WWW.INFO.Z-PDF.RU
БИБЛИОТЕКА  БЕСПЛАТНЫХ  МАТЕРИАЛОВ - Интернет документы
 


Pages:     | 1 ||

«Б1.В.ОД.4. ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ, ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ, ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ1.Паспорт фонда оценочных средств по дисциплине «Общая психология, ...»

-- [ Страница 2 ] --

14. Характер как относительно постоянную форму, в которой канализируется энергия человека в процессах ассимиляции и социализации, определяет:

а) Э. Эриксон;

б) А. Адлер;

в) Э. Фромм;

г) К. Юнг.

15. То, что характер должен соответствовать соматической (телесной) конституции человека, полагал:

а) Э. Фромм;

б) Э. Кречмер;

в) В. Франкл;

г) Г. Айзенк.

16. Выделение типов характера как результат напряженной работы человека по разрешению конфликтных ситуаций рассматривается:

а) в бихевиоризме;

б) в психоанализе;

в) в гештальтпсихологии;

г) в когнитивной психологии.

17. Аккуратность, бережливость, щедрость—это:

а) черты, характеризующие отношение личности к вещам;

б) черты, проявляющиеся по отношению к другим;

в) система отношений человека к самому себе;

г) черты, проявляющиеся в деятельности.

18. Такие черты личности, как скромность и самокритичность, эгоизм, характеризуют отношение личности:

а) к людям;

б) к деятельности;

в) к общественной и личной ответственности;

г) к себе.

19. Умение по собственной инициативе ставить цели и находить пути их решения характеризует человека как:

а) целеустремленного;

б) решительного;

в) настойчивого;

г) самостоятельного.

20. Целостность по отношению к характеру является его:

а) типом;

б) чертой;

в) качеством;

г) акцентуацией.

21. Сила по отношению к характеру является его:

а) типом;

б) чертой;

в) качеством;

г) акцентуацией.

22. По У. Шелдону, замкнутость, колебание эмоций, упрямость и плохая приспосабливаемость характерны для:

а) шизотимика;

б) циклотимика;

в) иксотимика;

г) психастеника.

23. Акцентуациями являются такие варианты развития характера, которым не свойственна(о):

а) повышенная ранимость;

б) снижение способности к социальной адаптации;

в) нарушение потребностно-мотивационной сферы в форме доминирования амбивалентных состояний;

г) повышение способности к социальной адаптации.

24. По П.Б. Ганнушкину, крайняя раздражительность с приступами тоски, страха, гнева, упрямство, обидчивость, жестокость, конфликтность — основные признаки:

а) циклоидов;

б) шизоидов;

в) психастеников;

г) эпилептоидов.

25. По П.Б. Ганнушкину, повышенная впечатлительность, возбудимость, быстрое психическое истощение, раздражительность, нерешительность свойственны для:

а) астеников;

б) шизоидов;

в) психастеников;

г) эпилептоидов.

26. Самокритичность, скромность, гордость характеризуют:

а) отношение личности к вещам;

б) отношение к другим;

в) систему отношений человека к самому себе;

г) особенности протекания деятельности.

27. Акцентуированные характеры отличаются от психопатии по критериям:

а) Ганнушкина—Кербикова;

б) А.Е. Личко;

в) К. Леонгард;

г) Б.В. Зейгарник.

28. Два вида психопатий в книге «Клиника психопатий, их статистика, динамика, систематика» описал(а):

а) Б.В. Зейгарник;

б) П.Б. Ганнушкин;

в) А.Е. Личко;

г) К. Леонгард.

29. К. Леонгард изучал акцентуации характера:

а) у детей младшего школьного возраста;

б) у подростков;

в) у юношей;

г) у взрослых людей.

30. Понятие «места наименьшего сопротивления» характера ввел(а) в научную терминологию:

а) К. Леонгард;

б) Е. Личко;

в) П.Б. Ганнушкин;

г) Б. В. Зейгарник.

СПОСОБНОСТИ

1. О наличии способностей к какому-нибудь виду деятельности свидетельствует(ют):

а) низкий темп обучения соответствующей деятельности;

б) большие энергетические затраты по выполнению данной деятельности;

в) индивидуальное своеобразие выполнения деятельности;

г) отсутствие связи с направленностью.

2. Высшая ступень развития творческих способностей называется:

а) одаренностью;

б) гениальностью;

в) талантом;

г) задатками.

3. Высшая степень проявления творческих способностей личности в определенной сфере жизнедеятельности называется:

а) одаренностью;

б) гениальностью;

в) талантом;

г) задатками.

4. Противостояние теоретических подходов к пониманию способностей в советской психологии четко обозначилось:

а) в 1930-1940 гг.;

б) в 1940-1950 гг.;

в) в 1950-1960 гг.;

г) в 1960-1970 гг.

5. Развитие способностей сводится к накоплению «опыта», овладению знаниями, умениями и навыками, по мнению:

а) К. К. Платонова;

б) В.Д. Шадрикова;

в) С.Л. Рубинштейна;

г) Д.Б. Эльконина.

6. Классификация способностей должна исходить из психологического анализа соответствующих видов деятельности, по мнению:

а) С.Л. Рубинштейна;

б) Б.М.Теплова;

в) В.Д. Шадрикова;

г) А.Н. Леонтьева.

7. То, что способности не связаны с мотивацией, утверждал:

а) С.Л. Рубинштейн;

б) В.Н. Мясищев;

в) Г.С. Костюк;

г) В. Бунд.

8. Из гипотезы о наличии у человека природных, не изменяющихся под влиянием жизненного опыта интеллектуальных способностей, исходят представители:

а) гештальтпсихологии;

б) бихевиоризма;

в) ассоциативной психологии;

г) психоанализа.

9. Способности, которыми обладает человек, не только заключены (аккумулированы) внутри его организма, но и распределены в социальных условиях его жизнедеятельности согласно:

а) отечественной психологии;

б) бихевиоризму;

в) психоанализу;

г) гештальтпсихологии.

10. Целостность, внутреннее единство и взаимовлияние способностей предполагают подход:

а) системно-структурный;

б) функциональный;

в) кибернетический;

г) бихевиоральный.

11. Наследственность способностей, исходя из эволюционной теории Ч. Дарвина, открыл:

а) Дж. Гилфорд;

б) Ф. Галль;

в) Ф. Гальтон;

г) К. Гельвеций.

12. То, что способности биологически обусловлены, зависят от унаследованного фонда, а обучение и воспитание могут лишь изменить скорость их проявления, считал:

а) Платон;

б) Ф. Галль;

в) Ф. Гальтон;

г) К. Гельвеций.

13. Автором концепции «выращивания» одаренных детей является:

а) Ф. Галль;

б) Ф. Гальтон;

в) У. Эшби;

г) К. Гельвеций.

14. То, что посредством воспитания можно сформировать гениальность, полагал:

а) Ф. Галль;

б) Ф. Гальтон;

в) У. Эшби;

г) К. Гельвеций.

15. Автором «теории интеллектуального порога» является:

а) Е. Торренс;

б) К. Спирмен;

в) Л. Тёрстон;

г) Дж. Гилфорд.

НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ

1. Переживаемое человеком состояние нужды в чем-либо — это:

а) мотив;

б) потребность;

в) интерес;

г) склонность.

2. Потребность как нужду трактовал:

а) С.Л. Рубинштейн;

б) Б.И. Додонов;

в) В.Н. Мясищев;

г) К. Обуховский.

3. То, что необходимо для нормального развития человека как личности, — это потребности:

а) биогенные;

б) социогенные;

в) психогенные;

г) духовные.

4. То, что требуется для нормального развития человека как индивида, — это потребности:

а) биогенные;

б) социогенные;

в) психогенные;

г) духовные.

5. Иерархическую пирамиду потребностей разработал:

а) К. Роджерс;

б) А. Маслоу;

в) Г. Олпорт;

г) В. Кёлер.

6. По мнению А. Маслоу, великим самоактуализатором был (а):

а) Дж. Уотсон;

б) У. Джемс;

в) К. Хорни;

г) А. Линкольн.

7. Людям присущи три типа потребностей: власти, успеха и причастности — согласно теории:

а) А. Маслоу;

б) Д. Мак-Клелланда;

в) А. Акоффа;

г) Ф. Годфруа.

8. Основанием классификации потребностей на биологические и социальные является:

а) источник их формирования;

б) форма жизнедеятельности и осуществления;

в) возможность удовлетворения;

г) цикл жизнедеятельности.

9. Критерием классификации потребностей на материальные и духовные является:

а) источник их формирования;

б) форма жизнедеятельности и осуществления;

в) возможность удовлетворения;

г) цикл жизнедеятельности.

10. Потребность подражать или следовать образцу — это:

а) намерение;

б) мечта;

в) страсти;

г) идеал.

11. Мотивы, опредмечивающие сильные и длительные потребности, проявляются:

а) в намерении;

б) в мечте;

в) в страсти;

г) в идеале.

12. Опредмеченная потребность, потребность именно в данном предмете, которая побуждает человека к активным действиям, — это:

а) склонность;

б) мечта;

в) мотив;

г) интерес.

13. Под акизитивными потребностями принято понимать потребность:

а) в накоплении, приобретении;

б) совершать бескорыстные действия;

в) познания;

г) в прекрасном.

14. Под гностическими потребностями принято понимать потребности:

а) в накоплении, приобретении;

б) совершать бескорыстные действия;

в) в познании;

г) в прекрасном.

15. Под гедонистическими потребностями обычно понимают потребности:

а) в накоплении, приобретении;

б) в комфорте, безмятежности;

в) в результативности усилия;

г) в признании собственной значимости.

МОТИВЫ

1. Совокупность психических процессов, обеспечивающих уровень энергетики и направленность поведения, понимается как:

а) мотивация;

б) мотив;

в) направленность;

г) потребностное состояние.

2. Понятия «мотив» и «мотивация» соотносятся следующим образом:

а) понятие «мотив» уже понятия «мотивация»;

б) понятие «мотивация» уже понятия «мотив»;

в) эти понятия — синонимы;

г) понятие «мотив» является разновидностью понятия «мотивация».

3. Одной из теорий мотивации является теория:

а) двух факторов Ч. Спирмена;

б) инструментальная;

в) доминанты А.А. Ухтомского;

г) ценностного обмена.

4. «Опредмеченной потребностью» мотив называл:

а) Г.А. Ковалев;

б) Л.И. Божович;

в) К.К. Платонов;

г) А.Н. Леонтьев.

5. В теории деятельности выявлен механизм образования мотивов, названный механизмом:

а) сдвига мотива на цель;

б) сдвига цели на условие;

в) сдвига цели на мотив;

г) сдвига условия на цель.

6. Механизм сдвига мотива действует:

а) в дошкольном возрасте;

б) в младшем школьном возрасте;

в) до юношеского возраста;

г) на всех этапах развития личности.

7. По А.Н. Леонтьеву, если, выполняя мотивированное действие, субъект затем начинает выполнять действие ради него самого, то это свидетельствует о сдвиге:

а) цели на условие;

б) мотива на цель;

в) условия на цель;

г) цели на мотив.

8. Некоторые противоречия между двумя или более когнициями называются:

а) когнитивным диссонансом;

б) когнитивным консонансом;

в) проблемной ситуацией;

г) фрустрацией.

9. Когнитивный диссонанс не снимается:

а) изменением одной из когниций;

б) снижением значимости входящих в диссонантные отношения когниций;

в) добавлением новой когниций;

г) вытеснением проблемной ситуации.

