WWW.INFO.Z-PDF.RU
БИБЛИОТЕКА  БЕСПЛАТНЫХ  МАТЕРИАЛОВ - Интернет документы
 


«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Тобольский педагогический институт ...»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Тобольский педагогический институт им. Д. И. Менделеева (филиал) ТюмГУ

в г. Тобольск

Социально-педагогический факультет

Кафедра педагогики, психологии и социального образования

УТВЕРЖДАЮ

Директор филиала в г. Тобольске

Короткова Е.А

__________ _____________ 2016 г.

СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Учебно-методический комплекс. Рабочая программа

для студентов направления подготовки

37.03.01 Психология

Форма обучения

заочная

Жданова Т.Н. Специальная психология. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 37.03.01 – Психология, заочная форма обучения. Филиала ТюмГУ в г. Тобольске, 2016, 28 стр.

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО с учетом рекомендаций и ОП ВО по направлению и профилю подготовки. Учебно-методический комплекс направлен на формирование необходимых компетенций по курсу «Специальная психология» и содержит пояснительную записку, тематический план, необходимые понятия, задания для самостоятельной работы, вопросы для самоконтроля.

Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Специальная психология [электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.umk3plus.utmn.ru., свободный.

Рекомендовано к изданию кафедрой педагогики, психологии и социального образования. Утверждено первым проректором Тюменского государственного университета.

ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Доронина Н.А., заведующая кафедрой педагогики, психологии и социального образования

© Филиал ТюмГУ в г. Тобольске, 2016.

© Жданова Т.Н., 2016.

Пояснительная записка

Дисциплина «Специальная психология» в соответствии с ФГОС ВО по направлению подготовки направления 37.03.01 – Психология, является дисциплиной базовой части цикла подготовки бакалавра. Ее основное назначение – содействовать решению следующих типовых задач профессиональной деятельности: учебно-воспитательная деятельность – осуществление процесса обучения в соответствии с образовательной программой; воспитание нравственных ценностей и норм у студентов, раскрытие ведущей роли психологического здоровья человека перед другими ценностями жизненного благополучия; культурно-просветительская – формирование научного мировоззрения у студентов, в области организационно-управленческой деятельности – обеспечение охраны жизни и психологического здоровья учащихся во время образовательного процесса.1. Цели и задачи дисциплины

Цель дисциплины: дать основы знаний о психологических закономерностях развития и обучения детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности.

Задачи дисциплины:

способствовать развитию у студентов научного мышления в области специальной психологии;

сформировать у студентов-педагогов ценностное отношение к детству как особому самостоятельному периоду в жизни человека;

способствовать осознанию ценности человека как такового, укреплению гуманистической позиции.

2.Место дисциплины в структуре ООП ВО бакалавриатаДисциплина «Специальная психология» относится к обязательным дисциплинам базовой части (Б1.).

Для освоения дисциплины обучающиеся используют знания, умения, сформированные в ходе изучения дисциплин базовой части гуманитарного, социального и экономического, цикла: философии, методов математической обработки информации, русский язык и культура речи.

Для освоения дисциплины «Специальная психология» студенты должны

- иметь представления об историческом процессе, методах математической обработки информации в необходимом объеме для осуществления профессионально-педагогической деятельности;

- уметь самостоятельно анализировать философскую и научную литературу;

- владеть навыками письменного аргументированного изложения собственной точки зрения, навыками публичной речи, аргументации.

Дисциплина «Специальная психология» предполагает междисциплинарные связи с педагогикой, общей психологией, философией.

3. Требования к усвоению содержания дисциплины

3.1.Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплиныспособность к психологической диагностике, прогнозированию изменений и динамики уровня развития познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера,темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций – ПК- 5;

способность к использованию дидактических приёмов при реализации стандартных коррекционных, реабилитационных и обучающих программ по оптимизации психической деятельности человека - ПК-11;

3.2.В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

знать:

- общие и специфические психологические закономерности аномального развития детей;

- этиологию нарушений;

- особенности диагностики, коррекции, профилактики детей с особыми образовательными потребностями.

уметь:

- анализировать процесс психического развития;

- использовать методы психологического исследования в научно-исследовательской работе;

- организовывать индивидуальную работу с детьми, имеющими нарушениям в развитии;

- применять знания на практике.

владеть:

- простейшими психологическими приемами по профилактике прогрессирования и (или) устранению психологических комплексов.

4.Структура и содержание дисциплины

Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы (108 часов), из них 6 часов, выделенных на контактную работу с преподавателем. Дисциплина проводится в 8 семестре. Форма контроля: зачет с оценкой.

4.1. Структура дисциплины

Таблица 1

№ Наименование раздела дисциплины семестр Виды учебной работы

(в академических часах)

аудиторные занятия СР

ЛК ПЗ ЛБ Курс. раб. 1 Специальная психология как наука. Предмет, задачи и актуальные проблемы исследования специальной психологии. 8 2 - - - 10

2 Общие закономерности психического дизонтогенеза. 8 - 2 - 10

3 Психологические особенности детей с разным типом дизонтогенеза. 8 2 - 78

Итого: 108 4 4 - - 98

4.2. Содержание дисциплины

Таблица 2

№ Наименование раздела дисциплины Содержание раздела

1 Специальная психология как наука. Предмет, задачи и актуальные проблемы исследования специальной психологии. Предмет специальной психологии. Место психологии аномального ребенка в ряду смежных дисциплин (психологии нормального детства, дефектологии, детской психиатрии). Основные этапы развития детской патопсихологии. Рассмотрение междисциплинарной области исследований аномального развития. Вклад Л.С. Выготского в развитие специальной психологии и дефектологии. Исследования в области специальной психологии, их теоретическое и прикладное значение. Подходы к проблеме «аномального развития», распада психики. Соотношение биологического и социального в возникновении нарушений психического развития.

2 Общие закономерности психического дизонтогенезаПервичные и вторичные нарушения (Л.С.Выготский). Общие закономерности психического дизонтогенеза. Психологические параметры дизонтогенеза. Роль гетерохронии и асинхронии в нормальном и патологическом системогенезе. Основные симптомы асинхронии развития: ретардация, патологическая фиксация, временный и стойкий регресс. Типы асинхронии развития. Классификация психического дизонтогенеза. Соотношение социального и биологического в возникновении психических заболеваний в детском возрасте. Генетические и соматические предпосылки психического онтогенеза. Мозговые структуры и психическое развитие ребенка. Основные уровни нервно-психического реагирования в детском возрасте.

3 Психологические особенности детей с разным типом дизонтогенеза3.1. Психологическая характеристика детей с различными формами интеллектуальной недостаточности

Психическое недоразвитие. Олигофренопсихология. Психологическая характеристика познавательной деятельности детей-олигофренов. Формирование личности умственно отсталого ребенка. Психология детей с ЗПР. Психология детей дошкольного и школьных возрастов с аномалиями развития. Особенности игровой и учебной деятельности. Принципы отбора во вспомогательные школы.

Задержанное психическое развитие (ЗПР). Клинические варианты задержки психического развития. Дифференциальная диагностика ЗПР от олигофрении. Понятие психического инфантилизма. Особенности обучения и воспитания детей с ЗПР.

