WWW.INFO.Z-PDF.RU
БИБЛИОТЕКА  БЕСПЛАТНЫХ  МАТЕРИАЛОВ - Интернет документы
 

Pages:     | 1 | 2 ||

«2009-2010 1-я часть Предыстория социологической науки. Соц. Знание известно нам с тех времен, с каких дошли до нас четко зафиксированные соц. ...»

-- [ Страница 3 ] --

3) экономическую, которая проявляется е организации хозяйственно-бытовой жизни есея членов, включая обеспечением жильем и необходимой инфраструктурой,

4) политическую, которая связана с властью в семье и в управлении ее жиэнедеятельноствю.

5) социокультурную - регулирование всей духовной жизни семьи.

Вышеуказанные функции говорят о важности семьи для всех ее членов и о неизбежном объединении людей, живущих вне семьи.

виды семей по различным критериям;

• по форме брака; моногамные (брак одного мужчины с одной женщиной) и полигамные в виде полиандрии (женщина имеет нескольких супругов! или полигинии (брак одного мужчины с двумя или более женами);

• по составу: нуклеарные (простые) - состоят из мужа, жены и детей (полные), при отсутствии одного из супругов - неполные и сложные - включают представителей нескольких поколений;

• по числу детей различают семьи бездетные (супружеские), сднодетные, малодетные и многодетные (от 3 и более детей);

• по этапам циаилиэационной эволюции выделяются: патриархальная семья традиционного общества с авторитарным отцом во главе, в руках которого решение всех вопросов и эгалитарно-демократическая, основанная на равенстве отношений мужа и жены, на взаимоуважении и партнерстве.

Согласно Э. Гидденс возврата к традиционной семье не будет. Современная семья будет меняться, частично утрачивая или меняя некоторые функции, хотя монополия семьи на регулирование интимных отношений, деторождения и ухода за маленькими детьми сохраниться в будущем.

Вместе с тем, произойдет частичный распад даже сравнительно устойчивых функций, Так, функция воспроизведения будет осуществляться и незамужними женщинами. В социализации будут в большей мере участвовать центры по воспитанию детей. Дружеское расположение и эмоциональную поддержку можно будет обрести не только в семье. Э. Гидденс отмечает устойчивую тенденцию ослабления регулятивной функции семьи в отношении сексуальной жизни, но считает, что брак и семья останутся прочными институтами.

Считается, что сегодня существуют следующие основные типы семьи: тотемический клан, патриархальная домовая община, патриархальная и индивидуальная семья. Сделаем краткий обзор каждого из этих типов.

Тотемический клан (род) является наиболее старой формой семейной жизни, существующей и в наше время. Эта форма до сих пор встречается у некоторых австралийских племен. Все члены рода имеют общее имя, а индивидуальные же имена у них отсутствуют. Тотемический клан основывается на вере в общего предка всех членов рода;

Домовая община как форма семьи существовала в прошлом у всех индоевропейских народов, а кое-где существует и сейчас. Она характеризовалась общим именем и совместным проживанием нескольких поколений. Учитывая наличие общего предка, все члены семьи, принадлежавшие к одному поколению, являлись братьями и сестрами. Общим предком был глава семьи, он же, чаще всего был и старейшим членом семьи. Все члены домовой общины жили в одном большом доме. Первый тип домовой общины - наиболее старый. Главой рода в этом случае являлась женщина. Кроме того, выделяют билатеральную домовую общину, в которой происхождение определялось одновременно по мужской и по женской линии. В общности подобного типа родственники по женской и мужской линии пользовались одинаковыми правами. В моногамной патриархальной семье глава семьи являлся исключительным и единственным владельцем имущества. Непосредственная причина возникновения данного типа семьи - появление личной собственности и связанного с нею вопроса о наследовании. стороны. Глава семьи имел все права. Он мог наказывать членов семьи, выдавать замуж дочерей и женить сыновей.

Индивидуальная (брачная, супружеская) семья являлась и является сегодня наиболее распространенным типом семьи в мире. Она характерна тем, что получила не только общественное, но и юридическое признание. Она образуется в результате особого акта бракосочетания. В семью входят лишь ближайшие родственники: муж, жена, малолетние дети или же сыновья и дочери, еще не вступившие в брак и не тавшие экономически самостоятельными. Происхождение определяется по обеим линиям - мужской и женской.

57. Институт брака: исторические формы, классификация типов. Родство.

Брак (производное от глагола брать[1]), или брачный союз, — регулируемая обществом (в том числе государством) постоянная связь как правило между мужчиной и женщиной, как правило, основанная на личных чувствах и сексуальных отношениях, преследующая цель создания семьи.

В браке упорядочивается и реализуется естественная потребность людей в продолжении рода, преобразованная социальными условиями и культурой. Именно этим объясняется запрет на близкородственные (характер этого запрета, однако, различен в разных обществах) браки, существующий практически во всём мире, — он связан с большой вероятностью получения детьми в таком браке наследственных болезней. Хотя, с другой стороны, браки, в которых детей не может быть ввиду бесплодия одного или обоих супругов, а также браки между мужчинами и женщинами, вышедшими из репродуктивного возраста, не запрещены, что указывает на более широкую функцию брака, далеко выходящую за рамки продолжения рода.

Как правило, брак подразумевает ведение супругами совместного хозяйства и наличие общего имущества, передаваемого по наследству, а также воспитание ими детей. Брак пользуется охраной и покровительством законов лишь при совершении по известным формам, с соблюдением установленных в законах условий; влечет за собой известные юридические последствия в области личных и имущественных прав и обязанностей супругов по отношению друг к другу и к детям (право на содержание, наследование и пр.).

Условием заключения брака являются:

добровольное согласие лиц, желающих заключить брак.

достижение лицами, желающими заключить брак, брачного возраста (по общему правилу — восемнадцать лет, но можно заключить брак в возрасте от 16 до 18 лет, при наличии согласий от органа опеки и попечительства, самих брачующихся и их родителей,а также возраст может быть снижен в случае, если субъектом РФ будет принят закон о снижении брачного возраста, семейное законодательство РФ не устанавливает предел, до какого можно снижать брачный возраст, поэтому у каждого субъекта свои НПА по этому поводу).

