WWW.INFO.Z-PDF.RU
БИБЛИОТЕКА  БЕСПЛАТНЫХ  МАТЕРИАЛОВ - Интернет документы
 


«Рассмотрена На педагогическом совете Протокол № 1 от «_27_» _08 2014 г. Утверждаю Директор МБОУ СОШ №52 Е.С.Поташник_ Приказ №492-0 от 30.08._2014 ...»

муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №52»

Рассмотрена

На педагогическом совете

Протокол № 1 от «_27_» _08 2014 г.

Утверждаю

Директор МБОУ СОШ №52

Е.С.Поташник_____________________

Приказ №492-0 от 30.08._2014 г.

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

«ГЕОГРАФИЯ»

основное общее образование

6-9 класс

г. Нижний Новгород

2014

6 КЛАСС

Место предмета в базисном учебном плане

Федеральный базисный учебный план Российской Федерации отводит 35 часов для обязательного изучения учебного предмета «География», из расчета одного часа в неделю, в первом полугодии – 16 часов, во втором полугодии – 19 часов. Практических работ –26. Резервное время, при этом, составляет 2 часа и предусматривает возможность некоторого расширения объема и глубины изучения отдельных разделов или использования разнообразных форм организации учебного процесса, новых педагогических технологий, практических работ.

Учебно – методический комплекс.

Учебник География. Природа и Люди для 6 класса общеобразовательных учреждений / Под. ред. Алексеева А.И..- М.: Просвещение, 2012г.- 192 с.

Атлас. Физическая география. 6 класс: издательство «Дрофа», 2014г.

Контурные карты. 6 класс

Мой тренажер. Тетрадь География 6 класс. В.В. Николина. М.: Просвещение,2014г.

Содержание курса.

Тема 1. На какой Земле мы живем (3 ч)

Значение географических знаний в современной жизни. Профессии, связанные с географией. Методы географической науки. Развитие географической науки от древности до наших дней. Как были открыты и исследованы материки. Современные географические открытия. Источники географической информации. Географические информационные системы (ГИС). Значение космических исследований для развития науки и практической деятельности людей

 Тема 2. Земля как планета (2 ч)

Земля — одна из планет Солнечной системы. Влияние космоса на Землю и жизнь людей. Солнце — источник тепла и жизни на Земле. Как устроена наша планета. Уникальные условия жизни на Земле. Земля — обитаемая планета. Материки и океаны. Формы и размеры Земли. Движение Земли вокруг своей оси. Смена дня и ночи. Вращение Земли вокруг Солнца. Смена сезонов года. Северный полюс. Южный полюс. Экватор, тропики, полярные круги. Распределение тепла и света на Земле. Тема 3. План и карта (4 ч)

Ориентирование человека в пространстве. Способы ориентирования по компасу, Солнцу, Полярной звезде, местным признакам. Определение азимута. План местности. Особенности изображения Земли на плане. Масштаб. Условные знаки. Изображение неровностей земной поверхности. Горизонтали. Абсолютная высота. Относительная высота. Чтение плана местности. Профессии топографа и геодезиста. Съемки местности.

  Глобус — модель Земли. Географическая карта. Древние карты. Эратосфен, Птолемей. Способы отображения поверхности Земли на древних картах. Глобус и географическая карта — достижения человечества.

Свойства географической карты. Масштаб. Легенда карты. Градусная сетка. Параллели и меридианы. Географическая широта и долгота. Определение географических координат, направлений и расстояний по карте. Современные способы создания карт.

 Тема 4. Человек на Земле (2 ч)

 Расселение людей по Земле. Влияние природных условий и ресурсов на расселение. Приспособление людей к условиям жизни на разных этапах развития общества. Создание человеком материальных и духовных ценностей в процессе освоения территории Земли. Расы и народы мира. Их отличительные особенности. Языки. Государства на земном шаре.





Тема 5. Литосфера (5 ч)

Литосфера — каменная оболочка Земли. Значение литосферы для жизни на Земле. Строение литосферы. Горные породы. Минералы: их свойства, происхождение. Полезные ископаемые. Охрана земных недр.

 Движения земной коры: вертикальные, горизонтальные. Литосферные плиты. Землетрясения и их причины. Вулканы, причины их образования. Строение вулкана. Горячие источники. Гейзеры. Сейсмические районы Земли.

 Рельеф Земли. Основные формы рельефа. Горы и равнины. Особенности их образования. Различия равнин по размерам, характеру поверхности, абсолютной высоте. Крупнейшие равнины мира и России. Жизнь людей на равнинах.

 Горы. Различия гор по высоте, возрасту, размерам. Крупнейшие горные системы мира и России. Жизнь человека в горах. Изменение гор и равнин под воздействием воды, ветра, живых организмов, хозяйственной деятельности людей.

Выветривание. Овраги, сели. Барханы. Исследование и охрана литосферы. Описание рельефа своей местности.

Тема 6. Гидросфера (5 ч)

 Гидросфера — водная оболочка Земли. Значение гидросферы. Состав и строение гидросферы. Части гидросферы: Мировой океан, ледники, воды суши, подземные воды. Мировой круговорот воды в природе. Качество воды и здоровье людей. Охрана гидросферы.

 Мировой океан, его части, его взаимодействие с сушей и атмосферой. Единство вод Мирового океана. Рельеф дна Мирового океана. Методы изучения океанских глубин. Температура и соленость вод Мирового океана. Движение вод в Океане. Стихийные явления в Океане. Правила обеспечения личной безопасности на воде.

 Воды суши. Реки — артерии Земли. Речная система. Питание и режим рек. Равнинные и горные реки, их особенности. Изменения в жизни рек. Значение рек для человека. Крупнейшие реки мира и России. Рациональное использование ресурсов рек.

 Озера. Виды озер. Крупнейшие пресные и соленые озера мира и нашей страны. Пруды и водохранилища. Хозяйственное значение озер и болот.

 Подземные воды. Их происхождение, возможности использования человеком. Минеральные воды. Ледники — главные аккумуляторы пресной воды на Земле. Природные памятники гидросферы. Наблюдение за водным объектом.

Тема 7. Атмосфера (6 ч)

 Атмосфера — воздушная оболочка Земли. Значение атмосферы для жизни на Земле. Состав воздуха. Охрана воздуха — охрана жизни. Пути повышения качества воздушной среды. Части атмосферы

 Тепло в атмосфере. Температура воздуха. Термометр. Суточный ход температуры воздуха. Средняя суточная температура. Амплитуда колебаний температуры воздуха (суточная, годовая).

Атмосферное давление. Изменения атмосферного давления. Барометр. Ветер. Причины образования ветра. Скорость и направление ветра. Роза ветров. Показатели силы ветра. Виды ветров: бриз, муссон.

 Атмосферные осадки, их виды, условия образования, влияние на жизнь и деятельность человека. Абсолютная и относительная влажность. Гигрометр. Облачность. Облака и их виды. Осадкомер.

Погода. Элементы погоды. Воздушные массы. Типы воздушных масс: арктические, умеренных широт, тропические, экваториальные; их свойства.

Климат и климатические факторы. Влияние погодных и климатических условий на здоровье и быт людей. Адаптация людей к погодным и климатическим условиям. Стихийные явления в атмосфере, их характеристика и правила обеспечения личной безопасности.

Тема 8. Биосфера (3 ч)

Биосфера. Состав биосферы, связь с другими сферами Земли. Особенность биосферы. В. И. Вернадский о биосфере. Границы распространения жизни на Земле.

Человек — часть биосферы. Этапы взаимоотношения человека с биосферой. Круговорот веществ в биосфере. Единство человека и природы.

 Почва как особое природное образование. В. В. Докучаев — основатель науки о почвах — почвоведения. Свойства почвы. Плодородие — важнейшее свойство почвы. Условия образования разных типов почв. Охрана почв. Наблюдение за почвенным покровом своей местности. Описание почвы.

 Разнообразие растений и животных и их распространение на Земле. Сохранение человечеством биоразнообразия на Земле.

 Тема 9. Географическая оболочка Земли (2 ч)

Понятие «географическая оболочка». Состав и строение географической оболочки. Понятие «природный комплекс». Свойства географической оболочки. Географическая оболочка как окружающая человека среда. Закономерности развития географической оболочки. Природные зоны Земли — зональные природные комплексы. Карта природных зон Земли. Широтная зональность и высотная поясность. Ландшафт — природный, промышленный, сельскохозяйственный. Культурные ландшафты. Природное наследие.

Требования к уровню подготовки учащихся

В результате изучения курса «География. Природа и люди» ученик должен:      1) знать / понимать:      значение географической науки в жизни общества и повседневной жизни людей;      результаты и значение выдающихся географических открытий и путешествий;      основные источники географической информации, методы изучения Земли;      географические следствия движений Земли вокруг своей оси, Солнца;      различия между планом местности, картой, глобусом, современные способы создания карт;      как происходило освоение территории Земли, росла численность населения Земли, произошли основные расы; состав, строение оболочек Земли, основные географические явления, происходящие в них  изменения, происходящие в оболочках Земли под влиянием человеческой деятельности; географическую номенклатур;

      2) уметь:      показывать по физической карте полушарий, физической карте России, политической карте мира, карте океанов, глобусу географические объекты, обозначать и надписывать географические объекты на контурной карте; давать описание существенных признаков географических объектов и явлений;      находить и анализировать географическую информацию, полученную из карт, плана, статистических материалов, справочников, научно-популярной литературы, Интернета;      приводить примеры: развития представлений человека о Земле; крупнейших по площади и населению стран; крупнейших рас и народов мира; крупнейших географических объектов на Земле, в России, своей местности; источников загрязнения сфер Земли; использования и охраны природных ресурсов; составлять: простейшие схемы природных процессов и их взаимосвязи; описание образа природных объектов; описание природных объектов по типовому плану; описание природных явлений и процессов (погода, климат, течение, природные зоны, тепловые пояса, ветры, природно-культурные и социально-экономические явления) по картам, наблюдениям, статистическим показателям; определять: на местности, плане и карте расстояния, направления, высоты, географические координаты и местоположение объектов, виды горных пород (в коллекции);

      использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности для ориентирования на местности, чтения карт различного содержания; самостоятельного поиска географической информации на местности из различных источников: статистических, картографических, геоинформационных;      3) оценивать:      роль географической науки в жизни общества, каждого человека и себя лично;      универсальное значение природы.