Поврежденное психическое развитие. Психологическая характеристика детей с явлениями деменции. Типы органической деменции (травматическая, эпилептическая и т.д.). Прогноз развития детей с явлениями деменции. Возможности обучения и воспитания детей с явлениями деменции.

3.2. Психологическая характеристика детей с нарушениями анализаторных систем

Дефицитарное развитие. Тифлопсихология, сурдопсихология, логопсихология. Психологическая характеристика детей с грубым недоразвитием либо повреждением отдельных анализаторных систем: зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, а также с рядом инвалидизирующих хронических заболеваний. Соотношение первичного и вторичных дефектов в формировании психических нарушений. Особенности эмоционально-личностной сферы. Вопросы компенсации.

Нарушения опорно-двигательного аппарата. Особенности восприятия у детей с нарушением зрительного анализатора. Нарушения речи у детей с дефектами слухового анализатора. Психическое развитие детей с нарушениями двигательного анализатора (ДЦП).

3.3. Психологическая характеристика детей с нарушениями в личностной сфере

Дисгармоническое развитие. Психологическая характеристика отдельных видов психопатий. Роль неблагоприятных условий воспитания и окружения в формировании психопатической личности. Компенсаторные и псевдокомпенсаторные образования при различных видах психопатий. Патохарактерологические развития личности. Акцентуации характера.

Проблема формирования аномалий личности в детском и подростково-юношеском возрасте в свете теории культурно-исторического развития психики. Основные психопатологические синндромы детского и подросткового возрата. Аномалии личности и акцентуации индивидуально-психологических свойств в аспекте психической нормы и патологии. Подростки с нарушениями в аффективной сфере.

3.4. Психологическая характеристика развития детей с психическими нарушениями

Искаженное развитие. Психологическая характеристика эмоциональных и познавательных процессов при ранней детской шизофрении.

Психологическая структура синдрома раннего детского аутизма: соотношение первичных и вторичных нарушений. Проблема социализации детей, страдающих ранней детской шизофрении.

Депривация, ее роль в возникновении психогенных расстройств у детей и подростков. Условия, определяющие возрастное своеобразие психогенных расстройств.5. Образовательные технологии

Таблица 3

Образовательные технологии, используемые в аудиторных занятиях

занятия №

раздела Тема занятия Виды образовательных технологий Кол-во часов

1 1 Специальная психология как наука. Предмет, задачи и актуальные проблемы исследования специальной психологии. Информационная лекция, лекция-визуализация.

2

2 2 Общие закономерности психического дизонтогенеза. Традиционные технологии (информационная лекция)

2

3 3 Психологические особенности детей с разным типом дизонтогенеза. семинар-дискуссия

решение психологических задач

2

6. Самостоятельная работа студентов

Таблица 4

№ Наименование раздела дисциплины Трудоемкость

(в академических часах)

1 Специальная психология как наука. Предмет, задачи и актуальные проблемы исследования специальной психологии. 10

2 Общие закономерности психического дизонтогенеза. 10

3 Психологические особенности детей с разным типом дизонтогенеза. 78

7. Компетентностно-ориентированные оценочные средства

7.1. Оценочные средства диагностирующего контроля

- тестирование

- словарные диктанты,

- устные опросы на семинарах;

- собеседования по самостоятельной работе.

7.2.Оценочные средства текущего контроля:

7.2.1. Распределение рейтинговых баллов по модулям и видам работ

не предусмотрено

7.2.2. Оценивание аудиторной работы студентов

не предусмотрено

7.2.3. Оценивание самостоятельной работы студентов

не предусмотрено

7.2.4. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости

- контрольный тест;

- посещение лекций и практических (семинарских) занятий;

- выступление на семинарском занятии;

- выполнение учебных индивидуальных и групповых заданий в ходе семинаров;

- собеседование по темам самостоятельной работы.

7.3 Оценочные средства промежуточной аттестации

7.3.2. Оценочные средства для промежуточной аттестации

комплексное тестирование;

реферат;

экзамен.

Комплексный тест

Тест 1. Предмет и история развития специальной педагогики и психологии

Дети с отклонениями в психическом, соматическом и личностном развитии находятся в центре внимания….

а) возрастной психологии

б) общей психологии

в) специальной психологии

г) практической психологии

Специфической для специальной школы является … задача урока

а) воспитательная

б) коррекционная

в) обучающая

г) развивающая

Индивидуализированный подход к детям с отклонениями в развитии является принципом…..

а) специальной психологии

б) психолингвистики

в) философии

г) зоологии

К целям общего уровня социальной педагогики относится ….

а) социальная реабилитация

б) освоение слабослышащими навыков использования остаточного слуха

в) овладение незрячими детьми навыками ориентировки в пространстве

г) формирование у глухих навыков восприятия устной речи по чтению с губ

Наукой о воспитании и обучении детей с ограниченными возможностями здоровья является …..

а) семейная педагогика

б) общая педагогика

в) дошкольная педагогика

г) специальная педагогика

Некое оптимальное развитие личности в оптимальных для нее социальных условиях является ….

а) идеальной нормой

б) функциональной нормой

в) статистической нормой

г) патологией

Общие закономерности аномального развития были сформулированы …

а) Л.В. Занковымб) В.И. Лубовскимв) А.Р. Лурияг) З. Фрейдом

Объектом специальной педагогики является ….

а) социальная защита людей, имеющих отклонения в развитии

б) психологические особенности человека с ограниченными возможностями

в) специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями

г) социализация детей с психическими нарушениями

Особенностью специальной психологии является …

а) связь исключительно с медициной

б) связь с различными науками

в) связь исключительно с философией

г) обособленность наук

Первоначальная наука «специальная психология» появилась в разделе …

а) психология

б) анатомия

в) психопатология

г) нейропсихология

Предметом исследования в специальной психологии является….

а) психическое развитие лиц с отклонениями в развитии

б) методика проведения хирургических операций

в) полоролевое различие лиц с отклонениями в развитии

г) нейролингвистическое программирование высказывания

Предметом специальной педагогики является….

а) управление специальными образовательными учреждениями

б) психологические особенности детей с отклонениями в развитии

в) социальная защита лиц с ограниченными возможностями

г) теория и практика специального образования

Совокупность правил и требований, которая вырабатывается каждой общностью и играет роль регуляции поведения членов сообщества, является ….

а) патологией

б) синдромом

в) пограничным состоянием

г) нормой

Специально организованной проверкой педагогической эффективности коррекционно-развивающей работы является …

а) эксперимент

б) ранжирование

в) моделирование

г) изучение литературных источников

Ученым, сыгравшим уникальную роль в становлении специальной психологии в России, является …

а) А. Адлер

б) И.М. Сеченов

в) Л.С. Выготскийг) В.Штерн

16. Суть специальной психологии наиболее точно характеризует следующее утверждение

отрасль педагогики, занимающаяся проблемами воспитания, образования и обучения различных категорий детей;

отрасль педагогики, разрабатывающая средства и методы исправления физических и психических дефектов;

отрасль психологической науки, изучающая феноменологию, механизмы и условия психического развития под воздействием различных форм патогенных факторов

комплексная наука, изучающая причины и механизмы отклоняющегося развития, разрабатывающая научно обоснованные медико - психолого-педагогические коррекционные программы применительно к детям с ограниченными возможностями.