10. Согласно теории функциональной системы инициирует поведение человека:

а) доминирующая мотивация;

б) обстановочная афферентация;

в) пусковая афферентация;

11. Теория мотивационного контроля Д. Хайленда не является своего рода обобщением идей и концепций, сформировавшихся в недрах:

а) кибернетики;

б) теории управления;

в) психологии;

г) физиологии.

12. Автором теории баланса является:

а) К. Роджерс;

б) А. Маслоу;

в) Ф. Хайдер;

г) Г. Олпорт.

13. По мнению большинства классических бихевиористов, основным механизмом мотивации является принцип:

а) постоянства;

б) реальности;

в) гомеостаза;

г) удовольствия.

14. Положение теории поля К. Левина о том, что мотивация возникает в неравновесной «системе напряжений», основывается на принципе:

а) гомеостаза;

б) реальности;

в) постоянства;

г) кибернетики.

15. Мотивы, возникшие на биологической почве, в дальнейшем могут стать независимыми от нее и функционировать самостоятельно согласно принципу:

а) реальности;

б) самодетерминации;

в) функциональной автономии;

г) удовольствия.

16. Интерпретация человеком причин и мотивов поведения других людей межличностного восприятия— это:

а) перцепция;

б) аттракция;

в) каузальная атрибуция;

г) апперцепция.

17. Приписывание социальным объектам (человеку, группе, социальной общности) характеристик, не представленных в поле восприятия, называется:

а) перцепцией;

б) атрибуцией;

в) аттитюдом;

г) апперцепцией.

18. Основы изучения каузальной атрибуции заложил:

а) Я. Морено;

б) Л. Фестингер;

в) Ф. Хайдер;

г) Дж. Келли.

19. В отечественной психологии разработка проблемы каузальной атрибуции ведется на основе методологического принципа:

а) целостности данного процесса;

б) деятельностного опосредствования данного процесса;

в) обратной связи данного процесса;

г) системности данного процесса.

20. В большей степени, чем теория других психоаналитиков, ориентирована на рассмотрение социальных аспектов человеческого поведения концепция:

а) К. Юнга;

б) А. Адлера;

в) К. Хорни;

г) Э. Фромма.

21. Зависимость эффективности деятельности личности от силы ее мотивации (активации нервной системы) на эту деятельность выражает закон:

а) экономии;

б) Йеркса—Додсона;

в) Эммерта;

г) эмоциональной константности.

22. Основателем исследований в области мотивации достижений считается:

а) Д.С. Мак-Клелланд;

б) Р. Аткинсон;

в) X. Хекхаузен;

г) К. Роджерс.

23. Исследования мотивации достижения начались:

а) в 1930-х гг.;

б) в 1940-х гг.;

в) в 1950-х гг.;

г) в 1960-х гг.

24. Закон оптимума мотивации принято называть законом:

а) Рибо;

б) Йеркса—Додсона;

в) Ллойда—Моргана;

г) Хика.

25. Чем сложнее для субъекта деятельность, тем более низкий уровень мотивации для нее оптимален согласно закону:

а) прегнантности;

б) Блонделя;

в) Йеркса—Додсона;

г) эмоциональной константности.

26. Уровень мотивации, при котором деятельность максимально успешна, называется:

а) экстремумом мотивации;

б) оптимумом мотивации;

в) минимумом мотивации;

г) вершиной мотивации.

27. Исследования показали, что основные типы поведения, направленные на достижение или избегание успеха, складываются в возрасте:

а) от 3 до 7 лет;

б) от 3 до 10 лет;

в) от 3 до 13 лет;

г) от 3 до 16 лет.

28. В большинстве экспериментальных и корреляционных исследований в области психологии мотивации получается зависимость:

а) логарифмическая;

б) нелинейная U-образного типа;

в) сложная квазипериодическая;

г) инвертированная U-образного типа.

29. Графически закон оптимума мотивации можно представить в виде:

а) прямой линии;

б) логарифмической кривой;

в) колоколообразной кривой;

г) сложной квазипериодической зависимости.

ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ

1. Высший регулятор поведения — это:

а) убеждения;

б) мировоззрение;

в) установка;

г) мотивация.

2. Система сложившихся взглядов на окружающий мир и свое место в нем называется:

а) влиянием;

б) мировоззрением;

в) личностным смыслом;

г) потребностью.

3. К качествам мировоззрения не относятся:

а) содержательность и научность;

б) систематичность и целостность;

в) степень обобщенности и конкретности;

г) конкретность и дискретность.

4. Основоположником концепции отношений личности является:

а) Л.С. Выготский;

б) В.А. Ядов;

в) А.Н. Мясищев;

г) А.А. Бодалев.

5. Автором иерархической схемы диспозиционной регуляции социального поведения личности является:

а) А.Н. Леонтьев;

б) В.А. Ядов;

в) А.Н. Мясищев;

г) А. Г. Асмолов.

6. Положительные, безразличные и отрицательные отношения характеризуют:

а) модальности отношений;

б) степень интенсивности отношений;

в) качественные особенности отношений;

г) степень сознательности отношений.

7. Интенсивность и направленность являются:

а) содержательными характеристиками отношений;

б) формально-динамическими параметрами отношений;

в) этическими критериями отношений;

г) личностно-смысловым критерием отношений.

8. Система осознанных потребностей личности, побуждающих ее поступать в соответствии со своими взглядами, причинами и мировоззрением, предстает как:

а) убеждения;

б) установка;

в) мировоззрение;

г) аттитюд.

9. Основанием классификации интересов на материальные, духовные и общественные является:

а) содержание;

б) цель;

в) устойчивость;

г) уровень действенности.

10. Критерием классификации интересов на активные и пассивные выступает:

а) содержание;

б) цель;

в) устойчивость;

г) уровень действенности.

11. Стремление личности к достижению целей той степени сложности, на которую она считает себя способной, проявляется как:

а) установка;

б) притязание;

в) мировоззрение;

г) личностный смысл.

12. Субъективное отношение личности к явлениям объективной действительности называется:

а) установкой;

б) мировоззрением;

в) личностным смыслом;

г) направленностью.

13. Основной источник активности личности, внутреннее состояние нужды, выражающее зависимость от условий существования,— это:

а) убеждение;

б) установка;

в) личностный смысл;

г) потребность.

14. Специфическая познавательная направленность на предметы и явления окружающего мира называется:

а) влечением;

б) желанием;

в) интересом;

г) склонностью.

15. Мотивы, в которых потребности непосредственно не представлены в данной ситуации, но могут быть созданы как результат деятельности, — это:

а) влечение;

б) желание;

в) интерес;

г) стремление.

16. Неосознаваемое состояние готовности к определенной деятельности, с помощью которой может быть удовлетворена потребность, называется:

а) влечением;

б) установкой;

в) интересом;

г) стремлением.

17. Высшая форма направленности личности — это:

а) влечение;

б) желание;

в) интерес;

г) убеждение.

18. Понятие «установка» является синонимом понятия:

а) аттракция;

б) аттитюд;

в) атрибуция;

г) атония.

19. Установки:

а) определяются только нашими мнениями и убеждениями;

б) являются результатом тех влияний, которым мы подвергаемся с детства;

в) с большим трудом изменяются после 20-го года жизни;

г) не применяются в течение жизни.

20. Компонентами установки не является сфера:

а) когнитивная;

б) аффективная;

в) поведенческая;

г) волевая.

21. Стереотипы:

а) представляют собой результат общественного опыта;

б) не укрепляются при тесном общении с другой группой людей;

в) не являются предубеждениями;

г) сформировавшись, не применяются.

22. Преодоление трудностей в осуществлении деятельности, которая сама по себе интерес не вызывает, но является условием осуществления интересующей деятельности, свидетельствует:

а) о широте интереса;

б) об устойчивости интереса;

в) о продолжительности интереса;

г) об объеме интереса.

23. Содержательностью и значимостью для личности определяется оценка:

а) интенсивности интереса;

б) широты (или узости) интереса;

в) устойчивости интереса;

г) силы интереса.

24. В длительности сохранения и интенсивности интереса выражается его:

а) сила;

б) широта;

в) устойчивость;

г) концентрация.

25. Стремление человека быть в обществе других людей, ориентация личности на поддержку со стороны другого человека называется:

а) аттитюдом;

б) аттракцией;

в) аффиляцией;

г) аккомодацией.

26. Возникновение привлекательности при восприятии одним человеком другого как субъекта восприятия называется:

а) аттитюдом;

б) аттракцией;

в) аффиляцией;

г) ассимиляцией.

27. Склонность объяснять все поведение человека на основе тех качеств, которые, на наш взгляд, являются у него главными, называется эффектом:

а) первичности;

б) ореола;

в) плацебо;

г) Пигмалиона.

ЛИЧНОСТЬ

1. Из следующих понятий: «индивид», «личность», «субъект деятельности», «индивидуальность» — наименее широким по содержанию является понятие:

а) индивида;

б) личности;

в) субъекта деятельности;

г) индивидуальности.

2. Из следующих понятий: «индивид», «личность», «субъект деятельности», «индивидуальность» — наиболее широким по содержанию является понятие:

а) индивида;

б) личности;

в) субъекта деятельности;

г) индивидуальности.

3. Понятия «индивид», «личность», «субъект деятельности», «индивидуальность» по объему содержания находятся в отношении:

а) включения;

б) соподчинения;

в) рода—вида;

г) рядоположенности.

4. Онтогенетическое развитие человека можно охарактеризовать следующей последовательностью понятий:

а) индивид, личность, субъект деятельности, индивидуальность;

б) индивид, субъект деятельности, личность, индивидуальность;

в) индивид, субъект деятельности, индивидуальность, личность;

г) субъект деятельности, индивид, личность, индивидуальность.

5. Человек как типичный носитель видов человеческой активности —это:

а) индивид;

б) личность;

в) субъект деятельности;

г) индивидуальность.

6. Выражает неделимость, целостность и генотипические особенности человека как представителя рода понятие:

а) индивида;

б) личности;

в) субъекта деятельности;

г) индивидуальности.

7. Человек как индивид—это человек, в обусловленности поведения которого не раскрываются предпосылки:

а) генетические;

б) метаболические,

в) нейродинамические;

г) социальные.

8. Человек как личность — это человек, раскрывающийся в обусловленности:

а) его общением с другими людьми;

б) структурой его ценностных ориентации;

в) интернализированными им этническими и культурными стереотипами;

г) все ответы верны.

9. Человека как индивида характеризует:

а) индивидуальный стиль деятельности;

б) креативность;

в) мотивационная направленность;

г) средний рост.

10. Высший этап онтогенетического развития человека в обществе —это:

а) индивид;

б) личность;

в) субъект деятельности;

г) индивидуальность.

11. Свойства человека, обусловленные генетическими факторами, - это:

а) воспитанность;

б) авторитет;

в) задатки;

г) равнодушие.

12. Личностные качества, предопределенные, главным образом, социальными факторами, —это:

а) инстинкты;

б) механическая память;

в) ценностные ориентации;

г) музыкальный слух.

13. В основе различных типологий личности лежат:

а) субмодальности;

б) модальности;

в) супермодальности;

г) метамодальности.

14. Системные проявления личности как индивидуальности — это:

а) субмодальности;

б) модальности;

в) супермодальности;

г) метамодальности.

15. Биологические процессы созревания личности ставят в основу такой подход к развитию личности:

а) психогенетический;

б) социогенетический;

в) биогенетический;

г) двухфакторный.

16. Личность формируется обществом, биологические особенности человека не оказывают на этот процесс существенного влияния согласно подходу к развитию:

а) психогенетическому;

б) социогенетическому;

в) биогенетическому;

г) двухфакторному.

