WWW.INFO.Z-PDF.RU
БИБЛИОТЕКА  БЕСПЛАТНЫХ  МАТЕРИАЛОВ - Интернет документы
 

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Тобольский педагогический институт ...»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Тобольский педагогический институт им. Д. И. Менделеева (филиал) ТюмГУ в г. Тобольск

Гуманитарный факультет

Кафедра истории, философии и методик преподавания

ФИЛОСОФИЯ

Учебно-методический комплекс. Рабочая программа

для студентов направление подготовки

44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям)

квалификация (степень) выпускника

бакалавр

форма обучения

очная/заочная

Тобольск, 2016

Содержание

с.

1 Цели и задачи освоения дисциплины…………………………………………………...... 4

2 Место дисциплины в структуре ОП ВО.......……………………………

3 Требования к результатам освоения содержания дисциплины

4 Содержание и структура дисциплины (модуля)....…………………………

4.1 Содержание разделов дисциплины

4.2 Структура дисциплины

4.3 Лабораторные работы………………………………………………………

4.4 Практические занятия (семинары)....………………………………………

4.6 Самостоятельное изучение разделов дисциплины…………….…………

5 Образовательные технологии

5.1 Интерактивные образовательные технологии, используемые в аудиторных занятиях 25

6 Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации

7 Учебно-методическое обеспечение дисциплины (модуля)

7.1 Основная литература…………………………………………………………

7.2 Дополнительная литература…………………………………………………

7.3 Периодические издания.....……………………………………….…………

7.4 Интернет-ресурсы

7.5 Методические указания к лабораторным занятиям ……………………..………............ 28

7.6 Методические указания к практическим занятиям

8 Материально-техническое обеспечение дисциплины……………………

1. Цели и задачи освоения дисциплины

Цели дисциплины:

формирование мировоззренческой ориентации студентов на общечеловеческие ценности;

развитие у них интереса к фундаментальным знаниям;

стимулирование потребности к философским оценкам исторических событий и фактов действительности;

усвоение идеи историко-культурного процесса при одновременном признании его форм.

Все вышеперечисленное нацелено на формирование у студентов общекультурных универсальных (общенаучных, социально-личностных, инструментальных) и профессиональных компетенций в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)».

Задачи дисциплины:

определить сложность и многогранность освоения человеком материального и духовного мира;

выявить сложность формирования философской рефлексии;

представить философию как определенную систему категориальных структур;

выявить причины и раскрыть многообразие философских воззрений на мир;

сформировать навыки анализа реальных ситуаций на примере философской методологии;

раскрыть сложные механизмы связи философии с другими областями человеческого знания и деятельности.

Все вышеперечисленное в комплексе нацелено на подготовку бакалавра педагогического образования с двумя профилями подготовки к работе в образовательных учреждениях различного типа по следующим видам профессиональной деятельности:

педагогической;

культурно-просветительской;

научно-методической.

Изучение дисциплины «Философия» способствует решению следующих профессиональных задач, соответствующих квалификации бакалавра педагогического образования с двумя профилями подготовки:

в области педагогической деятельности:

овладение системой знаний, отражающих процесс формирования и развития философской теории;

актуализация способности к творческому восприятию тенденций, символов, течений и феноменов мировой философской культуры;

формирование целостного, гуманистического мировосприятия как фундаментальной основы мировоззренческой подготовки личности;

изучение трудов философов, аккумулирующих наиболее значимый философский опыт для развития современного человека;

рассмотрение ключевых идей философии, отражающих процесс теоретического осмысления этого феномена и других фундаментальных проявлений философского сознания;

рассмотрение ключевых идей философии, отражающих процесс теоретического осмысления этого феномена и других фундаментальных проявлений философского сознания.

в области культурно-просветительской деятельности:

формирование навыка компетентной ориентации в культурфилософском мировом процессе;

формирование общей культуры студентов;

формирование приемов учебной и познавательной деятельности.

в области научно-методической:

выполнение самостоятельной научной и научно-методической работы в области философской проблематики;

участие в научно-методических мероприятиях;

осуществление анализа собственной деятельности с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации.

2.Место дисциплины в структуре ОП:

Дисциплина «Философия» относится к базовой части цикла гуманитарных, социальных и экономических дисциплин.

Для освоения дисциплины «Философия» студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Культурология», «История», «Естественная картина мира», «Регионалистика».

Изучение дисциплины «Философия» является необходимой основой для последующего изучения дисциплин базовой и вариативной части гуманитарного, социального и экономического, математического и естественнонаучного, а также профессионального цикла.

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

– способен анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы (ОК 2);

– способен понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК 3);

– способен использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОПК-2).

В результате изучения дисциплины «Философия» студент должен

знать:

– важнейшие направления развития философии и ведущих представителей мировой философии;

– важнейшие концепции философии от древнейших времен до современности;

– основные философские понятия (категории);

– предмет философии и ее место в системе духовной культуры;

– важнейшие философские проблемы современности.

уметь:

– доступно излагать содержание учебного материала;

– применять философские термины и категории, уметь их соотносить и связывать друг с другом;

– сопоставлять различные точки зрения на поставленную проблему;

– самостоятельно освещать отдельные проблемы в докладах, рефератах, конспектах с помощью различных документных источников;

– анализировать и давать объективную оценку отдельным философским проблемам;

– обосновывать свою мировоззренческую позицию.

владеть:

– структурой анализа первоисточников;

– основными понятиями (категориями);

приобрести опыт деятельности самостоятельного критического осмысления действительности и выстраивании своей мировоззренческой позиции.

4. Содержание и структура дисциплины (модуля)

4.1 Содержание разделов дисциплины

№ раз

дела Наименование раздела Содержание раздела Форма текущего контроля

РАЗДЕЛ 1. ЧТО ТАКОЕ ФИЛОСОФИЯ?

1. Философия и ее место в системе духовной культуры Понятие мировоззрения, мироощущения, мировосприятия, миропонимания. Типы и виды мировоззрения.

Истоки философии. Мифология, религия, философия. Философия как любовь к мудрости. Конкурирующие теории происхождения философии: мифологическая, религиозная, научная.

Характер философских проблем. Статус философской проблемы. Основные философские проблемы: первичное–вторичное, объективное–субъективное, познаваемость мира, проблема закона и др. Вечные и преходящие философские проблемы.

Философия как сфера духовной жизни общества, научная и учебная дисциплина. Типы философствования: обыденный, теоретический, художественный, эссеистский, научный. Стиль философствования. Философия и национальный, социальный и региональный менталитеты.

Философское знание и его специфика. Философские категории и понятия. Критерии отнесения понятий к философским. Теоретические оппозиции в философии. Философские системы, теории, концепции.

Развитие философии. Архетипы философии. Смена парадигм философского мышления.

Философия и культура. Философия как важнейший компонент человеческой культуры. Роль социокультурного контекста в формировании и развитии философии. Понятие философской культуры. Культура философского мышления.

Философия и наука. Философия как наука (марксизм). Философия как антинаука (экзистенциализм). Философия как вненаучный феномен (интуитивизм). Наука как философия (неопозитивизм). Сциентизм и антисциентизм в философии. Проблема эмпирического базиса философии.

Исторические типы философствования: космоцентризм (натуроцентризм), теоцентризм, антропоцентризм, социоцентризм (культуроцентризм).

Философия в современном обществе. Версия превращения философии в прикладную дисциплину.

Ориентационные кризисы в обществе и роль философии в выходе на них. Ориентационный кризис в современной России, его философское осмысление, возможности его решения средствами философии. 2. Предмет, структура и методы философского знания Основной вопрос философии. Источники философского знания.

Предмет философии как проблема. Объект и предмет философии. Плюрализм в понимании и определении предмета философии. Структура философского знания: онтология, гносеология, логика, методология. Отрасли философского знания: социальная философия, философская антропология, философия культуры, философия языка, философия науки и т.д. Философские дисциплины: этика, эстетика, история философии. Становление новых отраслей философского знания: аксиология, семиотика, праксиология, глобалистика.

Философия, человек, общество. Понятие функции философии. Проблема типологии и классификации функций. Основания выделения и классификации функций философии. Основные функции философии.

