. Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против гриппа и ОРВИ

Анкета для родителей: «Какой вы родитель?»

Фото - конкурс «Путешествия в осень» Активизация родительского участия в жизни детского сада, воспитании ребенка.

Создание атмосферы общности интересов детей, родителей и коллектива детского сада. Индивидуальные беседы с родителями

Осенний утренник: «Осенняя сказка» Воспитать любовь к природе посредством детского утренника, посвященного времени года;

Закреплять и расширять у детей представления об осенних явлениях природы посредством выразительного исполнения ими песен, танцев, стихотворений, игр;

Ноябрь

Консультация «Как провести выходной день с ребёнком?» Воспитывать любовь, уважение к своей  семье Индивидуальные беседы о развитии и воспитании детей.

Анкета для родителей: «Знаете ли вы своего ребёнка?»

Индивидуальные беседы с родителями

Выставка детских рисунков ко Дню Матери.

Воспитывать любовь, уважение к матери, бережное отношение к своей  семье Консультация: «Ребенок и природа» Привлечение родителей к работе детского сада.

Развитие творческого взаимодействия родителей и детей. Консультация «Роль бабушки и дедушки в семейном воспитании»

Обогащение отношений детей и родителей опытом эмоционального общения. Выставка « Любимая игрушка» Привлечь и заинтересовать родителей созданием данной выставки. Декабрь Оформление родительского уголка на зимнюю тему: «Здравствуй, гостья Зима!»

Привлечь внимание родителей к информации родительского уголка

при помощи наглядного метода.

Анкета о ЗОЖ

Индивидуальные беседы с родителями

Конкурс творческих семейных работ «Зимняя сказка» Привлечение родителей к работе детского сада.

Развитие творческого взаимодействия родителей и детей. Украшение участка снежными постройками, гирляндами и игрушками, сделанными своими руками из бросового материала. Вовлечь родителей в совместную работу по постройке снежного городка и украшения участка с целью совместного творчества.

Советы родителям:

«Дети наше повторение». Работа над своими ошибками

Соблюдать правила поведения в группе, поощрять  тёплые взаимоотношения друг с другом.

Памятка для родителей: «Правила пожарной безопасности».

Объединение усилий педагогов и родителей по приобщению детей к основам пожарной безопасности. Консультация: «Готовим руку  дошкольника к письму».

Дать рекомендации родителям по подготовке  ребёнка к школе.

«Новогодняя сказка» - утренник для детей и родителей. Вовлечь родителей  и детей в подготовку к новогоднему празднику. Январь

Консультация «Ребенок и компьютер» Распространение среди родителей знаний о правильной организации работы ребенка на компьютере. Анкета выявления игровых интересов и предпочтений ребенка дома.

Индивидуальные консультации: «Одежда детей в группе».

Индивидуальные беседы с родителями

«Кормушечный» конкурс

Привлечение внимания родителей к вопросам экологического воспитания

Консультация: «С детьми играть – ум, разум, душу развивать!».

Предложить  родителям ряд мероприятий  и приёмов проведения выходного дня с ребёнком.

Консультация «Всё о развитии детской речи».

Педагогическое просвещение родителей по вопросам речевого развития ребёнка Консультация «Грипп. Меры профилактики. Симптомы данного заболевания».

Ознакомление родителей с основными факторами, способствующими укреплению и сохранению здоровья детей в домашних условиях и условиях детского сада.

Февраль

Консультация «Развитие художественных способностей детей»

Предложить родителям информацию, как развивать художественные способности детей

Индивидуальные беседы с родителями

Беседа: " Во что играть с ребенком зимой"

Папка передвижка:«Лучше папы – друга нет» Демонстрация уважительного отношения детского сада к роли отца в воспитании ребенка.

Формирование атмосферы общности интересов детей, родителей и коллектива детского сада Выставка детских работ по теме «Родина наша – нет её краше». Привлечение внимания родителей к вопросам патриотического воспитания Утренник к 23 февраля

Создать праздничную, тёплую, доброжелательную атмосферу на празднике Консультация «Всё о детском питании».