При изучении курса проводится 2 вида контроля:

текущий – контроль в процессе изучения темы (устный опрос, тестирование, самостоятельные и практические работы).

итоговый – контроль в конце изучения зачетного раздела (устные и письменные зачетные работы, собеседование, практические работы).

Формы занятий:

групповые занятия

индивидуальные консультации: (выявление и ликвидация пробелов в знаниях обучающихся, подготовка к зачету)

зачет

Формы и методы проведения зачета:

Тест

Устно – индивидуальный опрос

Устно – письменный зачет

  

7 КЛАСС

Место предмета в базисном учебном плане

Рабочая программа, согласно Федеральному Базисному Учебному плану, рассчитана на 70 часов (2 ч в неделю), 32 часа в первом полугодии и 38 часов во втором полугодии, 36 практических работ. Рабочая программа конкретизирует содержание блоков образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по крупным разделам курса и последовательность их изучения. Кроме того, программа содержит перечень практических работ по каждому разделу. Основное содержание программы направлено на сохранение и углубление мировоззренческого и воспитывающего потенциала семиклассников, развитию географической культуры школьников, осознание ими функционального значения географии для человека.

Учебно – методический комплекс.

1.Учебник География. Страны и континенты: учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений/ Под. ред. Алексеева А.И. - М.: Просвещение, 2013г..- 255с.

2.Атлас. География материков и океанов. 7 класс - издательство «Дрофа» 2013г.

3.Контурные карты. 7 класс

4.Мой тренажер. Тетрадь География 7 класс. В.В. Николина. М.: Просвещение,2014г.

Содержание курса.

      Введение (3 ч)

Как мы будем изучать географию в 7 классе. Что необходимо помнить при изучении географии. Взаимодействие человека с окружающей средой. Природные ресурсы и их виды. Рациональное использование природных ресурсов. Охрана природы. Особо охраняемые территории. Новое в учебнике.

Географические карты. Как Земля выглядит на картах разных проекций. Способы изображения явлений и процессов на картах. Общегеографические и тематические карты.

Тема 1. Население Земли (6 ч)

Народы, языки и религии. Народы и языки мира. Отличительные признаки народов мира. Языковые семьи. Международные языки. Основные религии мира.

Города и сельские поселения. Различие городов и сельских поселений. Крупнейшие города мира и городские агломерации. Типы городов и сельских поселений.

 Страны мира. Многообразие стран мира. Республика. Монархия. Экономически развитые страны мира. Зависимость стран друг от друга.

Географическая исследовательская практика (Учимся с «Полярной звездой» — 2). Изучение населения по картам и диаграммам: численность, размещение и средняя плотность.

Практикум. 1. Анализ карты «Народы и плотность населения мира». 2. Определение на карте крупнейших городов мира. 3. Составление таблицы «Самые многонаселенные страны мира».

 Тема 2. Природа Земли (14 ч)

Развитие земной коры. Формирование облика Земли. Цикличность тектонических процессов в развитии земной коры. Геологические эры. Литосферные плиты. Суть гипотезы А. Вегенера.

Земная кора на карте. Платформа и ее строение. Карта строения земной коры. Складчатые области. Складчато-глыбовые и возрожденные горы. Размещение на Земле гор и равнин.

Природные ресурсы земной коры. Природные ресурсы и их использование человеком. Формирование магматических, метаморфических и осадочных горных пород. Размещение полезных ископаемых.

  Тема 3. Природные комплексы и регионы (5 ч)

Природные зоны Земли. Понятие «природная зона». Причины смены природных зон. Изменение природных зон под воздействием человека.

Тема 4. Материки и страны (34 ч)

Африка: образ материка. Географическое положение, размеры и очертания Африки. Крайние точки. Береговая линия. Особенности земной коры и рельефа материка. Полезные ископаемые. Особенности климата. Особенности внутренних вод, их зависимость от рельефа и климата.

Африка в мире. История освоения Африки. Население Африки и его численность. Расовый и этнический состав. Мозаика культур. Крупные города. Занятия африканцев. Африка — беднейший материк мира.

Путешествие по Африке. Путешествие с учебником и картой — способ освоения географического пространства. Географические маршруты (траверзы) по Африке.

Маршрут Касабланка — Триполи. Узкая полоса африканских субтропиков, страны Магриба, Атласские горы: особенности природы. Занятия населения. Культура. Карфаген — памятник Всемирного культурного наследия. Сахара — «желтое море» песка. Особенности природы Сахары. Занятия населения. Кочевое животноводство. Проблемы опустынивания, голода. Маршрут Томбукту — Лагос. Саванна: особенности природы.

Маршрут Лагос — озеро Виктория. Лагос — крупнейший город Нигерии. Население. Нигер — одна из крупнейших рек континента. Особенности влажных экваториальных лесов. Река Конго. Пигмеи. Массив Рувензори. Маршрут озеро Виктория — Индийский океан. Как образовалось озеро Виктория. Исток Нила. Килиманджаро. Национальные парки Танзании. Занятия населения. Маршрут Дар-эс-Салам — мыс Доброй Надежды. Особенности природных зон. Полезные ископаемые. ЮАР.

Египет. Визитная карточка. Место на карте. Место в мире. Древнейшая цивилизация. Население. Происхождение египтян, занятия, образ жизни. Река Нил. Египет — мировой туристический центр. Столица Каир. Памятники Всемирного культурного наследия.

Австралия: образ материка. Особенности географического положения. Размеры материка. Крайние точки. Береговая линия. Остров Тасмания. Особенности рельефа Австралии. Большой Водораздельный хребет. Полезные ископаемые. Климат. Распределение температур и осадков. Воздействие пассатов на восточные районы Австралии. Речная сеть. Подземные воды. Природные зоны. Своеобразие органического мира Австралии и прилегающих островов. История освоения материка. Австралийский Союз. Столица Канберра. Население. Занятия населения.

Путешествие по Австралии. Маршрут Перт — озеро Эйр-Норт. Особенности природы. Занятия населения. Маршрут озеро Эйр-Норт — Сидней. Особенности растительного и животного мира. Река Дарлинг. Сидней. Маршрут Сидней — Большой Водораздельный хребет. Большой Барьерный риф — памятник Всемирного природного наследия. Океания. Меланезия. Микронезия. Полинезия. Особенности природы островов Океании. Папуасы. Н. Н. Миклухо-Маклай.

Антарктида: образ материка. Особенности географического положения. Размеры материка. Ледовый материк. Строение Антарктиды. Особенности климата. Открытие материка Ф. Ф. Беллинсгаузеном и М. П. Лазаревым. Растительный и животный мир. Условия жизни и работы на полярных станциях. Проблемы охраны природы Антарктиды.

Южная Америка: образ материка. Географическое положение Южной Америки в сравнении с географическим положением Африки. Крайние точки Южной Америки. Строение земной коры и рельеф Южной Америки в сравнении со строением земной коры и рельефом Африки. Высотная поясность Анд. Особенности климата Южной Америки. Внутренние воды. Амазонка — самая длинная река мира. Ориноко. Водопад Анхель. Растительный и животный мир. Южная Америка — родина многих культурных растений.

Латинская Америка в мире. Влияние испанской и португальской колонизации на жизнь коренного населения. Латиноамериканцы. Метисы. Мулаты. Самбо. Крупнейшие государства. Природные ресурсы и их использование. Хозяйственная деятельность.

Путешествие по Южной Америке. Маршрут Огненная Земля — Буэнос-Айрес. Аргентина — второе по площади государство на материке. Особенности природы. Река Парана. Маршрут Буэнос-Айрес — Рио-де-Жанейро. Рельеф. Водопад Игуасу. Растительный и животный мир. Население и его занятия. Бразильское плоскогорье. Полезные ископаемые. Город Бразилиа.

Амазония. Амазонская сельва. Особенности растительного и животного мира. Проблема сокращения площади влажных экваториальных лесов. Маршрут Манаус — Анды. Амазонка — самая длинная и самая полноводная река мира. Уникальность фауны Амазонки. Перу: особенности природы. Население и его хозяйственная деятельность. Памятники Всемирного культурного наследия. Маршрут Лима — Каракас. Особенности природы Эквадора, Колумбии, Венесуэлы.

Бразилия. Визитная карточка. Место на карте. Место в мире. Бразильцы: происхождение, занятия, образ жизни. Особенности хозяйства.

Северная Америка: образ материка. Особенности географического положения. Крайние точки. Размеры материка. Строение земной коры и его влияние на рельеф. Климатические особенности Северной Америки. Внутренние воды. Крупнейшие реки. Великие озера. Водопады (Йосемит, Ниагарский). Природные зоны. Почвы. Растительный и животный мир. Памятники Всемирного природного наследия.

Англо-Саксонская Америка. Освоение Северной Америки. США и Канада: сходство и различия. США и Канада — центры мировой экономики и культуры.