Философия как методология миропонимания. Основные формы миропонимания (созерцательная, метафизическая, диалектическая). Методы философии (софистика, эклектика, догматизм, «плоский» эволюционизм, катастрофизм, диалектика и др.). Методы научного познания (эмпирические и теоретические). Методы логического познания (абстрагирование, анализ, синтез, индукция, дедукция, моделирование). Значение метода в структуре философского знания. РАЗДЕЛ 2. ИСТОРИЯ ФИЛОСОФИИ

3. Древневосточная философия Зарождение философской мысли и ее культурно-исторические предпосылки. Основные периоды развития древнеиндийской философии (ведический, эпический, период сутр). Основные идеи миропонимания. Основные школы и направления древнеиндийской философии (веданта, йога, джайнизм, буддизм и др.).

Основные периоды древнекитайской философии. Основные направления, школы древнекитайской философии и этапы ее развития. Даосизм, конфуцианство, легизм, моизм.

Особенности формирования восточного и западного стилей мышления. 4. Античная философия: ее генезис и периодизация Особенности возникновения и развития Античной философии. Общая характеристика античной философии, ее особенности (идеи космоцентризма, любовь к истине, стремление к рациональности и др.). Основные периоды развития античной философии (ранней классики, средней классики, высокой классики, эллинизма, религиозный).

Основные идеи и проблемы античной философии.

Досократический период античной философии: Милетская школа (Фалес, Анаксимандр, Анаксимен), Пифагорейская школа (Пифагор, Филолай и др.), Элейская школа (Ксенофан, Парменид, Зенон), диалектика (Гераклит).Атомистический материализм, софистика. Протагор. Горгий. Продик.

Основные положения философии Сократа. Философские воззрения нового типа. Концепция человеческой природы. Сущность человека. Добродетель как знание. Свобода как самообладание. Диалектический метод. Ирония. Майевтика.

Общая характеристика философии Платона. Объективный идеализм. Идеальный мир и его структура. Познание как припоминание (анамнезис). Концепция человека. Учение об идеальном государстве, законах, справедливости, благе. Значение деятельности Платона для европейской культуры и философии.

Философская система Аристотеля. Классификация наук. Учение о материи и форме, о причинности и универсальных принципах бытия. Роль Аристотеля в истории и философии науки.

Эллино-римский период античной философии (неоплатоники, эпикурейцы, стоики, скептики, эклектики).

Место античной философии в историко-культурном развитии человечества. 5. Философия Средних веков и эпохи Возрождения Системообразующий принцип философии средневековья (теоцентризм). Фундаментальные идеи Библии философского значения. Этапы развития средневековой философии и ее основные проблемы. Основные направления Средневековья (патристика, схоластика, томизм). Апологетика и первая философская разработка христианства. Общая характеристика философских учений Августина Блаженного и Фомы Аквинского.

Философия итальянского гуманизма (Данте Алигьери, Франческо Петрарка). Структура мироздания. Антропоцентризм. Художественная форма. Социальная ориентация гуманизма.

Ренессансный неоплатонизм Н. Кузанского. Философия естествознания (Л.да Винчи, Н.Коперник и др.). Гуманизм и утопия Т.Мора. Натуралистическая философия человека М.Монтеня. Социальная философия Т.Кампанеллы.

Переходный этап философии (Г.Галилей, Д.Вико).

Последствия научной революции. Новый образ человека и мира. Научный метод, эксперимент, практика, научные институты. Наука и общественный контроль. Наука и религия.

Значение и специфика философии Средних веков и эпохи Возрождения. 6. Европейская философия XVII-XVIII вв. Основные задачи и идеи философии Нового времени. Основные периоды философии Нового времени. Проблема теории познания и поиски научного метода в философии Нового времени. Основные представители и направления философии Нового времени. Ф.Бэкон как родоначальник опытной науки и индуктивного метода. Эмпиризм.

Р.Декарт как представитель классического рационализма. Картезианство. Правила метода. Методическое сомнение. Разработка методологии дедуктивных наук. Метафизика Декарта: субстанции и их атрибуты; дуализм; врожденные идеи.

Воззрения Т.Гоббса: рационально-математические принципы мышления, материалистическое понимание природы, опытно-экспериментальный метод исследования природы, чувственный опыт, разум, концепция общественного договора.

Б. Спиноза и материалистический рационализм. Учение о монадах Г.В.Лейбница.

Философы Просвещения: Дж.Локк, Д.Беркли, Д.Юм. И.Гердер, Вольтер, Ж.-Ж.Руссо, П.Гольбах, Д.Дидро и др. и основные темы и проблемы их философских учений.

Особенности европейской философии 17-18 вв. 7. Немецкая классическая философия Система философского знания и основные представители. Особенности философии классического периода.

Родоначальник немецкой классической философии И.Кант. Докритический и критический период деятельности. Трансцендентальная философия. Соотношение чувственности и рассудка. Обоснование активной роли познающего субъекта. Этика долга. «Категорический императив».

Философ-идеалист И.Г.Фихте. Субъективный идеализм. «Философия самосознания». Категория свободы в философской концепции Фихте. Социальная философия.

Натурфилософия, философия тождества и философия откровения Ф.В.Шеллинга.

Абсолют Г.В.Ф.Гегеля. Отождествление бытия и мышления. Система идеалистической диалектики. Диалектический метод. Разум и действительность. Система философского знания («Энциклопедия философских наук»).

Материалистические воззрения Л.А.Фейербаха. Единство природы и человека. Концепция человека в философии Фейербаха. 8. Философские воззрения конца 19-20 века Идейные предпосылки марксизма. Материализм. Марксистская философия: проблема отчуждения, теория личности и общественного развития, диалектический метод, особенности исторического процесса. Учение о классовой борьбе и революции. Социализм как перспектива истории.

Предпосылки возникновения иррационализма. Неклассическая философия рубежа веков. Рациональное и иррациональное. Критический пересмотр принципов и традиций классической философии.

Философские воззрения А.Шопенгауэра.

Философия С.Кьеркегора. Приоритет «единичного» перед всеобщим. Эстетическая, этическая и религиозная стадии развития индивидуума. Экзистенции. Кьеркегор и экзистенциализм.

«Философия жизни» Ф.Ницше. Теория сверхчеловека. Система ценностей. Учение о всеобщем возвращении.

Психоанализ и философия неофрейдизма (З.Фрейд, К.Юнг, Э.Фромм). Психоанализ З.Фрейда и неофрейдизм. Учение о бессознательном. Иррационализм и сциентизм в западной философии. Философия языка и постпозитивизм. Аналитическая философия. Философия логического анализа (Б.Рассел, Д.Мур, А.Уайтхед). Герменевтика (М.Хайдеггер, М.Г.Гадамер и др.). Феноменология (Э.Гуссерль). Философские концепты К. Ясперса. Атеистический экзистенциализм Ж.-П.Сартра, А.Камю. Смысл жизни, бунт.

Значение иррационалистической философии. 9. Особенности становления и развития русской философской мысли Особенности исторического развития России и зачатки философской мысли (Х-ХI вв.). Древнерусская мудрость в философии как основа.

Основные этапы развития русской философии. Философская мысль средневековой Руси (Илларион, Владимир Мономах, Климент Смолятич и др. ).

Русская философия ХVIII-ХХ вв. Материалистическая традиция в трудах М.В.Ломоносова и А.Н.Радищева. Культурфилософские концепции П.Я.Чаадаева и Н.Я.Данилевского. Славянофилы (А.С.Хомяков, И.В.Киреевский, Ю.Самарин и др.) и западники (А.И.Герцен, В.Г.Белинский, К.Д.Кавелин и др.). Религиозное направление в русской философии в трудах Н.В.Федорова, К.Н.Леонтьева, Ф.М.Достоевского, Л.Н.Толстого, В.С.Соловьева, П.А.Флоренского, С.Н.Булгакова, С.Л.Франка, братьев Трубецких и др.

Революционно-демократическое направление (Н.Г.Чернышевский, Н.К.Михайловский, М.А.Бакунин, и др.). Философия космизма В. И. Вернадского, К. Э. Циолковского, А.Л.Чижевского. Философия русского зарубежья в деятельности Н.А.Бердяева, Л.Шестова, П.А.Сорокина и др.

Национальные особенности и значение русской философии.