Государства нашего времени часто поддерживают семью в качестве «ячейки общества». Это связано с тем, что именно семья выполняет основную работу по воспитанию детей. Несмотря на то, что в ряде стран (включая Россию) эта поддержка мала, она существует, невзирая на финансовые трудности, поскольку востребована обществом. Многодетные семьи получают дополнительную поддержку.

И. В. Гребенников пишет о том, что вступление в брак означает создание семьи и порождает новые права и обязанности по отношению друг к другу и к будущим детям.

Супруги имеют равные права и обязанности: совместно воспитывают детей, по обоюдному согласию решают все вопросы семейной жизни. Они имеют равные права владения, пользования и распоряжения имуществом, нажитым во время брака, по взаимном материальном содержании друг друга. Супруги свободны в выборе занятий, профессии и места жительства.

Исторические формы брака:

Эндогамный брак преобладал в доиндустриальных обществах. В соответствии с его нормами и предписаниями заключить брак могли только мужчины и женщины, принадлежащие к одной и той же социальной группе или общине. Этот брак получил распространение в сословных и кастовых обществах.

Второй тип брака, также широко распространенный в истории человечества - экзогамный брак. Его нормы требовали выбирать брачных партнеров за пределами своей общности.

Матрилокальный брак - (матрилокальное поселение) распространённая в условиях материнско-родового строя форма брачного поселения, при которой муж переходит на жительство в общину жены. Дислокальный брак -обычай раздельного проживания супругов (каждого в своей родственной группе), напр. деление семейных жилищ на женскую и мужскую половину.

Групповой брак - древнейшая форма брака, при которой все мужчины одной внутриродовой группы могли иметь брачные связи со всеми женщинами другой такой группы.

Парный брак (патриархат) - существовавшая при первобытнообщинном строе форма единобрачия. Отличался от позднейшей моногамии тем, что основанная на нём семья не составляла особой экономической ячейки. Отсюда лёгкая расторжимость, непрочность парного брака..Виды брака

Церковный брак — освящённый какой-либо церковью брак. Во многих странах имеет юридическую силу, в некоторых является единственной легальной формой брака. Другие государства, в том числе и Россия, в настоящее время не признают юридической силы церковного брака, поэтому священники перед его заключением рекомендуют провести регистрацию в органах ЗАГСа. В Православии и в Католичестве бракосочетание составляет одно из Таинств — Венчание.

Мезальянс — брак между лицами неравного положения.

Морганатический брак — разновидность мезальянса, в результате которого лицо низшего социального положения не повышает его. В настоящее время это понятие сохранилось в династических регламентах и законах ряда стран.

Гражданский брак — брак, оформленный в соответствующих органах государственной власти без участия церкви. В РФ единственно возможный вид брака. Также гражданским браком часто неправильно называется фактический брак.

Временный брак — в отдельных странах законодательство признаёт его юридическую силу. Продолжительность определяется соглашением сторон и устанавливается в брачном договоре. Одновременно устанавливается размер выкупа, который супруг передаёт жене в таком браке. По истечении срока, на который он был заключён, брак и всякие правовые отношения между супругами считаются прекратившимися[5].

Полигамный брак - (греч.Poly - много + Gamos - брак) форма брака, разрешающая иметь более одного супруга.

полигиния - брак одного мужчины с двумя и более женщинами, и

полиандрия - брак нескольких мужчин с одной женщиной.

моногамный брак, заключаемый между одним мужчиной и одной женщиной

Однополый брак - брак между представителями одного пола.

Родство - отношение между людьми, создаваемое наличием общих ближайших предков; близость по общности происхождения и непосредственному сходству.

Родство - в праве - кровная связь между людьми, с наличием которой закон связывает определенные права и обязанности.

58. Социальный статус и социальная роль. Маргинал. Статусная несовместимость.

Каждый человек может выступать в различных измерениях, отражая различные общественные отношения в структуре общества. Но всякий раз он предстает в определенном качестве. Другими словами, в каждом конкретном отношении он имеет определенный статус и играет определенную социальную роль, которые характеризуют его отношения с другими индивидами.

Социальный статус - показатель положения, занимаемого индивидом в обществе.

Согласно социальному статусу человек обязан выполнять определенные требования, которые влекут за собой определенные действия. Общество, приписывая индивидv его социальный статус, тем самым признает общественную значимость его деятельности.

Принято различать статусы предписанные (прирожденные], которые предписываются индивиду обществом или группой независимо ог его способностей и усилий и статусы достигаемые (приобретенные], которые личность достигает своими собственными усилиями.Социальные статусы

Экономический статус — это статус, который мы получаем независимо от образования, но благодаря месту, занимаемому этим статусом в экономической системе разделения труда (собственник, наемный рабочий, арендатор, кредитор).

Политический статус — мы понимаем его как принадлежность к государственному аппарату управления или политическим ассоциациям (партиям, движениям). Этот статус направлен на удержание и эффективное использование власти.

Профессиональный статус —любой статус, для получения которого следует пройти длительное или кратковременное обучение (для отдельно взятой страны норма составляет около 40 тысяч профессиональных статусов).

Статусы в области культуры состоят из четырех базовых сфер (элементов): наука, образование, искусство, религия.

Территориальные статусы. Граждане и люди, живущие в деревне, отличаются друг от друга уровнем жизни. Также территориальные статусы получают: мигранты, эмигранты, туристы, беженцы, люди без определенного места жительства.

Под эпизодическими статусами мы будем понимать только те, которые существуют очень короткое время (пешеход, пассажир), они также называются неосновными.

Все общественные статусы относятся к основным. Неосновные (эпизодические) статусы — такие статусы, которые существуют достаточно короткое время (пассажир, пешеход, зритель, покупатель).Совокупность действий, совершаемых индивидом согласно его статусу, составляет понятие "социальная роль". Социальная ропь - ожидаемый тип поведения личности, обусловленный совокупностью требований, предъявляемых обществом к лицам, занимающим определенные социальные позиции. Понятие социальной роли было введено в научный оборот независимо друг от друга американскими социологами Р. Линтоном и Дж. Мидом.