Путешествие по Северной Америке. Вест-Индия. Природа островов Карибского моря. Маршрут Вест-Индия — Мехико. Полуостров Юкатан. Древние индейские цивилизации. Мексиканский залив. Мехико. Маршрут Мехико — Лос-Анджелес. Мексиканское нагорье. Река Рио-Гранде. Плато Колорадо. Большой каньон реки Колорадо.

Маршрут Лос-Анджелес — Сан-Франциско. Особенности природы Южной Калифорнии. Большая Калифорнийская долина. Маршрут Сан-Франциско — Чикаго. Сьерра-Невада. Большое Соленое озеро. Великие равнины. Североамериканские степи. «Пшеничный» и «кукурузный» пояса. Маршрут Чикаго — Нью-Йорк. Аппалачи. Вашингтон — столица США. Нью-Йорк — финансовый и торговый центр. Маршрут Ниагарский водопад — река Св. Лаврентия.

Соединенные Штаты Америки. Визитная карточка. Место на карте. Место в мире. Американцы: происхождение, занятия, образ жизни.

Евразия: образ материка. Особенности географического положения. Крайние точки. Размеры материка. Строение земной коры и рельеф Евразии. Влияние древнего оледенения на рельеф Евразии. Стихийные природные явления на территории Евразии. Особенности климата. Влияние рельефа на климат материка. Различие климата западных и восточных побережий материка. Крупнейшие реки и озера материка. Природные зоны.

Европа в мире. Географическое положение. Исторические особенности освоения и заселения. Европейцы. Городское и сельское население. Образ жизни европейцев. Северная, Западная, Восточная, Южная Европа. Особенности хозяйства стран Европы. Европейский союз (ЕС). Политическая карта Европы.

Путешествие по Европе. Маршрут Исландия — Пиренейский полуостров. Остров Исландия: особенности природы, населения и хозяйства. Остров Великобритания. Маршрут Лиссабон — Мадрид. Природа. Население. Хозяйство. Португалия, Испания — средиземноморские страны. Атлантическое побережье Европы: особенности природы. Занятия населения. Культурные ценности. Города. Уникальные культурные ландшафты. Маршрут Амстердам — Стокгольм. Северное море. Живописная природа фьордов. Нидерланды, Норвегия. Швеция: особая культура.

Маршрут Стокгольм — Севастополь. Польша, Белоруссия, Украина: особенности природы, население. Занятия жителей. Долина Дуная. Придунайские страны. Маршрут Шварцвальд — Сицилия. Альпы: особенности природы. Рим — мировая сокровищница. Маршрут Мессина — Стамбул. Полуостров Пелопоннес. Греция: особенности природы, истории, культуры.

Германия. Визитная карточка. Место на карте. Место в мире. Жители Германии: происхождение, занятия, образ жизни.

Франция. Визитная карточка. Место на карте. Место в мире. Жители Франции: происхождение, занятия, образ жизни.

Великобритания. Визитная карточка. Место на карте. Место в мире. Жители Великобритании: происхождение, занятия, образ жизни.

Азия в мире. Географическое положение и особенности природы региона. Население. Крупнейшие по численности населения государства Азии. Крупнейшие городские агломерации Азии. Культура, традиции и верования народов Азии. Многообразие природных ресурсов. Высокоразвитые страны Азии. Политическая карта Азии.

Путешествие по Азии. Маршрут пролив Босфор — Мертвое море. Средиземноморье: особенности природы. Население и хозяйство. Турция. Иерусалим — центр трех религий. Маршрут Мертвое море — Персидский залив. Саудовская Аравия: природные ландшафты, жизнь населения. Крупнейшие нефтяные месторождения Персидского залива. Маршрут Персидский залив — Ташкент. Особенности природы Иранского нагорья. Полезные ископаемые. Туркмения, Узбекистан: особенности природы. Древнейшие города — Самарканд, Хива, Бухара.

Маршрут Ташкент — Катманду. Тянь-Шань, Памир. Озеро Иссык-Куль. Пустыня Такла-Макан. Тибетское нагорье. Лхаса — религиозный центр ламаизма. Гималаи.

Маршрут Катманду — Бангкок. Непал. Культура выращивания риса. Ганг и Брахмапутра. Бангкок — «Венеция Востока». Маршрут Бангкок — Шанхай. Сиамский залив. Шельф Южно-Китайского моря: месторождения нефти. Дельта Меконга: особенности природы. Занятия населения. Шанхай — многомиллионный город, торговый и финансовый центр. Маршрут Шанхай — Владивосток. Япония — крупнейшая промышленная держава мира. Природа и хозяйство Японских островов. Население, культура Японии.

Китай. Визитная карточка. Место на карте. Место в мире. Китайцы: происхождение, занятия, образ жизни. Рост численности населения Китая и меры по его ограничению.

Индия. Визитная карточка. Место на карте. Место в мире. Жители Индии: происхождение, занятия, образ жизни.

Россия в мире. Россия — крупнейшая по площади страна мира. Природные ресурсы. Россия — многонациональное государство. Вклад русских писателей, композиторов, художников в мировую культуру.

Требования к уровню подготовки учащихся

В результате изучения курса «География. Страны и континенты» ученик должен:

1) знать / понимать:       основные источники информации, необходимые для изучения курса различие географических карт по содержанию, масштабу способы картографического изображения; основные языковые семьи; основные религии мира; причины неравномерности размещения населения; основные типы стран, столицы и крупные города; происхождение материков, строение земной коры; основные типы воздушных масс и их свойства; закономерности распределения температур воздуха, поясов атмосферного давления и осадков на поверхности Земли; причины образования океанических течений; зависимость характера течения рек от рельефа;  зависимость режима и водоносности рек от климата; происхождение озерных котловин; влияние хозяйственной деятельности людей на реки и озера; особенности размещения растительного и животного мира, почв на Земле; что такое природная зона, причины и закономерности смены природных зон на Земле; материки и океаны как крупные природные комплексы Земли; особенности природы Тихого, Атлантического, Индийского, Северного Ледовитого океанов; виды хозяйственной деятельности в океане, меры по охране океанов от загрязнений; главные черты природы Африки, Австралии, Северной и Южной Америки, Антарктиды, Евразии: основные формы рельефа, особенности климата, крупнейшие реки и озера, растительный и животный мир; природные зоны материков; население материка, его занятия и образ жизни; основные проблемы населения материка;

2) уметь: использовать различные источники географической информации для объяснения изучаемых явлений и процессов; анализировать общегеографические и тематические карты; анализировать климатические диаграммы, таблицы; описывать природные зоны; обозначать на контурных картах изучаемые географические объекты; выбирать карты нужного содержания и устанавливать по ним особенности природы, населения, занятий и хозяйственной деятельности населения материков, отдельных стран; выявлять и описывать на основе карт и других источников информации характерные черты природы, населения, хозяйства отдельных территорий; показывать по карте географические объекты, названные в учебнике; создавать продукты самостоятельной деятельности (доклады, рефераты);

3) оценивать:

географическое положение материков и отдельных стран; изменения природы материков под воздействием хозяйственной деятельности человека; жизнь, быт, традиции населения материков и отдельных стран; географические путешествия по материкам;  современные проблемы отдельных стран и материков.

При изучении курса проводится 2 вида контроля:

текущий – контроль в процессе изучения темы (устный опрос, тестирование, самостоятельные и практические работы).

итоговый – контроль в конце изучения зачетного раздела (устные и письменные зачетные работы, собеседование, практические работы).

Формы занятий:

групповые занятия

индивидуальные консультации: (выявление и ликвидация пробелов в знаниях обучающихся, подготовка к зачету)

зачет

Формы и методы проведения зачета:

Тест

Устно – индивидуальный опрос

Устно – письменный зачет

8 КЛАСС

Учебно – методический комплекс.

Учебник География Россия: учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений / Под. ред. Алексеева А.И..- М.: Просвещение, 2012г.- 271с.

Атлас. География России. 8-9 классы.2013г.

Контурные карты. 8-9 классы

Мой тренажер. Тетрадь География 8 класс. В.В. Николина. М.: Просвещение,2014г.

Содержание курса.

Тема 1. Россия в мире (4 ч)

 Россия на карте мира. Уникальность географического положения России. Площадь территории России. Крайние точки. Место России среди других государств мира. Государственная граница России.

 Россия на карте часовых поясов. Часовые пояса. Местное время. Поясное время. Декретное время. Летнее время. Линия перемены дат.

Ориентирование по карте России. Районирование. Географический район. Природные и экономические районы. Административно-территориальное деление России.

Формирование территории России. Заселение территории России. Вклад исследователей, путешественников в освоение территории России. Русские первопроходцы — Ермак, И. Москвитин, С. Дежнев, В. Беринг, В. Поярков, Е. Хабаров, С. Крашенинников.

Учебная задача: географическое положение и образ территории

(физико-географическое, экономико-географическое, геополитическое и геоэкологическое)

Предметными результатами: учащиеся знают, что географическое положение - это положение географического объекта (страны) относительно поверхности Земли (математическое, чаще макроположение); относительно других объектов, находящихся вне его, (ФГП (природные объекты), ЭГП (экономические объекты), чаще микро - и мезоположение) с которыми он взаимодействует, и оказывающих влияние на природу, тип хозяйства и структуру экономики.

Метапредметными результатами: учащиеся дают оценку географическому положению страны, то есть:

а) называют и показывают объекты, границы и т.п.;

б) определяют географическое положение по различным картам;

в) описывают географическое положение;

г) выявляют особенности географического положения и объективные причины этих особенностей, влияющих на развитие хозяйства;

д) оценивают, исследуют (изучают) проблему изменения географического положения России во времени и пространстве.