17. Возникновение специальной психологии как самостоятельной отрасли можно отнести к концу XIX века

20-м годам XX века

60-м годам XX века

концу XX века

18. Предметом изучения специальной психологии являются

изменения психической деятельности при патологических состояниях мозга, вызванных психическими или соматическими заболеваниями

закономерности психического развития, и особенности психической деятельности детей и взрослых с психическими и физическими недостатками

психологические аспекты диагностики, профилактики, коррекции текущих заболеваний

особенности развития и образования человека, имеющего ограниченные возможности жизнедеятельности

19. Установите соответствие

Отрасль специальной психологии Предмет изучения

1.Тифлопсихология

2.Сурдопсихология

3. Логопсихология4.Психология детей с нарушением опорно-двигательного аппарата

5.Олигфренопсихология а) психическое развитие детей с нарушением речи

б) психическое развитие ребенка с общим психическим недоразвитием

в) психология ребенка с нарушением зрения

г) психическое развитие детей с нарушением слуха

д) психология ребенка с детским церебральным параличом

20. Специальная педагогика, это -

наука о психофизиологических особенностях развития детей с физическими и психическими недостатками, закономерностях их воспитания, образования и обучения

отрасль педагогики, занимающаяся проблемами воспитания, образования и обучения различных категорий детей

наука, изучающая сущность, закономерности, тенденции управления процессом развития индивидуальности и личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья

отрасль педагогики, разрабатывающая средства и методы исправления физических и психических дефектов

21. Отклонением от нормы является

а) аномалия

б) синдром

в) статистическая норма

г) функциональная норма

22. В специальной психологии одним из основных является принцип ориентации на …

а) коллективную взаимопомощь

б) индивидуальное самоопределение

в) самообслуживание

г) зону ближайшего развития

23. Дошкольное, общее и профессиональное образование, для получения которого лицам с ограниченными возможностями здоровья создаются специальные условия называютобразованием

реабилитацией

адаптацией

специальным образованием

24. Одним из основных методов исследования в специальной психологии является

а) эксперимент

б) анкетирование

в) беседа

г) тестирование

25. Задачей специальной педагогики является …

а) определение характера и причины нарушения функций

б) разработка научных основ содержания специального образования

в) обеспечение гибкости финансирования специального образования

г) изучение закономерностей развития личности человека с ограниченными возможностями.

26. Исторически выработанным способом получения достоверных сведений об изучаемом предмете является…

а) прием

б) средство

в) метод

г) методика

27. Методом изучения коррекционно-педагогических явлений в различных условиях без вмешательства в их течение является

а) беседа

б) эксперимент

в) наблюдение

г) анкетирование

28. Индивидуальная норма развития ребенка проявляется

в показателях интеллектуального и личностного развития

в индивидуальных особенностях развития и саморазвития ребенка

в знаниях, умениях и действиях, необходимых ребенку

в психологических новообразованиях

29. Сложная система внешних обстоятельств, необходимых для жизни и развития человеческого индивида, называется ….

а) воспитанием

б) развитием

в) средой

г) компенсацией

30. Процесс приспособления ребенка с отклонениями в развитии к условиям жизни в обществе называется …

а) коррекцией

б) компенсацией

в) социальной адаптацией

г) социальной реабилитацией

Тест 2. Закономерности аномального психического развития

1.К положительным возможностям ребенка в процессе аномального развития можно отнести

проявления парадоксальности развития

специфические особенности развития

наличие компенсаторных механизмов

возраст ребенка

2. Одновременное поражение нескольких функций внутри одной системы организма как результат воздействия неблагоприятного фактора называется….

а) минимальной мозговой дисфункцией

б) осложненным дефектом

в) синдромом дефицита внимания

г) ранним детским аутизмом

3. Характер нарушений при прогредиентных болезненных состояниях является …

а) нарастающим

б) стабильным

в) критическим

г) улучшающимся

4. Процесс перестройки или замещения нарушенных или недоразвитых психофизиологических функций организма называется …

а) компенсацией

б) социальной адаптацией

в) социальной реабилитацией

г) коррекцией

5.Сложность структуры аномального развития заключается в наличии

психических нарушений

первичных и вторичных нарушений

физических нарушений

вегетативных нарушений

6. Основным средством обеспечения компенсаторного развития детей является ….

а) предметно-практическая деятельность

б) наглядные пособия

в) художественная литература

г) искусство

7. Процесс включения ребенка в социальную среду, в нормальную общественно полезную деятельность и взаимоотношения со сверстниками, называется

а) коррекция

б) компенсация

в) социальная реабилитация

г) социальная адаптация

8. Процесс приспособления ребенка к условиям, нормам и требованиям школьной жизни называется ….

а) адаптацией

б) компенсацией

в) реабилитацией

г) абилитацией9.Важной закономерностью аномального развития является

физиологические изменения в организме

соотношение первичных и вторичных нарушений

психические нарушения

социальная изоляция

10.К положительным возможностям ребенка в процессе аномального развития можно отнести

проявления парадоксальности развития

специфические особенности развития

наличие компенсаторных механизмов

возраст ребенка

12.Тяжелые нарушения отдельных анализаторных систем относят к следующему развитию

поврежденному

недоразвитию

дефицитарномузадержанному

13. Вера в потенциальные возможности ребенка, установка на положительный результат обучения - принцип

а) ранней педагогической помощи

б) дифференцированного и индивидуального подхода

в) педагогического оптимизма

г) деятельностного подхода в обучении и воспитании.

14. Одновременное поражение нескольких функций внутри одной системы организма как результат воздействия неблагоприятного фактора называется

а) минимальной мозговой дисфункцией

б) осложненным дефектом

в) синдромом дефицита внимания

г) ранним детским аутизмом

15. Дефект, возникающий в результате органического повреждения биологической системы, является …

а) педагогическим

б) вторичным

в) социальным

г) первичным

16. Знания способов коррекционной помощи детям с особыми потребностями, требует принцип …

а) необходимости специального педагогического руководства

б) педагогического оптимизма

в) деятельностного подхода в обучении и воспитании

г) ранней педагогической помощи

17. Закон компенсации вывел…

а) Л.С. Выготскийб) В. Штерн

в) А.Адлер

г) Л. Залкинд18. К внутренним (эндогенным) причинам, вызывающим осложненный дефект, относят

а) педагогическую запущенность

б) генетические заболевания

в) вирусные инфекции, перенесенные матерью

г) родовые травмы

19. К параметрам дизонтегенеза относится

а) речевое недоразвитие

б) социальное влияние

в) степень нарушения межфункциональных связей

г) генетическое влияние

20. К патогенным социальным факторам развития ребенка относится

а) эндокринное заболевание матери

б) бедная в сенсорном отношении среда

в) венерическое заболевание

г) хромосомно-генетическое отклонение

21. Компенсация функций, которая осуществляется за счет привлечения сохранных нервных элементов пострадавших структур, называется

а) внесистемной

б) надсистемнойв) внутрисистемной

г) межсистемной

22. В классы компенсирующего обучения принимаются дети ….