РАЗДЕЛ 3. ФИЛОСОФИЯ БЫТИЯ

10. Бытие как философская проблема Философская концепция мира, ее основная проблематика. Категория бытия в истории философии. Античные представления о бытии (Парменид, Демокрит, Платон, Аристотель и др.). Религиозное понимание бытия в Средневековье (Августин Блаженный, Фома Аквинский и др.). Объективизация бытия в эпоху Возрождения (Рене Декарт). Абсолютная идея Гегеля в концепции бытия. Марксистское понимание бытия.

Бытие и небытие. Бытие как всеобщее, единичное и особенное. Бытие вещей, процессов, состояний, свойств, отношений. Бытие человека. Онтология как философское учение об определениях бытия. Категории бытия: сущность и явление, содержание и форма, причина и следствие, возможность и действительность, необходимость и случайность.

Научная (специально-научная) картина мира как образ реальности в конкретных областях фундаментального знания. Физическая картина мира и ее проблематика: проблема физической реальности, проблема субъекта и объекта в современной физике, проблема научного факта в физике, опытное подтверждение физического знания и др. Картина химической реальности. Картина биологической реальности. Картина технической реальности.

Религиозная картина мира. Философско-религиозная онтология: бытие как актуальное, возможное и потенциальное; бытие как единство и различение сущности и существования; бог как полное и совершенное бытие; неполнота и несовершенство мира; условие истинного бытия мира и человека.

Конвергенция и дивергенция философской, научной, религиозной картин мира как проблема. 11. Материя и ее атрибуты Материя как философская проблема. Материя как философская категория. Критика понятия «материя» в истории философии и современной философии. Концепции материи в истории философии: материя как первооснова существующего, материя как вещество, материя как объективная реальность. Виды материи. Уровни организации материи. Материя как субстрат и субстанция. Синергетика как наука о процессах самоорганизации материи.

Движение как способ бытия материи. Позитивная и негативная аргументация существования движения. Противоречия движения. Парадоксы движения (апории Зенона). Классификация видов и форм движения. Движение и развитие. Система понятий движения: устойчивость и изменчивость, прерывность и непрерывность, абсолютность и относительность.

Время и пространство. Субстанциональная, реляционная, динамическая и статическая концепции времени и пространства. Пространство и время в истории философии и истории науки: концепции Р.Декарта, И.Ньютона, Г.В.Лейбница, И.Канта. Марксистская концепция пространства и времени. Теория относительности и ее философское значение. Время как мера человеческого существования и самоосуществления. Социальное пространство и время. 12. Диалектика и философские диалектические законы Развитие как основной предмет изучения диалектики. Диалектика как учение о развитии. Функции диалектики как части философского знания.

Исторические особенности развития учения о диалектике (Античность, Средние века и эпоха Возрождения, Новое время, классическая и неклассическая философия, современный период).

Законы диалектической взаимосвязи: единичного и общего; причины и следствия; прерывного и беспрерывного; внутреннего и общего; многого и единого; содержания и формы; цели и средства; сущности и явления; конечного и бесконечного; возможности и действительности; необходимости и случайности; части и целого; системы и элемента; структуры и функции.

Диалектические законы и их значение: закон диалектического синтеза (отрицания отрицанием), закон единства и борьбы противоположностей; закон взаимного перехода количественных и качественных изменений.

Детерминизм и индетерминизм. Детерминизм как учение о всеобщей обусловленности объективных явлений. Категории детерминизма (причина и следствие, закон и закономерность, необходимость и случайность, возможность и действительность и др.). РАЗДЕЛ 4. ФИЛОСОФИЯ ПОЗНАНИЯ

13. Сущность, структура и проблемы возникновения сознания Аспекты исследования сознания: психологический, логический, естественнонаучный. Специфика философского подхода к изучению сознания. Проблема сознания в истории философии: концепции сознания в античной философии, концепции нового времени (Р.Декарт, Б.Спиноза, К.Гельвеций), концепции классической немецкой философии (И.Кант, Г.Гегель). Диалектический материализм о сознании. Основные концепции сознания в современной западной философии. Психоанализ и проблемы сознания.

Философия сознания. Сознание и бытие. Созерцательный и деятельностный подходы к изучению сознания. Сознание и предмет сознания. Идеальность сознания. Формы бытия идеального. Конкурирующие концепции идеального в современной философии. Активность сознания и источники этой активности. Сознание как творчество. Сознание и отражение. Сознание и мозг. Информационный подход к изучению сознания. Структура сознания. Психика, сознание, мышление. Волевые, эмоциональные, познавательные аспекты сознания. Чувственные формы сознания, рассудок, разум. Рациональное и иррациональное. Сознательное, подсознательное, бессознательное.

Происхождение сознания: философский и естественнонаучный аспекты. Проблема происхождения сознания в марксистской философии.

Проблема самосознания. Самосознание, самопознание, соотнесенность «Я» с миром и самим собой. Становление человеческого «Я». Самонаблюдение и самооценка.

Сознание и язык. Язык как знаковая система и средство общения. Естественный и искусственный языки. Аналитическая, феноменологическая, экзистенциалистская программы анализа языка (Л.Витгенштейн, М.Хайдеггер). Семиотика. Семиотика как отрасль философского знания.

Функции сознания. Продуктивные и репродуктивные возможности сознания. Коммуникативная, интегративная, программирующая функции сознания. Функция передачи социального опыта. Сознание и общество. Индивидуальное и общественное сознание. 14. Теория познания в философии: возможности и границы Проблема познаваемости мира. Агностицизм. Скептицизм как основание агностицизма. Классические формы агностицизма (Д.Юм, И.Кант). Современные концепции гносеологического скептицизма и гносеологического оптимизма.

Гносеология как наука о всеобщих определениях познания. Гносеология и когнитивная психология. Принципы гносеологии как идеи, организующие и направляющие познавательный процесс. Закономерности познания.

Познание. Познание как отражение (материализм), понимание и интерпретация (герменевтика), «установление выгодных отношений с объектом» (прагматизм), откровение (философско-религиозные концепции). Познание как постижение сущности объектов, интенция сознания на сущность. Познание как социокультурный феномен.

Отражение и познание. Отражение как познание, познание как отражение. Критика теории отражения в западной философии: отражение как упрощенная и донаучная концепция познания (неокантинианство, прагматизм). Познавательное и непознавательное отражение. Категории теории отражения (адекватность, чувственное отражение, идеальное воспроизведение и т.д.), категории теории познания (истина, чувственное познание и т.д.). Отражение и творчество.

Практика и познание. Практика как гносеологическая категория. Гносеологические функции практики в познании.

Объект и субъект познания. Объект и предмет познания. Современные представления об объекте познания: идеализированные объекты, ненаблюдаемые объекты, теоретические конструкты. Проблема индивидуального и коллективного субъекта познания.

Процесс познания. Уровни и формы познания. Познание как деятельность. Познавательные процедуры: абстрагирование, обобщение, генерализация, идеализация, классификация и т.д. Структура процесса познания: понимание, интерпретация, постижение, представление, определение познаваемой реальности.

Истина. Многообразие концепций истины: классическая концепция истины (истина как соответствие знаний действительности), когерентная теория истины (самосогласованность, непротиворечивость знания), прагматическая концепция (истина как полезность), операционалистская концепция (истина как результат оперирования понятиями), неопозитивистская концепция (истина – опытная подтверждаемость), конвенционалистская концепция (истина как результат соглашения), семиотическая теория истины (истина как формализованное знание). Объективность истины. Абсолютная и относительная истина. Конкретность истины. Проблема априорной истины. Истина и заблуждение. Проблема критерия истины в философии. Логические критерии истины. Практическое подтверждение истины. Истина и ложь.

Современная эпистемология, ее школы, направления, проблемы. 15. Структура философского и конкретно-научного знания Понятие «освоение мира», его многозначность и многоаспектность: освоение как познание, освоение как понимание, освоение как деятельность, освоение как наделение реальности смыслом, освоение как преобразование, освоение как интериоризация. Знание как предпосылка освоения. Виды освоения мира: практическое, духовное, духовно-практическое.

Знание. Знание и действительность. Знание и информация. Знание «по истине» и «по мнению». Парадоксы знания. Предметность знания. Виды знания: опосредованное и непосредственное, объективное и субъективное, абсолютное и относительное. Типы знания: научное, художественно-образное, философское.