17. Понятие «жизненный путь» в отечественную психологию введено:

а) Б.Г. Ананьевым;

б) А. Р. Лурией;

в) Д.Б. Элькониным;

г) С.Л. Рубинштейном.

18. В деятельностном подходе наиболее популярной является модель личности:

а) двухкомпонентная;

б) трехкомпонентная;

в) четырехкомпонентная;

г) пятикомпонентная.

19. С точки зрения субъекта деятельности личность исследуется:

а) А.Н. Леонтьевым;

б) А.Ф. Лазурским;

в) К.К. Платоновым;

г) А.Г. Ковалевым.

20. Как совокупность внутренних условий, через которые преломляются внешние воздействия, трактует личность:

а) А.Н. Леонтьев;

б) С.Л. Рубинштейн;

в) К.К. Платонов;

г) А.Г. Ковалев.

21. Личность—субъект и объект общественных отношений, по мнению:

а) А.Н. Леонтьева;

б) С.Л. Рубинштейна;

в) К.К. Платонова;

г) А. Г. Ковалева.

22. Одним из первых, кто осознал необходимость дифференциации темпераментных, характерологических и личностных признаков, был:

а) А.Ф. Лазурский;

б) П.Ф. Лесгафт;

в) Э. Кречмер;

г) Л.С. Выготский.

23. Концепция личности как совокупности субъективных отношений к себе, другим и миру была выдвинута:

а) Э. Кречмером;

б) А.В. Петровским;

в) А.Ф. Лазурским;

г) В.М. Бехтеревым.

24. Совокупность научных взглядов на социальное поведение личности в зависимости от состояний ее готовности к определенным способам действий в определенных ситуациях принято называть концепцией:

а) диспозиционной;

б) деятельностного опосредствования межличностных отношений;

в) информационной модели;

г) социометрической.

25. Автором концепции деятельностного опосредствования межличностных отношений является:

а) А.В. Петровский;

б) В.А. Петровский;

в) Б.Д. Парыгин;

г) Г.М. Андреева.

26. Концепция деятельностного опосредствования межличностных отношений обычно называется концепцией:

а) отношений личности;

б) социометрической;

в) диспозиционной;

г) стратометрической.

27. Диспозиционная концепция личности разработана:

а) А. Г. Асмоловым;

б) В.Н. Мясищевым;

в) В.А. Ядовым;

г) Б.Г. Ананьевым.

28. Наиболее общей формально-динамической характеристикой индивидуального поведения человека является(ются):

а) темперамент;

б) характер;

в) способности;

г) направленность.

29. Система устойчивых предпочтений и мотивов личности, ориентирующих динамику ее развития, задающая главные тенденции ее поведения,—это:

а) темперамент;

б) характер;

в) способности;

г) направленность.

30. Степень трудности тех целей, к которым стремится человек и достижение которых представляется человеку привлекательным и возможным, характеризует:

а) уровень притязаний;

б) локус контроля;

в) самооценка;

г) самоотношение.

31. Взаимосвязь уровня притязаний, самооценки и уровня достижений изучал:

а) К. Левин;

б) Д.О. Хебб;

в) В.Н. Мясищев;

г) С.Л. Рубинштейн.

32. Склонность личности видеть источники управления своей жизнью либо преимущественно во внешней среде, либо в самом себе называется:

а) интроспекцией;

б) локусом контроля;

в) инверсией;

г) паттерном.

33. Обращенностью на окружающий мир характеризуется тип личности:

а) интропунитивный;

б) интровертированный;

в) экстравертированный;

г) экстрапунитивный.

34. Импульсивность, инициативность, гибкость поведения, общительность, социальная адаптированность свойственны людям типа:

а) интровертированного;

б) экстравертированного;

в) интропунитивного;

г) шизоидного.

35. Выраженность экстраверсии/интроверсии не связана:

а) со скоростью выработки условных рефлексов и их прочностью;

б) с балансом процессов возбуждения/торможения в ЦНС;

в) с уровнем активации коры головного мозга со стороны ретикулярной формации;

г) со скоростью безусловных рефлексов.

36.Показатели экстраверсии/интроверсии и нестабильности/стабильности:

а) однополярны;

б) взаимозависимы;

в) взаимонезависимы;

г) обусловливают друг друга.

37. Важным дифференцирующим характерологическим признаком в ситуациях фрустрированности является параметр:

а) экстраверсия/интроверсия;

б) экстрапунитивность/интропунитивность;

в) импульсивность;

г) невротизм.

38. Характеристика личности, определяющая интенсивность, продолжительность, частоту, длительность и разнообразие выполненных действий, называется:

а) эмоциональностью;

б) активностью;

в) саморегуляцией;

г) самостоятельностью.

39. Ответственность за возникновение фрустрирующей ситуации приписывается другим людям при типе реагирования:

а) интропунитивном;

б) экстрапунитивном;

в) интровертированном;

г) экстравертированном.

40. Ответственность за возникновение фрустрирующей ситуации принимает человек на себя при типе реагирования:

а) интропунитивном;

б) экстрапунитивном;

в) интровертированном;

г) экстравертированном.

41. Выбор человеком того или иного режима деятельности, стиля поведения в конкретных условиях зависит:

а) только от личностного смысла деятельности и социального контекста;

б) только от уровня обученности;

в) только от социального контекста и уровня обученности;

г) от личностного смысла деятельности, социального контекста и уровня обученности.

42. Социальная зрелость человека не проявляется:

а) в структуре его притязаний;

б) в спектре исполняемых им социальных ролей;

в) в уровне сформированности у него механизмов самообладания;

г) в спектре переживаемых эмоций.

43. В основе психодиагностического опросника лежит модель:

а) акцентуаций личности;

б) Я-состояний личности;

в) клинических типов личности;

г) особенностей поведения личности.

44. Автором формулы B=f(P, S) (поведение есть функция личности и ситуации) является:

а) Б.В. Зейгарник;

б) К. Левин;

в) Б. Скиннер;

г) Дж. Кеттел.

45. В классическом психологическом поведенческом эксперименте устанавливается зависимость вида:

а) R=f(S);

б) R=f(0);

в) R=f(P);

г) R=f(R S)

(где R—поведение человека, f— функция, О — организм, Р—личность, S—ситуация (стимул, задание)).

46. В многочисленных экспериментальных исследованиях в области психологии личности полученные данные имеют зависимость:

а) логарифмическую;

б) нелинейную U-образного типа;

в) сложную квазипериодическую;

г) инвертированную U-образную.

47. В большинстве экспериментов, в которых выявляются особенности психической регуляции поведения, между переменными обнаруживается зависимость:

а) монотонно возрастающая;

б) монотонно убывающая;

в) нелинейная U-образного типа;

г) сложная квазипериодическая.

ЗАРУБЕЖНЫЕ ТЕОРИИ ЛИЧНОСТИ

1. Личность представляет собой результат взаимодействия способностей, прошлого опыта и ожиданий индивидуума, с одной стороны, и окружающей среды —с другой, по мнению:

а) бихевиористов;

б) гештальтистов;

в) психоаналитиков;

д) когнитивистов.

2. Личность человека в значительной мере определяет оценку им ситуации, а также то, откуда исходит контроль за его поступками, по мнению:

а) бихевиористов;

б) гештальтистов;

в) фрейдистов;

г) когнитивистов.

3. Влияние интеллектуальных процессов на поведение человека подчеркивает теория личности:

а) аналитическая;

б) гуманистическая;

в) когнитивная;

г) деятельностная.

4. Дж. Келли считает, что когнитивно сложная личность отличается от когнитивно простой тем, что:

а) имеет лучшее психическое здоровье;

б) хуже справляется со стрессом;

в) имеет более низкий уровень самооценки;

г) менее адаптивна к социуму.

5. Основным в когнитивной теории личности является понятие:

а) «схема»;

б) «модель»;

в) «конструкт»;

г) «установка».

6. Ключевое понятие аналитической психологии — это:

а) артефакт;

б) архетип;

в) знак;

г) символ.

7. Автором психологии личностных конструктов считается:

а) Э. Эриксон;

б) Г. Айзенк;

в) К. Роджерс;

г) Дж. Келли.

8. Метод семантического дифференциала предложен:

а) К. Спирменом;

б) Г. Айзенком;

в) Ч. Осгудом;

г) Дж. Келли.

9. Метатеория, явившаяся основанием для исследований «имплицитных теорий личности», стала:

а) теорией когнитивного диссонанса;

б) концепцией личностных конструктов Дж. Келли;

в) теорией баланса;

г) теорией конгруэнтности.

10. Автором теории когнитивного диссонанса является:

а) Л. Фестингер;

б) К. Левин;

в) У. Джемс;

г) П.В. Симонов.

11. Теории личностных черт пытаются описывать личность человека на основании:

а) его физической конституции;

б) тех моделей, которым он подражает;

в) факторов, контролирующих его поступки;

г) его индивидуально-психологических особенностей.

12. Принцип функциональной автономии обоснован:

а) К. Роджерсом;

б) А. Маслоу;

в) Г. Олпортом;

г) К. Юнгом.

13. Теория личности, отрицающая наличие общего фактора, детерминирующего поведение, называется теорией:

а) символического интеракционизма;

б) мультифакторной;

в) социотехнических систем;

г) индетерминизма.

14. Теория личности К. Спенса—это теория личности:

а) бихевиористская;

б) психоаналитическая;

в) гуманистическая;

г) ассоционистекая.

15. Г. Айзенк признается автором модели личности:

а) однофакторной;

б) двухфакторной;

в) трехфакторной;

г) четырехфакторной.

16. Интеракционизм как направление в современной западной психологии основывается на концепции:

а) Р. Бернса;

б) Э. Берна;

в) Дж. Мида;

г) Дж. Морено.

17. В схеме личности Г. Айзенка выделяются два измерения: стабильность/ нестабильность и:

а) подвижность/уравновешенность;

б) экстраверсия/интроверсия;

в) экстрапунитивность/интропунитивность;

г) психотизм/депрессия.

18. Интроверсия и экстраверсия, по Роршаху:

а) непротивоположные и невзаимоисключающие свойства личности;

б) сходные свойства личности;

в) необходимые условия для заболевания неврозами;

г) тенденции, более или менее присущие каждому.

19. Нейротизм как свойство личности входит в структуру личности:

а) по К. Хорни;

б) по 3. Фрейду;

в) по Г. Айзенку;

г) по Э. Берну.

20. Согласно концепции Г. Айзенка, эмоционально неустойчивый интроверт—это:

а) холерик;

б) меланхолик;

в) сангвиник;

г) флегматик.

21. Личность рассматривается как совокупность особенностей поведения в концепции:

а) Дж. Кеттелла;

б) К. Леонгарда;

в) Э. Берна;

г) А. Маслоу.

22. Центр сознания и один из ключевых архетипов личности, по теории личности К. Юнга, — это:

а) эго;

б) персона;

в) тень;

г) самость.

23. Понятие «комплекс неполноценности» в научную терминологию ввел:

а) К. Юнг;

б) А. Адлер;

в) 3. Фрейд;

г) К. Роджерс.

24. Любое поведение определяется своими последствиями:

а) по Б. Скиннеру;

б) по Дж. Уотсону;

в) по А. Бандуре;

г) по В. Кёлеру.

25. Бихевиористский подход рассматривает человека как результат:

а) постижения им последствий своего поведения;

б) когнитивной интерпретации различных ситуаций;

в) конфликтов между познавательными силами и реальностью;

г) взаимодействий между людьми.