Т. Парсонс выделяет пять основных черт любой социальной роли:

• эмоциональность - одни роли требуют эмоциональной сдержанности другие - раскованности;

• способ получения - одни предписывают, другие завоевывают;

• масштабность - часть ролей сформулирована и строго ограничена, другая размыта;

• формализация - действие в строго установленных правилах либо произвольно;

• мотивация - на личную прибыль, на общее благо и т.д.

Люди, вступая в социальные связи друг с другом, группами, общностями, как правило, ожидают от других людей, занимающих определенный социальный статус, определенного ролевого поведения. Как правило, ожидаемое и действительное в жизни не совпадают, поэтому социологии выделяют два аспекта в процессе" реализации социальной роли: "ролевое ожидание" и "ролевое исполнение". Если эти два аспекта значительно расходятся, то индивид, занимаемый статус и не исполняющий ожидаемого от него роли, как правило, приходит в противоречие с социальными структурами общества, для которых исполнение данной роли социально значимо.

59. Понятие культуры. Основные элементы и функции культуры.

Понятие культуры.

Культура (др. Рим) – обработка, возделывание. В XVIII веке слово "культура" стало означать "цивилизованность". В Германии конца XVIII века термин стал впервые употребляться как средоточие духовных, моральных, эстетических ценностей, сфера индивидуального совершенства. В социологии культура включает любую сферу жизни общества. В то же время любое общество вырабатывает свою специфическую культуру, общество может существовать только как социокультурная общность. Кроме того, культура – это инструмент внедрения и поддержания определенного социального порядка. Общество – упорядоченный и культурно структурированный мир. Это значит, что вне системы культурных значений нет разницы между прекрасным и безобразным.

Два определения культуры:

специфический способ организации и развития человеческой деятельности, в котором отражаются общие отличия человеческой жизнедеятельности от биологических форм жизни;

система ценностей, жизненных представлений, норм, образцов поведения, это совокупность способов и приемов человеческой деятельности, объективированных в предметных материальных носителях и передаваемых последующим поколениям.

Структура культуры.

Основными элементами выступают : Знаки, язык, традиции, нормы, ценности.

Знаки.Любая культура – знаковая система. Культура с помощью знаков выделяет и обозначает социально важные объекты. Получается, что без знаков мир не существует в нашем сознании. Стабильность знаков – условие существования любой культуры.

Язык.Выражение культуры в языке – вербальность. По современным представлениям, язык – это система условных символов, в которой существуют договорные отношения между словом и его объектом, т.е. все слова соогласованы в рамках этой системы. Интерес к языку возник в 70-х годах XX века и связан с постструктуралистами (Мишель Фуко и др.). Традиции.

Целостные привычные образцы поведения (обычаи, нравы, ритуалы, привычки). Традиции – один из основных социальных регуляторов. В традиционных обществах традиции – основной регулятор социального поведения.

Нормы.Форма регуляции людей поведения. Социальная норма – стандарт действия, характеризующий принадлежность индивида к определенной социальной группе, регулирующей поведение людей в определенной социальной сфере.

Ценности.Ценностная система вмещает в себя нормы и традиции, которые приобретают смысл в рамках ценностной системы. Ценностям особое значение придавал Парсонс

Функции культуры:

Репрезентативная - предает значение всем социальным фактам.

Селективная – выработка и отбор определенных культурных форм(усвоение условий существования)

Репродуктивная - воспроизводство и передача накопленного опыта.

Ориентирующая – культура выводит общество и индивидов к социально значимым целям и ценностям

Регулирующая – устанавливает и поддерживает нормативный порядок

Коммуникативная – возможность коммуникации в обществе

Рекреативная- отдых, досуг

60. Типология и динамика культуры. Массовая культура.

Острота вопроса связана с существованием ТНК и их филиалов, где работают местные сотрудники. Методы управления штаб-квартиры не всегда подходят для разных стран. Одной из первых с проблемой столкнулась IBM. С 1950 года компания занималась кросскультурными исследованиями. Когда началось массовое производство компьютеров, то был вызван Хофштед для интервьюирования людей для определения культуры. 4 критерия классификации национальных деловых культур: индивидуализм – коллективизм, дистанция власти, избегание неопределенности (инструкция/свобода), "маскулинность" – "феминность" (степень маскулинности культуры измеряет, в какой стпепени ценности в обществе определяются мужскими ролями и насколько они (мужские роли) отличаются от женских.

Льюис характеризует культуры по параметру: время. Три типа: моноактивные культуры (делать дело, разбивая деятельность на следующие друг за другом этапы, не отвлекаясь на другие задачи; культуры, ориентированные на точность и соблюдение правил – англосаксонская, североевропейская, немецкая культура), полиактивные культуры (принято делать одновременно несколько дел; спонтанность; представители – экстраверты и ориентированны на людей, а не на эффективность дела; южноевропейская, латиноамериканская, арабская культура), реактивные культуры (деятельность организуется в зависимости от меняющегося контекста; наибольшее значение вежливости, уважению, предпочитают молча, внимательно слушать собеседника, после паузы реагировать и формулировать позицию, редко сами начинают действовать; в основном азиатские страны – Япония, Китай, Тайвань, Сингапур, Корея, Турция, Финляндия: "Если вы спрашиваете финнов, что они думают, они начинают думать…").Элитарная и массовая культура.

Термин появился в XIX веке как противовес элитной культуре.Сейчас понятие массовой культуры утратило первоначальное значение и используется для обозначения современного культурного производства и потребления. Массовая культура – специфический продукт современного массового общества. Подчеркивается рыночный аспект современнной культурной ситуации. Массовая культура – набор культурных продуктов с товарным свойствами. Это культура, где экономические характеристики (возможность продать на рынке имеют решающее значение. Содержанию отводится второе место. Массовая культура характеризуется всеобщностью, она охватывает срединную часть общества, затрагивая и элиту и маргиналов.

61. Социальные нормы, социальный контроль и девиация. Основные формы девиантного поведения.

Осознание неизбежности отклонений в поведении части людей не исключает необходимости постоянной борьбы общества с различными формами социальной патологии. Под социальным контролем в широком социологическом смысле понимается вся совокупность средств и методов воздействия общества на нежелательные (отклоняющиеся) формы поведения с целью их минимизации.