Практическое освоение мира. Практика как основа получения адекватного знания. Практика как онтологическая категория. Объект и субъект практики. Основные определения практики: материальная деятельность, предметно-чувственный характер, целенаправленность и теленомичность, общественная природа. Универсальность и пластичность практики. Диалектика опредмечивания и распредмечивания в процессе практики. Объективное и субъективное в практике. Структура практики. Практика как процесс формирования человека и реальности.

Структура современного знания. Когнитивные системы.

Научные исторические типы познания. Ранненаучный тип познания и его признаки. Классический научный тип познания тип познания (классическая наука). Современный научный тип познания и его признаки. Гипотеза о будущем синтетическом научном типе познания. РАЗДЕЛ 5. ФИЛОСОФИЯ ЧЕЛОВЕКА

16. Проблемы антропосоциогенеза и человеческого существования Философский смысл понятий Вселенной, мира, космоса. Макрокосм и микрокосм. Положение человека во Вселенной. Феномен человека и его различные трактовки.

Место человека в мире и система его отношений к миру. Созерцательный и деятельностный характер отношений человека к реальности. Адекватные и неадекватные отношения человека и реальности, критерии адекватности. Праксеологический аспект исследования отношения человека к миру. Праксеология как наука о законах результативности человеческой деятельности (Т.Котарбиньский).

Духовное и духовно-практическое освоение мира. Понятия «духовный» и «духовно-практический». Процесс обретения человеком духовности.

Средства и способы духовно-практического освоения мира: нормы, цели, идеалы, смыслы, значения, чувства, эмоции, воля, убеждения, мировоззрения, прогнозы, планы, требования, императивы, максимы, верования, традиции.Эстетическое освоение мира. Эстетическое отношение к природе, обществу, человеку.

Экзистенциалистская концепция человека. Проблемы человеческой свободы. Гуманистические ориентации экзистенциализма.

Психоаналитическая концепция З.Фрейда. Структура личности: «Оно», «Я», «Сверх–Я». Сексуальность и агрессивность как поведенческие доминанты человека. Сознательное и бессознательное в психике и поведении человека. Идея соединения фрейдизма с марксизмом (Э.Фромм). Неофрейдизм. Модернизированный психоанализ (К.Юнг). Перспективы психоанализа.

Социальный биологизм. Методология и теоретическое обоснование биологического редукционизма. Социальный этологизм (К.Лоренц, Р.Ардри). Биологический вариант «общественного договора».

Философская антропология (М.Шелер, Г.Плесснер). Ориентация философской антропологии на использование конкретно-научного знания. Парадокс Шелера: конкретно-научный подход к человеку как удаление от понимания его природы; разрешение этого парадокса. Проблематика философской антропологии: «собственно человеческое бытие», что есть человек, человек и бог, человек и животное. «Материальная этика» М.Шелера. Биологическая антропология (Г.Гелен), культурно-философская антропология, религиозная антропология.

Персонализм как философско-религиозная концепция личности. Личность как высшая ценность. Свобода и нравственное воспитание личности. Значение личностного общения в формировании человека.

Марксистская концепция человека. Человек как совокупность всех общественных отношений. Труд, общение, сознание как предпосылки становления и развития человека. Социальная природа человека.

Природа человека как дискуссионная проблема: концепции биологической, социально-биологической, социальной природы человека. Антропосоциогенез. Социальная и биологическая программа в развитии человека. Поведение человека и законы генетики. Сущность человека. Социальное наследование в развитии человека. Современный человек. Перспективы человека. Человек как деятельное существо. Активность и деятельность. Деятельность как адаптивная способность человека. Опредмечивание и распредмечивание –свойства человеческой деятельности. Социализация человека и реальности в процессе деятельности. Теория человеческого действия в бихевиоризме (Б.Скиннер) и прагматизме. Духовность человека. Созидание общественных предметов в процессе духовной деятельности. Деятельность и творчество. Феномен отчуждения человека (Г.Гегель, К.Маркс, Г.Маркузе). Концепция одномерного человека (Г.Маркузе). Формы и перспективы преодоления отчуждения человека.

Личность человека, ее сущность и структура. Формирование и развитие личности. Поведенческие доминанты личности. Факторы, определяющие развитие человека как личности. Функциональная (ролевая) теория личности (Б.Г.Ананьев, Р.Мертон). Идеал личности.

Человеческая индивидуальность. Философские основы теории индивидуальности, ее структура и границы. Индивидуализация как способ существования человека в мире, форма и критерий его развития. Телесная, духовная и эмоционально-психологическая индивидуальность. Восприятие и оценка индивидуальности. Талант и гений. Воспитание как диалог с индивидуальностью.

Свобода и ответственность человека. Современные концепции свободы.

Смысл человеческой жизни. Материалистическая и религиозно-философская (С.Франк) концепции смысла жизни. Границы человеческого бытия. Жизнь и смерть как философская проблема. Человеческое бессмертие, его витальный и социальный аспекты. Назначение человека. Проблема человеческого счастья. Философское понимание человеческой любви. Ценность и самоценность. Самореализация и самоутверждение человека. 17. Ценностные ориентиры человека в современном мире Ценностное освоение мира. Понятие ценности в философии. Концепции ценности в неокантианстве, неопозитивизме, экзистенциализме, прагматизме, марксизме.

Система аксиологических понятий: ценность, оценка, ценностное и оценочное отношения, ценностные представления, ценностные ориентации. Добро, красота, истина как высшие ценности человечества и онтологические реалии. Социальные ценности человека. Человек и общество. Жизнь как высшая социальная ценность. Ценности общественного уклада.

Эстетические ценности. Категории эстетики. Эстетическое измерение ценности.

Этические ценности. Мораль. Ненасилие. Справедливость. Право.

Религиозные ценности. Бог как высшая и основная ценность. Ценности и процесс выбора. Религия, наука и философия. Религиозная ценность свободы мысли, совести, религии и убеждений. Межконфессиональные ценности.

Значение ценностных ориентиров в жизни и деятельности человека. РАЗДЕЛ 6. СОЦИАЛЬНАЯ ФИЛОСОФИЯ

18. Концепция общественного развития Человек, общество и их взаимосвязи - объект исследования социальной философии. Социальная философии в структуре обществоведческих, антропологических и культурологических дисциплин.

Многообразие подходов в изучении объекта социальной философии: философско-антропологическая концепция, психоаналитическая ориентация социальной теории, функциональный подход в объяснении социальных явлений, органическая школа в социальной философии, историко-материалистическая концепция.

Основные парадигмы современной социальной теории: натуралистический редукционизм - концепция сведения социального к природному (французские материалисты, Л. Фейербах, Г.Спенсер, современный американский натурализм); социальный детерминизм (К.Маркс); культурный детерминизм (Д.Мид, Т.Парсонс). Концепция формальной рациональности - модель современного общества и перспектив его развития (М.Вебер). Методологические ориентации социальной философии: описание социальной реальности; объяснение и понимание социальных процессов; преобразование социальной действительности. Концепция радикального социального действия (теория социальной революции и классовой борьбы К.Маркса, негативная диалектика Г.Маркузе).

Сущность и основные понятия системного подхода. Общество как «большая система». Общество как сложная (сверхсложная) система. Общество как самоорганизующаяся система.

Природа и общество. Общество как природное, внеприродное и надприродное образование. Экология человека и общества. Общество как полиструктурное образование. Принципы выделения общественных структур и структурирования общества. Структурирование общества по его основаниям: деятельность, общественные связи и отношения, общение, культура, сознание, человек.

Концепция формационного развития общества (К.Маркс). Понятие общественно-экономической формации. Смена общественно-экономической формации.

Цивилизационные аспекты человеческого бытия и человеческой истории. Основные значения понятия «цивилизация». Цивилизация как существование и развитие человека посредством культуры. Цивилизационный подход как путь мирного эволюционного развития. Этические основания цивилизации. Тоталитаризм как противоположность цивилизованности. Всеобщность, необходимость и непрерывность цивилизационного процесса.

Цивилизованность как процесс и результат развития человека и общества. 19. Глобальные проблемы современности Философский подход к изучению глобальных проблем современности. Понятие глобальной проблемы. Глобальные проблемы - проблемы, следующие из сущности и противоречивости современной цивилизации. Философия глобальных проблем как особая философская дисциплина, ее проблематика и предмет. Философия и глобалистика. Философия и футурология.