26. Направление в психологии, сконцентрировавшее основное внимание в исследовании не на связи между стимулом и реакцией, а на характере их отношений, называется:

а) необихевиоризмом;

б) интербихевиоризмом;

в) социальным бихевиоризмом;

г) нейролингвистическим программированием.

27. Строгое соответствие между определенными биологическими структурами человека и его определенными личностными свойствами пытается установить направление диспозиционной теории личности:

а) жесткое;

б) мягкое;

в) формально-динамическое;

г) структурно-содержательное.

28. Среди «жестких» структурных моделей личности наиболее известной является модель личности, построенная:

а) А. Маслоу;

б) Г. Оллпортом;

в) Г. Айзенком;

г) К. Роджерсом.

29. Основоположником теории черт является:

а) Г. Олпорт;

б) Г. Айзенк;

в) К. Роджерс;

г) К. Левин.

30. Основоположником психодинамической теории личности является:

а) К. Юнг;

б) А. Адлер;

в) 3. Фрейд;

г) Э. Фромм.

31. Теории личностных черт пытаются описывать личность человека на основании:

а) его физической конституции;

б) тех моделей, которым он подражает;

в) факторов, контролирующих его поступки;

г) индивидуальных особенностей субъекта.

32. Психоаналитическая концепция личности 3. Фрейда относится:

а) к теориям черт личности;

б) к теориям типов личности;

в) к теориям инстанций личности;

г) к факторным теориям личности.

33. Рассматривая психическую структуру человека, 3. Фрейд показал, что принципом удовольствия руководствуется:

а) «Оно»,

б) «Я»;

в) «Сверх-Я»;

г) «Супер-эго».

34. По 3. Фрейду, бессознательное являет собой инстанцию психики:

а) асоциальную;

б) аморальную;

в) алогичную;

г) здоровую.

35. В теории 3. Фрейда не рассматриваются как принцип регуляции психической жизни личности принципы:

а) реальности;

б) удовольствия;

в) постоянства;

г) отражения.

36. Многие черты личности обусловлены половыми влечениями, подавляющимися в детстве, согласно:

а) ассоцианизму;

б) бихевиоризму;

в) когнитивизму;

г) психоанализу.

37. 3. Фрейд полагал, что эдипов комплекс развивается на стадии:

а) оральной;

б) анальной;

в) фаллической;

г) генитальной.

38. Принцип, что чувства и поведение человека следует считать неадекватными, когда истолкование им ситуаций основано на иррациональных мыслях, лежит в основе подхода:

а) бихевиорального;

б) когнитивного;

в) деятельностного;

г) психоаналитического.

39. Проблема психических механизмов защиты была впервые разработана:

а) в гештальтпсихологии;

б) в гуманистической психологии;

в) в бихевиоризме;

г) в психоанализе.

40. Гарантом психологической защищенности не является:

а) адекватная самооценка;

б) чувство принадлежности к группе;

в) склонность к надситуативной активности;

г) ригидность мышления.

41. Психологическую защиту как следствие противоречий в структуре «Я» рассматривает(ют):

а) неофрейдизм;

б) персоналистские теории;

в) отечественная психология;

г) когнитивная психология.

42. Замещение действия с недоступным объектом на действие с доступным называется:

а) рационализацией;

б) вытеснением;

в) забыванием;

г) переносом.

43. Замещение не может проявляться:

а) в изменении чувств;

б) в изменении мотивов;

в) в изменении отношений личности на противоположные;

г) в регрессии.

44. Преобразование энергии инстинктивных влечений в социально приемлемые способы деятельности называется:

а) рационализацией;

б) идентификацией;

в) сублимацией;

г) вытеснением.

45. Возвращение к онтогенетически более ранним, инфантильным стратегиям поведения называется:

а) отрицанием;

б) регрессией;

в) вытеснением;

г) подавлением.

46. Понятие «сублимация» введено в научный словарь:

а) К. Юнгом;

б) А. Адлером;

в) 3. Фрейдом;

г) Г. Гельмгольцем.

47. Суть проекции заключается:

а) в приписывании другим людям собственных чувств;

б) в ориентации поведения на доступную цель;

в) в отрицании реальных фактов;

г) в выборе поведения, противоположного подавленному.

48. Более зрелым психологическим механизмом защиты считается:

а) отрицание;

б) вытеснение;

в) проекция;

г) подавление.

49. Принято считать, что наиболее адекватным способом психической защиты является:

а) проекция;

б) вытеснение;

в) сублимация;

г) подавление.

50. Справиться с комплексом Эдипа помогает одна из форм психологической защиты. Это:

а) вытеснение;

б) проекция;

в) идентификация;

г) сублимация.

51. У девочки комплексу Эдипа соответствует комплекс:

а) Электры;

б) Афродиты;

в) Медеи;

г) А.Фрейда.

52. По А. Адлеру, комплекс неполноценности не является:

а) следствием дефекта;

б) универсальной движущей силой развития личности;

в) следствием фрустрации потребности в преодолении неблагоприятных обстоятельств;

г) силой, тормозящей развитие.

53. По А. Адлеру, склонность опаздывать на свидания или потребность любой ценой вызвать восхищение выступает следствием:

а) комплекса неполноценности;

б) комплекса превосходства;

в) чувства неполноценности;

г) неадекватно разрешившегося эдипова комплекса.

54. Согласно гуманистическим теориям самореализация тесно связана:

а) с комплексом превосходства;

б) с самоуважением;

в) с переоценкой собственного «Я»;

г) со способностью любить.

55. Только поведение, поддающееся наблюдению, может быть описано объективно, по мнению:

а) гештальтистов;

б) фрейдистов;

в) бихевиористов;

г) когнитивистов.

56. Поведение человека в проблемной ситуации, базирующееся на переборе «слепых» двигательных проб, лишь случайно приводящих к успеху, объяснил(а):

а) психология сознания;

б) гештальтпсихология;

в) бихевиоризм;

г) психоанализ.

57. В качестве элементов личности бихевиористская теории личности называет:

а) задатки;

б) рефлексы или социальные навыки;

в) способности;

г) темперамент.

58. Одним из основоположников социального научения в поведенческой теории личности является:

а) Дж. Уотсон;

б) Б. Скиннер;

в) А. Бандура;

г) К. Хорни.

59. По мнению А. Бандуры, формирование уверенности в том, что человек может и чего не может сделать, определяют:

а) 3 основных условия;

б) 4 основных условия;

в) 5 основных условий;

г) 6 основных условий.

60. В соответствии с типологией Э. Шелдона человек эктоморфного типа бывает:

а) застенчивым, предпочитает умственную работу;

б) сильным, мускулистым, динамичным и склонным к доминированию;

в) толстым, круглым, веселым и общительным;

г) маленьким, хрупким и чаще всего экстравертированным.

61. Истоки неврозов в тревожности, возникающей в межличностных отношениях, усматривает:

а) К. Хорни;

б) Г. Салливан;

в) Э. Фромм;

г) Э. Эриксон.

62. В основе человеческой природы лежит намерение, которое и определяет цели и ожидания каждого человека, согласно:

а) Э. Эриксону;

б) К. Бюлер;

в) Э. Шелдону;

г) А. Валлону.

63. «Расцвет» личности зависит от того, как человек справляется с каждым из восьми психосоциальных кризисов, через которые он проходит в своей жизни, согласно:

а) Э. Эриксону;

б) К. Бюлеру;

в) А. Валлону;

г) А. Маслоу.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ДИСЦИПЛИНЫ.

Наименование дисциплины / курса Уровень / ступень образования Статус дисциплины в рабочем учебном плане (А,В,С) Количество зачетных единиц / кредитов

Общая психология, психология личности, история психологии аспирантура Вариативная часть. Обязательные дисциплины

Б1.В.ОД4 6

БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ

(проверка знаний и умений по дисциплине)

Тема или задание текущей аттестационной работы Виды текущей аттестации Аудиторная или внеаудиторная Минимальное количество баллов Максимальное количество баллов

История развития психологииПодготовка эссе по теме внеаудиторная 3 15

Методология исследования и система методов психологии Решение психологических задач аудиторная 2 5

Эволюционное введение в психологию Доклад аудиторная 2 5

Психология ощущения и восприятия Реферат 2 5

Психология памяти, внимания, воображения Реферат 2 5

Психология мышления и речи Подготовка эссе по теме внеаудиторная 2 10

Психология эмоций и воли Реферат Аудиторная и внеаудиторная 2 5

Психология личности Разработка проекта по конкретной теме внеаудиторная 10 30

Итого: 25 80

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МОДУЛЬ

Тема или задание текущей аттестационной работы Виды текущей аттестации Аудиторная или внеаудиторная Минимальное количество баллов Максимальное количество баллов

Итоговый реферат по выбранной теме письменно внеаудиторная 6 20

Итого: 6 20

Необходимый минимум для допуска к промежуточной аттестации 31 балл.

Перевод результатов оценивания уровня знаний студентов из одной системы оценок в другую:

0-30 баллов = «неудовлетворительно», «не зачтено»

31-59 баллов = «удовлетворительно», «зачтено»60-84 балла = «хорошо», «зачтено»,85-100 баллов = «отлично», «зачтено».

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

Б1.В.ОД.5. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ

1.Паспорт фонда оценочных средств по дисциплине «Актуальные проблемы теории и практики современной психологии»

Соответствующие компетенции Структура компетенции Тема

занятия Вид

аттестации Оценочные средства

способность к критическому анализу и оценке современных научных достижений, генерированию новых идей при решении исследовательских и практических задач, в том числе в междисциплинарных областях (УК-1) Знает и понимает:

возможности теоретико-методологического арсенала психологии и специфику его применения в современных условиях;

Тема 1. Теоретико-методологические основы современной психологии

Тема 2. Современное состояние и перспективы развития психологической науки в России

Тема 3. Особенности междисциплинарных исследований в психологической науке

Тема 4. Фундаментальные проблемы личности.

Ведущие концепции личности в психологии

Тема 5. Современная психология и проблемы детского развития

Текущий контроль Тесты, рефераты, доклады,

подготовка учебных материалов, конспекты, письменный опрос, выполнение, индивидуальных и групповых заданий,

презентация результатов исследовательской и проектной деятельности

Умеет:

реализовывать комплексный междисциплинарный подход в научном осмыслении и исследовании современных проблем психологии, находить возможные пути их решения;

Владеет (навыками и/или опытом деятельности):

навыками создания и реализации проектов научно-практических разработок в области современных проблем психологии способность проектировать и осуществлять комплексные исследования, в том числе междисциплинарные, на основе целостного системного научного мировоззрения с использованием знаний в области истории и философии науки (УК-2) Знает и понимает:

методы и средства планирования и организации исследований и разработок;

методы анализа и обобщения отечественного и международного опыта в соответствующей области исследований Тема 1. Теоретико-методологические основы современной психологии

Тема 2. Современное состояние и перспективы развития психологической науки в России

Тема 3. Особенности междисциплинарных исследований в психологической науке

Тема 4. Фундаментальные проблемы личности.