е) делают вывод о влиянии географического положения на природу, сциализацию хозяйства и т. д.

Личностными результатами урока: учащиеся понимают и убеждаются в том, что:

- географическое положение является важнейшим фактором становления и развития хозяйства России (на уровне «смысла знания»);

- способ оценки, выявленный на уроке, позволяет производить оценку географического положения любых других важных объектов (на уровне смысла способа);

- открытое понятие и способ деятельности увеличили их возможности в познании окружающего мира (на уровне субъектной ценности)

Тема 2. Россияне (10 ч)

Население России. Воспроизводство населения. Естественный прирост. Отрицательный естественный прирост — проблема для России. Традиционный и современный типы воспроизводства.

Численность населения. Темпы роста численности населения. Демографический кризис. Демографические потери. Демографические проблемы и их решение.

Миграции населения. Мигранты. Этические нормы в отношении мигрантов.  «Демографический портрет» населения России. Демографическая ситуация. Половозрастная структура населения России.

Рынок труда. Трудоспособный возраст. Трудовые ресурсы. Экономически активное население. Безработные. Трудовые ресурсы родного края. Рынок труда родного края.

Этнос. Этническая территория. Этническая структура регионов России. Россия — многонациональное государство. Национальный состав. Языковая семья. Языковая группа. Значение русского языка для народов России. Религии России.

Размещение населения. Зона очагового заселения. Зона сплошного заселения. Главная полоса расселения. Плотность населения России. Роль крупных городов в размещении населения.

Расселение и урбанизация. Типы поселений. Городской и сельский образ жизни. Влияние урбанизации на окружающую среду.

Города и сельские поселения. Типы городов. Сельская местность. Функции сельской местности.

Многонациональность как специфический фактор формирования и развития России. Этнографические особенности населения. Многогранность культур, многоголосье языков, своеобразие быта и религии. Численность и движение населения. Структура и размещение. Трудовые ресурсы и проблемы занятости. Демографический потенциал и социально-демографические проблемы.

Учебная задача: Этнографическая культура (этнос) и демографический потенциал.

Предметные результаты: учащиеся узнают, что этнос- это целостная,естественно динамическая система, включающая не только людей и результаты их деятельности, но и элементы ландшафта, культурные традиции во взаимодействии с соседями.

Метапредметные рузультаты: учащиеся раскрывают этнографические особенности населения, проживающего на территории России т.е.:

определяют национальный состав;

выявляют основные регионы распространения этносов;

объясняют особенности развития языка и создания письменности;

выявляют главные причины межнациональных конфликтов;

определяют географию распространения основных религий и ее влияние на общественное развитие;

выявляют влияние природы на формирование духовной культуры (обычаи, обряды, живопись, музыка и т.д.);

определяют условия адаптации человека к окружающей среде;

выявляют географические различия в питании, одежде, традиционной хозяйственной деятельности;

анализируют имеющиеся целевые программы развития.

Личностные результаты: учащиеся понимают, что этнографические особенности определяют специфику пространственных взаимоотношений между народами, где управляющим фактором взаимодействия являются традиции и недооценка их приводит к межнациональным конфликтам, возникающих на различной почве.

Учебная задача: демографический потенциал

Предметные результаты: учащиеся знают, что демографический потенциал - это соответсвие количественного и качественного состава населения современным задачам и перспективам социально-экономического развития экономики страны.

Предметные результаты: учащиеся оценивают демографический потенциал, т.е.

определяют количественный состав населения (численность, естественный прирост, механическое движение, трудовые ресурсы, поло-возрастной состав и др.);

выявляют особенности демографического потенциала;

определяют уровень качественного состава.

делают вывод о качественном составе населения в соответствии с задачами реформирования экономики и повышения уровня жизни.

Метапредметные результаты: учащиеся понимают, что демографический потенциал определяет специфику и уровень развития экономики страны и является важным социальным фактом ее формирования.

Тема 3. Природа (17 ч)

История развития земной коры. Геологическое летосчисление. Геохронологическая шкала. Эра. Эпоха складчатости. Геологическая карта.

Особенности рельефа России. Тектонические структуры. Платформы и геосинклинали. Связь рельефа с тектоническим строением территории.

Скульптура поверхности. Влияние внешних сил на рельеф России. Выветривание. Эрозия. Оледенение. Многолетняя мерзлота. Влияние человеческой деятельности на рельеф и ее последствия.

Полезные ископаемые России. Рудные и нерудные полезные ископаемые. Основные месторождения полезных ископаемых. Рациональное использование полезных ископаемых. Стихийные явления на территории России: землетрясения, извержения вулканов, снежные лавины, сели, оползни, просадки грунта.

Климат России. Понятие «солнечная радиация». Прямая и рассеянная радиация. Суммарная радиация. Радиационный баланс. Поступление солнечной радиации на поверхность Земли. Изменение солнечной радиации по сезонам года.

Атмосферная циркуляция. Воздушные массы над территорией России. Западный перенос воздушных масс. Влияние соседних территорий на климат России. Атмосферный фронт. Теплый и холодный атмосферные фронты. Циклон и антициклон.

Влияние на климат России ее географического положения. Климатические особенности зимнего и летнего сезонов года. Синоптическая карта.

Климатические пояса и типы климата России. Климатические особенности России. Климат своего региона. Комфортность климата. Влияние климатических условий на здоровье и жизнь человека. Климат и хозяйственная деятельность людей. Влияние климата на сельское хозяйство. Агроклиматические ресурсы. Коэффициент увлажнения. Учет климатических условий в жилищном строительстве. Неблагоприятные климатические явления.

Россия — морская держава. Особенности российских морей. Принадлежность морей к бассейнам океанов — Атлантического, Тихого и Северного Ледовитого. Ресурсы морей и их использование человеком. Рекреационное значение морей. Экологические проблемы морей.

Реки России. Режим рек России. Типы питания рек. Водоносность реки. Расход воды. Годовой сток. Падение реки. Уклон реки. Особенности российских рек. Крупнейшие реки России. Использование рек в хозяйственной деятельности. Охрана речных вод.

Озера России. Распространение озер. Крупнейшие озера. Типы озер России. Болота. Распространение болот. Верховые и низинные болота. Значение болот. Подземные воды. Артезианский бассейн. Водные ресурсы родного края. Ледники. Значение ледников. Охрана водных ресурсов России.

Причины, по которым люди издревле селились на берегах рек и морей. Значение рек в жизни общества. Единая глубоководная система европейской части России. Морские пути России. Морские порты.

Почва — особое природное тело. Отличие почвы от горной породы. Строение почвы. Механический состав и структура почвы.

Почвообразующие факторы. Типы почв. Зональность почв. Земельные и почвенные ресурсы. Рациональное использование почв. Защита почвы от эрозии. Почвы своего края.

Учебная задача: Природный комплекс и природно-ресурсный потенциал.

Метапредметными результатами: 1. Учащиеся знают, что природный комплекс- это территория, где сочетаются и взаимодействуют природные компоненты, создавая целостную систему.

2.Учащиеся узнают, что природно-ресурсный потенциал - это та часть природных условий и ресурсов, которая, может быть, реально вовлечена в хозяйственную деятельность общества с условием сохранения среды жизни человека.

Предметными результатами: 1.Учащиеся характеризуют природный комплекс по следующему плану:

определить особенности размещения;

установить происхождение;

выявить влияние ведущих компонентов на все другие компоненты, образующие природный комплекс;

определить тип почв и условия их образования;

определить типичных представителей органического мира и особенности их приспособления к условиям природного комплекса;

выявить условия работы и быта человека в данном комплексе;

составить прогноз возможного изменения природного комплекса под влиянием деятельности человека;

доказать системный характер существования компонентов в данном комплексе и действие закона целостности;

оценить разнообразие и особенности сочетания компонентов, установить причины этих особенностей.

2.Учащиеся оценивают природно-ресурсный потенциал, то есть

определяют, какие природные ресурсы и условия распространены в области;

определяют их экологическую, социальную и культурную ценность для жизни и здоровья человека;

определяют экономическую ценность и варианты использования этих ресурсов в хозяйстве;

определяют эстетическую ценность ландшафта области;

выявляют особенности природно-ресурсного потенциала и делают вывод о его вкладе в повышение уровня удовлетворения человеческих потребностей в регионе.

Личностные результаты: 1.Учащиеся понимают, что нарушения любого системы и любое человеческое вмешательство требует соблюдения и учета закономерностей естественного равновесия в природном комплексе.

2. Учащиеся понимают, что существует рациональное и нерациональное природопользование как две противоположенные формы “эксплуатации” природно-ресурсного потенциала и, что только рациональное природопользование как высокоэффективное хозяйствование не приводит к резким изменениям его, а разрабатывает систему мер по сохранению природно-ресурсного потенциала.

Тема 4. Хозяйство (15 ч)

Понятия «экономика» и «хозяйство». Этапы развития хозяйства России. Секторы хозяйства. Территориальное разделение труда. Тенденции развития хозяйства в рыночных условиях.

Цикличность развития хозяйства. «Циклы Кондратьева». Особенности хозяйства России. Структура хозяйства своей области, края. Типы предприятий. Понятия «отрасль хозяйства» и «межотраслевой комплекс».

Нефтяная и газовая промышленность. Особенности размещения нефтяной и газовой промышленности. Основные месторождения. Перспективы газовой промышленности. Экологические проблемы отрасли и пути их решения.

Электроэнергетика. Роль электроэнергетики в хозяйстве страны. Типы электростанций, энергосистема. Размещение электростанций по территории страны. Проблемы и перспективы электроэнергетики. Основные источники загрязнения окружающей среды.