Современные глобалистские концепции и теории (А.Печчеи, Д.Медоуз, Д.Форрестер, Н.Моисеев). Глобальное единство человечества и пути его достижения - основные проблемы философии глобальных проблем. Варианты решения этой проблемы: создание транснациональных политических и экономических структур, мирового правительства, создание экологически сбалансированной экономической системы, становление глобального сознания, глобальной культуры нового типа, формирование нового миропорядка.

Методология познания и решения глобальных проблем. Утопия и антиутопия как способы осознания современных проблем (О.Хольме, Д.Оруэлл). Глобальное моделирование и глобальное прогнозирование. Модели мира и прогнозирование перспектив общественного развития. Сценарии глобальных катастроф, их последствий и возможности предотвращения (Н.Моисеев). Стратегия выживания человечества в современных условиях. Концепции устойчивого общества и устойчивого развития.

Экологическая проблема. Экосоциальный анализ системы «общество-природа». Природа как объект и как ценность. Формирование экологического сознания. Экология как форма самосознания цивилизации. Экологизация научной картины мира. Экологический кризис, модели и сценарии выхода из него. Концепции экологического гуманизма, экологического социализма, экологического материализма (К.Амери). Теоретическое содержание идеи ноосферы (П.Тейяр де Шарден, В.И.Вернадский). Проблема разума в философии русского космизма (К.Э.Циолковский, Н.Ф.Федоров).

Проблема термоядерной катастрофы человечества. Вероятность возникновения термоядерной катастрофы. Теория ограниченной ядерной войны. Возможные причины возникновения ядерной войны: концепция врожденной агрессивности человека, концепция агрессивности современного империализма и «красной угрозы», концепция случайного возникновения войны. Варианты и версия предотвращения ядерной катастрофы (Г.Кан, Н.Фридмэн). Необходимость нового политического мышления. Философия и этика ненасилия. 4.2. Структура дисциплины

Общая трудоёмкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы (72 часа).

Вид работы Трудоёмкость, часы

Сем.  Всего

Общая трудоёмкость 72 72

Аудиторная работа 36 36

Лекции 18 18

Практические занятия 18 1

КСР – –

Самостоятельная работа 36 36

Конспектирование 3 3

Составление словаря основных терминов 3 3

Составление таблицы основных направлений и представителей философской мысли 3 3

Подготовка доклада 3 3

Подготовка реферата 4 4

Подготовка презентации 3 3

Составление граф-схемы3 3

Коллоквиум 3 3

Самостоятельное изучение отдельных тем, подготовка к контрольной работе, тестированию, опросу и пр. видам контроля 8 8

Подготовка проекта 3 3

Вид итогового контроля зачет

Разделы дисциплины, изучаемые в семестре

раз

-овНаименование разделов Количество часов

Всего Аудиторная работа Внеауд.

Работа

лекции практич. 1. Что такое философия? 6 2 2 2

2. История философии 20 6 6 8

3. Философия бытия 14 4 4 6

4. Философия познания 13 2 2 9

5. Философия человека 13 2 2 9

6. Социальная философия 6 2 2 2

Итого 72 18 18 36

4.3. Лабораторные работы

Не предусмотрены

4.4 Практические занятия

№ семинара Тема Кол-во часов

1. Философия как мировоззрение и наука 2

2. Античная философия: ее генезис и периодизация 2

3. Немецкая классическая философия как основа рационального освоения действительности 2

4. История развития русской философской мысли 2

5. Бытие как материальная реальность 2

6. Проблемы человеческого бытия 2

7. Познание как предмет философского анализа 2

8. Ценностные ориентиры человека в мире 2

9. Социальная философия и проблемы общественного развития 2

4.4.1 Распределение рейтинговых баллов по модулям, видам работ и контроля

4 семестр

Максимальное количество баллов

Виды работ и контроля Модуль 1 Модуль 2 Модуль 3 Итого

Аудиторные занятия 16.5 16.5 16.5 49.5

Лекции 1.5 1.

5 1.5 4.5

Семинарские занятия 15 15 15 45

Самостоятельная работа 10 9 12 31

Итого за работу в семестре 26.5 (3) 25.5 (3) 28.5 (3) 80.5 (9)

Итоговый контроль (зачет) Творческое задание 10.5 100

4.4.2. Виды контроля успеваемости на аудиторных и внеаудиторных занятиях

1 Контроль за посещением лекций 0,5

2 Виды контроля успеваемости на семинарских занятиях:

Ответ на теоретический вопрос 2

Дополнение к ответу 0,5

Блиц-опрос по определениям 0,5

Доклад на семинаре 2

Решение задач 2–10

3 Самостоятельная работа: Коллоквиум 5

Контрольная работа 5

Тестирование 5

Реферат 3

Домашнее задание (ответы на предложенные вопросы) 2

Выполнение упражнений 2–5

Письменное практическое задание (работа с атласами, контурными картами и т.д.) 5

Мини-сочинение на одну из предложенных тем, эссе 4

Сочинение-рассуждение, рассказ на заданную тему с привлечением метрологических единиц 1–5

Конспектирование тезисов, статей и монографий 1–5

Аннотация (рецензия) одной из публицистических статей, фильмов 2–6

Составление плана, развёрнутого плана к статье 3

Составление тезисов 2

Творческое задание 4–10

Составление схем-коллажей, «граф-схем» или таблиц (в т.ч. генеалогических) 5

Составление тезауруса 1–5

Составление кроссвордов (20–40 слов) 3

Составление библиографии по теме 5–8

Составление библиографического описания, разработка проекта, модели, программы 10

Акмеография педагогических достижений 5

Разработка наглядных пособий 1–5

Составление тестов 3

Мультимедийная презентация. 5

Собеседование 5

Домашнее чтение 5

Мини-исследования 2–10

Сравнительная характеристика (программ, документов, теорий и т.д.) 5

Терминологический диктант 5

4.4.3. Распределение видов контроля успеваемости, применяемых на семинарских занятиях

№ се-раТема семинарского занятия Виды контроля М-ое кол-во б-в

1. Философия как мировоззрение и наука Ответ на теоретический вопрос 2

Дополнения к ответу 0.5

Блиц-опрос по определениям 0.5

Анализ проблемы 2 5

2. Античная философия: ее генезис и периодизация Ответ на теоретический вопрос 2

Дополнения к ответу 0.5

Блиц-опрос по определениям 0.5

Анализ проблемы 2 5

3. Немецкая классическая философия как основа рационального освоения действительности Ответ на теоретический вопрос 2

Дополнения к ответу 0.5

Блиц-опрос по определениям 0.5

Анализ проблемы 2 5

Итого к первой аттестации 15

4. История развития русской философской мысли Ответ на теоретический вопрос 2

Дополнения к ответу 0.5

Блиц-опрос по определениям 0.5

Анализ проблемы 2 5

5. Бытие как материальная реальность Ответ на теоретический вопрос 2

Дополнения к ответу 0.5

Блиц-опрос по определениям 0.5

Анализ проблемы 2 5

6. Проблемы человеческого бытия Ответ на теоретический вопрос 2

Дополнения к ответу 0.5

Блиц-опрос по определениям 0.5

Анализ проблемы 2 5

Итого ко второй аттестации 15

7. Познание как предмет философского анализа Ответ на теоретический вопрос 2

Дополнения к ответу 0.5

Блиц-опрос по определениям 0.5

Анализ проблемы 2 5

8. Ценностные ориентиры человека в мире Ответ на теоретический вопрос 2

Дополнения к ответу 0.5

Блиц-опрос по определениям 0.5

Анализ проблемы 2 5

9. Социальная философия и проблемы общественного развития Ответ на теоретический вопрос 2

Дополнения к ответу 0.5

Блиц-опрос по определениям 0.5

Анализ проблемы 2 5

Итого в третьей аттестации 15

Итого за семестр 45

4.4.4. Распределение видов контроля успеваемости, применяемых при оценке самостоятельной работы студентов

№ п/п Темы Виды контроля М-ое кол-во б-в Сроки контроля

1. Что такое философия? Конспект 5 в течение семестра

2. Основные философские категории Словарь 5 в течение семестра

Итого к первой аттестации: 10

3. Основные направления и представители философской мысли Таблица 3 Девятая неделя семестра

4. Становление и развитие философии как мировоззренческой системы Доклад 2 5. Особенности формирования философской картины мира Коллоквиум 4 Итого ко второй аттестации: 9

5. Философия в системе духовной культуры Реферат 4 6. Особенности и перспективы развития философской мысли Тест 4 7. Подготовка проекта Презентация 4 8. Значение философии Творческое задание 10,5 Итого к третьей аттестации: 12

Итого за семестр: 31

4.4.5. Рубежные баллы рейтинговой системы оценки успеваемости студентов

№ п/п Вид аттестации Допуск к аттестации (экзамену, зачету) Положительный результат итоговой аттестации

(оценка «3», зачет) Соответствие рейтинговых баллов и академических оценок

Удовл. Хорошо Отл.