Ведущие концепции личности в психологии

Тема 5. Современная психология и проблемы детского развития

Тема 7. Современные психологические взгляды на профессиональную деятельность

Текущий контроль Тесты, рефераты, доклады,

подготовка учебных материалов, конспекты, письменный опрос, выполнение, индивидуальных и групповых заданий,

презентация результатов исследовательской и проектной деятельности

Умеет:

сопоставлять психологические теории и современные ситуации в психологии в контексте исторических предпосылок ее развития;

формулировать обоснованные психологические рекомендации прикладного профиля на основе теоретических и прикладных исследований;

осуществлять рецензирование и редактирование научных и учебно-методических публикаций. Владеет (навыками и/или опытом деятельности):

практическими способами поиска научной и профессиональной информации с использованием современных компьютерных средств, сетевых технологий, баз данных и знаний;

готовность участвовать в работе российских и международных исследовательских коллективов по решению научных и научно-образовательных задач (УК-3) Знает и понимает:

методы анализа и обобщения отечественного и международного опыта в соответствующей области исследований;

основные принципы и технологии научного психологического исследования и диагностической работы. Тема 1. Теоретико-методологические основы современной психологии

Тема 2. Современное состояние и перспективы развития психологической науки в России

Тема 3. Особенности междисциплинарных исследований в психологической науке

Тема 4. Фундаментальные проблемы личности.

Ведущие концепции личности в психологии

Текущий контроль Тесты, рефераты, доклады,

подготовка учебных материалов, конспекты, письменный опрос, выполнение, индивидуальных и групповых заданий,

презентация результатов исследовательской и проектной деятельности

Умеет:

устанавливать творческие и профессиональные контакты с психологическими и непсихологическими организациями и службами

Владеет (навыками и/или опытом деятельности):

способностью принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения, создавать научные тексты по заданной логической структуре;

способностью проявлять инициативу и принимать адекватные и ответственные решения в проблемных ситуациях, в том числе в ситуациях риска способность планировать и решать задачи собственного профессионального и личностного развития (УК-5) Знает и понимает:

научные основы анализа своей деятельности как профессионального психолога и технологии применения методов эмоциональной и когнитивной регуляции (для оптимизации) собственной деятельности и психического состояния. Тема 1. Теоретико-методологические основы современной психологии

Тема 2. Современное состояние и перспективы развития психологической науки в России

Тема 3. Особенности междисциплинарных исследований в психологической науке

Тема 4. Фундаментальные проблемы личности.

Ведущие концепции личности в психологии

Тема 7. Современные психологические взгляды на профессиональную деятельность Текущий контроль Тесты, рефераты, доклады,

подготовка учебных материалов, конспекты, письменный опрос, выполнение, индивидуальных и групповых заданий,

презентация результатов исследовательской и проектной деятельности

Умеет:

проявлять инициативу и принимать адекватные и ответственные решения в проблемных ситуациях, в том числе в ситуациях риска. Владеет (навыками и/или опытом деятельности):

способностью к самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности.

способностью строить свою деятельность в соответствии с нравственными, этическими и правовыми нормами владение методологией теоретических и экспериментальных исследований в области общей психологии и психологии личности (ПК-1) Знает и понимает:

научные подходы к обоснованию гипотез и постановке задач исследования в определенной области психологии;

научные требования к разработке программ исследования (теоретического, эмпирического) и их методического обеспечения с использованием новейших средств;

научно-обоснованные принципы модификации и адаптации существующих технологий научно-исследовательской и практической деятельности в определенной области психологии;

Тема 1. Теоретико-методологические основы современной психологии

Тема 2. Современное состояние и перспективы развития психологической науки в России

Тема 3. Особенности междисциплинарных исследований в психологической науке

Тема 4. Фундаментальные проблемы личности.

Ведущие концепции личности в психологии

Тема 5. Современная психология и проблемы детского развития

Тема 6. Задачи современной психологии в контексте работы практического психолога

Тема 7. Современные психологические взгляды на профессиональную деятельность

Текущий контроль Тесты, рефераты, доклады,

подготовка учебных материалов, конспекты, письменный опрос, выполнение, индивидуальных и групповых заданий,

презентация результатов исследовательской и проектной деятельности

Умеет:

анализировать тенденции развития современной науки и выделять проблемные направления;

определять направления наиболее актуальных и востребованных научных исследований на основе концепций развития образования, федеральных и столичных программ развития образования;

организовать проведение научного исследования и анализировать его результаты. Владеет (навыками и/или опытом деятельности):

технологиями комплексного профессионального исследования развития и функционирования познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуации в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического функционирования человека. владение культурой научного исследования в области педагогической психологии, в том числе с использованием новейших информационно-коммуникационных технологий (ПК-2) Знает и понимает:

методологию культурно-исторического и деятельностного подходов проблемы и тенденции развития современных психологических школ и теорий. Тема 1. Теоретико-методологические основы современной психологии

Тема 2. Современное состояние и перспективы развития психологической науки в России

Тема 3. Особенности междисциплинарных исследований в психологической науке

Тема 4. Фундаментальные проблемы личности.

Ведущие концепции личности в психологии

Тема 5. Современная психология и проблемы детского развития

Тема 6. Задачи современной психологии в контексте работы практического психолога

Тема 7. Современные психологические взгляды на профессиональную деятельность

Текущий контроль Тесты, рефераты, доклады,

подготовка учебных материалов, конспекты, письменный опрос, выполнение, индивидуальных и групповых заданий,

презентация результатов исследовательской и проектной деятельности

Умеет:

оценить полученные психологические данные, выбрать адекватный математический метод для их обработки, правильно применить его и проинтерпретировать полученные результаты

анализировать эмпирические данные в рамках сравнительной оценки полученных данных для подтверждения или опровержения экспериментальной гипотезы правильно подбирать математические тесты оценки достоверности различий или методы выявления корреляционных зависимостей;

Владеет (навыками и/или опытом деятельности):

технологиями применения научных методов в психологии, позволяющими оценивать количественную меру степени выраженности связей между психологическими характеристиками и получать новые знания о психологических процессах и более глубоко проникать в их суть. 2. Оценочные средства текущего контроля

Задание 1. Реферат

Реферат – это краткое изложение в письменном виде содержания и результатов индивидуальной учебно-исследовательской деятельности, в которой студент раскрывает суть исследуемой проблемы, анализирует, систематизирует, обобщает научные теории, приводит различные точки зрения и делает выводы. Реферату должны быть присущи: целостность (содержательно-тематическая, стилевая, языковая), связность (логическая и формально-языковая), структурная упорядоченность (наличие введения, основной части и заключения, их оптимальное соотношение), завершенность (смысловая и жанрово-композиционная).

Целью реферативной работы является углубление теоретических знаний по проблеме исследования и развитие логического мышления, приобретение навыков работы с литературой, обобщения литературных источников и практического материала по теме, способности грамотно излагать вопросы темы, делать выводы.

Требования к структуре реферата:

1) титульный лист;

2) план работы с указанием страниц каждого пункта;

3) введение;

4) основная часть - текстовое изложение материала с необходимыми ссылками на источники, использованные автором;

5) заключение;

6) список использованной литературы;

7) приложения, которые состоят из таблиц, диаграмм, графиков, рисунков, схем (необязательная часть реферата).

Реферат оценивается научным руководителем исходя из установленных кафедрой показателей и критериев оценки реферата.

Оценочные средства для проведения текущего контроля успеваемости

Критерии Показатели Количество баллов

Новизна реферированного теста - актуальность проблемы и темы;- новизна и самостоятельность в постановке проблемы;

- наличие авторской позиции, самостоятельность суждений 2

Степень раскрытия сущности проблемы - соответствие плана теме реферата;- соответствие содержания теме и плану реферата;- полнота и глубина раскрытия основных понятий проблемы;- умение работать с литературой, систематизировать и структурировать материал;- умение обобщать, сопоставлять различные точки зрения по рассматриваемому вопросу, аргументировать основные положения и выводы 3

Обоснованность выбора источников - круг, полнота использования литературных источников по проблеме 1

Соблюдение требований к оформлению - правильное оформление ссылок на используемую литературу;- грамотность и культура изложения;- соблюдение требований к оформлению и объему реферата 1

Грамотность - отсутствие орфографических и синтаксических ошибок, стилистических погрешностей;

- литературный стиль. 1

Максимальный балл за данную контрольную точку составляет 8 баллов

Тематика рефератов по дисциплине

Круг задач, решаемых психологами в различных сферах материальной и духовной жизни общества. Отрасли психологии.

Проблема соотношения «академической» (теоретической и экспериментальной) и практической психологии.

Внешние и внутренние факторы развития психологической науки.

Общее представление о методах психологии.

5. Понятие «бессознательного» в психоанализе З.Фрейда. Предсознательное и бессознательное.

6. Понятие «поведение» в бихевиоризме. Схема «стимул — реакция».

7. Понятие целостного подхода в психологии.

8. Понятие «гештальт» в психологии. Примеры экспериментальных исследований в гештальтпсихологии.

9. Понятие гуманистической психологии в широком и узком смыслах слова.

10. «Компьютерная метафора» и примеры экспериментальных исследований в когнитивной психологии.

11. Основные положения культурно-исторического подхода в психологии (по работам Л.С.Выготского)

12. Понятие высших психических функций (ВПФ). Их строение и свойства.

13. Предпосылки возникновения и сущность деятельностного подхода в психологии.

14. Принцип единства сознания и деятельности.

15. Общее строение деятельности, по А.Н.Леонтьеву,

16. Взаимопереходы «составляющих» деятельности.

17. Соотношение «внешней» и «внутренней» деятельности. Проблема интериоризации.

18. Роль языка в возникновении сознания. Функции языка.

19. Психика как деятельность и психика как образ.

20. Современные дискуссии по проблеме предмета психологии.

21. Различие понятий метода и методики в психологии.

22. Классификация методов психологического исследования.

23. Особенности методов психологического воздействия на человека.

24. Психодиагностические методы.

25. Методы организации научного психологического исследования: лонгитюдный метод.

26. Мышление как предмет психологического исследования. Мышление как объект мультидисциплинарных исследований: особенности изучения мышления в философии, логике, информатике, физиологии, педагогике, психиатрии.

27. Мышление в системе познавательных процессов.

28. Мышление и деятельность. Мышление и сознание. Мышление и общение.

29. Мышление как ориентировочно-исследовательская деятельность (П.Я.Гальперин).

30. Экспериментальные исследования эмоций

31. Мотивационные конфликты, их осознание. Волевая регуляция поведения.

32. Формирование характера.

33. Основные подходы к изучению мотивации.

34. Специфика мотивационной сферы человека.

35. Ситуативное развитие мотивации.

36. Виды мотивации человека.

37.Теории личности.

38..Шесть компонентов структуры личности.

39.Личность в отечественной психологии.

40.Индивидуальная теория личности А.Адлера о стремлении к превосходству.

41.Карл Густав Юнг и его аналитическая теория личности.

42.Гуманистическая теория Эриха Фромма.

43.Эрик Эриксон. Основные концепции гуманистической теории.

44.Мотивация и иерархия потребностей по А. Маслоу.

45.Феноменологическая теория личности Карла Роджерса.

Задание 2. Эссе

Эссе – это письменная работа на тему, самостоятельно избранная студентом по проблематике читаемого курса.

Цель написания эссе состоит в развитии навыков самостоятельного творческого подхода к пониманию и осмыслению проблем научного знания, возможности его прикладного использования, а также навыков письменного изложения собственных мыслей и отношения к различным социально-психологическим и общественным явлениям

Требования к структуре эссе

Титульный лист

Содержание или краткий план работы

Основная часть, включающая 1-2 параграфа

Заключение

Библиография

Приложения

Эссе должно быть напечатано 12 или 14 шрифтом через 1,5 интервала (MS Word), общим объемом от 1 до 15 (примерно) страниц. Страницы эссе должны иметь сквозную нумерацию. Первой страницей является титульный лист, на котором номер страницы не проставляется.

