WWW.INFO.Z-PDF.RU
БИБЛИОТЕКА  БЕСПЛАТНЫХ  МАТЕРИАЛОВ - Интернет документы
 

«Каждая историческая эпоха выходит не из отвлечённых знаний и предложений, а с реального жизненного опыта. А поэтому каждая эпоха – ...»

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ОСНОВЫ ФИЛОСОФИИ»

Каждая историческая эпоха выходит не из отвлечённых знаний и предложений, а с реального жизненного опыта. А поэтому каждая эпоха – это эпоха людей думающих определенным образом, которые остаются на грунте своей реальной истории.

Философская жизнь отображая этот момент теоретически всегда, так или иначе, ориентирована на практическое осмысление действительности.

В условиях построения Донецкой народной Республики главная ориентация философской мысли связана с увеличением роли человеческого фактора в историческом процессе. В этих условиях ставка делается на высокоинтеллектуального человека.

Увеличение роли философии в формировании сознания такого человека определяется характером связи, научно-технического прогресса с условиями социально-экономической жизни общества.

Главная функция философии при этом выходит с определения масштабов деятельности личности.

В данной статье в данном задании рассматриваются важнейшие психолого-педагогические закономерности развития творческого мышления и пути их использования для совершенствования методов обучения в процессе преподавания дисциплины «Основы философии». Анализируя работу мы приходим к выводу, что развитие творческого мышления возможно только посредством включения обучающихся в творческую познавательную деятельность, а творчество на материале основ философии обусловливает наиболее высокий уровень мышления, которому можно и должно учить.

Разработка теоретических и практических аспектов творческого развития и саморазвития личности имеет многовековую историю. Идеи развития творческих способностей человека выдвигались в античную эпоху (Сократ, Платон, Аристотель, Гераклит), в эпоху Возрождения идеалом образования являлось развитие человека, разностороннее проявление его способностей (Э. Роттердамский, Т. Мор, Ж.-Ж.Руссо). В XVII -XVIII вв. наметился этап генерирования новых педагогических идей, особое внимание уделялось развитию творческих способностей ( Д. Фребель, А. Дистервег). В XX в. проблема развития творческих способностей актуализировалась в работах Г. С. Альтшуллера, П. Р. Атутова, Ю. К. Бабанского, В. С. Библера, А. Г. Ковалева, Н. В. Кузьминой, Т. В. Кудрявцева, Ю. Н. Кулюткина, И. Я. Лернера, А. М. Матюшкина, В. Н. Пушкина, Н. К. Сергеева, М. Н. Скаткина, В. А. Сластенина, В. С. Сухомлин-ского, Н. Ф. Талызиной и др. Развитие творческого мышления обеспечивает творческое усвоение знаний в трудных проблемных ситуациях, которое, в свою очередь, может быть достигнуто с помощью дидактических средств, позволяющих имитировать в обучении процессы творчества, т. е. вызывать познавательную потребность в усваиваемом знании. Такое усвоение переживается самим обучающимся как открытие. Сложность и многоаспектность курса философии требует особого внимания в подбое методов, форм и средств обучения. Для развития познавательных творческих возможностей студентов, их интереса к предмету, в моей практике преподавания основ философии нашли применение следующие методические приемы развития творческого мышления студентов:

1. Метод взаимных вопросов и ответов

Он состоит в том, что изучающие задают продуманные вопросы, на которые затем поочередно отвечают. Умение задавать продуманные вопросы – это тот навык, которому следует учить. 

2. Использование схем и таблиц

Для развития творческого мышления необходимо использовать как вербальные, так и пространственные приемы.

Графические систематизаторы (их еще называют понятийными схемами) – это пространственные построения, требующие от изучающих тщательного выявления глубинной структуры изучаемого материала. С их помощью можно изобразить структуру знаний изучающего и показать, каким образом новая информация выстраивается в то, что уже известно. Они помогают систематизировать, классифицировать материал, «свертывать» его в некие логические, наглядно воспринимаемые структуры, позволяют организовывать продуктивную работу с учебником.

2.1. Схемы, конкретизирующие отдельные аспекты темы

Работу на уроке по теме «Сознание» можно построить в виде фронтальной беседы после самостоятельного знакомства с основными понятиями по учебнику. Студенты составляют схему, на основании которой обсуждают основные понятия темы

2.2. Схемы и таблицы при блоковом обучении

Особенно полезно использовать наглядные схемы и таблицы при блоковом обучении в качестве зрительной опоры в рассказе преподавателя, при закреплении пройденного материала. Графическая схема помогает разбить сложный вопрос на несколько отдельных проблем. Внимание студентов концентрируется на существенных сторонах изучаемого вопроса, помогает создать целостную картину изучаемого явления или процесса.

2.3 Схемы и таблицы при проверке знаний

Использование схем и таблиц при проверке знаний способствует выявлению умений обучающихся оперировать полученным материалом, конкретизировать его. Студентам предлагается дополнить логическую схему или заполнить различные виды таблиц, используя полученные теоретические знания. Предлагаемая работа помогает разнообразить виды и формы проверки.

