«В современном образовании происходит переход от обучения как преподнесения системы знаний к активной деятельности над заданиями (проблемами) с ...»

Формирование познавательных учебных действий на уроках истории и обществознания.

Кручинина Н.Д.

В современном образовании происходит переход от обучения как преподнесения системы знаний к активной деятельности над заданиями (проблемами) с целью выработки определенных решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и учащихся в ходе овладения знаниями.

В результате такого обучения школьники должны овладеть универсальными учебными действиями. Однако, образовательный процесс в школе организован через изучение отдельных дисциплин, а значит формирование УУД происходит на основе конкретного предметного содержания, например, содержания курсов истории и обществознания. У этих предметов есть свои особенности и свои предметные задачи, которые определяют использование учителем соответствующих форм, методов и приёмов обучения, с учётом направленности на развитие того или иного вида УУД.

Познавательные УУД - общеучебные, знаково-символические, информационные (навыки работы с информацией), логические основы проектно-исследовательской деятельности

Чтобы конкретизировать методы формирования у школьников познавательных учебных действий выделим три группы УУД:

общеучебные действия

логические действия

действия постановки и решения проблем

Общеучебные действия в свою очередь включают в себя выделение и формулирование учебной задачи, поиск информации, моделирование.

Для того чтобы научить школьников выделять и формулировать учебную задачу на уроках истории используются историческая карта, иллюстративный ряд, анализ исторического источника. Например, при изучении темы «Возникновение средневековых городов» в 6 классе учащимся предлагается сравнить две карты средневековой Европы IХ и ХIV веков. Отметив образование к ХIV веку большого количества городов, учащиеся ставят учебную задачу определить причины возникновения и роста городов в этот период. Работая с историческим источником в котором сказано: «В древнерусской летописи записано, что в 6370 на Русь пришли варяги», учащиеся пытаются объяснить указанную в источнике дату и выходят на учебную задачу узнать о разных системах летоисчисления. Последовательный показ иллюстраций с изображением современной афинской бухты с большим количеством яхт и катеров предваряющий вопрос «Хотелось ли вам узнать, как выглядела эта бухта 2500 лет назад?» позволяет пятиклассникам сформулировать учебную задачу к теме «В гаванях афинского порта Пирей».

Для учащихся 6 класса тема урока «Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове» уже является средством для постановки учебной задачи, так как они не знакомы пока с расположением полуострова и понятием «Реконкиста».

Такое познавательное действие, как поиск информации на уроках истории осуществляется с использованием текста учебника, иллюстративного ряда, анализа исторического источника, например, исторического документа, мифа, вещественного источника, статистических данных.

Предлагая пятиклассникам найти в тексте учебника причины древнегреческой колонизации (§31. п.1), учитель просит выписать их используя слова-подсказки:

Рост …

Нехватка …

Угроза …

Борьба…

Необходимость …

Учащиеся должны выделить и кратко записать причины по которым древние греки создавали свои колонии по всему Средиземноморью.

Рост населения в Греции

Нехватка плодородных земель

Угроза долгового рабства

Борьба демоса и знати

Необходимость развития торговли.

Из древнегреческого мифа о похищении Европы можно извлечь информацию о том, что корабли с древнего Крита, с украшающей нос судна головой быка, доплывали до побережья Финикии и возможно увозили в плен его жителей.

Содержание курсов истории и обществознания обеспечивает условия для обучения школьников действию моделирования: при составлении схем, например, управления, кластеров при характеристике исторических явлений, создании моделей, например, модели социальной структуры общества. Возможно создание такой модели, как «вписывание в пространство». Так, при изучении верований древних славян учащимся предлагается в модель изображающую землю, лес, небо, реку вписать в неё древнеславянских богов и духов.

Формирование логических универсальных действий, таких как, сравнение, опознание, анализ, синтез, классификация, обобщение, доказательство, подведение факта под понятие и других также происходит на основе работы с исторической картой, историческими источниками, иллюстративным рядом. Обществоведческое содержание часто предполагает установление причинно- следственных связей, характеризующих исторические явления или тенденции общественного развития. Например, как возникновение неравенства привело появлению государства или каковы последствия научно-технического прогресса в социальной сфере жизни общества. Для развития логических действий часто используются исторические задачи.

В европейских языках многие названия городов имеют общие части – бург - крепость, хафен - гавань, честер – военный лагерь, фурт – брод, бридж – мост. Задание: найдите на карте по одному примеру таких городов, объясните, как они возникли.

Из устава цеха парижских ткачей

Каждый парижский ткач шерсти может иметь в своем доме два широких станка и один узкий. Каждый ткач в своем доме может иметь не больше одного ученика, но не меньше чем на четыре года службы.

Все сукна должны быть из шерсти и также хороши в начале, как и в середине.

Никто из цеха не должен начинать работу раньше восхода солнца под угрозой штрафа.

Задание: способствовали эти правила развитию ремесла или тормозили его развитие?

Действия постановки и решения проблем предполагает умение учащихся сформулировать проблему, определить пути и способы её решения, и само решение. Часто объёмное содержание учебного материала, объединение в один параграф разноплановой информации не позволяет целенаправленно углубиться в решение одной проблемы. Однако, в ряде случаев такая возможность предоставляется. Например, при изучении греко-персидских войн в пятом классе учащиеся работая с исторической картой формулируют учебную задачу (для них проблему): почему маленькая Греция, в отличие от многих других стран, смогла отстоять свою независимость в борьбе против могущественной Персии? Предлагают способ решения: проанализировать численность войск, их боевую готовность, тактику ведения боя противников, оружие, ход сражений. Анализ всего перечисленного позволяет учащимся сделать вывод о том, что превосходящее по численности персидское войско, состоящее из воинов завоёванных персами стран не смогло победить защищавших свою Родину греков, проявивших мужество и героизм в Марафонском сражении, битве при Фермопилах и морском сражении у острова Саламин.

Все перечисленные выше формы, методы и приёмы обучения неоднократно использованы при обучении истории и обществознания и на практике показывают их эффективность при формировании у школьников общеучебных, знаково-символических, информационных навыков работы с информацией.