а) глухие

б) группы риска

в) умственно отсталые

г) незрячие

23. Восстановление утраченных учебных умений, познавательных навыков – это … реабилитация

а) психологическая

б) педагогическая

в) медицинская

г) личностная

24. Начальным этапом ребилитационной работы является …реабилитация

а) педагогическая

б) медицинская

в) личностная

г) психологическая

25. Избирательного использования методов и средств в соответствии с недостатками каждого ребенка требует принцип…..

а) дифференцированного и индивидуального подхода

б) социально-адаптирующей направленности образования

в) педагогического оптимизма

г) деятельностного подхода в обучении и воспитании

26. К категории телесных (соматических) относятся нарушения….

а) эмоционально-волевой сферы

б) зрения

в) опорно-двигательного аппарата

г) слуха

27. К наследственно обусловленным фактором, влияющим на развитие ребенка, относятся …

а) инфекционные заболевания

б) хромосомно-генетические отклонения

в) эндокринные заболевания матери

г) токсикозы

28. На признании права человека с ограниченными возможностями быть включенным в образовательный процесс базируется принцип ….

а) развития мышления, языка и комуникацииб) ранней педагогической помощи

в) деятельностного подхода в обучении и воспитании

г) педагогического оптимизма

29. Натальный период соответствует периоду …

а) комплекса оживления

б) раннего детства

в) родов

г) беременности

30. Форма интеграции, при которой дети с отклонениями в развитии 1-2 раза в месяц объединяются со здоровыми детьми для проведения мероприятий воспитательного характера, называется ….

а) временной

б) комбинированной

в) полной

г) частичной

31. Непрогредиентный характер нарушений означает …

а) психическое недоразвитие

б) отсутствие усугубления дефекта

в) улучшение

г) усугубления дефекта

32. Физическим или психическим недостатком, вызывающим нарушение нормального развития ребенка, является ….

а) абилитацияб) дисфункция

в) депривацияг) дефект

Тест 3. Нарушения умственного развития

1. Задержка психического развития, при которой эмоциональная сфера находиться на более ранней ступени развития имеет … происхождение

а) конституциональное

б) речевое

в) акцентуированное

г) дефицитарное2. Развитие умственно отсталого ребенка определяется … факторами

а) эмоциональными

б) социальными

в) биологическими

г) биосоциальными3. Умственная отсталость относится к категории … недостатков

а) физических

б) социальных

в) психических

г) сложных

4. Хронические инфекции, аллергические состояния являются причиной задержки психического развития … происхождения

а) соматогенного

б) зрительного

в) дефицитарногог) речевого

5. Клиническая форма олигофрении, при которой в клетках организма имеется лишняя 47 хромосома, называется болезнью…

а) Дауна

б) Боткина

в) Паркинсона

г) Альцгеймера

6. Болезнь, при которой наблюдается нарушение в количестве хромосом, носит имя …

а) Дальтона

б) Диккенса

в) Дидро

г) Дауна

7. Общим для детей с задержкой психического развития церебрально-органического происхождения является наличие…

а) идиотииб) слепоты

в) глухоты

г) легкой дисфункции мозга

8. Обучение и воспитание лиц с нарушениями интеллекта изучает

а) сурдопедагогика

б) тифлопедагогика

в) логопедия

г) олигофренопедагогика

9. Основным фактором, организующим учебную деятельность детей-олигофренов на уроке, является…

а) речь педагога

б) развитая учебная мотивация

в) высокий уровень самостоятельности

г) сформированная саморегуляция поведения

10. Причиной синдрома Дауна являются

а) неправильное медикаментозное лечение

б) внутриутробные инфекции

в) нарушения в строении и числе хромосом

г) родовые травмы мозга

11. Специальным предметом в школе для детей с задержкой психического развития является…

а) ботаника

б) ритмика

в) физика

г) история

12. Стойкие малообратимые нарушения познавательной сферы вследствие органического поражения коры головного мозга, называются …

а) дислалиейб) задержкой психического развития

в) дальтонизмом

г) умственной отсталостью

13. Умственно отсталым лицам, у которых поражение мозга возникло внутриутробно, во время родов или до трех лет, ставится диагноз …

а) дислалияб) олигофрения

в) заикание

г) деменция

14. Умственная отсталость относится к категории нарушений …

а) деятельности мозга

б) сенсорных

в) социальных

г) телесных (соматических)

15. Уровень интеллектуального развития измеряется в …

а) IQ

б) герцахв) мг/мм

г) децибелах16. В связи с гуманизацией общества наряду с понятием «умственная отсталость» стали употреблять

общее психическое недоразвитие

дети группы риска

дети с особыми потребностями

дети с трудностями в обучении

17. При задержке психического развития имеет место

грубое нарушение познавательной деятельности

целостное нарушение психической сферы

неравномерность формирования психических функций

низкие показатели обучаемости18. К основным отличиям умственной отсталости от задержки психического развития относят (указать 2 верных ответа):

отсутствие абстрактного мышления;

низкий навык самоконтроля;

необратимость интеллектуальных нарушений;

не умение удерживать условия интеллектуальной задачи.

19. Термин олигофрения был предложен

a) Л.С.Выготским;

б) Э.Крепелином;

в) М.С. Певзнер;

г) В.В.Лебединским.

20. Приостановка или запаздывание в развитии отдельных психических функций

а) общая ретардация;

б) асинхрония;

в) частичная ретардация;

г) незрелость.

Тест 4. Дефицитарный тип нарушений

1. Буквы в системе рельефного письма для слепых обозначаются …

латинскими цифрами

картинками

точками

точкой и тире

2. Важной функцией зрительного анализатора является…

светоразличениеощущение статичности

различение шероховатости

вибрационная чувствительность

3. В лицевой азбуке для глухих буквы заменяются…

точкой и тире

картинками

видеокадрами

точками

4. В ручной азбуке для глухих буквы заменяются …

дактильными знаками

точкой и тире

точками

картинками

5. Графическое изображение данных исследования остроты слуха с помощью прибора называется

голограммой

энцефалограммойкардиограммой

аудиограммой6. Дактильные знаки, заменяющие буквы в ручной азбуке для глухих, изображаеются…

пальцами

точкой и тире

картинками

точками

7. Дети, обладавшие сформировавшейся речью к моменту наступления у них нарушения слуха относятся к категории

слабослышащих

позднооглохших

слабовидящих

глухих

8. Дети с врожденной тотальной слепотой или ослепшие в возрасте до трех лет относят к категории…

слепорожденные

слабовидящие

слепонемыепоздноослепшие9. Заболевания, последствия которого являются одной из наиболее частых причин стойкого понижения слуха у детей, называется…

отит

цистит

радикулит

дерматит

10. Значительная компенсация утраченной зрительной функции у слепого ребенка достигается в результате специальных педагогических воздействий по развитию

эмоций

осязания

воображения

памяти

11. Изучение своеобразие психического развития людей с недостатками слуховой функции является предметом исследований…

олигофренопсихологиялогопедии

тифлопсихологиисурдопсихологии12. Категорией психофизиологических нарушений, проявляющихся в ограничении или отсутсвии зрительного восприятия, является…

слепота и слабовидение

дисграфия и дислексиядислалия и заикание

глухота и тугоухость

13. К категории лиц с сенсорными нарушениями не относятся…

поздооглохшиеглухие

незрячие

олигофрены14. К нарушениям цветовосприятия относится…

дальтонизм

астигматизм

катаракта

дизартрия

15. Категорией психофизических нарушений, проявляющихся в ограничении или отсутсвии зрительного восприятия, является