Формирование единого подхода к правилам питания в детском саду и дома. Март

Оформление родительского уголка на весеннюю тему.

Подготовить родительский уголок к весеннему сезону  с целью привлечения внимания родителей к полезной и нужной информации. Индивидуальные беседы с родителями

Беседа:" Капризы и упрямство ребенка"

Выставка детских работ по ИЗО:«Уважайте светофор»

Привлечение внимания родителей к детскому творчеству.

Формирование уважительно отношения к детским работам. Конкурс поделок: «Цветы для  бабушки».

Воспитывать уважение и чувство благодарности  к своим бабушкам, побуждать детей доставлять им радость Папка передвижка: «Мама, мамочка, мамуля»

Демонстрация уважительно отношения детского сада к семейным ценностям.

Развитие позитивного отношения родителей к детскому саду.

Утренник: «Женский день»

Создать праздничную, тёплую, доброжелательную атмосферу на празднике.

Апрель

Конкурс творческих семейных работ, посвященный Дню космонавтики Привлечение родителей к работе детского сада.

Развитие творческого взаимодействия родителей и детей.

  Индивидуальные беседы с родителями

Анкетирование родителей «Готов, ли мой ребенок к школе»

Консультация для родителей: «Права детей»

Проконсультировать родителей  о правах детей Май

Родительское собрание: «Вот и стали мы, на год взрослей»

Предоставить родителям информацию об уровне подготовленности ребенка к школе. Выставка творческих работ «Моя семья»

Привлечь родителей к участию в выставках

Утренник: « До свидания, детский сад» Создавать доброжелательную, праздничную атмосферу. Организационный раздел

Организация жизнедеятельности детей

Прием детей 7.00-8.00

Утренняя гимнастика 8.00-8.10

Подготовка к завтраку, завтрак 8.20-8.40

Коллективное занятие в кругу 8.40-9.00

Самостоятельная свободная деятельность детей в среде 9.00-10.00

Хождение по линии, Урок тишины 10.00-10.20

Деятельность по художественному или физическому развитию детей 10.30-11.00

Подготовка к прогулке. Прогулка 11.00-12.20

Возвращение с прогулки. 12.20-12.30

Подготовка к обеду.Обед12.30-12.50

Подготовка ко сну.Сон12.50-15.00

Подъем.Подготовка к полднику 15.00-15.20

Полдник 15.20-15.40

Творческие занятия.Игры15.40-16.45

Подготовка к прогулке.Прогулка16.45-19.00

Особенности планирования педагогической работы по Программе

Педагоги используют разные виды планирования в зависимости от тех или иных направлений развития детей, конкретных форм работы, выполнения режима дня.  В то же время жизнь детей строится гибко и зависит прежде всего не от заранее заготовленного плана работы, а от их физического и психологического состояния, бодрости духа и настроения. Многие формы работы не планируются заранее или планируются гибко, другие выполняются для каждого ребенка индивидуально.

1. Формы работы  детей Направления развития В режиме

Планирование

2. Свободная работа с материалами -  самостоятельная и совместная деятельность детей в специально-подготовленной  среде (исследовательская деятельность детей/ индивидуальная или в малой группе) Социально-коммуникативное,

Познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое Ежедневно в соответствии с режимом жизни детей

            Педагогом не планируется

3. Индивидуальная работа с детьми (презентации  новых материалов и упражнений).

Социально-коммуникативное,

Познавательное, речевое, художественно-эстетическое По необходимости Планируется Монтесори-педагогом (индивидуально для каждого ребенка на основе анализа наблюдений)

4. «Дидактический круг» (хотьба по линии, «урок тишины» коллективное упражнение/ игра) Социально-коммуникативное, речевое

Художественно-эстетическое, физическое развитие Ежедневно, не более 15-20 мин. Планируется Монтессори- педагогом (планирование гибкое)

5. Творческие занятия в малых группах: «Элементарное музицирование и театрализация»,  «Художественная студия», «Физкультура» и др. Художественно-эстетическое, физическое развитие. Ежедневно.

