WWW.INFO.Z-PDF.RU
БИБЛИОТЕКА  БЕСПЛАТНЫХ  МАТЕРИАЛОВ - Интернет документы
 


«студентка-магистрантка НИУ БелГуЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД ПРИ ОБУЧЕНИИ ОРФОГРАФИИ Аннотация: в данной статье представлена специфика применения ...»

Селезнева А.В.,

г. Старый Оскол Белгородской обл.,

студентка-магистрантка НИУ БелГуЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД ПРИ ОБУЧЕНИИ ОРФОГРАФИИ

Аннотация: в данной статье представлена специфика применения личностно-ориентированного подхода при обучении орфографии младших школьников.

Анализ специальной литературы показал, что на современном этапе развития лингводидактики особую актуальность приобретают исследования, ориентированные на изучение структурно-функциональных и коммуникативно-когнитивных свойств языка, связанных с личностно-ориентированным обучением русскому языку обучающихся и применением научных достижений в области лингвистики (антрополингвистическое направление), психологии (мнемоническая теория языковой памяти), педагогики (личностно-ориентированный подход к обучению) и методики русского языка. Кроме того, в современных исследованиях, в том числе и методике обучения родному языку, обратившейся к проблеме формирования и развития языковой личности обучающихся, наметилась тенденция к интеграции научных знаний (Г.И. Богин, Е.А. Быстрова, Т.К. Донская, Ю.Н. Караулов, Е.В. Сидоров и др.). Следовательно, переориентировка методических исследований, посвященных личностно ориентированному обучению русскому языку в целом, и орфографии в частности, обусловлена логикой психолого-педагогических и лингвистических исследований, а также целым рядом тенденций внутри собственно методической науки [2].

Дидактические основы личностно-ориентированного образования в школе лежат в гуманистической психологии К.

Роджерса, А. Маслоу, развивающем обучении Д.Б. Эльконика и В.В. Давыдова и находят продолжение в трудах Д.А. Белухина, Е.В. Бондаревской, В.В. Серикова, И.С. Якиманской и др. В различных концепциях образования неоднократно подчеркивалась необходимость включения личностных элементов в содержание обучения родному (русскому) языку (В.В. Виноградов, Е.А. Быстрова, Г.И. Богин, Т.К. Донская, И.Б. Игнатова, Ю.Н. Караулов, И.Я. Лернер, О.Н. Рукавицына, И.И. Халеева, И.С. Якиманская и др.).

Вопросы личностно-ориентированного подхода при обучении орфографии отражены в работах Е.А. Николаевой, Е.О. Ореховой, М.И. Лукьяновой и др.

Основной целью личностно-ориентированного подхода является создание психолого-педагогических и организационно-управленческих условий для личностной самореализации обучающихся. В качестве подтверждения этому представим ряд определений.

Понятие «личностно-ориентированный подход», вошедшее в педагогический арсенал в 90-е годы без четкого определения, по нашему мнению, может быть рассмотрено с опорой на определение понятия «личностно-ориентированное обучение».

По словам И.С. Якиманской, личностно-ориентированное обучение - это такое обучение, которое во главу угла ставит личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъективный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования [5].

Л.М. Фридман различает личностно-ориентированное обучение и личностно-ориентированное образование. Согласно взглядам исследователя первое означает такую систему обучения, процесс осуществления которой способствует формированию личностных качеств обучающихся. Второе есть более широкое понятие, по замечанию исследователя, включающее в свой состав первое, а также всю систему воспитания личности обучающихся [4].

Е.Н. Степанов указывает, что личностно-ориентированный подход – это методологическая ориентация деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности [3].

Итак, личностно-ориентированный подход направлен на удовлетворение потребностей и интересов в большей мере ребенка, нежели взаимодействующих с ним государственных и общественных институтов. При использовании данного подхода педагог прилагает основные усилия не для формирования у детей социально типичных свойств, а для развития в них уникальных личностных качеств.

Ведущими идеями личностно – ориентированного обучения (по И.С. Якиманской) являются:

цели личностно – ориентированного обучения: развитие познавательных способностей обучающихся, максимальное раскрытие индивидуальности ребенка;

обучение, как заданный норматив познания, смещает акцент на учение, как процесс;

учение понимается как сугубо индивидуальная деятельность отдельного ребенка, направленная на преобразование социально – значимых образцов усвоения, заданных в обучении;

субъектность ученика рассматривается не как «производная» от обучающих воздействий, а изначально ему присущая;

при конструировании и реализации образовательного процесса должна быть проведена работа по выявлению субъектного опыта каждого ученика и его социализация («окультуривание»);

усвоение знаний из цели превращается в средство развития ученика, учитывающее его возможности и индивидуально – значимые ценности [5].

Базовыми понятиями личностно-ориентированного подхода в обучении русскому языку являются понятия «личность», «языковая личность».