По итогам данной работы преподаватель определяет:

- способность студента выявить проблему по теме и обозначить пути ее решения;- наличие у студента собственной позиции по данному научному вопросу и способность ее сформулировать; - умение свободно оперировать терминами и понятиями.

Оценочные средства для проведения текущего контроля успеваемости

Критерий Требования к эссе Количествобаллов

Знание и понимание теоретического материала - рассматриваемые понятия определяются четко и полно, приводятся соответствующие примеры,- используемые понятия строго соответствуют теме,- самостоятельность выполнения работы 2

Анализ и оценка информации - грамотно применяется категория анализа,- умело используются приемы сравнения и обобщения для анализа взаимосвязи понятий и явлений,- объясняются альтернативные взгляды на рассматриваемую проблему,- обоснованно интерпретируется текстовая информация,- дается личная оценка проблеме 4

Построениесуждений - изложение ясное и четкое,- приводимые доказательства логичны- выдвинутые тезисы сопровождаются грамотной аргументацией,-приводятся различные точки зрения и их личная оценка,- общая форма изложения полученных результатов и их интерпретации соответствует жанру проблемной научной статьи 4

Максимальное количество баллов - 10.

Темы эссе:

1. Познавательные процессы в психической сфере человека.

2. Ощущение, восприятие, воображение и творчество, внимание, память, мышление и интеллект, речь - основные составляющие познавательных процессов человека.

3. Понятие акцентуации и психопатии.

4. Понятие и функции воли. 5. Филогенез психики. От рассудочной деятельности животных к сознанию человека.

6. Онтогенез психики.

7. Понятие психологии. Психология как наука.

8. Что изучает психология.

9. Потребностно-мотивационная сфера личности.

10. Мотивированное поведение как характеристика личности.

11. Потребности и их виды.

12. Психология личности.

13. Природа чувств и эмоций. 14.Проблема развития интеллекта.

15. Проблемы искусственного интеллекта (психология). 16. Сравнение психики животных и человека.

17.Психологические свойства и интегральные характеристики человека.

18. Темперамент личности.

19. Характер.

20. Способности.

21. Направленность.

22. Психологические состояния человека.23. Сущность психических состояний человека.

24. Понятие и классификация психических состояний.

25. Причины психических состояний.

26. Экспериментальное исследование особенностей психических состояний.

27. Диагностика видов психических состояний.

28. Отличие восприятия от ощущений.

29. Общие понятия о навыке. Виды навыков. Методы образования навыков

30. Понятие стресса.

31. Адаптация стресса, Стадии стресса.

32. Способы борьбы со стрессом.

33. Развитие представлений о темпераменте в отечественной психологии.

34. Роль социальных факторов в формировании личности. 35. Роль эмоций в психической организации человека.

36. Сенсорно-перцептивные процессы.

37. Сознание.

38. Деятельность и сознание.

39. Генезис сознания.

40. Возникновение сознания у человека.

41. Проблема структуры сознания.

42. Системное строение сознания.

43. Смысловое строение сознания.

44. Сознание как высшая стадия развития психики.

45. Специфика мотивации в школе Курта Левина. 46. Проблема мотивации в отечественной и зарубежной психологии.

47. Способности в трудах Рубинштейна.48. Способности в трудах С. Л. Рубинштейна.

49. Взгляды отечественных психологов на проблематику способностей.

50. Общая одаренность и специальные способности по Рубинштейну.

51. Пятифакторная модель личности Измерения личности в кросс-культурных исследованиях.

52. Стресс и дистресс.

53. Структура психической деятельности человека: психические процессы, состояния, свойства.

54. Структура таланта.

55. Структурные компоненты Я-концепции.

56. Субъективная картина жизненного пути личности.

57. Субъективное переживание времени. 58. Отражение как всеобщее свойство материи.

59. Отражение и информация.

60. Формы отражения.

61. Теория эмоций П.В. Симонова.

62. Типологии характера.

63. Типологические особенности темперамента.

64. Типы высшей нервной деятельности.

65. Умственные способности и возраст.

66. Характеристика метода наблюдения. 67. Человек как субъект, индивидуальность, личность. 68. Элементарные и высшие психические функции у человека.

69. Эмоциональный интеллект и эмоциональная саморегуляция. 70. Теории эмоционального интеллекта.

71. Эмоциональный мир личности.

72. Индивидуальные различия эмоциональной жизни.

73. Формы переживаний эмоциональных состояний.

74. Условия и факторы возникновения эмоциональных состояний.

75. Эмоция радость.

Задание 3. Доклад

Доклад-это сообщение по заданной теме на семинарском занятии. Тема доклада должна быть согласованна с преподавателем и соответствовать теме занятия. При подготовке докладов студент отрабатывает умения ориентироваться в материале, навыки ораторства и умения организовать и проводить диспут, самостоятельно обобщать материал и сделать выводы. Студент обязан подготовить и выступить с докладом в строго отведенное время преподавателем, и в срок.

Требования к содержанию доклада:

новизна информации;

использование технических средств;

хорошая ориентация в теме всей презентации (семинара)

умение дискутировать и быстро отвечать на вопросы

четкое выполнение установленный регламент: докладчик - 10 мин.; содокладчик - 5 мин.; дискуссия - 10 мин

хорошее представление о композиционной структуре доклада.

Оценочные средства для проведения текущего контроля успеваемости

Критерии Требования к докладу Количество баллов

Научная и практическая значимость работы - соответствие результатов работы современным тенденциям развития науки;

- новизна предложений, отражающая собственный вклад автора;

- глубина изучения состояния проблемы

- использование современной научной литературы при подготовке работы 3

Логика изложения доклада - убедительность рассуждений,

- оригинальность мышления

- грамотная речь 3

Структура работы - обозначены введение, цель работы,

- конкретно поставлены задачи,

- содержательное решение поставленных задач, - четкие выводы, 2

Ответы на вопросы - подробные;

- грамотные;

- по существу 2

Максимальное количество баллов - 10.

Темы докладов:

1. Абрахам Харольд Маслоу. 2. Агрессия.

3. Агрессивное поведение Агрессия и влияющие на нее факторы.

4. Агрессия как социально-психологический феномен.

5. Анализ понятия страха, основных подходов и методов его диагностики.

6. Анализ произведения З. Фрейда Толкование сновидений.

7. Бессознательное как предмет психологии. Основные методы психоанализа и их характеристика.

8. Взаимосвязь мышления и речи в работах отечественных психологов.

9. Взаимосвязь мышления и речи в работах Л. С. Выготского.

10. Взаимосвязь мышления и речи в работах А. Н. Леонтьева.

11. Взаимосвязь мышления и речи в работах П. Я. Гальперина.

12. Взаимосвязь мышления и речи в работах С. Л. Рубинштейна.

13. Взгляды Выготского Л.С. по проблеме высших психических функций человека. 14. Виды и роль эмоций в жизни человека.

15. Дезоорганизующая роль эмоций.

16. Проявление эмоций и управление ими.

17. Механизмы эмоции. Управление эмоциями.

18. Эмоции и личность.

19. Виды и свойства ощущений. Физиологические основы ощущений.

20. Виды и функции речи.

21. Виды памяти у человека.

22. Виды эмоций. 23. Вклад отечественных психологов в методологию современной психологии.

24. Основные направления методологии психологии в России XIX века.

25. Основные направления развития методологии психологии в России после октябрьской революции.

26. Основные тенденции развития отечественной психологии постсоветского периода.

27. Влияние цвета на жизнедеятельность человека. 28. Отвлекаемость внимания Способы повышения внимания.

29. Воля и основные направления ее развития. 30. История развития понятия «воля», подходы к исследованию воли.

31. Понятие и признаки воли и волевого действия. Структура волевого процесса.

32. Воля как контроль.

33. Индивидуальные особенности воображения и его развития.

34. Воображение в творчестве.

35. Воображение как психическая деятельность. 36. Восприятие и внимание. 37. Восприятие и внимание как психические процессы.

38. Высшие психические функции, их строение и генезис.

39. Деятельность в психологии. 40. Понятие "деятельность.

41. Деятельность личности.

42. Диагностика и развитие мнемических способностей.43. Задатки и способности.

44. Виды способностей.

45. Защитные механизмы личности.

46. Значение характера для личности и связь с темпераментом.

47. Зрительные иллюзии.

48. Иллюзия восприятия пространства. 49. Индивидуальные особенности памяти человека. 50. Интеллектуальная составляющая памяти человека.

51. Эмоциональный компонент памяти.

52. Память и стресс.

53. Мотивационный компонент памяти.

54. Проблема произвольной регуляции памяти.

55. Структурная модель памяти в когнитивной психологии.

56. Культурно-историческая концепция развития психики человека. 57. Личностно-деятельностный подход.

58. Основы личностно-деятельностного подхода.

59. Возможности реализации личностно ориентированного подхода.

60. Любовь как жизненная потребность человека.

61. Понятие любви в философии.

62. Понятие любви в психологии.

63. Свойства любви. Этапы любви.

64. Типология любви.

65. Методики развития памяти.

66. Мотивация в структуре личности.

67. Мышление как высшая ступень познания человеком действительности.

68. Виды речи. Связь мышления и речи.

69. Мышление как психологический феномен.

70. Индивидуальные различия в мышлении Формирование мышления у детей.

71. Мышление, речь, воображение. 72. Типы мыслительных действий и их содержание Операции мышления.

73. Интеллект.

74. Направленность личности и мотивация деятельности.

75. Мотивирование поведения как характеристика личности.

76. О сновидении.

77. Игра как психологическое явление.

78. Игра как форма обучения.

79. Виды игровой деятельности.

80. Влияние игры на развитие личности.

81. Основные направления современной западной психологии.

82. Сущность бихевиоризма как науки изучающей поведение.

83. Основные подходы к изучению мотивации. 84. Особенности памяти в стрессовых ситуациях.

Задание 4. Проект

Проект – (от лат. projectus — брошенный вперед, выступающий, выдающийся вперёд) — замысел, идея, образ, воплощённые в форму описания, обоснования, расчётов, чертежей, раскрывающих сущность замысла и возможность его практической реализации; замысел переустройства того или иного участка действительности согласно определенным правилам.

Учебный проект – особый вид интеллектуальной деятельности учащихся и результат этой деятельности, отличительными особенностями которых являются: самостоятельный поиск учениками необходимой информации по теме проекта, ее творческое преобразование в материализованный продукт (плакат, реферат, веб-сайт и т.п.), его презентация и защита.

Проектная технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов и творческого подхода к проблеме. Проект в зависимости от его темы носит интегрированный характер и требует глубоких знаний по ряду предметов одной или смежных образовательных областей.

Цель проектного обучения студентов усвоение современной методологии творчества, формирование системного мышления, развитие исходного творческого потенциала, актуализация потребности в дальнейшем самопознании, творческом саморазвитии.

Проекты должны отвечать следующим требованиям:

быть посильными для обучаемых, но при этом отличаться высоким уровнем трудности;

иметь познавательную, теоретическую, практическую, общественно-полезную значимость и быть ориентированными на практику. Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми»;

предусматривать коллективную деятельность студентов, а также включенность их в научный коллектив;

требовать от обучаемых активного применения интегрированных теоретических знаний и привлечения научной литературы, плана действий технологической карты его получения;

иметь четкое структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);

включать исследовательские методы, предусматривающие определенную последовательность действий:

- определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола»);

- выдвижение гипотез решения задач;

- обсуждение методов исследования (статистических и экспериментальных методов, наблюдений и пр.);

- обсуждение способов оформления конечных результатов (презентации, защиты, творческие отчеты и пр.);

- сбор, систематизация и анализ полученных данных;

- подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

- выводы, выдвижение новых проблем исследования.