Металлургия. История развития металлургического комплекса. Состав и его значение в хозяйстве страны. Особенности размещения предприятий черной и цветной металлургии. Типы предприятий. Основные центры черной и цветной металлургии. Влияние металлургического производства на состояние окружающей среды и здоровье человека.

Машиностроение — ключевая отрасль экономики. Состав и значение машиностроения. Факторы размещения. Специализация. Кооперирование. Размещение отдельных отраслей машиностроения. Проблемы и перспективы развития машиностроения. Повышение качества продукции машиностроения.

Химическая промышленность. Состав химической промышленности. Роль химической промышленности в хозяйстве страны. Особенности размещения предприятий химической промышленности. Связь химической промышленности с другими отраслями. Воздействие химической промышленности на окружающую среду. Пути решения экологических проблем.

Лесопромышленный комплекс. Состав лесопромышленного комплекса. Лесной фонд России. Главные районы лесозаготовок. Механическая обработка древесины. Целлюлозно-бумажная промышленность. Проблемы лесопромышленного комплекса.

Сельское хозяйство — важнейшая отрасль экономики. Растениеводство. Сельскохозяйственные угодья: состав и назначение. Главные сельскохозяйственные районы России. Особенности зернового хозяйства. Главные районы возделывания. Технические культуры. Районы возделывания технических культур.

Животноводство. Особенности животноводства России.

 Пищевая промышленность. Состав пищевой промышленности. Связь пищевой промышленности с другими отраслями. Легкая промышленность. История развития легкой промышленности. Проблемы легкой промышленности.

Транспорт — «кровеносная» система страны. Значение транспорта в хозяйстве и жизни населения. Россия — страна дорог. Виды транспорта, их особенности. Уровень развития транспорта. Грузооборот и пассажирооборот. Транспортные узлы. Транспортная магистраль. Главные железнодорожные и речные пути. Судоходные каналы. Главные морские порты. Внутригородской транспорт. Смена транспортной парадигмы в России. Взаимосвязь различных видов транспорта. Транспорт и экологические проблемы. Особенности транспорта своей местности.

Экономика России – это единый народохозяйственный комплекс страны. Географические особенности ведущих межотраслевых комплексов. География науки и ифраструктурного комплекса. Социально-экономические проблемы функционирования экономики в условиях рыночной экономики.

Учебная задача: межотраслевой комплекс

Предметными результатами: учащиеся узнают, что межотраслевой комплекс - это группы взаимосвязанных отраслей, выполняющих определенную общегосударственную функцию.

Метапредметные результаты: учащиеся составляют характеристику межотраслевого комплекса по следующему плану:

тип и народно-хозяйственное значение комплекса;

структура, особенности и роль его составляющих;

основные проблемы и пути их решения;

факторы размещения отраслей, образующих комплекс;

территориальная структура и важнейшие районы сосредоточения производств;

перспективы развития комплекса;

Предметными результатами: учащиеся понимают, что образование межотраслевых комплексов - объективный процесс и что переход российской экономики на рыночные отношения не приведет к распаду и сужению географии хозяйственных связей, а, на оборот,способствует переходу этих отношений на новый качественный уровень

Тема 5. Природно-хозяйственные зоны (6 ч)

Зональность в природе и жизни людей. Понятия «природная зона» и «природно-хозяйственная зона». Занятия людей в различных природных зонах. Зональная специализация сельского хозяйства.

Северные безлесные зоны. Зоны арктических пустынь, тундры и лесотундры. Особенности географического положения. Климат. Растительный и животный мир. Занятия населения.

Лесные зоны. Зоны тайги, смешанных и широколиственных лесов. Россия — лесная держава. Особенности таежной зоны. Занятия населения. Особенности зоны смешанных и широколиственных лесов. Охрана лесных ресурсов России.

Степи и лесостепи. Особенности лесостепной и степной зон. Степи и лесостепи — главный сельскохозяйственный район страны.

Южные безлесные зоны. Зона полупустынь и пустынь. Особенности зоны полупустынь и пустынь. Занятия жителей полупустынь. Оазис. Субтропики.

Метапредметными результатами: формируют представления о особенности климата, растительный и животного мира. Степень освоенности зоны. Высотная поясность. Особенности жизни и хозяйства в горах;

Выявляют влияние ведущих компонентов на все другие компоненты, образующие природный комплекс;

определяют тип почв и условия их образования;

определяют типичных представителей органического мира и особенности их приспособления к условиям природного комплекса;

выявляют условия работы и быта человека в данном комплексе;

составляют прогноз возможного изменения природного комплекса под влиянием деятельности человека;

доказывают системный характер существования компонентов в данном комплексе и действие закона целостности;

оценивают разнообразие и особенности сочетания компонентов, установить причины этих особенностей.

2.Учащиеся оценивают природно-ресурсный потенциал, то есть

определяют, какие природные ресурсы и условия распространены в области;

определяют их экологическую, социальную и культурную ценность для жизни и здоровья человека;

определяют экономическую ценность и варианты использования этих ресурсов в хозяйстве;

определяют эстетическую ценность ландшафта области;

*выявляют особенности природно-ресурсного потенциала и делают вывод о его вкладе в повышение уровня удовлетворения человеческих потребностей в регионе.

Личностными результатами: 1.Учащиеся понимают, что нарушения любого компонента в природном комплексе, приводят к нарушению всей природной системы и любое человеческое вмешательство требует соблюдения и учета закономерностей естественного равновесия в природном комплексе.

Тема 6. Наше наследие (4 ч)

Территориальная организация общества. Этапы развития территориальной организации общества.

Влияние мировых процессов на жизнь россиян. Территориальный комплекс. Природно-территориальные и социально-экономические комплексы. Взаимосвязи в комплексе.

Понятие «наследие». Всемирное наследие. Природное и культурное наследие России. Экологическая ситуация. Виды экологических ситуаций. Понятие «качество жизни». Идеи устойчивого развития общества. Стратегия развития России и своего региона в XXI в. Географическое районирование. Территориальные различия в характере взаимодействия природы, населения и хозяйства в пределах России.Историко-географические регионы России, их специализация историко-культурные ценности.Проблемы развития и функционирования в новых социально-экономических условиях.

Учебная задача: регион

Предметными результатами: учащиеся усваивают, что регион (район) - это территория, которая отличается от другой территории своей специализацией, природными, историческими, этнокультурными особенностями и условиями жизни населения. Регион - это уникальная природно-анропогенная система, характеризующаяся единством, целостностью и взаимодействием ее элементов.

Предметными результатами: учащиеся дают комплексную характеристику региона и оценивают его место и роль в формировании Российского государства. При характеристике региона учащиеся:

Определяют специфику географического положения региона.

Описывают историю освоения территории и формирования хозяйства.

Выявляют особенности природы и природные предпосылки развития региона.

Выявяют особенности населения и трудовых ресурсов.

Определяют «экономическое лицо» региона и социально-экономические предпосылки развития народно-хозяйственного комплекса региона.

Выявяют своеобразие и проблемы территориальной структуры организации расселения и экономики в регионе.

Определяют историческую роль и предназначение региона при формировании Российского государства

Требования к уровню подготовки учащихся

В результате изучения курса «География. Россия» в 8 классе ученик должен:  1) знать / понимать:

географическое положение России на карте мира, границы, пограничные государства, моря, омывающие страну, крайние точки России; положение России на карте часовых поясов; административно-территориальное деление России; историю формирования и заселения территории России; вклад исследователей, путешественников, землепроходцев в освоение территории России; численность, плотность и воспроизводство населения России; особенности естественного движения населения; основные направления миграций; состав трудовых ресурсов; национальный и религиозный состав населения России; особенности размещения населения; типы поселений; связь рельефа с тектоническим строением; закономерности размещения полезных ископаемых на территории России и их главные месторождения; факторы, определяющие особенности климата России; основные климатические пояса и типы климата России; влияние климатических условий на жизнь и хозяйственную деятельность населения России; меры по борьбе с загрязнением атмосферы; особенности морей, омывающих берега России; ресурсы морей и их использование человеком; крупнейшие речные системы и озера страны; границу распространения многолетней мерзлоты; меры по охране и восстановлению водных ресурсов; основные типы почв, их размещение по территории страны; особенности земельных ресурсов и их рациональное использование; состав и структуру хозяйства России; основные факторы размещения отраслей хозяйства; важнейшие отрасли промышленности, межотраслевые комплексы и их географию; главные промышленные и сельскохозяйственные районы России; главные отрасли хозяйства своей области (республики, края); изменения в экономике России и своей области; природные зоны России; особенности природно-хозяйственных зон; влияние природных условий на жизнь, быт и хозяйственную деятельность населения; пути рационального природопользования в природно-хозяйственных зонах; что такое территориальная организация общества; что такое Всемирное наследие; объекты Всемирного природного и культурного наследия России; что такое устойчивое развитие общества, идеи устойчивого развития общества;

2) уметь:       характеризовать географическое положение страны и своей области (республики, края); определять поясное время; определять плотность населения, объяснять различия в размещении населения, естественном и механическом движении населения, современную демографическую ситуацию; использовать карты, статистические таблицы, диаграммы для получения необходимой информации по населению России; устанавливать зависимость между рельефом, тектоническим строением территории, размещением полезных ископаемых по физической и тектонической картам; пользоваться климатической картой, климатической диаграммой для определения типов климата и формирования представлений об условиях жизни населения на отдельных территориях; анализировать почвенную карту и карту растительности с целью формирования представления о взаимосвязях компонентов природы; устанавливать по картам связи между размещением населения, хозяйства и природными условиями территории России; анализировать статистические показатели развития хозяйства России; анализировать таблицы, тематические карты, схемы с целью формирования представления о связях между отраслями промышленности; составлять географическую характеристику отрасли хозяйства по плану; объяснять структуру экспорта и импорта в России; устанавливать причины, сущность и пути решения экологических проблем в России; отстаивать свою позицию при решении экологических проблем;      3) оценивать:

 географическое положение России, своей области (республики, края); природно-ресурсный потенциал страны; климатические ресурсы России; водные ресурсы России и своей местности; влияние природных условий и ресурсов на быт, образ жизни, культуру населения; тенденции развития отдельных отраслей хозяйства России; современные проблемы России.