Под социальным контролем, в широком социологическом смысле, понимается вся совокупность средств и методов воздействия общества на нежелательные (отклоняющиеся) формы поведения с целью их предотвращения (устранения) или минимизации.

Социальный контроль - это система социальной регуляции поведения людей и поддержания общественного порядка.

Контроль может быть внешний и внутренний.

Внешний контроль - совокупность институтов и механизмов, гарантирующих соблюдение общепринятых норм поведения и законов. Внешний контроль бывает:

1) неформальным (внутригрупповым) - осуществляется родственниками, друзьями и др., основан на силе общественного мнения;

2) формальный (институциональным) - его осуществляют социальные институты, призванные поощрять конформизм среди членов общества (суд, армия, образование, производство, правительство и Т.п.);

Внутренний контроль (самоконтроль): индивид самостоятельно регулирует свое поведение, согласовывая его с общепринятыми нормами. В процессе социализации нормы усваиваются так прочно, что люди, нарушая их, испытывают чувство вины, Самоконтроль заставляет индивидов поступать в соответствии с нормами даже тогда, когда их не видят, или они знают, что наказание не последует.

Социальный контроль имеет свою стратегию, которую в самом общем виде можно определить следующим образом'

Социальные нормы - это предписания, требования, правила, определяющие границы допустимого поведения людей в обществе.

Социальная норма определяет исторически сложившийся б конкретном обществе предел, меру, интервал допустимого (дозволенного или обязательного) поведения, деятельности людей, социальных групп, социальных организаций. В отличие от естественных норм физических и биологических процессов, социальные нормы складываются как результат адекватного или искаженного отражения в сознании и поступках людей объективных закономерностей функционирования общества

Система норм составляет содержание нормативной культуры челоаека и общества.

Среди многообразия норм можно выделить несколько видов

• го носителям норм (общечеловеческие, общества, группы, организации);

• по сфере деятельности (экономические, политические, культурные и др.];• по функциям (оценочные, ориентирующие, контролирующие, регламентирующие, поощряющие, карающие).

Социальные нормы выполняют в обществе следующие функции:

• регулируют общий ход социализации;

• интегрируют личность в социальное окружение;

• служат образами, эталонами соответствующего поведения;

• контролируют отклоняющееся поведение.

Нормы выполняют свои функции в зависимости От того, в каком качестве они себя представляют- как стандарты поведения (обязанности, правипэ| или как ожидания поведения (реакция других людей), например, защита чести и достоинства членов семьи составляет обязанность каждого мужчины. Здесь речь идет о норме как стандарте должного поведения. Этому стандарту соответствует вполне конкретное ожидание членов семьи, надежда на то, что их честь и достоинство будут защищены.

Девиантное поведении (что такое, каким бывает, почему возникает)

62. Теории девиантного поведения. Социальная аномия (Э. Дюркгейм, Р. Мертон). Аддиктивное поведение.

Проявляется в том, что у аддикта существует аддиктивный подход к жизни. Выражаться он может в особенностях мышления, в особенностях эмоционального реагирования, проявляться по отношению ко всем и ко всему, что окружает человека (пример: человек рассматривает природу через объектив, или через фотографии (находясь при этом на природе, или через стекло вообще).Современное общество, которое определяет конечные цели и не рассматривает жизненный процесс, создает благоприятные условия к аддиктивному поведению. Невнимание к процессу жизни характерно на западном отношении к старикам. Обращают внимание только на то, чего достиг, а не на то, как жил и что делал.

Алкогольный аддикт стремится не к алкоголю, а к алкоголю как средству улучшить свое психическое состояние.

Если волей не приходится пользоваться в молодости, то позже она атрафируется.

Остановить аддиктивную зависимость можно только в том случае, если человек сам признает ее.

Остановить аддикцию можно только при помощи людей, готовных и обладающих достаточной компетенцией для помощи.

Стадии:

Переживание интенсивного острого изменения психического состояния в связи с определенными действиями (прием вещества, азартная игра и т.д.). Лица с алкогольными проблемами гораздо чаще помнят первую встречу с алкоголем, чем лица без алкогольных проблем: лица с проблемами при первом приеме алкоголя испытывали сильные эмоции и запомнили ситуацию.

Начало аддикции приходит с пониманием того, что можно легко изменять эмоциональное состояние. Особенность любой аддикции – в нарушении контактов с людьми. Еще есть проблема сегодняшней молодежи: пониженный порог критических трудностей.

63. Социализация: понятие, фазы, содержание, кризисные точки. Первичная и вторичная социализация. Процесс воспитания.

Социализация – процесс формирования личности под воздействием социальной среды. В ходе социализации, с одной стороны, реализуются заложенные в человеке природные задатки, а с другой – общество через воспитание, образование, приобщение индивида к ценностям и нормам культуры трансформирует их в социально значимые свойства человеческой личности.

Социализация – сложный и длительный процесс, включающий в себя ряд этапов. Выделяют период первичной социализации, длящийся от рождения до формирования личности, и период вторичной социализации (ресоциализация) – развитие личности на стадии социальной зрелости.

Выделяют социализационные этапы и в зависимости от жизненных циклов человека: детство, юность, зрелость, старость.

Условно процесс социализации можно разделить на личностное внутреннее самоопределение, включающее в себя поиск идентичности или решения вопроса «кто я такой?», и внешнее социальное самоопределение как поиск своего места в социальной реальности.

Основные институты социализации – семья, школа, работа – призваны обеспечить гармоничное вхождение индивида в социальную среду, освоить определённые общественные роли, выработать собственные ценности и ориентации.

Первые годы после окончания школы – это годы самостоятельного выбора – профессии, системы ценностей, партнёра по браку. Этот период называют периодом «ролевого моратория». Умение социально интегрироваться – это не приспособленчество. Это важнейшая характеристика личности.

На этом этапе ресоциализации возникает феномен маргинальной личности. Если модальная личность означает индивида, разделяющего с большинством культурные образцы, ценности, нормы и обязанности, то маргинальная личность занимает промежуточное положение между двумя и более культурами, социальными группами.

64. Агенты и факторы социализации.

Под агентами социализации мы будем понимать группы и социальные контексты, в рамках которых совершаются процессы социализации. Во всех культурах семья является для ребенка основным социализирующим агентом. Однако на более поздних стадиях жизни вступает в действие множество других агентов социализации.