Продолжительность в соотв. с СанПиН Планируются воспитателями

И специалистами

6. Общие групповые образовательные события/ участие в праздничных событиях и традиционных проектах. По всем областям, как отдельно (спортивный праздник), так и комплексно (проект, охватывающий несколько направлений) Ежемесячно. Планируется коллегиально педагогическим коллективом группы

Формы работы детей в специально подготовленных пространственно-коммуникативных средах

Направления развития Индивидуальные формы Подгрупповые формы (малыми подгруппами и возрастными подгруппами) Общие групповые формы

(дидактические круги) Основная форма деятельности детей

Социально-коммуникативное

Обсуждение с ребенком проблемной социальной ситуации, проявление чувств Проговаривание способов разрешения конфликтов, социальных ситуаций Уроки социальной жизни (уроки вежливости и грации)

Урок тишины

Коммуникативные  игры Свободная  самостоятельная деятельность в подготовленной развивающей среде

 

Познавательное Презентация материалов

Трехступенчатый урок

Упражнения Игры на расстоянии

Тематические игры

Презентации материалов Дидактические тематические круги

Презентации материалов

Обсуждение событий

Проектная деятельность Свободная самостоятельная деятельность в подготовленной развивающей среде

Речевое

Презентация материалов

Трехступенчатый урок

Упражнения Игры на расстоянии

Тематические игры

Презентации материалов Речевые игры

Дидактические тематические круги

Презентации материалов

Обсуждение событий

Свободная самостоятельная деятельность в подготовленной развивающей среде

Художественно-эстетическое Презентация материалов

Упражнения Совместная творческая деятельность в изостудии,

в группе Проектная деятельность изостудии Свободная самостоятельная деятельность в подготовленной развивающей среде

Физическое развитие Упражнения

Презентация способ движения Движение по линии

Подвижные игры

Занятия физкультурой в спортивном зале Свободная самостоятельная деятельность в подготовленной развивающей среде

Примерный учебный план работы разновозрастных групп

№ Направления развития Формы деятельности в соответствии с режимом Возрастная категория

(дети 3-7лет)

Основная часть программы 1 Социально-коммуникативное

Познавательное

Речевое

Художественно-эстетическое

Физическое Свободная деятельность в подготовленной среде всех детей группы ежедневно

1-1,5ч.

Дидактические круги:

«Уроки вежливости и грации»

«Уроки тишины»

«Движение по линии»

Коммуникативные игры

Групповая презентация

Ежедневно по 10-20мин

2 Художественно-эстетическое

Речевое

Социально-коммуникативное

Деятельность по музыкальному развитию детей 2р. в неделю

по15-30 мин.

3 Физическое

Социально-коммуникативное

Деятельность по физическому развитию

3р. в неделю

по15-30 мин.

Часть программы,формируемая участниками образовательного процесса(проводится по подгруппам)

4 Художественно-эстетическое

Речевое

Социально-коммуникативное

Занятия художественно-эстетического цикла:

Изо-деятельность,конструирование 5р. в неделю

по15-30 мин

(вечер)

5 Речевое

Социально-коммуникативное

Развитие речи

Чтение художественной литературы 2 раза в неделю.15-30 мин

5 раз в неделю

II половина дня

6 Речевое

Социально-коммуникативное

Познавательное (ознакомление с предметным окружением, социальным миром, миром природы) 2 раза в неделю

15-30 мин

Содержание образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов

Комплексно-тематическое планирование психолого-педагогической работы с детьми

Тема Развернутое содержание работы Варианты итоговыхмероприятий

Осень Расширять знания детей об осени. Продолжать Праздник «Осень».

(1-я–4-я неделизнакомить с сельскохозяйственными профес- Выставка детскогосентября) сиями. Закреплять знания о правилах безопас- творчества.