 3. Прием передачи главного «стихотворения без рифмовки»

Невозможно понять психологию человека, не поняв его творческие способности. Выражением творческих способностей является умение составлять стихотворение без рифмовки; главная цель передать самое основное, выразить свое отношение. Применяется на стадии резюмирования. Этот прием целесообразно использовать при повторении и проверке понятий. 

4. Прием «Архивариус»

Завершая работу над новым материалом, я прошу написать вывод с позиции разных философских школ или проиграть ситуацию. Это мониторинг усвоения и закрепления новых знаний, развитие образного восприятия ушедших эпох, людей, судеб.

5. Работа с первоисточниками

Работы философов, их отдельные высказывания – это окно, через которое мы можем заглянуть в мышление людей прошлого. Они дают возможность видеть вещи так, как видели наши предшественники, и использовать их идеи, мнения, чувства, чтобы создать собственную картину прошлого. Первоисточники позволяет критически рассматривать различные интерпретации событий, проблем и персоналий. Привлекая свои знания из истории, философии и критически используя источники информации, студенты проводят собственные исследования и делают обоснованные выводы.

В философски задачах предлагаемые вопросы не имеют одного правильного ответа. Они предназначены для стимуляции мышления и должны способствовать последовательному, непротиворечивому изложению взглядов.

Преподаватель философии – человек по самой своей идее творческий, любое проблемное задание он может легко превратить в тему для острой дискуссии, подробное обсуждение всех предложенных вариантов ответов, причем особенно – «неправильных». Только в творческом диалоге восстанавливается равенство позиций ученика и учителя, поскольку диалог выходит на коренные проблемы бытия, т.е. на грань известного и никому неизвестного, поскольку учитель также нуждается в репликах ученика, как и ученик в словах учителя. Однако, студент, задающий вопросы, – это не начало, а скорее конечный пункт обучения. Такой студент не дан эмпирически, его нужно вырастить путем развития в его сознании различных видов мышления, из которых одно из ведущих мест принадлежит творческому. Ведь только умеющие мыслить умеют задавать вопросы.

Список литературы

Балашов Л.Г. Практическая философия / Л.Г. Балашов. – М.: МЗ-Пресс, 2001.

Вертгеймер М. Продуктивное мышление / М. Вертгеймер. – М.: Прогресс, 1987.

Войтов А.Г. Самоучитель мышления / А.Г. Войтов. – М.: Информационно-внедренческий центр «Маркетинг», 1999.

Дягилев В.В. Занимательная философия / В.В. Дягилев. – М.: Издательский и книготорговый центр «АЗ», 1995.

Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании / В.П. Зинченко. – М.: Тривола, 1995.

Ивин А.А. Искусство правильно мыслить / А.А. Ивин. – М.: Просвещение, 1990.

Коротяев Б.И. Учение – процесс творческий / Б.И. Коротяев. – М.: Просвещение, 1989.

Похожие работы:

«Бог в художественном сознании К.Д. Бальмонта Н.А. Молчанова, Воронежский государственный университет Лирика К. Д. Бальмонта – неотъемлемая и существенная часть истории русского символизма. Общесимволистская идея единства сотканного из противоречий многоликого мира получила в бальмонтовской поэзии достаточно глубокое художественное выраж...»

«"Русский религиозно-философский ренессанс на рубеже 19-20 веков. Предпосылки возникновения Русская религиозная философия — направление в истории русской философии XIX—...»

«ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОММИТЕТ СВЯЗИ, ИНФОРМАТИЗАЦИИ И ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАНТАШКЕНТСКИЙ УНИВЕРСИТИТЕТ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ РЕФЕРАТ Тему: Студия анимационного кино "WARNER BROS". “ ВЫПОЛНИЛ: Хуршидабону ПРОВЕРИЛ: ТАШКЕНТ 2014 WARNER BROS....»

«Оглавление Введение-стр.2 Основная часть-стр.3-9 Глава 1. Преемственность темы семьи в русской литературе стр.3-5  Глава 2. Семьи Гриневых и Мироновых как основа христианской моралистр.5-6 Глава 3. Т.Толстой "Чистый лист".стр.6-7 Заключени...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "РОССИЙСКИЙ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. Г. В. ПЛЕХАНОВА" Исследовательская работа "Тульский бренд – самовар" Выполнила студентка 2 курса группы ЭиУОочной формы обучения Чижова Анастас...»

«Пояснительная записка. Данный курс играет важную роль в осознании школьниками исторической обусловленности многообразия окружающего их мира, создает предпосылки для понимания уважения ими других людей и культур. Содержание предмета...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Нижневартовский государственный университет" Факультет искусств и дизайн...»

«История буржуазных революций Введение. 20-е годы Х1Х в. отмечены рядом революционных выступлений и восстаний в Западной Европе и на Балканах. Буржуазные революции в Испании, Португалии и Италии были вызваны притязаниями буржуазии на власть и...»

«Календарно – тематическое планирование по истории 9 класс № урока Тема урока Кол-во часов Элементы Содержания или понятия)Планируемые результаты Дата План факт Раздел 1. Экономическое и политическое развитие стран в начале XX века (4часа) 9а 9б 9в 1 Мир в начале XX в. 1 Им...»









 
2018 www.info.z-pdf.ru - «Библиотека бесплатных материалов - интернет документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 2-3 рабочих дней удалим его.