Семья

Поскольку виды семенных систем чрезвычайно отличаются друг от друга, то возможные контакты, в которых участвует младенец, не являются стандартными для всех культур. Практически всюду самым важным лицом в начальный период жизни ребенка является мать, но, как указывалось ранее, природа отношений между матерью и ребенком определяется регулярностью и формой контактов между ними.

Это, в свою очередь, обуславливается характером семейных институтов и их связью с иным возможным группированием в обществе.

В современных обществах ранняя социализация происходит в небольшом масштабе семьи. Большинство британских детей провело свое детство в домашней ячейке, включающей мать, отца и, возможно, еще одного или двух детей. И наоборот, во многих других культурах дяди, тети, бабушки и дедушки являются частью одной семьи, живут в одном доме и выступают воспитателями даже для очень маленьких детей. Но и в британском обществе существует множество различий в природе семейного окружения. Некоторые младенцы воспитываются одним родителем, о других заботятся две матери и два отца ("разведенные" и "сводные" родители). Значительная часть замужних женщин сейчас занята на оплачиваемой работе вне дома, причем женщины возвращаются на работу относительно скоро после рождения детей. Несмотря на эти вариации, семья, как правило, остается важнейшим агентом социализации ребенка от младенчества до подросткового возраста и далее, в процессе развития связи поколений.

В разных обществах семья занимает различное место по отношению к другим социальным институтам. В большинстве традиционных обществ семья, в которой родился индивид, почти полностью определяет его социальное положение на протяжении остатка жизни. В современных западных обществах социальное положение при рождении не наследуется. Тем не менее, район проживания и принадлежность семьи к определенному классу довольно жестко определяют характер социализации индивида. Дети усваивают модели поведения своих родителей или представителей своего окружения.

В различных секторах большого общества предъявляются разные требования к воспитанию и дисциплине, имеются порой противоположные ценности и ожидания. Влияние различных типов семейной культуры легко обнаружить, если сравнить, как представляет себе жизнь ребенок, выросший в бедной чернокожей семье, живущей в районе городских низов, и другой ребенок, родившийся в пригороде, в процветающей белой семье. Множество проведенных социологических исследований позволяют увидеть эти различия более детально.

Обстоятельства социализации в семье могут быть чрезвычайно неблагоприятными для ребенка. Например, часть детей становится жертвами насилия или сексуальных посягательств со стороны родителей, старших детей или посторонних взрослых, а опыт такого рода оказывает тяжелое воздействие на всю последующую жизнь.

Разумеется, вряд ли найдется много детей, которые бы совершенно некритично воспринимали мировоззрение родителей. Особенно это верно для нашего противоречивого мира, столь глубоко затронутого переменами. Более того, само существование разнообразных агентов социализации ведет ко многим расхождениям в мировоззрении детей, подростков и родительского поколения.

Отношения со сверстниками

Другим важным агентом социализации является группа сверстников, дружеская компания детей примерно одного возраста. В некоторых культурах, особенно в небольших традиционных обществах, группы сверстников формализуются по возрастной градации. Каждое поколение имеет определенные права и обязанности, они меняются по мере взросления. (Системы возрастной градации, как правило, касаются представителей мужского пола.) Переходы индивидов из одной возрастной (84стр) градации в другую отмечаются обычно специфическими церемониями и процедурами. Лица, принадлежавшие к одному возрастному кругу, обычно сохраняют дружеские отношения на протяжении всей жизни. Набор возрастных рангов обычно следующий: дети, младшие воины, старшие воины, младшие старейшины и высшие старейшины. Люди продвигаются по этим рангам не индивидуально, а группами.

Значение семьи для социализации индивида достаточно очевидно, поскольку мироощущение маленького ребенка формируется вначале более или менее исключительно в ее рамках. Значение группы сверстников менее очевидно, особенно для представителей западного общества. Тем не менее, даже при отсутствии формальной возрастной градации дети старше четырех-пяти лет обычно проводят большую часть времени в компании друзей того же возраста. В современной ситуации, когда большое число женщин работает, а их дети в это время находятся в детских центрах, отношения сверстников являются еще более значимыми, чем раньше. Теории Мида и Пиаже одинаково подчеркивают важность отношений сверстников. Пиаже делает особый акцент на том, что отношения между сверстниками более "демократичны", чем между ребенком и родителями. Слово "сверстник" означает "равный", и возникшие между детьми дружеские отношения, действительно, обладают умеренным эгалитаризмом. Энергичный или физически более сильный ребенок может пытаться доминировать, но, поскольку отношения сверстников основываются на взаимном согласии, а не на зависимости, характерной для семьи, ребенок может больше отдавать и больше получать. Пиаже указывает, что, обладая властью, родители могут (в разной степени) навязывать детям нормы поведения. Напротив, в группах сверстников ребенок встречает другие условия взаимодействия, при которых правила поведения можно менять и подвергать проверке.

Отношения со сверстниками часто сохраняют значение на протяжении всей жизни человека. Особенно это характерно для поселений с невысокой мобильностью, где индивиды могут быть членами одной неформальной группы или иметь одну и ту же группу друзей практически всю жизнь. Даже когда это не так, отношения со сверстниками, по-видимому, оказывают значительное влияние и после периодов детства и отрочества. Неформальные группы людей одного возраста на работе, да и в других ситуациях, обычно оказываются очень важными при формировании позиций и привычек индивида.

Школа

Школьное образование - формальный процесс, поскольку определяется фиксированным набором изучаемых предметов. Однако школы действуют как агенты социализации и в несколько ином отношении. Наряду с формальным набором учебных дисциплин существует то, что некоторые социологи называют скрытой программой, определяющей специфические условия обучения (см. главу 13, "Образование, коммуникация и средства массовой информации"). От детей ожидается, что они будут тихо заниматься в классе, пунктуально вести себя на уроках и соблюдать правила школьной дисциплины. Они вынуждены принимать требования учителей и реагировать на них. Реакции учителей также воздействуют на то, что ожидают дети от самих себя. Все это впоследствии оказывается связанным с выбором работы после окончания школы. Группы сверстников часто формируются в школе, и система распределения по классам в зависимости от возраста усиливает их влияние.