ного поведения в природе. Формировать обоб- щенные представления об осени как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы. Формироватьпервичныепредставленияобэкосистемах, природных зонах. Расширять представления о неживой природе. Я вырасту Расширять представления о здоровье и здоро- Открытый день

здоровым вом образе жизни. Воспитывать стремление здоровья.

(1-я–2-я неделивести здоровый образ жизни. октября) Формировать положительную самооценку. Закреплять знание домашнего адреса и теле- фона, имен и отчеств родителей, их профес- сий. Расширять знания детей о самих себе, о своей семье, о том, где работают родители, как важен для общества их труд. День народногоРасширять представления детей о роднойПраздник День

единства стране, о государственных праздниках; разви- народного единства.

(3-я неделя октяб-вать интерес к истории своей страны; воспи- Выставка детскогоря — 2-я неделя тывать гордость за свою страну, любовь к ней. творчества.

ноября) Знакомить с историей России, гербом и фла- гом, мелодией гимна. Рассказывать о людях, прославивших Россию; о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонацио- нальная страна; Москва — главный город, сто- лица нашей Родины. Новый год Привлекать детей к активному разнообразно- Праздник Новый год.

(3-я неделяму участию в подготовке к празднику и его про- Выставка детскогоноября — 4-я неделя ведении. Содействовать возникновению чувс- творчества.

декабря) тва удовлетворения от участия в коллективнойпредпраздничной деятельности. Закладывать основы праздничной культуры. Развивать эмоционально положительное отно- шение к предстоящему празднику,желаниеактивно участвовать в его подготовке. Поощрять стремление поздравить близких с праздником,преподнести подарки,сделан- ные своими руками. Знакомить с традициями празднования Ново- го года в различных странах. Зима Продолжать знакомить детей с зимой как вре- Праздник «Зима».

(1-я–4-я неделименем года, с зимними видами спорта. Фор- Зимняя олимпиада.

января) Мировать первичный исследовательский и Выставка детскогопознавательный интерес через эксперименти- творчества.

рование с водой и льдом. Расширять и обогащать знания об особеннос- тях зимней природы (холода, заморозки, снего-пады, сильные ветры), особенностях деятель-ности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой. Тема Развернутое содержание работы Варианты итоговыхмероприятий

День защитника Расширять представления детей о РоссийскойПраздник

Отечества армии.Рассказывать о трудной,нопочетной23 февраля —

(1-я–3-я неделиобязанности защищать Родину, охранять ее спо- День защитника

февраля) койствие и безопасность; о том, как в годы войн Отечества.

храбро сражались и защищали нашу страну отВыставка детскоговрагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать детей творчества.

в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воз-душные, танковые войска), боевой техникой. Расширять гендерные представления, форми- ровать в мальчиках стремление быть сильны- ми, смелыми, стать защитниками Родины; вос- питывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины. Международный Организовывать все виды детской деятельнос- Праздник 8 Марта.

женский день ти (игровой, коммуникативной, трудовой, поз-Выставка детского(4-я неделя февра-навательно-исследовательской,продуктив- творчества.

ля — 1-я неделя ной,музыкально-художественной,чтения) марта) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления, форми- ровать у мальчиков представления о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков мамам, бабушкам, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение ксамым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами. Народная культура Продолжать знакомить детей с народнымиФольклорный

и традиции традициями и обычаями, с народным декора- праздник.

(2-я–4-я неделитивно-прикладным искусством (Городец, Пол-Выставка детскогомарта) хов-Майдан, Гжель). Расширять представления творчества.

о народных игрушках (матрешки — городецкая,богородская;бирюльки).Знакомить с нацио- нальным декоративно-прикладным искусством. Рассказывать детям о русской избе и других строениях, их внутреннем убранстве, пред- метах быта, одежды. Весна Формировать обобщенные представления Праздник «Весна-

(1-я–2-я неделио весне как времени года, о приспособленности красна».