При изучении курса проводится 2 вида контроля:

текущий – контроль в процессе изучения темы (устный опрос, тестирование, самостоятельные и практические работы).

итоговый – контроль в конце изучения зачетного раздела (устные и письменные зачетные работы, собеседование, практические работы).

Формы занятий:

групповые занятия

индивидуальные консультации: (выявление и ликвидация пробелов в знаниях обучающихся, подготовка к зачету)

зачет

Формы и методы проведения зачета:

Тест

Устно – индивидуальный опрос

Устно – письменный зачет

9 КЛАСС

Место предмета в базисном учебном плане

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 70 часов для обязательного изучения учебного предмета «География. Природа России», из расчета 2-х учебных часов в неделю. 32 часа в первом полугодии, 38 часов во втором полугодии, практических работ 39. Резервное время, при этом, составляет 4 часа и предусматривает возможность некоторого расширения объема и глубины изучения отдельных разделов или использования разнообразных форм организации учебного процесса, новых педагогических технологий, практических работ.

Учебно – методический комплекс.

Учебник География России: учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений/ Под. ред. Алексеева А.И..- М.: Просвещение, 2013г.- 271с.

Атлас. География России. 8-9 классы. Контурные карты. 8-9 классы.2013г

Мой тренажер. Тетрадь География 9 класс. В.В. Николина. М.: Просвещение,2014г.

Содержание курса.

Нельзя понять географические проблемы и особенности России, не оценив ее внутреннее территориальное разнообразие. Современные ученые-авторы учебников по географии России используют разные варианты районирования: экономическое, однородное и узловое, социально-экономическое и др.

Исходя из проблемно-страноведческого подхода, А.И. Алексеев,В.В. Николина предложили уникальный вариант историко-географического районирования, при котором в результате комбинации разных сеток районирования складывается историко-географический регион как элементарная единица территориальной организации общества, отличающееся от другой природными, экономическими, историческими особенностями и условиями жизни людей.

Вариативность подходов к районированию способствует разнообразию конструирования уроков при изучении региональной части курса и выбор последовательности изучения этих регионов. Предлагаю следующие варианты изучения регионов.

1. По времени заселения и хозяйственного освоения:

- районы старого освоения;

- районы нового освоения

2. По особенностям воздействия экономики районов на природу:

- с удовлетворительной экологической ситуацией;

- с острой экологической ситуацией;

- экологически кризисные;

- экологически катастрофические.

3. По уровню экономического развития.

Показателями экономической дифференциации являются:

- масштабы экономики;

- состояние экономики;

- степень развития рыночных отношений;

- уровень экономического развития (доля наукоемких производств, производительность труда, степень обновления выпускаемой продукции, показатели ВВП на душу населения и т.д).

Отсюда, районы бывают:

- высокоразвитые;

- развитые;

- слаборазвитые и т.д.

4. По уровню социальной дифференциации, показателями которой являются:

- уровень жизни;

- показатели качества жизни;

- уровень социализации и гуманизации жизни;

- уровень развития социальной сферы и т.д.

В соответствии с этими показателями районы бывают с высоким, средним (удовлетворительным) и низким уровнями развития.

5. По характеру комплексных проблем и совокупности различных показателей:

- ядро - центр;

- полупериферия;

- периферия.

6. По контрастности природных условий и типу использования ресурсов:

а) «северный» тип хозяйства (в нем «дальний север» и «ближний север»);

б) «южный» тип хозяйства (в нем «западный юг» и «восточный юг».

7. По степени благоприятности природных условий для жизни людей:

а) неблагоприятные;

б) малоблагоприятные;

в) благоприятные;

г) наиболее благоприятные.

8. По структуре экономики:

- информационная, научно-техническая;

- индустриальная;

- аграрная.

При изучении географии своей местности может возникнуть проблема последовательности рассмотрения материала. Предлагаем следующие варианты изучения родного края.

1. Единичное в общем (край изучается в том регионе России, куда входит как компонент единого комплекса).

2. От единичного к общему (вначале изучается родной край, затем регионы России)

микроположение ---- мезоположение ---- макроположение

родной край регион другие регионы

3. От общего к единичному (изучаются регионы, затем родной край).

Следует отметить следующие особенности системы учебных задач курса.

Во-первых, в курсе географии России используется в основном процессуальная и результативная типологии учебных задач. Процессуальный план учебной задачи включает компоненты учебной деятельности: мотив, целеполагание, учебные действия, контроль и оценку, а результативный фокусирует эти компоненты как качественные образования субъектности ученика.

Учащиеся «создают» в процессе учебной деятельности такие понятия как экономика, межотраслевые комплексы, регион, районирование, географическое разделение труда и т.д. Такие понятия, известные из курса физической географии, как климат, рельеф, природный компонент, природный комплекс и др. отрабатываются и конкретизируются.

Во-вторых, учебные задачи по курсу географии России представляют собой систему «вложенных друг в друга» задач. Иначе говоря, можно указать наиболее общую, «главную» задачу, которую придется решать в течение всего времени изучения курса географии России, и ряд менее общих, представляющих составные части «главной» задачи.

Например, «главная» УЗ – экономика, а ее части: экономический район, межотраслевой комплекс, отрасль и т.д.

В-третьих, поскольку при построении системы учебных задач была принята процессуальная и результативная типологии, то говорить о развивающем эффекте самой системы можно лишь случае представленности уровней сформированности конечного результата.

Регионы России (12 ч)

 Понятия «район» и «районирование». Подходы к районированию. Вклад П. П. Семенова-Тян-Шанского, Н. Н. Баранского в районирование России. Соотношение районов по населению, площади территории, условиям и степени хозяйственного освоения. Районирование и административно-территориальное деление. Крупные регионы России. Европейская Россия. Азиатская Россия.  

Особенности природных регионов России. Восточно-Европейская равнина. Географическое районирование. Северо-Восточная Сибирь. Северный Кавказ и Дальний Восток.

Экологическая ситуация в России. Виды экологических ситуаций. Экологические проблемы. Экологическая безопасность России.

Территориальные различия в характере взаимодействия природы, населения и хозяйства в пределах России.Историко-географические регионы России, их специализация историко-культурные ценности.Проблемы развития и функционирования в новых социально-экономических условиях.

Учебная задача: регион

Предметная результативность : учащиеся усваивают, что регион (район) - это территория, которая отличается от другой территории своей специализацией, природными, историческими, этнокультурными особенностями и условиями жизни населения. Регион - это уникальная природно-анропогенная система, характеризующаяся единством, целостностью и взаимодействием ее элементов.

Метапредметная результативность: учащиеся дают комплексную характеристику региона и оценивают его место и роль в формировании Российского государства. При характеристике региона учащиеся:

Определяют специфику географического положения региона.

Описывают историю освоения территории и формирования хозяйства.

Выявляют особенности природы и природные предпосылки развития региона.

Выявяют особенности населения и трудовых ресурсов.

Определяют «экономическое лицо» региона и социально-экономические предпосылки развития народно-хозяйственного комплекса региона.

Выявяют своеобразие и проблемы территориальной структуры организации расселения и экономики в регионе.

Определяют историческую роль и предназначение региона при формировании Российского государства.

При оценке роли и места региона при формировании Российского государства учащиеся:

Определяют особенности географического положения региона и делают вывод о его влиянии на развитие хозяйства региона.

Определяют особенности природных ресурсов и сочетания компонентов природы и оценивают природно-ресурсный потенциал для современного и проектируемого хозяйства.

Выявяют особенности процессов видоизменения природной среды в результате человеческой деятельности и оценивают демографический потенциал региона.

Устанавливают закономерности размещения населения и хозяйства и делают вывод об уровне качества жизни человека в данном регионе.

Составляют географический прогноз развития процессов взаимодействия и видоизменения природы в результате человеческой деятельности.

Разрабатывают рекомендации по улучшению условий жизни населения и охране окружающей среды данного региона.

Предметная результативность : учащиеся убеждаются в том, что:

- регион формируется в результате географического разделения труда;

- невозможно решение сложных проблем чрезвычайно контрастной по природе, историческим особенностям, населению и экономики нашей страны в целом без глубокого знания региональных географических особенностей;

- районирование, как важнейший метод географии, может производиться с различных позиций, для разных целей, с использованием различных методик;

создание «образа» региона дает глубокое понимание всех происходящих процессов и явлений и вырабатывает целостное представление о географическом «образе » нашей страны.

я и Западно-Сибирская равнины. Урал и горы Южной Сибири. Восточная и Северо-Восточная Сибирь. Северный Кавказ и Дальний Восток.

Экологическая ситуация в России. Виды экологических ситуаций. Экологические проблемы. Экологическая безопасность России.

Европейская Россия (32 ч)

Тема 1. Центральная Россия (10 ч)

Пространство Центральной России. Состав территории. Своеобразие географического положения. Особенности природы. Природные ресурсы. Крупнейшие реки.