1 Экзамен 40 61 61–72 72–86 87–100

2 Зачет 40 60 61–72 72–86 87–100

4.5 Курсовой проект: Не предусмотрен

4.6 Самостоятельное изучение разделов дисциплины

№ се-мест-раВопросы (темы), выносимые на самостоятельное изучение Кол-во

часов

4 Что такое философия? 3

4 Основные философские категории 3

4 Основные направления и представители философской мысли 3

4 Становление и развитие философии как мировоззренческой системы 3

4 Особенности формирования философской картины мира 3

4 Философия в системе духовной культуры 3

4 Особенности и перспективы развития философской мысли 4

4 Подготовка проекта 6

4 Значение философии 8

Итого 36

5. Образовательные технологии

При проведении лекционных и практических занятий применяется целый ряд современных и традиционных педагогических и образовательных технологий:

– информационные;

– технология разноуровнего обучения;

– бально-рейтинговая технология оценивания результатов обучения студентов

– технология развивающего обучения;

– технология проблемного обучения.

Данные технологии наиболее эффективны при реализации различных видов учебной работы и дают наиболее эффективные результаты освоения философии, в рамках которой рассматриваются теоретические и исторические аспекты науки. Это требует использование различных методологических подходов к рассмотрению проблемных вопросов философии, охватывающей сферы гуманитарного, социального и естественно-научного знания.

Отдельные вопросы философии требуют визуализации рассматриваемого материала и здесь достаточно эффективными являются информационные технологии. Формирование необходимых умений, навыков, и опыта деятельности требует использования в образовательном процессе соответствующих методов организации аудиторной и самостоятельной работы студентов, а также соответствующих форм контроля. Важное значение для эффективного освоения материала, выносимого на самостоятельное изучение, требует разработки подробных методических рекомендаций по их выполнению и своевременного контроля; в рамках ФГОС, ориентированного на формирование у студентов необходимых компетенций целесообразным является применение бально-рейтинговой системы оценивания работы студентов по изучению дисциплины. Лекционный материал излагается с применением технологии развивающего обучения, нацеленной на формирование у студентов определённых мировоззренческих установок, культуры мышления и аналитических навыков в рассмотрении окружающего мира. На семинарских занятиях востребованы приёмы технологии проблемного обучения, при рассмотрении актуальных или спорных проблем философии.

В целом, на разных этапах обучения при освоении разделов философии у студента при условии выполнения предлагаемых заданий и усвоения изучаемого материала на лекционных, практических и интерактивных занятиях происходит формирование необходимых общекультурных компетенций.

Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется главной целью (миссией) программы, особенностью контингента обучающихся и содержанием курса «Философия». В учебном процессе занятия, проводимые в интерактивной форме, составляют двадцать процентов от общего количества времени, выделяемого на аудиторную работу согласно ФГОС ВПО по направлению подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)».

5.1 Интерактивные образовательные формы, используемые на аудиторных занятиях

семестр вид занятия интерактивные формы ко-во

ч-в

лекции мультимедийные презентации, просмотр видео с обсуждением 4

практические презентации, организация диспута 4

Итого 8

6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации

6.1. Вопросы к зачёту

1. Исторические этапы развития философии. Основные критерии.

2. Предмет философии. Становление философии как науки: причины и предпосылки.

3. Основные философские школы и направления.

4. Материя. Субстраты материи.

5. основные категории диалектики и их диалектическая связь.

6. Общественное сознание и его формы.

7. Познание, сущность процесса познания, его функции и этапы.

8. Понятие общественного бытия.

9. Представление о чувственном и рациональном познании.

10. Основные принципы детерминизма.

11. Движение как форма существования материи. Движение и покой: их соотношение.

12. Виды и формы движения: общая характеристика.

13. Философская категория материи. Атрибуты материи, их определение и характеристика.

14. Соотношение субъективного и объективного в познании. Знание как результат познания.

15. Концепция развития, виды развития, его механизмы.

16. Диалектика как метод познания, ее исторические формы.

17. Особенности философского познания. Философия как методология науки.

18.Философская категория бытия, ее виды и сущность.

19. Монистические и плюралистические концепции бытия.

20. Сознание и познание. Сознание, самосознание и личность.

21. Понятие материального и идеального в философских концепциях.

22. Принципы диалектики. Детерминизм и индетерминизм. Общие закономерности.

23. Структура философского знания.

24. Законы диалектики.

25. Философия марксизма.

26. Определение общества. Концепции общественного устройства. Структура общества.

27. Экзистенциональная философия.

28. Немецкая классическая философия.

29. Понятие материального и духовного производства в философии.

30. Концепция человека в различных философских направлениях.

31. Философское понимание человека.

32. Философские направления Средневековья.

33. Религиозное, мифологическое и философское мировоззрение: их соотношение.

34. Проблема отчуждения человека в философии.

35. Революционные изменения в обществе. Понятие социальной революции. Научные революции.

36. Наука. Научное знание. Критерии научного познания. Отличие научного познания от вненаучного.

37. Философия Античности.

38. Взаимоотношения человека и природы. Структура экологического мышления.

39. Свобода и необходимость в философских концепциях.

40. Истина. Критерии истины. Виды истины. Ложь, заблуждение, правда в соотношении с истиной.

41. Рационализм и иррационализм в философии.

42. Глобальные проблемы современности.

43. Человек и исторический процесс: личность и массы, проблема свободы и необходимости.

44. Смысл человеческого бытия. Свобода и ответственность.

45. Научные, философские и религиозные картины мира.

46. Формационная и цивилизационная концепции общественного развития.

6.2. Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций):

ОК-2 способен анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы

Б1.Б.1 История

Б1.В.ДВ.1.1 Психология управления образовательной организацией

Б2.Б.3 Естественная картина мира

Б3.Б.1 Педагогика

6.3. Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания:

Карта критериев оценивания компетенций

Код компетенции Критерии в соответствии с уровнем освоения ОП Виды занятий (лекции, семинарские, практические, лабораторные)Оценочные средства (тесты, творческие работы, проекты и др.)

пороговый

(удовл.)

61-75 баллов базовый (хор.)

76-90 баллов повышенный

(отл.)

91-100 баллов ОК-2 Знает:

1. предмет философии, основные философские школы и концепции;

2. современное состояние природы, общества и мышления

Умеет:

логически последовательно излагать свою мировоззренческую позиции

Владеет: философскими категориями при изложении собственной позиции Знает:

1. предмет философии, основные философские принципы, законы, категории;

2. генезис природы, общества и мышления

Умеет:

использовать философские знания при определении мировоззренческой позиции

Владеет: навыками аргументации собственной мировоззренческой позиции Знает:

1. предмет философии, основные философские принципы, законы, категории, а также их содержание и взаимосвязи;

2. основные закономерности функционирования природы, общества и мышления.

Умеет:

логически последовательно излагать свою мировоззренческую позиции и использовать философские знания при ее определении

Владеет: философскими категориями и методами, подкрепляющими жизненную позицию Лекции,

семинары Ответ на семинаре, собеседование, терминологический диктант, контрольная работа, тестирование, реферат, эссе, доклад, диспут7. Учебно-методическое обеспечение дисциплины (модуля)

7.1 Основная литература

Бессонов, Б. Н. Философия. История и современные задачи : учеб. для вузов / Б. Н. Бессонов. - Москва : НОРМА, 2009. - 560 с.

Васильева, Н. А. Философия : учеб.-метод. комплекс для дистанционного образования / Н. А. Васильева. - Тобольск : ТГСПА, 2009. - 212 с. 

Губин, В. Д. Основы философии : учеб. / В. Д. Губин. - 2-е изд. - Москва : ФОРУМ, 2009. - 288 с.

Петров, В. П. Философия: курс лекций : учебник для вузов / В. П. Петров. - Москва : ВЛАДОС, 2012. - 551 с.