Понятие «языковая личность» рассматривается учёными на протяжении довольно длительного времени. Высказывания по данному вопросу можно найти в работах Ф.И. Буслаева, Я. Грима, В. Гумбольдта, А.А. Потебни, Г. Штейна и др.

Специалисты разных областей высказывают точку зрения, в соответствии с которой необходимо изучение языковой личности как целостного феномена, как фактора, интегрирующего разрозненные результаты экспериментально исследовательской практики, вводящего их в русло единой лингвистической парадигмы.

Современная лингводидактика, концентрируя внимание на языковой личности, определяет её как «совокупность способностей и характеристик человека, обуславливающих создание и восприятие им речевых произведений (текстов), различающихся степенью структурно-языковой сложности; глубиной и точностью отражения действительности, определенной целевой направленностью».

В лингводидактике данный подход к исследованию языковой личности младшего школьника играет значительную роль, поскольку позволяет определить уровни развития лингвистической компетенции личности обучающихся с ее жизненными доминантами, а также языковой средой, оказывающей существенное влияние на ее (языковой личности) становление и развитие. Ю.Н. Карауловым выделены три уровня в структуре языковой личности.

Первый уровень – структурно-семантический или вербально-семантический – уровень нормативного владения языком[1].

По мнению ряда учёных (Т.К. Донская, И.Б. Игнатова, Ю.Н. Караулов, Л.И. Плотникова), этот уровень включает лексические и грамматические средства, использующиеся личностью в собственной речевой деятельности.

Е.А. Николаева в своих работах называет обозначенный уровень ознакомительно-накопительным, поскольку обучающиеся накапливают знания о принципах русской орфографии, составе слова, сочетаемости слов с другими словами и т.д. На этом уровне, как правило, находятся дошкольники и обучающиеся 1-го класса [2].

Применительно к орфографии, в качестве единиц рассматриваемого уровня выступают такие базовые понятия как звуки, буквы, слоги. Перед методикой обучения орфографии на этом уровни организации языковой личности выступают следующие задачи: познакомить обучающихся со звуками русского языка (гласные: ударные и безударные; согласные: мягкие и твердые, глухие и звонкие) и их графическим обозначением, с делением слов на слоги.

На данном уровне Е.А. Николаева предлагает использовать такие задания:

1. Создай образ звуков [р], [р] на бумаге. В чем их сходство и отличие?

2. Представь, что тебя позвали на бал Звуков и Букв. Составь сценарий выступления ребят твоего классы «Мы – звуки / буквы».

3. Представь, что ты житель страны Языкознание, княжества Фонетика. Ты представить семейства Звуков. Как тебя зовут? Какой у тебя характер? С кем ты дружишь? Нарисуй свой портрет [2].

Второй уровень – тезаурусный или лингвокогнитивный - подразумевает отражение личности в ее описании языковой картины мира. Единицами этого уровня являются понятия, идеи, складывающиеся у языковой личности в упорядоченную картину мира. Будучи явлениями, относящимися к когнитивному уровню организации и реализации личности в общении, единицы указанного уровня «овещевляются» посредством языковых средств. Именно с этого уровня начинается языковая личность, так как оказывается возможным индивидуальный выбор, личностное предпочтение одного понятия другому[1].

На данном уровне рассматриваются такие понятия, как орфограмма, варианты орфограмм, опознавательные признаки орфограмм, орфографическое правило, расширяется тезаурус школьника и т.д.

Е.А. Николаева называет этот уровень обобщающее-операциональным, поскольку на основе понятийного аппарата обучающиеся усваивают элементы орфографической системы языка, механизмы их функционирования. Данный уровень формирования языковой личности характеризуется более осознанным усваиванием изучаемого языкового материала и включение его в различные виды речевой деятельности, в частности в письменную речь [2].

На тезаурусном уровне необходимо решить такие задачи как: научить обучающихся оперировать орфографическими понятиями, применять орфографические правила на практике, то есть в письменной речи.

Как правило, на втором уровне находятся обучающиеся 2-3 классов, однако необходимо учитывать индивидуальные особенности, уровень обучаемости младших школьников.

Е.А. Николаева на тезаурусном уровне советует включать следующие задания:

1. Сформулируй правило написания непроизносимых согласных в корне слова. Сравни с имеющимся в учебнике.

2. Предложи алгоритм работы с правилом написания безударных гласных в корне слова.

3. Напиши лингвистическую сказку о правописании согласных в корне [2].

Третий уровень – мотивационно-прагматический, охватывающий коммуникативно-деятельностные потребности личности, движущие ею мотивы, установки и цели. Отличительной особенностью указанного уровня выступает переход от оценок речевой деятельности к осмыслению реальной деятельности в мире. На этом уровне находятся большинство обучающихся 3-4-х классов [1].