Центральная Россия — историческое ядро Русского государства. Освоение территории и степень заселенности. Специфика населения. Условия жизни и занятия населения. Города Центральной России. Золотое кольцо России. Памятники Всемирного природного и культурного наследия. Современные проблемы и перспективы Центральной России.

Центральный район. Географическое положение. Особенности развития хозяйства. Отрасли специализации. Крупные промышленные и культурные центры. Города науки. Проблемы сельской местности.

Волго-Вятский район. Своеобразие района. Москва — столица России. Московская агломерация. Функции Москвы. Подмосковье.  Центрально-Черноземный район. Особенности и проблемы. Специализация хозяйства..

 Тема 2. Северо-Запад (5 ч)

Географическое положение. Состав и соседи района. Природа района. Оценка природно-ресурсного потенциала. Этапы освоения территории. Древние города Северо-Запада. Великий Новгород. Отрасли специализации. Крупнейшие порты. Особенности сельской местности. Особенности географического положения Калининградской области. Анклав. Влияние природных условий и ресурсов на развитие хозяйства области. Главные отрасли специализации. Проблемы и перспективы развития.

Санкт-Петербург. Особенности планировки и облика. Промышленность, наука, культура. Экологические проблемы города.

 Тема 3. Европейский Север (4 ч)

Географическое положение. Состав и соседи района. Оценка природно-ресурсного потенциала.

Этапы освоения территории. Роль моря на разных этапах развития района. Население. Традиции и быт населения. Коренные жители. Крупные города. Архангельск, Мурманск, Вологда. Деревянная архитектура, художественные промыслы. Специализация района. Проблемы и перспективы развития Европейского Севера.

Тема 4. Северный Кавказ (4 ч)

Географическое положение. Состав и соседи района. Особенности природных условий и ресурсов, их влияние на жизнь населения и развитие хозяйства. Высотная поясность. Выход к морям.

Этапы освоения территории. Густая населенность района. Этническая и религиозная пестрота Северного Кавказа. Быт, традиции, занятия населения. Крупные города: Ростов-на-Дону, Новороссийск.

Особенности современного хозяйства. АПК — главное направление специализации района. Рекреационная зона. Города-курорты: Сочи, Анапа, Минеральные Воды. Проблемы и перспективы развития Северного Кавказа.

 Тема 5. Поволжье (4 ч)

Географическое положение. Состав и соседи района. Природные условия и ресурсы. Волга — главная хозяйственная ось района.

Освоение территории и население. Этническое разнообразие и взаимодействие народов Поволжья. Крупные города. Волжские города-миллионеры.

Хозяйственное развитие района. Отрасли специализации. Экологические проблемы и перспективы развития Поволжья.

Тема 6. Урал (5 ч)

Своеобразие географического положения. Состав и соседи района. Роль Урала в обеспечении связей европейской и азиатской частей России. Природные условия и ресурсы, их особенности. Высотная поясность. Полезные ископаемые. Ильменский заповедник.

Этапы освоения территории и развития хозяйства Урала. Старейший горнопромышленный район России. Специализация района. Современное хозяйство Урала.

Население. Национальный состав. Быт и традиции народов Урала. Крупные города Урала: Екатеринбург, Пермь, Ижевск, Уфа, Челябинск.

Азиатская Россия(16 ч)

Тема 7. Сибирь (7 ч)

 Пространство Сибири. Состав территории. Географическое положение. Природные условия и ресурсы. Особенности речной сети. Многолетняя мерзлота.

Заселение и освоение территории. Население. Жизнь, быт и занятия населения. Коренные народы.

 Роль транспорта в освоении территории. Транссибирская магистраль. Хозяйственное развитие. Отрасли специализации.

Западная Сибирь. Состав района. Главная топливная база России. Отрасли специализации Западной Сибири. Заболоченность территории — одна из проблем района. Крупные города: Новосибирск, Омск. Проблемы и перспективы развития.

Тема 8. Дальний Восток (4 ч)

Уникальность географического положения. Состав и соседи района. Геологическая «молодость» района. Сейсмичность. Вулканизм. Полезные ископаемые. Природные контрасты. Река Амур и ее притоки. Своеобразие растительного и животного мира. Уссурийская тайга — уникальный природный комплекс. Охрана природы.

Освоение территории. Исследователи Дальнего Востока. Население. Коренные народы. Особенности половозрастного состава населения.

Основные отрасли специализации. Значение морского транспорта. Портовое хозяйство. Крупные города Дальнего Востока. Проблемы и перспективы развития Дальнего Востока.

Заключение (5 ч)

Соседи России. Место России в мире. Экономические, культурные, информационные, торговые, политические связи России со странами ближнего и дальнего зарубежья. Соотношение экспорта и импорта. Расширение внешних экономических связей с другими государствами.

Сфера влияния России. Геополитическое и экономическое влияние.

Требования к уровню подготовки учащихся

В результате изучения курса «География. Россия» в 9 классе ученик должен:      1) знать / понимать:

географическое положение России на карте мира, границы, пограничные государства, моря, омывающие страну, крайние точки России; положение России на карте часовых поясов; административно-территориальное деление России; историю формирования и заселения территории России; вклад исследователей, путешественников, землепроходцев в освоение территории России; численность, плотность и воспроизводство населения России; особенности естественного движения населения; основные направления миграций; состав трудовых ресурсов; национальный и религиозный состав населения России; особенности размещения населения; типы поселений; связь рельефа с тектоническим строением; закономерности размещения полезных ископаемых на территории России и их главные месторождения; факторы, определяющие особенности климата России; основные климатические пояса и типы климата России; влияние климатических условий на жизнь и хозяйственную деятельность населения России; меры по борьбе с загрязнением атмосферы; особенности морей, омывающих берега России; ресурсы морей и их использование человеком; крупнейшие речные системы и озера страны; границу распространения многолетней мерзлоты; меры по охране и восстановлению водных ресурсов; основные типы почв, их размещение по территории страны; особенности земельных ресурсов и их рациональное использование; состав и структуру хозяйства России; основные факторы размещения отраслей хозяйства; важнейшие отрасли промышленности, межотраслевые комплексы и их географию; главные промышленные и сельскохозяйственные районы России; главные отрасли хозяйства своей области (республики, края); изменения в экономике России и своей области; природные зоны России; особенности природно-хозяйственных зон; влияние природных условий на жизнь, быт и хозяйственную деятельность населения; пути рационального природопользования в природно-хозяйственных зонах; что такое территориальная организация общества; что такое Всемирное наследие; объекты Всемирного природного и культурного наследия России; что такое устойчивое развитие общества, идеи устойчивого развития общества;

2) уметь:       характеризовать географическое положение страны и своей области (республики, края); определять поясное время; определять плотность населения, объяснять различия в размещении населения, естественном и механическом движении населения, современную демографическую ситуацию; использовать карты, статистические таблицы, диаграммы для получения необходимой информации по населению России; устанавливать зависимость между рельефом, тектоническим строением территории, размещением полезных ископаемых по физической и тектонической картам; пользоваться климатической картой, климатической диаграммой для определения типов климата и формирования представлений об условиях жизни населения на отдельных территориях; анализировать почвенную карту и карту растительности с целью формирования представления о взаимосвязях компонентов природы; устанавливать по картам связи между размещением населения, хозяйства и природными условиями территории России; анализировать статистические показатели развития хозяйства России; анализировать таблицы, тематические карты, схемы с целью формирования представления о связях между отраслями промышленности; составлять географическую характеристику отрасли хозяйства по плану; объяснять структуру экспорта и импорта в России; устанавливать причины, сущность и пути решения экологических проблем в России; отстаивать свою позицию при решении экологических проблем;      3) оценивать:

 географическое положение России, своей области (республики, края); природно-ресурсный потенциал страны; климатические ресурсы России; водные ресурсы России и своей местности; влияние природных условий и ресурсов на быт, образ жизни, культуру населения; тенденции развития отдельных отраслей хозяйства России; современные проблемы России.

При изучении курса проводится 2 вида контроля:

текущий – контроль в процессе изучения темы (устный опрос, тестирование, самостоятельные и практические работы).

итоговый – контроль в конце изучения зачетного раздела (устные и письменные зачетные работы, собеседование, практические работы).

Формы занятий:

групповые занятия

индивидуальные консультации: (выявление и ликвидация пробелов в знаниях обучающихся, подготовка к зачету)

зачет

Формы и методы проведения зачета:

Тест

Устно – индивидуальный опрос

Устно – письменный зачет

  Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по географии.

  Оценка “5” ставится в случае:

1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.

2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.

3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка “4”:

1. Знание всего изученного программного материала.

2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.

3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка “3” (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):

1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи

2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.

3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка “2”:

1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы.

2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.

3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка “1”:

Ставится за полное незнание изученного материала, отсутствие элементарных умений и навыков.

 2.Устный ответ.

Оценка “5” ставится, если ученик:

1) Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;

2) Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники. Применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;

3) Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.

Оценка “4” ставится, если ученик:

1) Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

2) Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;

3) Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.

Оценка “3” ставится, если ученик:

усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;

материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;

показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;

не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;

испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;

отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;

обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.

Оценка “2” ставится, если ученик:

не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;

не делает выводов и обобщений.

не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;

или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;

или при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

Оценка “1” ставится, если ученик:

не может ответить ни на один из поставленных вопросов;

полностью не усвоил материал.

 3. Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.

Оценка “5” ставится, если ученик:

выполнил работу без ошибок и недочетов;

допустил не более одного недочета.

Оценка “4” ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

не более одной негрубой ошибки и одного недочета;

или не более двух недочетов.

Оценка “3” ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:

не более двух грубых ошибок;

или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

или не более двух-трех негрубых ошибок;

или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Оценка “2” ставится, если ученик:

допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка “3”;

или если правильно выполнил менее половины работы.