- быть реально выполнимыми;

- каждый студент в проекте должен самостоятельно проделать полный цикл: от замысла до реализации.

Основные этапы работы над проектом:

1. Подготовка к проекту. На этом этапе осуществляется совместно с преподавателем выбор темы и целей исследования, формирование творческих групп, обсуждение возможных результатов проектной деятельности.

2. Разработка проекта направлена на определение источников информации, формирование программы проекта, определение способов сбора и анализа информации, определение конкретных заданий для каждого участника творческой группы, плана действий.

3. Реализация проекта включает конкретную исследовательскую деятельность творческой группы, сбор информации, решение промежуточных задач. Основные инструменты, интервью, опросы, наблюдения, эксперименты Преподаватель наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью. Анализ информации.

4. Оформление результатов проекта оформление результатов исследовательской деятельности по определённо-установленным правилам.

5. Презентация результатов творческий отчет по результатам деятельности в различных формах в зависимости от тематики проектов. Возможные формы представления результатов (отчета): устный отчет, устный отчет с демонстрацией материалов, письменный отчет.

Рефлексия деятельности по проекту обсуждение совместно с преподавателем основных этапов деятельности.

Оценочные средства для проведения текущего контроля успеваемости

Критерий Требования к содержанию проекта Количество баллов

1. Идея проекта, ее актуальность - новизна идеи;

- самостоятельность в постановке проблемы;

- точность и полезность проекта;

- актуальность идеи проекта. 2

2. Содержательность проекта, его новизна в определении ключевых вопросов, подборе источников - соответствие содержания проекта заявленной теме;

- фактологическая грамотность представления информации;

- использование научных методов исследования;

- подтверждение представляемых выводов достоверными источниками;

- оригинальность проекта. 4

3. Логика изложения идеи и вопросов темы в материализованном «продукте» - сохранение логики и последовательности в изложении идеи проекта;

- переход от одного этапа к другому. 2

4. Грамотное оформление источников, представленных в проекте - соответствие оформления источников требованиям;

- использование современных и актуальных источников при разработке проекта. 2

Максимальное количество баллов, которые можно получить за содержание проекта, с учетом четырех выделенных критериев составляет 10 баллов.

Оценочные средства для проведения текущего контроля успеваемости

Критерий Требования к оформлению проекта Количество баллов

1. Соответствие формы и содержания проекта - соответствие формы проекта заявленной теме;

- стиль изложения материала соответствует идее проекта. 3

2. Дизайн проекта и эстетика оформления проекта - дизайн проекта соответствует его идее;

- аккуратность выполнения проекта;

- соотношение цвета, фона и шрифта при выполнении проекта; 2

3. Навигация проекта, удобство использования его материалов и ресурсов - удобство навигации проекта;

- удобство использования материалов и ресурсов проекта;

- простота использования проекта. 2

4. «Паспорт» проекта, отражающий основные этапы работы над проектом, его концепцию и т.п. - наличие «паспорта» проекта;

- структурирование содержательной части проекта;

- взаимосвязь и последовательность реализации этапов. 3

Максимальное количество баллов, которые можно получить за оформление проекта, составляет 10 баллов.

Оценочные средства для проведения текущего контроля успеваемости

Критерий Требования к защите проекта Количество баллов

1. Логика и содержательность устного сопровождения проекта / комментирования ключевых идей и особенностей проекта - полнота представленной информации о проекте;

- логичность и последовательность выступления;

- доступность изложения материала;

- четкое и содержательное изложение идет проекта. 2

2. Четкость и содержательность ответов на вопросы экспертов / зрителей - полнота ответов на вопросы о проекте;

- умение четко формулировать суть проблемы. 3

3. Толерантное отношение к вопросам и оценочным суждениям по поводу качества проекта, его основной идеи и концепции - спокойное и доброжелательное отношение к поставленным вопросам;

- спокойное и выдержанное отношение к замечаниям и высказанным суждениям о качестве проекта. 1

Максимально возможное количество баллов, полученных за представление и защиту проекта, составляет 6 баллов.

Общее количество баллов, которое может получить студент за работу над реализацией проекта, составляет 25 баллов.

Темы проектов:

1. Абрахам Харольд Маслоу. 2. Агрессия.

3. Агрессивное поведение Агрессия и влияющие на нее факторы.

4. Агрессия как социально-психологический феномен.

5. Анализ понятия страха, основных подходов и методов его диагностики.

6. Анализ произведения З. Фрейда Толкование сновидений.

7. Бессознательное как предмет психологии. Основные методы психоанализа и их характеристика.

8. Взаимосвязь мышления и речи в работах отечественных психологов.

9. Взаимосвязь мышления и речи в работах Л. С. Выготского.

10. Взаимосвязь мышления и речи в работах А. Н. Леонтьева.

11. Взаимосвязь мышления и речи в работах П. Я. Гальперина.

12. Взаимосвязь мышления и речи в работах С. Л. Рубинштейна.

13. Взгляды Выготского Л.С. по проблеме высших психических функций человека. 14. Виды и роль эмоций в жизни человека.

15. Дезоорганизующая роль эмоций.

16. Проявление эмоций и управление ими.

17. Механизмы эмоции. Управление эмоциями.

18. Эмоции и личность.

19. Виды и свойства ощущений. Физиологические основы ощущений.

20. Виды и функции речи.

21. Виды памяти у человека.

22. Виды эмоций. 23. Вклад отечественных психологов в методологию современной психологииЗадание 5

Аналитический конспект

Конспект (от латинских conspectus – обзор; conspicere смотреть, усматривать) краткое письменное изложение или краткая запись содержания сочинения, доклада, статьи, монографии, лекции и т.п., предназначенный для последующего восстановления информации с различной степенью полноты. Конспект представляет собой особый вид текста, в основе которого лежит аналитико-синтетическая переработка информации первоисточника (исходного текста). Целью конспектирования является выявление, систематизация и обобщение (с возможной критической оценкой) наиболее ценной (для конспектирующего) информации.

Конспектирование процесс мыслительной переработки и письменной фиксации основных положений читаемого или воспринимаемого на слух текста. При конспектировании происходит свертывание, компрессия первичного текста. Результатом конспектирования является запись в виде конспекта.

Конспект носит индивидуализированный характер: он рассчитан на самого автора и поэтому может оказаться малопонятным для других.

Подготовка конспекта включает следующие этапы:

Этап 1. Выделяются смысловые части вся информация, относящаяся к одной теме, группируется в один блок.

Этап 2. В каждой смысловой части формулируется тема в опоре на ключевые слова и фразы.

Этап 3. В каждой части выделяется главная и дополнительная по отношению к теме информация.

Этап 4. Главная информация фиксируется в конспекте в разных формах: в виде тезисов, выписок (текстуальный конспект), в виде вопросов, выявляющих суть проблемы, в виде назывных предложений (конспект-план и конспект-схема).

Этап 5. Дополнительная информация приводится при необходимости.

Качество конспекта во многом зависит от цели его составления, назначения. Затем в зависимости от целей как мотивов работы над информационным источником выделяются следующие критерии:

краткость (конспект ориентировочно не должен превышать 1/8 от первичного текста);

ясная, четкая структуризация материала, что обеспечивает его быстрое считывание;

содержательная точность, то есть научная корректность;

наличие образных или символических опорных компонентов;

оригинальность индивидуальной обработки материала (наличие вопросов, собственных суждений, своих символов и знаков и т. п.);

адресность (в том числе четкое фиксирование выходных данных, указание страниц цитирования и отдельных положений, соответствие особенностям и задачам пользователя).

Требования к аналитическому конспекту статьи или научной работы:

автор, краткие сведения об авторе;

библиографическое описание источника статьи;

сохранение структуры исходного текста;

краткое содержание, в котором должны найти отражение основные положения основного текста;

наличие комментариев;

выводы.

Объём конспекта не должен превышать одну треть исходного текста.

Критерии оценки конспекта

Критерии Требования к конспекту Максимальное

количество баллов

Содержательная сторона конспекта - Соответствие плану;

- Отражены основные принципиальные положения источника;

- Наличие выводов 4

Наличие комментариев и дополнений - личностное отношение к проблеме;

- дополнения к тексту (определения, пояснения и т.п.) 3

Соответствие оформления требованиям - Наличие схем, графическое выделение особо значимой информации;

- Соблюдение правил цитирования;

-Грамотность изложения;

ясность, лаконичность изложения мыслей 3

Максимальное количество баллов за данный вид самостоятельной работы равно 10.

3. Оценочные средства промежуточной аттестации

Зачет

Примерный перечень вопросов к итоговому экзамену

по курсу «Актуальные проблемы теории и практики современной психологии»

Предмет психологической науки. Общее понятие о психике, её структуре и функциях.

Структура современной психологической науки. Специфика задач и методов различных отраслей психологии в зависимости от предмета изучения.

Становление предмета психологической науки в различных направлениях зарубежной и отечественной психологии.

Понятие методологии, метода, методики в психологии. Принципы психологического исследования.

Классификация методов психологического исследования, особенности их выбора и применения.

Проблема критериев психики. Особенности психического отражения и формы поведения на различных стадиях развития психики в филогенезе.

Культурно-историческая теория развития психических функций Л. С. Выготского и её значение для психологической науки.

Основные закономерности развития психики человека в онтогенезе.

Ощущения как способ познания действительности. Способы измерения и оценки чувствительности.

Основные свойства ощущений. Значение сенсорной организации для развития человека.

Восприятие как способ познания действительности. Закономерности формирования перцептивного образа. Механизмы пространственного восприятия.

Основные свойства восприятия. Проявления свойств восприятия в иллюзиях различных видов.

Общая характеристика внимания. Вклад различных психологических теорий и современное понимание внимания.

Свойства внимания, методы их исследования и развития.

Основные виды внимания и закономерности их развития в онтогенезе.

Общая характеристика памяти. Основные психологические теории и методы исследования памяти.

Процессы памяти. Сравнительные характеристики произвольного и непроизвольного запоминания.

Виды и типы памяти. Индивидуальные способности памяти человека.

Закономерности развития памяти в онтогенезе. Способы совершенствования процессов памяти.

Общая характеристика воображения. Значение воображения в жизни человека.

Воображение и творчество. Закономерности развития воображения у детей.

Понятие и виды мышления, отличие мышления от предшествующих форм познания действительности.

Вклад различных психологических теорий в современные исследования мышления.

Особенности творческого мышления.

Проблемы развития мышления в онтогенезе. Соотношение мышления и речи.

Общая характеристика и виды речи. Особенности психологической структуры.

Особенности внешней, внутренней и эгоцентрической речи.

Общая характеристика эмоций, их значение в жизни человека. Основные формы выражения и виды эмоций и чувств.

Основные психологические теории и методы исследования эмоций.

Эмоции и чувства. Развитие эмоциональной сферы личности.

Общая характеристика эмоциональных состояний. Понятие стресса как адаптационного синдрома. Значение стресса в экстремальных ситуациях.

Общая характеристика воли. Представление о воле в различных психологических теориях.

Структура волевого действия. Способы и приемы волевого регулирования.

Проблема определения типов и построения типологий в психологии.

Сравнительный анализ различных типологий, их вклад в современное понимание природы индивидуальных различий.

Общая характеристика темперамента. История учений о темпераменте в психологии.

Теория И. П. Павлова о типах высшей нервной деятельности как физиологической основе темперамента.