Данный уровень предполагает сформированность орфографической компетентность обучающихся. То, что было накоплено на первом уровне, обобщено на втором, вводится в деятельность, которую нужно мотивировать. С этой целью создаются речевые ситуации, в которые включаются обучающиеся. Основываясь на вышесказанное, Е.А. Николаева называет мотивационно-прагматический уровень сформированности языковой личности ситуативным. Автор предлагает на этом уровне использовать такие задания:

1. Напиши рассказ или сказку к картинке. Выдели в тексте слова с орфограммами корня, подбери к ним проверочные слова.

2. Найди в тексте слова с проверяемыми безударными гласными в корне слова и подбери к ним проверочные слова. Нарисуй иллюстрацию к данному рассказу (отображая слова с безударными гласными).

3. Выборочный диктант. Запиши слова с проверяемыми безударными гласными в корне слова. Составь мини-рассказ с любым из них.

Отметим, что при разработке заданий Е.А. Николаева исходила из следующего постулата: личностно-ориентированное обучение его емкость и продуктивность должны определяться тремя факторами: 1) изначальным личностным потенциалом, который у всех детей разный (психофизиологические и психолингвистические факторы); 2) спецификой учебно-языкового и речевого материала (лингвистический фактор); 3) технологией взаимодействия ученика с изучаемым фрагментом действительности, в нашем конкретном случае – языковым фрагментом (лингвометодический фактор). Таким образом, личностно-ориентированный подход при обучении орфографии младших школьников обеспечивает оптимальное соотношение творческих приемов с нормативными, что позволяет ученикам эффективно усвоить программный материал на личностно значимом уровне, создает условия для индивидуального образовательного приращения школьника как языковой личности, постоянно развивающейся в процессе осознанного усвоения языковых единиц и правил их функционирования в речи. Литература:

Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. – М.: Едиториал УРСС, 2003

Николаева Е.А. Личностно ориентированное обучение орфографической грамотности младших школьников // Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. – Белгород, 2009

Степанов Е.Н. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование. – М.: ТЦ Сфера, 2003

Фридман Л.М. Концепция личностно-ориентированного образования // Завуч. – 2000. – № 8. – С. 77–87.

Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь, 1996

Похожие работы:

«к Постановлению Администрации города Абазы № 3 от 10 января 2014 года Отчет о выполнении муниципального задания Муниципальным бюджетным дошкольным образовательным учреждением "Центр...»

«Чернігівська районна централізована бібліотечна система 200-річчю з дня народження Т.Г.Шевченка Методичні поради Чернігів 2013 ББК78.38 М 5 Ми чуємо тебе, Кобзарю, крізь століття: Методичні поради / Чернігівська районна централізована бібліотечна сист...»

«Сценарий педагогического проекта "Интеллектуальная игра "Страны мира в географии и не только" Автор проекта: Степанова Ольга Олеговна Место работы автора: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя школа №8 с углубленным изучением иностранных языков" г. Смоленска Место реализации п...»

«Технологическая карта урока математики в 6 классе по теме "Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями" Разработка учителя математики МБОУ "Головинская СОШ" Авдеевой Лидии Борисовны 2013 год Технологическая карта урока математики Учитель: Авдеева Л.Б.УМК:-Математика. 6 класс; учебник для учащихся...»

«Для служебного пользования (по заполнению) Экз. №_ "_"201 г. АКТ комиссионного обследования состояния антитеррористической защищенности и категорирования объекта массового пребывания людейВ соответствии с графиком проверок ме...»

«Аттестация педагогических работников Ответы на часто задаваемые вопросыАТТЕСТАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ НА СООТВЕТСТВИЕ ЗАНИМАЕМОЙ ДОЛЖНОСТИ Как осуществляется аттестация на соответствие занимаемой должн...»

«Победители конкурсного отбора социально ориентированных некоммерческих организаций для предоставления субсидий из федерального бюджета в 2013 году № пп Наименование, контактные данные организации, ФИО руководителя Общая сумма программы / Размер субсидии (руб.) Cрок реализации программы Наименование программы Кратк...»

«HYPERLINK http://ru-zakon.blogspot.ru/2014/12/fz-obrazovanie.html Федеральный закон Об образовании в Российской Федерации 2015 N 273-ФЗ пятница, 10 апреля 2015 г. Сохранить Ru.Zakon + : HYPERLINK http://vk.com/share.php?url=http%3A%2F%2Fru-zakon.blogspot.ru%2F2014%2F12%2Ffz-obrazovanie.html Сохранить HYPERLINK http://vk.com/share.php?url=h...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "ПОЛОМОШЕНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА" НОВИЧИХИНСКОГО РАЙОНА АЛТАЙСКОГО КРАЯ "РАЗВИТИЕ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ ТЕМ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА"ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ...»








 
2018 www.info.z-pdf.ru - «Библиотека бесплатных материалов - интернет документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 2-3 рабочих дней удалим его.