Считается, что благодаря школам дети смогут преодолеть ограничения социальной среды, из которой они происходят. Поскольку образование не только (85стр) открыто для всех, но даже обязательно, дети бедных и непривилегированных слоев в случае успешного обучения имеют шанс подняться по социально-экономической лестнице. Массовое образование в современных обществах неразрывно связано с идеалом равенства возможностей, согласно которому люди достигают положения, соответствующего их талантам и способностям. Однако на практике образование часто не только не способствует преодолению неравенства, но даже усугубляет его. Тому есть несколько причин. Дети из бедных семей не всегда могут рассчитывать на поощрение своих успехов со стороны родителей, особенно если те индифферентны или враждебны к идеалам и целям образования. Школы, расположенные в бедных районах, имеют худшие технические возможности и меньшее количество учителей, чем школы богатых районов. У детей может появиться враждебное отношение к школе потому, что задачи, которые она ставит перед ними, не имеют, с их точки зрения, никакого отношения к их жизни ни в настоящем, ни в будущем.

Средства массовой информации

Эпоха расцвета периодических изданий началась на Западе с конца XVIII века, но в те времена газеты и журналы предназначались относительно узкому кругу читателей. Лишь спустя столетие они стали частью повседневной жизни миллионов людей, определяя их взгляды и мнения. Распространение средств массовой информации в виде печатных изданий вскоре было дополнено электронными коммуникациями. Британские дети проводят в течение года за экраном телевизора время, эквивалентное ста школьным дням. Взрослые тратят на это примерно столько же времени. Исследования показывают, что в случае, если освещение событий газетой и телевидением различается, телевизионной версии верят вдвое больше людей, чем газетной.

Громадное количество исследований было посвящено анализу влияния определенных типов телевизионных программ на социальные установки детей и взрослых, однако окончательные ответы не получены. Нет единого мнения, например, по вопросу, в какой степени показ насилия вызывает агрессивное поведение у детей. Но не подлежит сомнению, что средства массовой информации оказывают глубочайшее воздействие на установки и мировоззрение людей. Они передают все то многообразие информации, которое невозможно получить иным способом. Газеты, книги, радио, телевидение, фильмы, музыкальные записи и иллюстрированные журналы позволяют нам приобщиться к опыту, о котором мы иначе не имели бы ни малейшего представления.

В наше время лишь незначительная часть обществ, в том числе среди традиционных культур, осталась вне поля действия средств массовой информации. Средства электронной коммуникации доступны даже совершенно неграмотным; в самых удаленных регионах третьего мира нередко можно найти людей, у которых есть радиоприемники или даже телевизоры.

Другие агенты социализации

Агентов социализации, помимо уже упомянутых, существует так же много, как групп и социальных контекстов, в которых индивиды проводят сколько-нибудь значительную часть своей жизни. Работа во всех культурах является важнейшим окружением, в котором происходит процесс социализации, хотя только в индустриальных обществах огромное число людей "ходят на работу" - т. е. каждый день (86стр) проводят несколько часов на рабочем месте, отделенном от дома. В традиционных обществах многие обрабатывают землю вблизи того места, где живут, или работают в мастерских на дому. "Работа" в таких обществах не является столь выделенной среди остальных видов деятельности, как это характерно для большей части рабочей силы на Западе. В индустриальных странах начало "хождения на работу" подразумевает гораздо большие изменения в жизни человека, чем начало трудовой деятельности в традиционных обществах. Обстоятельства работы выдвигают непривычные требования, вынуждая человека принципиально менять мировоззрение и поведение.

Хотя местная община, как правило, влияет на социализацию в современных обществах в гораздо меньшей степени, чем при других типах социального устройства, полностью ее влияние исключать нельзя. Даже в крупных городах имеются сильно развитые группы и организации жителей (добровольные общества, клубы, церкви), которые оказывают огромное воздействие на мысли и действия тех, кто принимает участие в их деятельности.

Социализация, как уже отмечалось, осуществляется в различных ситуациях, возникающих в результате взаимодействия множества обстоятельств. Именно совокупное влияние этих обстоятельств на человека требует от него определенного поведения и активности. Факторами социализации и называют такие обстоятельства, при которых создаются условия для протекания процессов социализации. Как много обстоятельств, вариантов их сочетания, так много и факторов (условий) социализации. А. В. Мудрик выделил основные факторы социализации, объединив их в три группы:

макрофакторы (космос, планета, мир, страна, общество, государство), которые влияют на социализацию всех жителей планеты или очень больших групп людей, живущих в определенных странах;

мезофакторы (мезо - "средний, промежуточный") - условия социализации больших групп людей, выделяемых по национальному признаку (этнос как фактор социализации); по месту и типу поселения, в котором они живут (регион, село, город, поселок); по принадлежности к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации (радио, телевидение, кино и др.);микрофакторы - к ним относятся те, которые оказывают непосредственное влияние на конкретных людей - семью, группу сверстников, микросоциум, организации, в которых осуществляется социальное воспитание, - учебные, профессиональные, общественные и др.

Микрофакторы, как отмечают социологи, оказывают влияние на развитие человека через так называемых агентов социализации, т.е. лиц, в непосредственном взаимодействии с которыми протекает его жизнь. На различных возрастных этапах состав агентов специфичен. Так, по отношению к детям и подросткам таковыми выступают родители, братья и сестры, родственники, сверстники, соседи, учителя. В юности или в молодости в число агентов входят также супруг или супруга, коллеги по работе, учебе и службе в армии. В зрелом возрасте добавляются собственные дети, а в пожилом - и члены их семей.

Социализация осуществляется с помощью широкого набора средств, специфичных для определенного общества, социального слоя, возраста человека. К ним можно отнести, например, способы вскармливания младенца и ухода за ним; методы поощрения и наказания в семье, в группах сверстников, в учебных и профессиональных группах; разнообразные виды и типы отношений в основных сферах жизнедеятельности человека (общение, игра, спорт) и др.