Толпыкин, В. Е.Основы философии : учеб. пособие для вузов / В. Е. Толпыкин. - 2-е изд. - Москва : ЭКСМО, 2010. - 432 с.

Философия : учеб. / В. Г. Кузнецов, И. Д. Кузнецова, В. В. Миронов, К. Х. Момджян. - Москва : ИНФРА-М, 2009. - 519 с.

7.2 Дополнительная литература

Васильева, Н. А. Философия и социология культуры : учеб. пособие / Н. А. Васильева, О. Н. Гауч. - Тобольск : ТГСПА, 2010. - 184 с.

Исследования по русской философии и культуре : сб. научных трудов / ред. С. В. Карнилов. - Калининград : Изд-во РГУ им. и. Канта, 2010. - 253 с.

Словарь философских терминов / ред. В. Г. Кузнецов. - Москва : ИНФРА-М, 2009. - XVI, 731 c.

7.3 Периодические издания

Вопросы философии

Наука и религия

Философия и культура

Социально-гуманитарные знания

Интернет-ресурсы

http://ru.wikipedia.org/wiki

http://terme.ru/http://filosof.historic.ru/http://www.gumer.info/bogoslov_Buks/Philos/index_philos.php

Библиотека Института философии и права Сибирского отделения РАН – URL:http://www.philosophy.nsc.ru/BIBLIOTECA/Library.htm

Библиотека портала Credo.ru – URL: http://portal-credo.ru/site/?act=lib&id=97Библиотека сайта philosophy.ru – URL: http://www.philosophy.ruБиблиотека философской антропологии – URL: http://www.musa.narod.ru/bib.htm#1Журнал «Вопросы философии» – http://vphil.ru/

Философско-литературный журнал "Логос" – URL: http://www.ruthenia.ru/logos/number/about.htm

Философский портал «Философия в России» – URL: http://philosophy.ru/

Философская антропология – URL: http://anthropology.ru

Топос: Центр исследований по философской антропологии – URL: http://topos.ehu.lt/index.htm7.5 Методические указания к лабораторным занятиям

Не предусмотрены учебным планом

7.6 Методические указания к практическим (семинарским) занятиям

Курс «Философия» построен следующим образом: он складывается из шести основных разделов, посвящённых рассмотрению истории философии и современного развития науки, философии общества и человека. Освоение материала предполагает на начальном этапе освоение теоретических вопросов: определение границ науки, её статуса, проблемного поля и методов исследования и структуры. Теоретические аспекты курса вынесены на рассмотрение в лекционном курсе, а вопросы истории философии рассматриваются на практических занятиях, которые позволяют более детально с использованием различных образовательных интегративных технологий и приёмов разобраться в специфике отдельных проблем философии, в том числе, современной. Для реализации целей и задач дисциплины в изложении лекционного материала используются исторические (описательный и аналитический) методы, сравнительный (кампаративный) и ценностный (аксиологический) подход.

На практические занятия вынесено рассмотрение развитие философии в историко-культурном процессе, на отдельных его этапах. История философии рассматривает общие закономерности в развитии человеческого сознания и особенности осмысления отдельных проблем бытия.

Рассмотрение ключевых аспектов философии поднимает множество проблемных вопросов, связанных с ролью различных факторов в историко-культурном процессе и неоднозначной их оценкой исследователей. Семинарские занятия, а также задания для самостоятельной работы помогают вырабатывать навыки работы с научной, учебной литературой, отбора и осмысления необходимого материала по каждой обозначенной теме. Основная цель этих занятий – набрать как можно больше эмпирического материала по данным разделам курса, научить анализировать историко-фактический материал, предпосылки, причины, характер отдельных мировоззренческих позиций, строить выводы и обобщения.

При подготовке к семинарским занятиям и при самостоятельной работе студентам необходимо обратить внимание на рекомендуемую преподавателем литературу, интернет-сайты, периодические издания и конкретные методические рекомендации по каждой теме. Практически весь объём самостоятельной работы студента сводится к изучению учебной, хрестоматийной (в том числе и источников) и научно-монографической литературы. Поэтому важно обратить внимание на выбор учебников: они должны быть изданы не позднее 2000 г., либо рекомендованы преподавателем. Такой подход обусловлен с изменениями в образовательных стандартах к содержанию интеллектуального потенциала выпускников соответствующих направлений подготовки. Для получения объективного знания желательно использовать научную литературу, рекомендуемую преподавателем. Объем рекомендуемой литературы является достаточным и доступным по всем разделам и темам дисциплины. Важно при подготовке к практическим занятиям прорабатывать термины и понятия, указанные в методических рекомендациям, т. е. разработку тезауруса, что необходимо для закрепления рассматриваемого материала и уяснения специфических терминов. Дополнительные задания к вопросам практического занятия не обязательны для выполнения, но их подготовка поможет глубже разобраться в изучаемом материале или представить его наглядно, поскольку без визуализации материала отдельные вопросы развития музейного дела осветить невозможно.

Контроль за усвоением изучаемого материала студентами проводится в несколько этапов. Важное значение имеет текущий контроль за усвоением фактического исторического материала и умением анализировать и сопоставлять философские категории и эмпирический материал. Для этого на каждом лекционном или семинарском занятии проводится устные или письменные экспресс-опросы по пройденным темам. Оценивается уровень подготовки студентов к семинарским занятиям, умение логично излагать материал, оперировать фактами, иметь собственную точку зрения и уметь доказательно её отстаивать, подкрепляя ссылками на авторов учебников или научных трудов. Преподавателем производится анализ ответов студентов и обоснование выставляемых за работу на практическом занятии баллов.

Контрольные работы, тестирование, проводится в соответствии с графиком контроля за СРС и в период промежуточных аттестаций. Предварительно студентам предлагаются вопросы для самоконтроля и примерные вопросы для контрольных работ, заранее объясняется, какого типа вопросы будут предложены студентам, а также требования к содержанию ответов. По итогам изучения разделов дисциплины проводится итоговый контроль освоенности материала. Вопросы для итоговой аттестации по дисциплине включают материал, осваиваемый на лекциях, на практических занятиях и вынесенный на самостоятельное изучение.

7.7 Методические указания к самостоятельной работе.

При изучении курса предусматриваются следующие задания для самостоятельной работы.

– конспектирование научной и учебно-методической литературы

Методические рекомендации: Прочитайте текст, выясните значение непонятных слов. Определите тему и основную мысль текста. Разделите текст на композиционные и смысловые части, озаглавьте их. Выберите главную мысль каждой смысловой части и запишите её. Постарайтесь изложить своими словами основные идеи каждой смысловой части. Ключевые слова или тезисы выделите или подчеркните для удобства работы с конспектом.

– реферирование

Методические рекомендации: Реферат – это вид самостоятельной письменной работы, представляющий собой краткий обзор содержания печатных и электронных источников по избранной теме. Цель работы над рефератом – обретение студентом навыков библиографического поиска литературы, аналитической работы с литературой, периодикой, интернет-источниками и последующего письменного оформления текста. Тема, выбранная студентом обсуждается с преподавателям. При необходимости даются конкретные методические рекомендации по разработке темы реферата.

Качество работы оценивается по следующим параметрам:

логичность построения, убедительность аргументации, полнота и точность формулировок;

чёткая структура (связь между разделами работы);

грамотность оформления текстовой части работы.

Объём реферата должен составлять 15 страниц машинописного текста оформленного в формате Word для Windows. Текст реферата должен оформлен 14 шрифтом Times New Roman, межстрочный интервал – полуторный, красная строка – 1,25 мм, выравнивание шрифта текста.

Структура реферата включает:

титульный лист (оформление в Приложении 1);

оглавление (состоящее минимум из трёх частей);

введение – обоснование избранной темы, её важность, цель и задачи работы;

основной текст (в ходе изложения основного текста необходимо использовать внутритекстовые сноски; оформление – Приложение 2);

заключение должно содержать основные выводы по теме реферата: значимость данной темы в развитии данной отрасли научного знания;

список используемых источников должен содержать не менее 8–10 источников, включая словари, энциклопедии, монографии, периодику и интернет-источники (список литературы оформляется в соответствие с требованиями ГОСТа–2003).