слепота и слабовидение

дисграфия и дислексиядислалия и заикание

глухота и тугоухость

16. Лица с полным отсутствием зрительных ощущений называются…

абсолютно (тотально) слепыми

частично слепыми

слабовидящими

лицами с косоглазием и амблиопией17. Лицевая азбука, наглядное учебное пособие для обучения глухих чтению с губ называется…

киношрифтдактилология

шрифт Брайля

алфавит

18. Нарушение звукопроизношения называется…

дисграфиейафазией

заиканием

дислалией19. Недостаток, при котором словесное выражение у незрячих детей не соответствует конкретным представлениям и понятиям, называется …

вербализмавтоматизм

мутизмаграмматизм20. Обучение и воспитание слепоглухих изучает…

тифлосурдопедагогикалогопедия

педагогика

олигофренопедагогика

21. Приобретенная слепота бывает следствием…

заболеваний органов зрения

пищевого отравления

наследственной передачи дефектов зрения

повреждений плода в период внутриутробного развития

22. Технические средства коррекции и компенсации дефектов слуха называются…

мнемотехникой

психотехникой

сурдотехникойтифлотехникой23. Учебный видеофильм с сурдопереводом и видеотекстом используется на уроке для детей с нарушениями….

слуха

зрения

речи

интеллекта

24. Формирование навыков чтения с губ является составной частью содержания обучения…

глухих

незрячих

умственно отсталых

детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

25. К биологическим причинам, вызывающим речевые нарушения у детей дошкольного возраста относятся…

дефекты речи окружающих

недостаточность эмоционального общения со взрослыми

поражения артикуляционного аппарата

педагогическая запущенность

26. К нарушениям речи центрального характера относят …

атрофию нерва

амблиопиюафазию

астигматизм

27. Нарушение плавности речи, обусловленное судорогами мышц речевого аппарата, называется …

дислексиейдисграфиейзаиканием

афонией

28. Отсутствие или недоразвитие речи, обусловленное органическим поражением головного мозга, называется…

заиканием

амблиопиейалалией

дисграфией29. Стойкий страх речевого общения у заикающихся называется….

морфофобиейлогофобиейксенофобией

клаустрофобией

Тест 5. Расстройства эмоционально-волевой сферы и поведения

1. Для игры детей с синдромом раннего детского аутизма типично…

проявление творчества в подготовке атрибутов к игре

однообразное, бессмысленное повторение одних и тех же действий

наличие ролевых действий и ролевой беседы

самостоятельное придумывание сюжета

2. Для проявлений раннего детского аутизма характерно…

снижение слуха

нарушение цветоощущения

отсутствие прямого зрительного контакта «глаза в глаза»

расстройство пищеварения

3. Клинической моделью искаженного варианта нарушения в психическом развитии считают …

слепоту

умственную отсталость

задержку психического развития

ранний детский аутизм

4. Неравномерность развития отдельных интеллектуальных функций является характерной чертой…

синдрома раннего детского аутизма

атрофии зрительного нерва

олигофрении в степени идиотиидислалии5. Основной причиной раннего детского аутизма в современной науке признается…

генетический фактор

вирусная инфекция

травмы головы

аномалии развития позвоночника

6. Отсутствие фиксации взгляда на лице другого человека является одним из наиболее характерных проявлений …

тугоухости

дизартрии

раннего детского аутизма

детского церебрального паралича

7. Поглощенность однообразными действиями (раскачивание, взмахивание руками) характерно для детей с …

ранним детским аутизмом

заиканием

фенилкетонуриейтугоухостью

8. Построение образовательного процесса с использованием сохранных анализаторов, функций и систем организма предполагает принцип …

ранней педагогической помощи

развития мышления, языка и коммуникации

коррекционно- компенсирующей направленности

дифференцированного и индивидуального подхода

9. Ранний детский аутизм характеризуется…

тугоухостью

проявлением судорожной активности

стереотипностью в поведении

нарушением рефракции зрения

10. Специфические действия, направленные на частичное исправление недостатка или преодоления дефекта составляют сущность процесса…

компенсации

социальной реабилитации

коррекции

социальной адаптации

11.Ученым, занимающимся проблемами детей с ранним детским аутизмом, является…

З. Фрейд

О.С. Никольская

И.П. Павлов

Д. Векслер

12. Феномен тождества, проявляющийся в стремлении к сохранению привычного постоянства, характерен для…

умственной отсталости

задержки психического развития

раннего детского аутизма

речевых нарушений

13. Синдром Каннера – это вариант…

атрофии зрительного нерва

умственной отсталости

раннего детского аутизма

задержки психического развития

14. Отсутствие обращения и позднее проявление в речи личных местоимений является характерной особенностью …

афазии

синдрома раннего детского аутизма

астигматизма

амблиопииТест 6. Дисгармоничное психическое развитие

1. Подростки с … акцентуацией характера мнительны, капризны, быстро утомляются и раздражаются

асоциальным

астеническим

астигматическим

амблиопичным2. Классификацию типов акцентуаций характера разработал…

К.Д. Ушинский

А.Е. ЛичкоА.С. Макаренко

И.П. Павлов

3. Клиницист А.Е. Кличко разработал типологию акцентуаций…

психопатии

характера

речи

дефекта

4. Наличие патологических черт характера, социальная дезадаптация человека характерны для…

слепоты

глухоты

умственной отсталости

психопатии

5. Тип акцентуации характера, проявляющийся в резкой смене и непредсказуемости настроения определяется как

стабильный

лабильный

социальный

мобильный

6.Концепция акцентуированных личностей была разработана…

З. Фрейдом

А.С. Макаренко

Н.К. Крупской

К. Леонгардом7. Чрезмерная выраженность отдельных черт личности, относящаяся к крайней психической норме - это

а) патология личности;

б) позиция личности;

в) акцентуация характера;

г) исключительность личности.

8. Своеобразные заострения характера называют…………

9. Основными отличиями акцентуированных личностей от психопатических симптомов являются (указать 2 верных ответа):

избирательная уязвимость личности в ответ на психическое воздействие

проявления при любых психогенных воздействиях

признаки психической слабости (нарушение сна, головные боли, резкая смена настроения)

ситуативный характер проявления

10. К профилактике психопатии относят следующие меры (указать 2 верных ответа):

правильное воспитание в детском возрасте

верная профессиональная ориентация в юношестве

психотерапия и лечение психотропными средствами

планирование семьи.

Тематика рефератов

Психология аномального ребенка как область междисциплинарного исследования.

Основные этапы развития детской патопсихологии.

Закономерности психических заболеваний у детей.

Закономерности нарушения психического развития (дизонтогенеза) у детей.

Дефект и компенсация. Обучение в условиях дефекта. Лечебная педагогика.

Психологические характеристики различных форм дизонтогенеза. Классификации психического дизонтогенеза.

Психическое недоразвитие (Этиология, клинико-психологическая структура, систематика).

Задержанное психическое развитие (ЗПР) (Этиология, клинико-психологическая структура, систематика).

Поврежденное психическое развитие (Этиология, клинико-психологическая структура).

Дефицитарное психическое развитие (Этиология, клинико-психологическая структура, систематика).