Чем лучше организованы социальные группы, тем больше возможностей оказать социализирующее влияние на личность. Однако социальные группы неравнозначны по своей возможности оказать воздействие на личность в различные этапы ее онтогенетического развития. Так, в раннем и дошкольном возрасте наибольшее влияние оказывает семья. В подростковом и юношеском возрасте увеличивается и оказывается наиболее действенным влияние групп сверстников, в зрелом же возрасте на первое место по значимости выходят сословие, трудовой или профессиональный коллектив, отдельные личности. Есть факторы социализации, ценность которых сохраняется на протяжении всей жизни человека. Это нация, ментальность, этнос.

В последние годы все большее значение ученые придают макпофакторам социализации, в том числе и природно-географическим условиям, поскольку установлено, что они как прямым, так и опосредованным способом оказывают влияние на становление личности. Знание макрофакторов социализации позволяет понять специфику проявления общих законов развития индивида как представителя Homo sapiens.

Факторы социализации - это развивающая среда, которая должна быть спроектирована, хорошо организована и даже построена. Основным требованием к развивающей среде является создание атмосферы, в которой будут господствовать гуманные отношения, доверие, безопасность, возможность личностного роста.

Факторы социализации являются одновременно и средовыми факторами формирования личности. Однако в отличие от социализации факторы формирования личности дополняются еще биологическим фактором. Отдельные исследователи (бихевиористы) отводят ему первостепенную роль, считая, что среда, обучение и воспитание являются лишь условиями для саморазвития, проявления природно обусловленных психических особенностей. В подтверждение своих выводов они ссылаются на данные сравнительного изучения развития близнецов.

Действительно, влияние биологического фактора на формирование личности игнорировать нельзя уже потому, что человек - это живой организм, жизнь которого подчинена как общим законам биологии, так и специальным законам анатомии и физиологии. Но по наследству передаются не качества личности, а определенные задатки. Задатки - природная расположенность к той или иной деятельности. Различают задатки двух видов, общечеловеческие (строение мозга, центральной нервной системы, рецепторы) и индивидуальные различия природных данных (особенности типа нервной системы, анализаторов и т.п.).

Большинство отечественных педагогов не отрицают влияния биологического фактора на формирование личности, но и не отводят ему решающей роли, как это делают бихевиористы. Разовьются ли задатки, станут ли они способностями - это зависит от социальных условий, обучения и воспитания, т.е. влияние наследственности всегда опосредуется обучением, воспитанием и социальными условиями. Природными особенностями обусловливаются пути и способы формирования психических свойств.

Они могут влиять на уровень, высоту достижений человека в какой-либо области. При этом их воздействие на личность не прямое, а косвенное.

Д. Локк (1632- 1704) - английский философ, политик и педагог. Разработал эмпирическую теорию познания. В педагогике исходил из решающего влияния среды на воспитание.

В то же время нельзя переоценивать и роль социальных факторов формирования личности. Еще Аристотель писал, что душа есть "неисписанная книга природы, опыт наносит на ее страницы свои письмена". Д. Локк считал, что человек рождается с душой чистой, как доска, покрытая воском. Воспитание пишет на этой доске (tabula raza), что ему заблагорассудится. Социальная среда понимается в этом случае метафизически, как что-то неизменное, фатально предопределяющее судьбу человека, а человек рассматривается как пассивный объект влияния среды.

Переоценка роли (Гельвеций, Дидро, Оуэн) привела к заключению: чтобы изменить человека, надо изменить среду. Но среда - это прежде всего люди, поэтому получается замкнутый круг. Чтобы изменить среду, надо изменить людей. Однако человек не пассивный продукт среды, он тоже влияет на нее. Изменяя среду, он тем самым изменяет самого себя.

Признание деятельности личности ведущим фактором ее формирования ставит вопрос о целенаправленной активности, саморазвитии личности, т.е. непрерывной работе над собой, над собственным духовным ростом. Саморазвитие обеспечивает возможность последовательного усложнения задач и содержания образования, реализации возрастного и индивидуального подхода, формирования творческой индивидуальности школьника и в то же время осуществления коллективного воспитания и стимулирования самоуправления личностью своим дальнейшим развитием.

Характер развития каждой личности, широта, глубина этого развития при одинаковых условиях обучения и воспитания зависят главным образом от ее собственных усилий, от той энергии и работоспособности, которые она проявляет в различных видах деятельности, разумеется, с соответствующей поправкой на природные задатки. Именно этим во многих случаях объясняются те различия в развитии отдельных людей, в том числе и школьников, которые живут и воспитываются в одних и тех же средовых условиях и испытывают примерно одни и те же воспитательные воздействия.

Отечественная педагогика исходит из признания того, что свободное и гармоничное развитие личности возможно в условиях коллективной деятельности. Нельзя не согласиться с тем, что при определенных условиях коллектив нивелирует личность. Однако индивидуальность может быть развита и может найти свое проявление только в коллективе. Организация различных форм коллективной деятельности (учебно-познавательной, трудовой, художественно-эстетической и др.) способствует проявлению творческого потенциала личности. Незаменима роль коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации личности, ее социальной гражданской позиции. В коллективе в условиях сопереживания, осознания личностной сопричастности совместной деятельности осуществляется эмоциональное развитие. Коллектив с его общественным мнением, традициями, обычаями незаменим как фактор формирования обобщенного положительного опыта, также социально значимых умений и навыков общественного поведения.

65. Родители и дети: основы социализации. Родительская делинквентность. Беспризорность.

Социализация ребенка неотделима от воспитания. Ведь дети учатся не только на примерах взрослых, подражая им. Изменения в жизни, экономической, политической и прочих ее сферах настолько быстры, что малышам придется жить в том мире, который существенно отличается от мира родителей. Поэтому эффективность воспитания должна оцениваться не по тому, сколько передали опыта и знаний, а по тому, сумели ли мы подготовить их самостоятельно действовать и принимать решения в условиях, которых не могло быть в жизни родительского поколения. Любая семья имеет особые возможности задать детям ориентиры их социального поведения на всю последующую жизнь.

В семье ребенок набирается уроков взаимоотношений полов и будущей семейной жизни. Формируется характер, уровень самооценки и самокритичности. Здесь же он развивается умственно, физически, психологически. Интересы членов семьи, их образовательный уровень сказываются на интеллектуальном развитии детей, закладываются стремления к образованию и самообразованию.