– подготовка презентации

Методические рекомендации: Презентация должна содержать 18–20 слайдов, содержать иллюстрации и текстовую информацию; информация размещённая на слайде должна соответствовать иллюстративному материалу и кратко (тезисно) структурирована; обязательны титульный слайд с названием темы и ФИО студента, а также завершающий слайд с указанием использованных источников, оформленных в соответствии с ГОСТ–2003.

– разработка тезауруса

Методические рекомендации: Разработка тезауруса предполагает работу с учебной и справочной литературой с целью поиска значения терминов и понятий, рассматриваемых в конкретной теме раздела. По сути – это составление словаря по заданной тематике. Тезаурус может включать биографии, даты, специальные и общенаучные термины и категории.

– разработка таблиц

Методические рекомендации: Структурирование материала в форме таблицы является достаточно удобным для восприятия информации, особенно в отношении тех явлений и фактов, которые имеют общие, повторяющиеся характеристики в отдельных исторических эпохах, отдельных институциональных образованиях или культурно-исторических событиях. Таблицы могут иметь простую и сложную структуру, однако для любой таблицы важно оформить «шапку», которая содержит заголовки соответствующих разделов таблицы (столбиков, граф и пр.). В соответствующих разделах конспективно излагается необходимая информация, поясняющая заявленную тематику. Преподаватель может предложить студентам примерную структуру таблицы, но возможен и самостоятельный поиск студентом наиболее подходящей для структурируемого материала соответствующей формы таблицы, что усложняет работу студента. Таблицы обычно разрабатываются на основе конкретного текста, но иногда преподаватель не ограничивает студентов конкретным источником, тогда необходимо после таблицы указать источники, использованные при создании таблицы.

– разработка схем

Методические материалы: Разработка схемы требует тщательной проработки текста: выделения главных сегментов, второстепенных, выявление их взаимосвязи или противопоставленности, соподчинённости и других видов связи, но, в то же время, представленные как цельное явление. Схемы могут быть простыми и сложными, но всегда содержат минимум информации; опираясь на данную схему, студент должен воспроизвести структурированную им информацию. Оценка данного вида работы, во многом, зависит от простоты и доступности материала, его воспроизводимости не только автором схемы, но и другими студентами, знакомыми со схематизированным материалом. Разработка схем способствует системному восприятию материала, выстраиванию и пониманию логических связей в событиях, явлениях или процессах исторической действительности.

– самостоятельное изучение отдельных тем, подготовка к контрольной работе, тестированию, опросу и пр. видам контроля

Методические рекомендации: Самостоятельное изучение тех или иных тем, независимо от формы последующего контроля, требует от студента освоение рекомендуемой преподавателем литературы.

На самостоятельное изучение выносится, обычно, материал, дополняющий основной, рассмотренный на лекциях или практических занятиях, либо требует рассмотрение тех или иных явлений по аналогии (заданной на аудиторных занятиях) с уже изученными в соответствии с теми подходами и методами, которые используются при изучении материала всего курса. В зависимости от формы контроля преподаватель может акцентировать внимание на том материале, усвоение которого важно при изучении данной темы. Часто предлагаются студентам примерные вопросы последующих форм контроля: контрольной работы, теста, опроса и пр., что ориентирует студента при работе с текстом учебного материала.

– подготовка сообщения, доклада

Методические рекомендации: Подготовка сообщения или доклада требует самостоятельного поиска литературы или источников по заданной теме, их проработки и выборки необходимой информации в заданных объёмах. Данная форма работы формирует исследовательские навыки у студентов, умение поиска, отбора и структурирование материала, его устное изложение и соответствующее письменное оформление.

7.8 Программное обеспечение современных информационно-коммуникационных технологий

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Для качественного преподавания дисциплины, и, особенно, предусмотренных программой интерактивных лекций, требуется наличие аудитории, обеспеченной компьютером и проектором.

Похожие работы:

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКАНастоящая рабочая программа разработана на основе программы по истории России Данилова А.А., Косулиной Л.Г., авторской программы по новой истории (Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М. Новая история, М.: Просвещение, 2009) в соответствии с основными положениями Федерального государ...»

«8 класс история Казахстана Тема: восстание казахов в 1836 1838 гг. под руководством И.тайманова и М. Утемисова Цель: Способствовать развитию умений давать общую характеристику восстаниям, раскрыть причины, предпосылки восстания, рассмотреть его ход и причины поражения, последствия и его историческое значение; Развитие нав...»

«Проблемы Киевской Руси 9-12 века. Написание исторического эссе задание № 25. Урок-практикум. Учитель: Полякова Т.В. 2017 уч.год. Цели урока: Акцентировать внимание обучающихся на основных процессах, явлениях и событиях истории Киевской Руси, определить спорные и пр...»

«УТВЕРЖДАЮ: Глава администрации МО "Краснознаменский муниципальный район" _ В.П. СытнюкАНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТО РАБОТЕ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ МО "КРАСНОЗНАМЕНСКИЙ МУНИЦИПАЛЬНЫЙ РАЙОН" за 2013 год г. Краснознаменск Структура учреждений района, подчиненности, соподчиненности В Муниципальном об...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Кабановская средняя общеобразовательная школа" Орехово-Зуевского муниципального района Московской области УТВЕРЖДАЮ Директор школы_ Жирнова Е.Л. Приказ № _ от 2016г. Печать Рабочая программаФГОС ООО ПРЕДМЕТ всеобщая история УРОВЕНЬ базовый Класс 6А Составитель: Кор...»

«Как я понимаю чеченцев. Четыре взгляда А. Кох "Трудно быть чеченцем". Чеченская пословица "Трудно быть евреем". Еврейская пословица Почему чеченцы – такой странный и необычный народ? Какие условия и исторические реалии сформировали их нрав и обычаи, так непох...»

«Дистанционная очно-заочная "Акмуллинская олимпиада" по обществознанию 9 – 10 класс 2 турОтветьте на вопросы: А. Говоря о символах государства, французский философ М.Монтень писал, что они "... Отражают историю народа, мечту Создателя и достоинство своих граждан". Назови эти символы. Б. Что голландский мыслитель Г. Гроций называл ма...»

«Пояснительная запискаРабочая программа по истории для учащихся 8 класса, составлена на основе:Федерального компонента Государственного образовательного стандарта, утвержденного приказом Минобразования РФ №1089 от 5 марта 2004 г...»

«Классный час "Память бережно храним"Цель:создание условий для воспитания патриотических чувств обучающихся.Задачи:1. Продолжить знакомство с историей нашей страны в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.;2. Способствовать развитию речи, способ¬ности выразительно передавать смысл прочитанных стихотворен...»

«Лабораторная работа Тема. Повесть А.С.Пушкина "Пиковая дама". Проблема "человек и судьба" в контексте произведения.Цели работы:обратиться к наиболее важным вопросам произведения;контроль за глубиной восприятия текста. Ход работы Вступительное слово В жи...»

«1. Какие важные исторические события происходили в России на рубеже XIX — XX веков: а). три революции б). отмена крепостного права в). восстание декабристов г). крымская война2. Кто ввел определение "серебряный век": а). Н.Бердяев б). Н.Оцуп в). А.Блок г). Вл.Соловьев3. Какой из поэтов не принадлежит к Серебряному веку: а). К.Бальмонт б). Н.Гумиле...»

«Отдел образования гомельского городского Исполнительного комитета Государственное учреждение образования "Гимназия №71 г. Гомеля" Конкурсной работы "Применение дифференциального и интегрального исчисления к...»

«Классный час "Город мой, рожденный из станицы" 09.10.2015 г. 3 – 4 класс филиала МБОУ СОШ № 8 Цель: социальное развитие и воспитание нравственно-патриотических чувств у детей младшего школьного возраста по отношению к своей малой родине.Задачи:Задачи для педагога: систематизировать и обобщить информацию...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Красненская основная общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза Н.А.Бенеша "Согласовано" "Утверждено" Зам. директора по УВР МБОУ Директор МБОУ Красненской ООШ им. Н.А.Бенеша Красненской ООШ им. Н.А.Бен...»

«ИНФОРМАЦИОННОЕ ПИСЬМО 7 Российский государственный профессионально-педагогический университет Нижнетагильский государственный социально-педагогический институт (филиал) Российского государственного профессионально-педагогического университета Нижнетагильский музей-запов...»









 
2018 www.info.z-pdf.ru - «Библиотека бесплатных материалов - интернет документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 2-3 рабочих дней удалим его.