Искаженное развитие (Этиология, клинико-психологическая структура психических нарушений у детей с синдромом раннего детского аутизма (РДА).Дисгармоническое психическое развитие (этиология, клинико-психологическая структура, систематика).

Этиологические факторы нарушений психического развития.

Общие клинические и психологические закономерности психического дизонтогенеза.

Систематика олигофрении.

Психологические методы изучения детей с аномальным развитием.

Психопатии и психогенное патологическое формирование личности.

Методы коррекционно-педагогической работы.

Пути психологической помощи детям с аномалиями развития и их семьям.

Особенности холдинг-терапии в коррекции раннего детского аутизма.

Физическая культура в специальном образовании.

Рисование как средство коррекции недостатков развития умственно отсталых детей.

Роль родителей в воспитании и развитии детей с ограничениями.

Ранняя диагностика физических и психических нарушений развития.

Роль жестовой речи в обучении детей с различными нарушениями слуха.

Арттерапия в коррекции детских неврозов.

Значение комплексного и систематического подходов в коррекции двигательных нарушений.

Роль «компенсации» в развитии детей с комбинированными дефектами.

Специальные технические средства в развитии детей с отсутствием слуха.

Психолого-педагогическая помощь семьям, имеющим ребенка с ограниченными возможностями жизнедеятельности.

Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования.

Вопросы к зачету

Предмет и задачи специальной психологии и педагогики.

История становления и развития отечественной специальной педагогики и психологии.

Связь специальной педагогики и психологии с другими науками.

Подходы к определению психической нормы и патологии.

Психическое здоровье. Критерии и уровни психического здоровья.

Дефект и компенсация. Теории компенсации дефекта (Л.С. Выготский, А. Адлер).

Психологический анализ дизонтогенеза. Параметры дизонтогенеза.

Понятие дизонтогенеза. Виды дизонтогенеза.

Понятие о первичном и вторичном дефекте.

Варианты психического дизонтогенеза.

Психологические особенности детей с общим психическим недоразвитием (олигофрения): виды и их характеристика, закономерности развития, особенности диагностики, коррекции и обучения.

Психологические особенности детей с задержанным типом развития (ЗПР): виды и их характеристика, закономерности развития, особенности диагностики, коррекции и обучения.

Психологические особенности детей с поврежденным развитием (органическая деменция).

Психологические особенности детей с дефицитарным развитием ( нарушения слуха): виды и их характеристика, закономерности развития, особенности диагностики, коррекции и обучения.

Психологические особенности детей с дефицитарным развитием (нарушения зрения): виды и их характеристика, закономерности развития, особенности диагностики, коррекции и обучения.

Психологические особенности детей с дефицитарным развитием ( нарушения речи): виды и их характеристика, закономерности развития, особенности диагностики, коррекции и обучения.

Психологические особенности детей с дефицитарным развитием (нарушения опорно-двигательного аппарата) виды и их характеристика, закономерности развития, особенности диагностики, коррекции и обучения.

Психологические особенности детей с искаженным типом развития (ранний детский аутизм): виды и их характеристика, закономерности развития, особенности диагностики, коррекции и обучения.

Психологические особенности детей с дисгармоничным типом развития (психопатии): виды и их характеристика, закономерности развития, особенности диагностики, коррекции и обучения.

Неврозы: вида и их характеристика, коррекционная работа.

Синдром дефицита внимания и гиперактивности: основные симптомы, причины возникновения, коррекционная работа.

Психологические особенности детей со сложными нарушениями развития.

7.3.3. Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы:

способность к психологической диагностике, прогнозированию изменений и динамики уровня развития познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций – ПК- 5;

способность к использованию дидактических приёмов при реализации стандартных коррекционных, реабилитационных и обучающих программ по оптимизации психической деятельности человека - ПК-11;

ПК-5 способность к психологической диагностике, прогнозированию изменений и динамики уровня развития познавательной и мотивационно-волевой сферы,самосознания, психомоторики, способностей, характера,темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акце Б1.Б.12 Нейрофизиология

Б1.Б.18 Зоопсихология и сравнительная психология

Б1.Б.19 Психология личности

Б1.Б.24 Психология развития и возрастная психология

Б1.Б.26 Введение в клиническую психологию

Б1.Б.27 Основы нейропсихологии

Б1.Б.28 Основы патопсихологии

Б1.Б.29 Психофизиология

Б1.Б.30 Основы психогенетики Б1.Б.33 Специальная психология

Б1.Б.35 Психодиагностика

Б1.Б.36 Практикум по психодиагностике

Б1.Б.38 Дифференциальная психология

Б1.Б.49 Психология эмоций

Б1.В.ОД.8 Физиология центральной нервной системы и высшей нервной деятельности

Б1.В.ОД.9 Психология здоровья

Б1.В.ОД.10 Нормативно-правовые основы деятельности практического психолога

Б1.В.ДВ.5.1 Практикум по психодиагностике личности

Б1.В.ДВ.6.2 Психолого-педагогическая антропология

Б1.В.ДВ.8.4 Новые технологии в педагогической диагностике

ПК-11 способность к использованию дидактических приёмов при реализации стандартных коррекционных, реабилитационных и обучающих программ по оптимизации психической деятельности человека;

Б1.Б.8 Педагогика

Б1.Б.25 Педагогическая психология

Б1.Б.33 Специальная психология

Б1.Б.45 Психокоррекция Б1.Б.46 Основы организации психологической службы

Б1.Б.52 Психологическое консультирование

Б1.В.ОД.13 Психология творческой деятельности

Б1.В.ДВ.4.2 Техника и практика психологического консультирования

Б1.В.ДВ.5.2 Практикум по психологическим тренингам

Б1.В.ДВ.7.3 Основы экологического воспитания

Б1.В.ДВ.7.4 Использование воспитательных технологий при работе с детьми

Б2.П.2 Педагогическая практика

7.3.4. Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания:

Таблица 10. Карта критериев оценивания компетенций

Код компетенции Критерии в соответствии с уровнем освоения ОП Виды занятий Оценочные средства

пороговый

(удовл.)

61-75 баллов базовый (хор.)

76-90 баллов повышенный

(отл.)

91-100 баллов ПК-11 способность к использованию дидактических приёмов при реализации стандартных коррекционных, реабилитационных и обучающих программ по оптимизации психической деятельности человека Знает:

психологические закономерности аномального развития

Умеет:

организовывать индивидуальную работу с разными возрастными группами, имеющими отклонения в состоянии здоровья

Владеет:

простейшими психологическими приемами по профилактике прогрессирования и (или) устранению психологических комплексов Знает:

общие и специфические психологические закономерности аномального развития детей; этиологию нарушений.

Умеет:

использовать теоретические и практические знания для построения эффективного взаимодействия с разными возрастными группами, имеющими отклонения в состоянии здоровья

Владеет:

Основными психотерапевтические приемы по профилактике прогрессирования и (или) устранению психологических комплексов, характерных для различных нозологических форм, возрастных и гендерных групп занимающихся с отклонениями в состоянии здоровья Знает: феноменологию

морфофункциональных, социально-психологических особенностей лиц с отклонениями в состоянии здоровья различных нозологических форм, возрастных и гендерных групп

Умеет:

анализировать процесс психического развития,

эффективно организовывать индивидуальную работу с разными возрастными группами, имеющими отклонения в состоянии здоровья

Владеет:

системой психотерапевтических приемов по профилактике прогрессирования и (или) устранению психологических комплексов, характерных для различных нозологических форм, возрастных и гендерных групп занимающихся с отклонениями в состоянии здоровья

лекции, семинарские (практические), самостоятельная работа Тесты, собеседование, защита практических заданий

8.Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

а) основная литература:

Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. – М., 2004.

Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – Спб., 2004.

Основы специальной психологии: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; под ред. Л. В. Кузнецовой. - 5-е изд. - М. : Академия, 2008. - 480 с. - (Среднее профессиональное образование)

Психолого-педагогическая диагностика / под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. – М., 2005.

Саенко Ю.В. Специальная психология : учеб. пособие / Ю. В. Саенко. - М. : Академ. проект, 2006. - 182 с. - (Gaudeamus)

Спатаева М. Х. Специальная психология: учебное пособие, Ч. I. Психология познавательных процессов в условиях психического дизонтогенеза / М. Х. Спатаева. – Омск: Выс.шк., 2013. – 188с. - ЭБС «Университетская библиотека онлайн». – режим доступа http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=238154&sr=1. – заглавие с экрана.

Специальная педагогика / под ред. Н.М. Назаровой. – М., 2005.

Специальная психология: учеб. пособие для студ. пед. вузов / В.И. Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И. Солнцева и др.; под ред. В.И. Лубовского. - 5-е изд. - М. : Академия, 2007. - 464 с. - (Высшее профессиональное образование)

Специальная психология: Хрестоматия / Сост. и науч. ред. Э.П.Кожевникова. – Тобольск: ТГПИ им. Д.И.Менделеева, 2006.

Специальная психология: учебное пособие/ Е. С. Слепович и др. ;под ред. Е. С. Слепович,А.М. Полякова. – Минск: Выс.шк., 2012. – 511с. - ЭБС Университетская библиотека ON-LINE http://www.biblioclub.ru/

б) дополнительная литература:

Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. / Под ред. Лебединского К.С. - М. -1982.

Андреева Л.В. Сурдопедагогика. – М., 2005.

Богданова Т.Г. Сурдопсихология. - М., 2002.

Бостанджиева Т.М. Тесты, задачи и задания для самостоятельной работы студентов при изучении психологии. – Тобольск, 2006.

Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М. -1973.

Выготский Л.С. Проблемы дефектологии.- М. -1995.

Гарбузов В.И. Нервные дети. -Л.-1990.

Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.И. Неврозы у детей и их лечение. - Л. -1977.

Генезис сенсорных способностей / Под ред. Л.А.Венгера. - М. 1976.

Гилберт К., Питерс Т. Аутизм: Медицинское и педагогическое воздействие. – М., 2003.

Гончарова ЕА., Акшонина А.Я., Васина Г.В. Тексты и упражнения для уроков чтения в начальных классах школы для слепоглухих детей. - М. -1990.

Дети с задержкой психического развития. / Под ред. Власовой Т.А. Лубовского В.И., НА. Ципиной. - М. -1984.

Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм./ Лебединская К.С. Никольская О.С., Баенская Е.Р. и др. - М. - 1989.

Дети с нарушениями развития. Хрестоматия. / Сост. В. Астапов. – М., 1995.

Забрамная С. Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения. - М. - 1988.

Зейгарник Б. В., Братусь Б. С. Очерки по психологии аномального развития личности. - М. -1980.

Земцова М.И. Учителю о детях с нарушениями зрения. - М. -1973.

Коган В.Е. Аутизм у детей. - М. 1981.

Козлов М.Я., Левин А.Л. Детская сурдоаудиология. - М. -1989.

Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М., 2001.

Лапшин В.Н., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. - М.-1990.

Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. – М., 2001.

Литвак Л.Г. Очерки психологии слепых и слабовидящих. Учебное пособие для дефектологов. – Л., 1972.

ЛитвакА.Г. Тифлопсихология. - М. -1985.

Личко А.Е. Психопатия и акцентуация характера у подростков.-Л. -1983.

Лубовский В.И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития//Дефектология. -1984. -N 1.

Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. - М. -1973.

Мещериков А.И. Слепоглухонемые дети.- М. -1974.

Мозговой В.М. Основы олигофренопедагогики. – М., 2006.

Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика)/ Б.П. Пузанов и др. – М., 2006.

Певзнер М.С.Клиника психопатии в детском возрасте.- М. - 1941.

Психология умственно отсталых школьников./ Под ред. В.Г. Петровой Красноярск.-1994.

Ранняя диагностика и коррекция. В 2т.: практическое руководство/ под ред. Удо Б. Брака. – М., 2007.

Романова Б.С., Усанова О.П., Потемкина О.Ф. Психологическая диагностика развития школьников в норме и патологии. - М.-1983.

Соколянский И.А. Обучение и воспитание слепоглухонемых детей. - М. -1962.

Солнцева Л.И. Некоторые особенности психического развития детей с нарушениями зрения в современных условиях // Дефектология, 2000. - № 4.

Сухарева Г.Е. Клиника лекций по психиатрии детского возраста.- М. -1951.

Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. - М. -1990.

Учащиеся вспомогательной школы: Клинико-психологическое изучение. / Под ред. Певзнера М.С., Лебединской К.С. - М. -1979.

Хайссерман Э. Потенциальные возможности психического развития нормального и аномального ребенка.- М. -1964.

Шпек О. Люди с умственной отсалостью. – М., 2003.

Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. /Лебединская К.С., Никольская О.С., Баенская Е.Р.,Либлинг М.М. - М. -1990.

в) периодические издания:

Журнал «Вопросы психологии»

Журнал «Психологическая наука и образование»

г) Программное обеспечение и Интернет – ресурсы:

psy-files.ru http://www.psy-files.ru/: на сайте представлены on-line тесты, тестовые методики, подборка тренинговых упражнений для детей и взрослых, психологическая библиотека, документация психолога;

ВСЕТЕСТЫ.RU http://vsetesti.ru/: на сайте размещены профессиональные психологические тесты;

"Рабочий журнал психолога ОУ» (Семаго М.М.) http://festival.1september.ru/articles/412694/.

Российская психология. Информационно-аналитический портал. http://www.rospsy.ru/.

Сайт «Мир психологии» http://psychology.net.ru/.

«Флогистон: психология из первых рук…» http://flogiston.ru./.

Психологическая лаборатория: http://vch.narod.ru/lib_link.htm.

«Практическая психология» http://psynet.narod.ru/main.htm.

Электронная версия журнала «Школьный психолог» http://psy.1september.ru/.

Электронные психологическая библиотека. PSYLIB http://www.psylib.kiev.ua/.

http://psy.1september.ru (сайт Издательского дома "Первое сентября": электронные версии газеты для учителей «Первое сентября»; журнала «Школьный психолог» и др.)

http://psi.webzone.ru (сайт InterNet–версии изданного на CD–дисках психологического справочника”Психология – идея, ученые, труды“ и ”Психология 2000“ в серии «Мультимедийная энциклопедия знаний» Центрального регионального отделения РАО. Психологический словарь содержит более 2500 статей из области психологии. Авторы текстов психологического справочника – сотрудники Психологического института им. Л.Г. Щукиной – зам. директора, проректор Московского государственного психолого–педагогического института РАО Мульдаров Валентин Карумович и старший научный сотрудник Кондаков Игорь Михайлович.)http://www.voppsy.ru(официальный сайт журнала«Вопросы психологии». Теоретические, экспериментальные, научно-практические материалы по психологии.)http://www.ipras.ru (официальныйсайт Института психологии РАН.Фундаментальные (и прикладные) исследования по основным направлениям психологии).