Оценка “1” ставится, если ученик:

не приступал к выполнению работы;

или правильно выполнил не более 10 % всех заданий.

4. Оценка выполнения практических  работ, опытов по предмету.

Оценка “5” ставится, если ученик:

1) правильно определил цель опыта;

2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;

3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;

4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы;

 5) проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).

 6) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с  материалами и оборудованием.

Оценка “4” ставится, если ученик выполнил требования к оценке “5”, но:

опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;

или было допущено два-три недочета;

или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,

или эксперимент проведен не полностью;

или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.

 Оценка “3” ставится, если ученик:

1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;

2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;

3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах,   не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения;  4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.

Оценка “2” ставится, если ученик:

1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;

2.опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;

3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке “3”;

4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.

Оценка “1” ставится, если ученик:

полностью не сумел начать и оформить опыт;

не выполняет работу;

показывает отсутствие экспериментальных умений;

не соблюдал или грубо нарушал требования безопасности труда.



Похожие работы:

«Модель организации ранней профориентации школьников средствами дополнительного образования Соколова Т.Н., директор, Шайхиева М.А., заместитель директора по НМР МБОУДОД "ДДТ "Синяя птица" города Кургана Процесс модернизации российского образовани...»

«Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы "Школа с углублённым изучением английского языка №1238" Городской конкурс педагогических идей "Как вести за собой" Номинация "Программа по обучению ученического актива...»

«Муниципальное казённоеобщеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа №1городского округа город Нововоронеж"Рассмотрено: На заседании МО учителей начальных классов Руководитель МО _ /Деркачева А.А./ Протокол № 1 от 26 августа 2016г. Согласовано: Заместитель директора по УВР М...»

«2444949-1206500 МИНИСТЕРСТВО ТАТАРСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ МГАРИФ М ФН РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН МИНИСТРЛЫГЫ ПРЕСС-СЛУЖБА МАТБУГАТ ЗГЕ ул. Кремлевская, д. 9, г. Казань, 420111 Кремль урамы, 9 нчы йорт, Казан шре, 420111 Тел.: (843) 294-95-29, (843) 294-95-30, e-mai...»

«Познаю мир II младшая группа Неделя Тема, цель занятия Материалы Виды и формы совместной деятельности педагога с детьми Сентябрь. Тема: "Знакомство с группой"1. Как я провёл лето. Ц е л и: выяснить, какими новыми впечатлениями обогатились дети во время летнего отдыха...»

«Описание результатов профессиональной педагогической деятельности воспитателя Гуськовой Ольги Петровны в соответствии с образовательной программой детского сада МБОУ "Уярская СОШ...»

«Отчет о доходах и расходах за 2016 год ГКП на ПХВ Центр детской неотложной медицинской помощи (тыс.тенге) Наименование показателя План на 2016 год Доходы   Государственный заказ из республиканского бюджета (УЗ) 125 647,6 Государственный заказ из республиканского бюджета (ДКОМУ) 1 516 ...»

«Г(О)БОУ ДОД ДЕТСКИЙ ОЗДОРОВИТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР (СПОРТА И ТУРИЗМА)ПРОФИЛАКТИКА УПОТРЕБЛЕНИЯ ПСИХОАКТИВНЫХ ВЕЩЕСТВ ДЕТЬМИ И ПОДРОСТКАМИ (сборник анкет, тестов, опросников)В ПОМОЩЬ РУКОВОДИТЕЛЮ ДЕТСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ,...»

«"Средства и методы ознакомления дошкольников с социальным миром". Эффективность процесса приобщения детей к социальной действительности во многом зависит от того, какими средствами и методами пользуется педагог.Первым, самым объемным и значимым средством я...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ Учреждение "Республиканский Дом учащихся и работников учреждений профессионального образования"ПРОЕКТПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ПЕРЕКРЕСТОК Руководитель проекта: Герасимук Алла Степановна, заместитель директора Авторы прое...»

«Урок литературного чтения. 4 класс. Внеклассное чтение. Сказки литературные и народные. А. С. Пушкин "Сказка о рыбаке и рыбке". Цели: совершенствовать умение производить сравнительный анализ текстов; развивать память, мышление, речь, воображение, способность к творчеству; учить правильно оценивать...»

«свиной грипп A(H1N1)"Свиной грипп" – острое высокозаразное инфекционное заболевание, вызываемое пандемичным вирусом гриппа A(H1N1), передающееся от свиньи и человека к человеку, имеющее высокую восприимчивость среди населения с развитием пандемии и характеризующееся лихорадкой, респираторным синдромом...»

«Памятка для родителей, отправляющих ребенка на летние смены. Добрый день! Здравствуйте! Именно так – пожеланиями добра, здоровья и удачи на каждый день – мы рады приветствовать детей и их родителей, решивших отправить своего ребенка на смену по программе "Оранжевая Планета", которая проходит в ДОЛ "Факел+", пос. Лосево Приозерского р-на ЛО...»

«Читање и разумевање прочитаног2.Пажљиво прочитај следећи текст a затим одговори на питања: У морским дубинама је мрачно и хладно. Тамо не може да живи много животиња јер нема довољно хране. Већином су рибе у морским дубинама мале јер немају прилике да једу често. Неке имају оштре зубе, огромна уста и користе...»

«Дошкольное отделение № 3 ГБОУ Школа 281 Реализация образовательного проекта "Классическая музыка в детском саду" Разработчики: методист Тарнопольская Л.Е., музыкальные руководители Полякова Т.П., Артамонова Л.Г. Живая классическая музыка оставляет яркий...»

«"Шаыра" мектеп ауымдастыы арылы "Мгілік Ел" лтты идеясын жзеге асыру" 16534179200 Жлдыз Досбергенызы Слейменова "Назарбаев Зияткерлік мектебі" ДББ Білім беру саясаты жне бадармаламар департаменті директорыны орынбасары...»

«Сценарий проведения Недели науки автор: заместитель директора по УВР Манченко С. А. Срок реализации: 20-24 апреля 2015г. Участники: учащиеся 1-11 класса, учителя-предметники, классные руководителиОсновные цели и задачи: Ц...»

«46917-92769Региональный центр подготовки граждан Российской Федерации к военной службе и военно-патриотического воспитания Кировской области 551116510795000-108966010795000 Итоги работы КОГОАУ ДО РЦ ВПВ по основ...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГИМНАЗИЯ № 2 Г. РАМЕНСКОЕУТВЕРЖДЕНО Приказом директора от "25 "марта2015г. №60/3ДОПОЛНЕНИЯ И ИЗМЕНЕНИЯ КОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕНАЧАЛЬНО...»

«Міністерство культури України ДЗ "Державна бібліотека України для юнацтва" Костянтин Дмитрович Ушинський –основоположник педагогічної науки (до 190-річчя з дня народження видатного педагога) Рекомендаційний список Київ 2013 Костянтин Дмитрович Ушинський – основоположник педагогічної науки (до 190-річчя від дня народжен...»

«Диагностика взаимодействия семьи и школы М. Зиятова, В. Ларина Диагностика взаимодействия школы и семьи выполняет информационную, прогнозирующую, оценочную и развивающую функции. Информационная выявляет уровни воспитательного потенциа...»

«НАЧАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В.А. Маяцкая, руководитель кафедры начального образования СКИРО ПК и ПРО, кандидат педагогических наук Н.В. Астрецова, старший преподаватель кафедры начального образования СКИРО ПК и ПРО Л.А...»

«Государственное учреждение образования "Гимназия № 1 г.Островца Гродненской области"ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ"РАЗВИТИЕ ЧИТАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ”Штуро О...»

«Памятка педагогам работающим с детьми!В целях выявления детей, попавших под влияние секты или неформальных молодежных объединений, педагог должен обращать внимание на следующие факты: 1. Изменение интересов у ребенка. Он меньше интересуется школьными делами, ст...»

«Инструментарий учебной и внеурочной деятельности в рамках УМК "Перспективная начальная школа" Федеральные государственные образовательные стандарты формулируют цель педагогов не просто научить ученика, а научить его учить самого себя, т.е. научить учебной...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение для детей дошкольного и младщего школьного возраста Рачевская начальная школа – детский сад УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ Рачевская нш – д/с _С.В.Джамалаева 31 августа 2012 года Паспорт учебного кабинета начальных классов Ответствен...»

«Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение средняяобщеобразовательная школа № 13 п. Глубокого муниципального образования Новокубанский район Конспект урока по литературе в 10 клас...»

«Запиши, как называют людей, которые живут: на острове – на хуторе – на Кипре – в Екатеринбурге – _ в Бирске – _ в Пскове – _ Напиши к данным словам синонимы с шипящим на конце. Подмога– _ Неправда–_ Сила – _ Трепет – _ Призыв – _ Команда – _ Ерунда – _ Соревнование– _ Найди и запиши слово, обозначенное с...»

«Результати заключного етапу ІІ туру Всеукраїнського конкурсу студентських наукових робіт зі спеціальності "Гроші, фінанси і кредит" 4-6 квітня 2017 р. на економічному факультеті згідно з наказом Міністерства освіти і науки України №1266 від 20 жовтня 2016 року та наказу ректора Київського на...»

«Муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного образования детей "Черняховская детская художественная школа имени Марии Тенишевой" Дополнительная общеразвивающая программа художественно-эстетической направленности "Декоративно-прикладная композиция. "Батик" для учащихся 5 кла...»








 
2018 www.info.z-pdf.ru - «Библиотека бесплатных материалов - интернет документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 2-3 рабочих дней удалим его.