Оценка Б. М. Тепловым значения теории И. П. Павлова о типах высшей нервной деятельности для психологии.

Исследования индивидуально-типологических особенностей человека и их физиологической основы в трудах Б. М. Теплова, В. Д. Небылицина, В. С. Мерлина и др.

Выделение компонентов темперамента в различных психологических теориях.

Представление о темпераменте и характере в современной зарубежной психологии.

Роль темперамента в развитии качеств характера, личности

Проявление темперамента в деятельности и общении. Индивидуальный стиль деятельности.

Особенности взаимодействия с представителями различных типов темперамента.

Представления о характере в психологии. Соотношение темперамента, характера, личности.

Структура характера. Становление характера в процессе социализации индивида.

Понятие об акцентуациях характера.

Типология и методы исследования акцентуированных личностей.

Акцентуация характеров у подростков (А. Е. Личко), способы взаимодействия с представителями различных видов.

Проблема способностей в психологии. Вклад различных представлений о природе способностей в современные исследования способностей.

Предпосылки и факторы развития способностей. Соотношение способностей и задатков.

Структура способностей. Проблема соотношения общих и специальных способностей.

Проблема одаренности, таланта, гениальности в психологии.

Проблема интеллекта в отечественной психологии. Возможности и способы измерения интеллекта.

Проблема интеллекта в зарубежной психологии. Модели интеллекта.

Основные проблемы работы с одаренными детьми.

Развитие и оценка творческих способностей. Проблема соотношения интеллекта и творческих способностей.

Соотношение понятий индивида, личности, индивидуальности в психологии.

Основные направления и принципы исследования личности в отечественной психологии.

Основные направления и принципы исследования личности в зарубежной психологии.

Основные компоненты структуры личности в различных психологических теориях.

Проблема развития личности в психологии.

Проблема направленности личности в отечественной психологии.

Понятие мотивации в психологии, вклад различных психологических теорий в современные представления о мотивации.

Потребности и мотивы. Роль потребностей как основы мотивации деятельности.

Виды мотивов. Развитие мотивационной сферы личности.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ДИСЦИПЛИНЫ.

Наименование дисциплины / курса Уровень / ступень образования Статус дисциплины в рабочем учебном плане (А,В,С) Количество зачетных единиц / кредитов

Актуальные проблемы теории и практики современной психологии аспирантура Вариативная часть. Обязательные дисциплины

Б1.В.ОД5 3

Смежные дисциплины по учебному плану:

Общая психология, История психологии

ВВОДНЫЙ МОДУЛЬ

(проверка «остаточных» знаний по смежным дисциплинам)

Тема или задание текущей аттестационной работы Виды текущей аттестации Аудиторная или внеаудиторная Минимальное количество баллов Максимальное количество баллов

Анкета-опросник для выяснения объема и содержания знаний по теме. письменно внеаудиторная 3 10

Итого: 3 10

БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ

(проверка знаний и умений по дисциплине)

Тема или задание текущей аттестационной работы Виды текущей аттестации Аудиторная или внеаудиторная Минимальное количество баллов Максимальное количество баллов

Теоретико-методологические основы современной психологии Реферат внеаудиторная 3 5

Современное состояние и перспективы развития психологической науки в России Реферат внеаудиторная 3 5

Особенности междисциплинарных исследований в психологической наук Решение психологических задач внеаудиторная 3 10

Фундаментальные проблемы личности. Ведущие концепции личности в психологии Подготовка эссе по теме аудиторная 6 20

Современная психология и проблемы детского развития Реферат Аудиторная и внеаудиторная 3 10

Задачи современной психологии в контексте работы практического психолога Разработка проекта по конкретной теме аудиторная 3 15

Современные психологические взгляды на профессиональную деятельность письменно

аудиторная

3

5

Итого: 24 70

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МОДУЛЬ

Тема или задание текущей аттестационной работы Виды текущей аттестации Аудиторная или внеаудиторная Минимальное количество баллов Максимальное количество баллов

Итоговый реферат по выбранной теме письменно внеаудиторная 6 20

Итого: 6 20

Необходимый минимум для допуска к промежуточной аттестации 31 балл.

Перевод результатов оценивания уровня знаний студентов из одной системы оценок в другую:

0-30 баллов = «неудовлетворительно», «не зачтено»

31-59 баллов = «удовлетворительно», «зачтено»60-84 балла = «хорошо», «зачтено»,85-100 баллов = «отлично», «зачтено».

Pages:     | 1 ||
Похожие работы:

«Тематический утренник: О КОСМОСЕ И КОСМОНАВТИКЕЦЕЛЬ: Создание условий для развития познавательно-речевой активности детей. Развитие мотивации любознательности, стремления к познанию и размышлению. Обеспечение эмоционального благополучия и положительного заряда. Приобщение к знаниям о...»

«Общешкольный праздник: "Спасибо скажем ветеранам, что Родину спасли!" Разработала учитель Магильная Антонина Александровна. МБОУ "Школа коррекции и развития VIII вида №31" г. Брян...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение муниципального образования г. Саяногорск средняя общеобразовательная школа№1 имени 50-летия "Красноярскгэсстрой" Математика ГоловоломкиАвтор: Ашурбекова Оксана Фейзуливевна,ученица 8 классаРуководитель: Уткина Виктория Александровна,учите...»

«Художественная литература Абгарян, Н.Ю. Люди, которые всегда со мной / Н. Ю. Абгарян.Москва: Издательство АСТ, 2016 Семейная сага, история нескольких поколений одной семьи. История людей, переживших немало тяжёлых испытаний, но сохранивших в сердце до...»

«ПУБЛИЧНЫЙ ОТЧЕТ за 2014-2015 учебный год ГБОУ СОШ № 9 г. о. Чапаевск Самарской области1. Общая характеристика общеобразовательного учреждения (ОУ)Раздел состоит из следующих пунктов:1.1. Формальная характеристика ОУ. Учредители: Министерство образования...»

«"ДИАЛЕКТЫ БРИТАНСКОГО ВАРИАНТА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА" Как известно, "диалект" понимается как разновидность общенародного языка, употребляемая сравнительно ограниченным числом людей, связанных общностью территориальной, социальной, профессиональной. При этом диалект (в о...»

«УПРАВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ЧЕЛЯБИНСКА МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛ...»

«Приложение 1 Информация о проведенных мероприятиях по плану оборонно-массовой и спортивной работы в рамках месячника посвященного Дню защитника Отечества в МДОУ детский сад "Олененок" В МДОУ детский сад "Олененок" реализуется годовой план воспитательно-образовательной работы на 2013-2014 г. м...»

«Конспект открытого урока по музыке 7 класс Джаз искусство XX века. Тип урока: Открытие новых знаний. Оборудование:  компьютер, фортепиано, лист самооценки, наглядный материал, ИКТ(презентация, модуль по теме :Джаз) Цель урока: Познакомить с одним из современ...»

«УЧЕБНЫЕ ВОПРОСЫ: 1. Предмет, цель и задачи дисциплины.2. Понятие логистики, история возникновения и этапы развития логистики.3. Концепции логистики. Термин появился первоначально в интендантской службе армии. Сам терм...»

«Разработка интеллектуальной игры " О, счастливчик!" Цель: активизация познавательной деятельности, способствовать развитию мышления, творческих и коммуникативных способностей, воспитание патриотизма. Игра состои...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛИЦЕЙ №21 ГОРОДА ХИМКИРАССМОТРЕНО Кафедрой Протокол №_от ""20г. Руководитель ШМО _ СОГЛАСОВАНО Зам. директора по УВР _ "_" 20_ г. УТВЕРЖДАЮ: Директор МАОУ ЛИЦЕЙ №21...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Ровеньская основная общеобразовательная школа Ровеньского района Белгородской области Муниципальный (отборочный) этап конкурса домашнего сочинения "История моей семьи в ис...»

«Тест 38. Итоговый тест по курсу "Новейшая история зарубежных стран. НИ 9 XX начало XXI в." Вариант 1А1. Для передовых стран мира в начале XX в. было характерно сокращение:1) социальных расходов 2) числа занятых в сфере услуг3) полномочий представительных органов власти4) доли сельскохозяйственного производства в обще...»

«Перечень вопросов для проведения экзамена по дисциплине "Педиатрия" для учащихся 2 курса отделения "Лечебное дело" Летняя сессия 2016/2017 уч. год. Краткая история педиатрии. Система охраны материнства и детства в Республике Беларусь. Перио...»

«История России в зеркале выборов Познавательный урок Слайд 1 Заставка В жизни человеку всегда приходится выбирать: друзей, профессию, спутника жизни, поступки. Сделать выбор своей судьбы очень трудно, но еще труднее выбирать, когда реч...»

«Тема: "Древняя Палестина" Цель урока: сформировать знания о Палестине, как о еврейском государстве, и дать представление о древней священной книге – Библии.Задачи урока:1. Образовательные: • расширить представления у учащихся об истории Палестины; • раскрыть отличительные особенности еврейской культуры от других культур; • узнать о г...»

«Календарно – тематическое планирование по истории Горного Алтая 9 класс № Тема урока, раздела Дата проведения Планируемые результаты в соответствии с ФГОС Дз. план факт Предметные результаты Универсальные учебные действия Личностные результаты 1. Начало ВОВ. Патриотический подъем трудящихся области 06.09. Активиз...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Основная общеобразовательная школа №51" Предмет: русский язык, внеурочная деятельность "История Кузбасса". Номинация: Традиционный кроссворд. Возрастная группа: обучающиеся 1-4 классов. Авторы: Конева Ирина Ивановна, Исайчикова Нина Ан...»

«МБОУ "Увельская средняя общеобразовательная школа № 1" Методическая разработка внеклассного мероприятия Сценарий классного часа "Крым и Россия. Мы вместе!"Разработали: Учитель истории Невзорова Е.С.; Учитель истории и обществознания Летягина Т.А. 2016 Тип: внеклассноеАудитория: 7 – 11 классыЦели:  Обучающие: познакомить учащихся с ист...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Донецкая основная общеобразовательная школа Внеклассное мероприятие, посвящённое 55-летию Первого полета человека в космос   Подготовила учитель фи...»

«СВЕДЕНИЕ ОБ УЧИТЕЛЯХМОБУ СОШ с. ЕЛАНЛИНО МР КИГИНСКИЙ РАЙОН РБ ФИО Год рождения Пед. стаж Образование Специальность Курсы повышения квалификации Разряд, категория Год прохождения аттестации Гиниятуллина Алсу Марселовна26.06.1...»

«Сценарий внеклассного мероприятия "Святой Валентин и святые Пётр и Феврония" Максимова Алина Сергеевна, учитель английского языка МОУ СОШ №3 г. Балашова Саратовской области Цель: формироватьу учащихся предметных и метапредметных универсальных учебных действий на примере материала о святом Валентине и православных святых Петра и Ф...»

«Форма 7-в I. Информация о работе музеев образовательных организаций, имеющих статус "Музей образовательного учреждения", на начало 2015/2016 учебного года в _Змеиногорском районе (городе) № Наименование образовательной организации Адрес Телефон e-mail А...»

«Содержание Введение 3 Физическая культура 5 Функции физической культуры 8 Социальное значение физической культуры 11 Физическая культура. Оздоровительная и реабилитационная на...»

«Содержание1.Введение..32.Программно-аппаратные средства, используемые при выполнении работы..43.Основная часть ИС "Успеваемость студентов".84.Заключение..175.Список используемой...»








 
2018 www.info.z-pdf.ru - «Библиотека бесплатных материалов - интернет документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 2-3 рабочих дней удалим его.