Электронные библиотечные системы:

http://www.biblioclub.ru/ ЭБС Университетская библиотека ON-LINE «Библиоклуб»**

http://uisrussia.msu.ru/ Университетская информационная система РОССИЯ (УИС РОССИЯ)

http://polpred.com/«Polpred.com»

http://znanium.com. Znaniumhttp://diss.rsl.ru/“Диссертации ФГУ РГБ”

http://lib.nspu.ru/icdlib.html«Межвузовская электронная библиотека» (МЭБ)

«Электронный читальный зал филиала ТГУ в г.Тобольске»

http://virtuallib.intuit.ru ЭБС Интуит.руhttp://elibrary.ru eLIBRARY.RU

http://e.lanbook.com/ Лань

9.Материально-техническое обеспечение дисциплины

компьютер; принтер; ксерокс; сканер (оборудование кафедры предназначено для подготовки учебно-методических материалов для учебных занятий, текущей и промежуточной аттестации);

аудиоаппаратура (проигрыватель, магнитофон); видеоаппаратура (видеокамера); мультимедиааппаратура (оборудованная мультимедийным оборудованием аудитория предназначена для проведения учебных занятий, конференций, круглых столов, мастер-классов, воспитательных мероприятий, учебной практики и др.);стандартизированные психодиагностические методики (комплект исследовательских методик предназначен для проведения научно-исследовательской работы студентов на практических занятиях.10. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля).

Самостоятельная работа студентов вне аудитории

Самостоятельная работа студентов обычно регламентируется преподавателем. Это могут быть различные задания, выполнение которых учитывается на зачетах и экзаменах:

а)специальные задания для осмысления пройденного материала (например, составить схему структуры психолого-педагогического исследования; составить таблицу эмпирических методов исследования; подобрать иллюстрации к теоретическим положениям и т.п.);

б)изучение отдельных тем или вопросов по учебникам. Поскольку в настоящее время используются многообразные учебники, то студенты могут получить информацию неоднозначную и недостаточно полную. В этой ситуации целесообразно снабдить студентов планом, содержащим все компоненты структуры психологического знания;

в)мини-исследования. Это небольшие исследования на одном испытуемом, которые служат иллюстрацией метода исследования или теоретического положения. Например, тест «Кто я» провести на трех испытуемых (5-6 лет, 12-14 лет, взрослый, можно и пенсионер);

г)описание эксперимента. Это задание связано с трудностями, которые возникают у студентов при осмыслении понятия «эксперимент» и усвоении его описания. Такой навык необходим для написания курсовых и дипломных работ.

Задание может быть таким. Найти описание какого-нибудь психологического эксперимента в научной литературе (опыт показывает, что наилучшим источником оказывается автореферат) и сделать краткий конспект;

д)конспектирование первоисточников или составление тезисов.

Для конспектирования или составления тезисов целесообразно предлагать отдельные разделы, параграфы, фрагменты. Необходимо предварительно дать подробные рекомендации по выполнению такой сложной и важной работы.

11.Паспорт рабочей программы дисциплины

Разработчик(и) :

Жданова Татьяна Николаевна, старший преподаватель кафедры педагогики, психологии и социального образования_

Программа одобрена на заседании кафедры___________________

от «___» ____________ _г., протокол № __.

Согласовано:

Зав. кафедрой _____________

«___» ________________г.

Согласовано:

Специалист по УМР _________________

«___» ________________г.

Похожие работы:

«36004571755 Производитель ООО "АНТЕЛ" 606950, Нижегородская обл., р.п. Тоншаево, ул. Заводская, д.6. тел/факс: 8 (83151) 2-25-55, 2-22-35 http:www.antelnn.ru e.mail:info@vega-krovatka.ru Описание сборки детской кроватки маятниковой (продольного качания) Комплектность кроватки1. Спинка (левая, пра...»

«Утверждено приказом директора МОУ "Барбачевский детский дом" №""_ 2010 г. Положение о логопедическом кабинете1.Общие положения1.1.Настоящее Положение направлено на реализацию Положений Конвенции о правах ребенка, Федерального закона "Об основных гаран...»

«Управління освіти і науки Рівненської обласної державної адміністрації Рівненський обласний інститут післядипломної педагогічної освіти Кабінет виховної роботи, захисту прав дитини, позашкільної освіти, дисциплін художньо-естетичного...»

«Система заданий для совместной работы родителей и ребенка дома по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста (по лексическим темам). 1. "Детский сад"Нарисовать и составить описательный рассказ о детском саде по плану: как называет...»

«Коррекционная работа по развитию навыка чтения и профилактике дислексических нарушений. В последние годы наблюдается резкое увеличение числа детей с различными речевыми нарушениями, поступающих в начальные классы общеобразовательных школ. Особенно распространенными являются нарушения письма (дисграфия и дизорфография) и ч...»

«Педагогический состав МБОУ "Лицей №101" на 01.01.2017 № Ф.И.О Образование (учреждение, год окончания, специальность) Должность Препо-дава-емые предметы Стаж работы Стаж работы по специа льности Итоги предыдущей аттестации (категория, приказ, дата) Курсы п...»

«ПАМЯТКА left0 Правила поведения детей на железной дороге.   left0Запомните: Переходить через пути нужно только по мосту или специальным настилам. Не подлезайте под вагоны! Не перелезайте через автосцепки! Не заскакивайте в вагон отходящего поезда. Не выходите из вагона до полной остановки поезда. Не играйте на...»

«УТВЕРЖДАЮ Приказ № от "" 2016 г. Директор школы: /В.Ю. Трухин Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Соболевская средняя общеобразовательная школа" Орехово-Зуевского муни...»

«Білім беруді жне ылымды дамытуды 2016-2019 жылдара арналан МЕМЛЕКЕТТІК БАДАРЛАМАСЫ          Аудан бойынша 27 балабаша, оны ішінде 19 мемлекеттік, 8 жеке жне 32  шаын орталы, толы кн болатын шаын орталы саны-16 барлыы  59 мек...»

«Индивидуальный подход и индивидуализация образования Воспитатель: Копыльцова М.В. Индивидуальный подход – организация педагогом учебно-воспитательного процесса с  учетом  индивидуальных  особенностей  ребенка.  Выявление  проблемных  или  сильных сторон в развитии ребенка  и определение путей коррекции  или дальнейшег...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад №104 Зорька Разработка тематических физкультминуток с учетом возрастных особенностей Тема: "Значение физкультминутки для здоровья детей" Выполнила: воспитатель семейной группы Беседина Анна Юрьевна г. Улан-Удэ 2016 год Для р...»








 
2018 www.info.z-pdf.ru - «Библиотека бесплатных материалов - интернет документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 2-3 рабочих дней удалим его.