апреля) растений и животных к изменениям в природе. День Земли —

Расширять знания о характерных признаках 22 апреля.

весны; о прилете птиц; о связи между явления- Выставка детскогоМи живой и неживой природы и сезонными творчества.

видами труда; о весенних изменениях в приро- де(тает снег,разливаютсяреки,прилетаютптицы, травка и цветы быстрее появляются насолнечной стороне, чем в тени). Тема Развернутое содержание работы Варианты итоговыхмероприятий

День Победы Воспитывать дошкольников в духе патриотиз- Праздник День Победы

(3-я неделяма, любви к Родине. Расширять знания о геро- апреля — 1-я неделя ях Великой Отечественной Войны,о победе Выставка

мая) нашей страны в войне. Знакомить с памятни- детского творчества.

ками героям Великой Отечественной войны. Лето Формировать у детей обобщенные представ- Праздник «Лето».

(2-я–4-я неделиления о лете как времени года; признаках лета. День защиты

мая) Расширять и обогащать представления о влия- окружающей

нии тепла, солнечного света на жизнь людей, среды — 5 июня.

животных и растений (природа «расцветает»,Выставка детскогосозревает много ягод, фруктов, овощей; много творчества.

корма для зверей, птиц и их детенышей); пред- ставления о съедобных и несъедобных грибах. Список литературы

1. Хилтунен Е.А Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Детский сад по системе Монтессори»,М. Национальное образование,2015

2. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа

дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,

М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

3. Лыкова И.А. «Цветные ладошки», ТЦ Сфера,М., 2007

4. Н.А. Горяева «Первые шаги в мире искусства», Просвещение,М.,2011

5. О.С. Ушакова «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду»,ТЦ Сфера,2012

-под ред. А.Г. Арушановой «Истоки диалога», Мозаика-синтез,2005

6. И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир «Детское экспериментирование», Педагогическое общество России,2005

7. Е.В. Марудова «Ознакомление дошкольников с окружающим.Экспериментирование», Детство-пресс,2011

8. И.А. Лыкова «Художественный труд в детском саду», ИД «Цветной мир»,2011

9. Н.А. Рыжова Программа «Наш дом — природа»

10. М. М. Новицкая, Е. В. Соловьева. Программа «Наследие»

11. «Проектный метод в организации познавательно-исследовательской деятельности в детском саду» сост.

Н.В. Нищева. Спб: ООО «Издательство Детство-пресс»,2013

12. О.В. Дыбина «Из чего сделаны предметы?» М.: ТЦ Сфера,2014

13. О.В. Дыбина «Творим. Изменяем. Преобразуем» М.: ТЦ Сфера,2010

14. Авдеева Н.Н. Князева О.Л. Стеркина Р.Б. «Безопасность» Спб: «Детство – пресс» 2002.

15 Н.Г. Комратова, Л.Ф. Грибова «Мир,в котором я живу»М.: ТЦ Сфера,2006

16. Т. Ф. Саулина «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения» М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2014

17. Л.Береславский, А. Береславская «Современные игровые методики развития интеллекта» М.: Школьная пресса,2010

18.К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников» М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2014

19. Л.Ю. Павлова «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром»

М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015

20. Е. Румянцева «Веселые уроки рисования» М.:Айрис-пресс,2014

21. Н.А. Горяева «Маленький художник» М.: Просвещение,2011

22. Т.Н. Проснякова, Е.И. Ларичева, Е.С. Кубышева «Радужный мир» Самара: Учебная литература,2013

23. А.Г. Арушанова, Е.С. Рычагова «Игры-занятия со звучащим словом», М.: ТЦ Сфера,2012

24. Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. - М.: ТЦ Сфера, 2005.

Похожие работы:

«Методы и приемы развития критического мышления Название метода или приема Описание Стадия использования "Мозговой штурм" Цель использования:1) выяснение того, что знают дети по теме; 2) набрасывание идей, предположений по теме;3) активизация имеющихся знаний....»

«Занятие по аппликации в средней группе "Дом из геометрических фигур"Составила и провела: Семехина С.П.Программные задачи: Учить создавать образ из геометрических фигур. Закреплять названия геометрических фигур. продолжать учить детей пользоваться ножницами; учить разрезать полоски бумаги на нужное количест...»

«Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение – Центр развития ребенка – детский сад № 10КРАТКОСРОЧНЫЙ ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ "ЗДРАВСТВУЙ, СКАЗКА" (для старшего дошкольного возраста)Подготовила:...»

«Сведения об администрации МБОУ СОШ №46 г.Владикавказа № Ф.И.О. Дата рождения Образование, учебное заведение, год окончания Пед. стаж Год прохождения курсов по должности Год прохождения аттестации по должности Присвоенн...»

«УНИВЕРСИТЕТ НАРХОЗ "УТВЕРЖДЕНО" На заседании Ученого СоветаУНИВЕРСИТЕТА НАРХОЗ протокол №_ от "_" 2017 г. Председатель Ученого Совета PhD, профессорК. Рыбиньски _ Программа вступительных экзаменов для поступающих в научно-педагогическую магистратуру по специальности"6М050700-Менедж...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Копалинская основная общеобразовательная школа" Рассмотрено педагогическим советом школы Протокол № от Ут Утверждено Приказ № Вн от 2015г. Директор школы...»

«ГБОУ Гимназия №1306РАССМОТРЕНО на заседании МО учителей начальных классов №1 от 29.08.2013 СОГЛАСОВАНО на заседании №2 методического совета ГБОУ Гимназии №1306 от 26.09.2013 УТВЕРЖДАЮ Директор Гимназии Спорышева Е.Б._ 27.09.2013РАБОЧАЯ ПРОГРАММАПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ 3А КЛАССА НА 2013/2014 УЧЕБНЫЙ ГОД...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей "Детская юношеская  спортивная школа"            Утверждена: Педагогическим советом МБОУ ДОД "ДЮСШ"                               Протокол № 3 от 25.05.13г.                                                Директор  МБОУ ДОД " ...»

«муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя школа №4" г. Калача-на-Дону Волгоградской области ПринятУтверждаю на заседании Директор школы педагогического совета_С.В.Матюшенко(протокол от 31.08.2016 г. № 01)"01" сентября 2016г. Учебный план на 2016-2017 учебный год (5,6 клас...»

«Урок физики. 10 класс Решение задач по теме "Законы электростатики". Альжанова Рауза Газизовна, учитель физики Цель: сформировать навыки решения задач на законы электростатики Ход урока1. Вводная часть (стр. 1). Текст составлен с использованием Flash страницы из библиотеки Smart Notebook "Титульная страница".2. Опрос теории (с...»

«Урок корректировки в 11 классе. Тема: Сложное предложение Цель: Закрепить сведения о сложном предложении.Привить практические навыки употребления сложных предложений в речи. Воспитательная цель: Патриотическое воспитание. Работа по профориентации. Оборудование: схемы предложений, таблицы.Этапы урока: I. Пробужд...»

«228600-1600200ПРЕСС-РЕЛИЗ 14.05.2013, Москва Летний сезон в Москве откроет XV МЕЖДУНАРОДНЫЙ ФЕСТИВАЛЬ МУЗЕЕВ "ИНТЕРМУЗЕЙ-2013" на площадке ЦДХ, программа которого представит многочисленные лекции, дискуссии и круглые столы для профессионального музейного сообщества и широкой аудитории по основной теме Фестиваля "М...»

«Муниципальное казённое образовательное учреждение дополнительного образования детей дом детского творчества "Островок"Принята: Административно-методическим советом Протокол № _ от Утверждаю: Директор ДДТ "Островок" Т.В. Медведева "" _2016 г.ПРОГРАММА вокальной студии "Золотые голоса" Срок р...»









 
2018 www.info.z-pdf.ru - «Библиотека бесплатных материалов - интернет документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 2-3 рабочих дней удалим его.