Помимо этого семья имеет важное значение в овладении человеком социальными нормами и ролями. Недостаток внимания со стороны родителей приводит к детским конфликтам и не появляется связь с ребенком.

В процессе воспитания закладываются и формируются ценностные ориентации человека, которые проявляются в отношениях, определяющие его стиль жизни, жизненные устремления, планы и способы их достижения.

Большую роль семья играет в процессе социального развития человека. Так как одобрение, поддержка, безразличие или осуждение влияют на детей, помогают адаптироваться к различным ситуациям, искать выход из сложных жизненных ситуаций.

От того, какая семья (полная или нет, расширенная) зависит воспитание ребенка. Можно привести такой пример: отношение родителей к дедушкам и бабушкам перенимаются и детьми. Поэтому, если Вы сами себе позволяете по отношению к старшему поколению грубость, резкость, то и Ваши дети будут грубить. В последствии это обернется к Вам.

Целью семьи можно считать – обучение: гигиене, бытовым умениям, культуре общения; развитию физических, интеллектуальных и личностных качеств; развитию способностей (спортивных, художественных, образовательных).Современные разводы и рождение второго ребенка или вне брака отражаются на психике детей. Причинами такого могут быть – неразвитее чувство ответственности, долга, легкомысленное отношение к браку, подозрительностью…

Но если в семье присутствует человек, который считается алкашом, наркоманом, то развод, с точки зрения воспитания, необходим. Ведь дети каждый день получают негатив, наблюдая пьяные скандалы и драки. Во многих случаях такую модель поведения не удается изменить и тогда ребенок воспроизводит судьбу родителей.

Расширение бытовых удобств повлекло за собой проблемы. Они ограничивают участие детей от домашнего труда. Данную ситуацию усугубили и сами родители, когда стараются оградить ребенка от труда и помощи по дому. Такие дети вырастают эгоистами, которые считают, что родители обязаны их обслуживать.

Сложности семейного воспитания связаны с деятельностью массовой информации, с формируемыми кино, прессой, телевидением, радио образами людей, которым хочется подражать, считать идеалом, быть в чем-то похожим.

Так, хулиганы, антигерои, наркоманы, тунеядцы в фильмах и компьютерных играх воспринимаются как наблюдаемые в жизни. Таких героев подают без нравственной оценки, что приводит к дезадаптации общественного мнения подростков.

Правильная позиция семьи может нейтрализовать такие сложности в воспитании, как участие СМИ и пр. Или, наоборот, возрасти в результате ее ошибок. Если в семье четко стоят цели и задачи, которые она стремиться достичь, то ребенок вырастет более уверенным в своих силах, подготовленным к жизни.

В каждой семье есть две крайности. Одна, когда родители считают, что ребенок еще маленький, чтобы помогать по дому, сходить в магазин и т.д. Они сознательно ограждают его от работы. Или же, наоборот, заставляют его делать что-то с помощью «кнута» и «пряника». Это не лучший метод воспитания.

Почему-то укоренилось мнение, что родители обеспечивают, а школа должна учить. Это не правильно. В такой семье существует непонимание того, что они перенимают, прежде всего, пример родителей, их поведение, атмосферу и общение в семье.

Вторя крайность – гиперопека. Когда детей отстраняют от дел семьи. От участия в зарабатывании и распределении средств. При этом сами родители лучше знают, что необходимо их детям и заставляют последних посещать кружки музыки, шахмат…. В то время, когда дети не хотят этим заниматься. Это приведет к тому, что навязанный образ жизни отторгнется, появится отчуждение у ребенка, срывы в поведении, жалобы. В таких условиях малыш растет неуравновешенным, неискренним, замкнутым.

В семье, где стоит постоянный контроль и присутствует авторитарный стиль, происходит отчуждение взрослых от младших, враждебность по отношению к окружающим, агрессия и протест. Это связано с тем, что контроль над мыслями, желаниями, поведением приводит к сопротивлению ребенка. За это его наказывают и бьют. Дети, вырастающие в таких семьях, бывают озлобленными, пассивными и апатичными.

В демократической семье родители стараются установить хорошие отношения с детьми, привлекают их к решению проблем, поощряют инициативу и самостоятельность. В таких условиях все обсуждается, объясняется. Ценится независимость и послушание. Ребенок вырастает самостоятельным, активным, дружелюбным, ответственным.

В реальности эти стили воспитания в чистом виде встречаются редко. Обычно, встречаешь смешанный стиль или компромиссный.

Доброжелательная, здоровая атмосфера создает условия для развития ребенка и взрослого. Дает пристанище среди невзгод, где можно получить помощь и поддержку, любовь и признание. Каждый человек стремится к самосовершенствованию, саморазвитию.

И от того, какие культура, атмосфера, цели и принципы, финансовые возможности и отношения царят в семье – зависит самореализация и развитие полноценного человека. Цели семьи переходят и к ребенку. Он начинает стремиться к ним, старается оказать помощь в достижении их своим родителям.

БЕСПРИЗОРНОСТЬ - особое социальное положение несовершеннолетнего, характеризующееся: а) отсутствием постоянного места жительства (бездомностью); б) разрывом отношений с родителями (лицами, их заменяющими), родственниками, педагогами, воспитателями и т.п.; в) отчуждением от всех институтов социализации личности детей и подростков (семьи, учебно-воспитательных, досуговых, медицинских и т.п. учреждений); г) незанятостью общественно полезным трудом (учебой, работой). Б. является серьезным криминогенным фактором. На борьбу с ней в РФ направлен ФЗ "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних" от 24 июня 1999 г.

66. Особенности демографических процессов в современной России.

Перспективы демографического развития Российской Федерации относятся к числу важнейших вопросов, определяющих будущее страны на ближайшие десятилетия.

Особенностями демографических процессов России на протяжении двадцатого века было сохранение низкой продолжительности жизни населения, общие негативные тенденции изменения рождаемости и смертности населения.

Начавшаяся с 1992 года естественная убыль населения России приобрела устойчивый и долговременный характер. Сохраняется крайне низкая продолжительность жизни населения, которая существенно меньше, чем в странах Европейского Союза: в среднем на 16 лет у мужчин и на 9 лет у женщин. С начала XXI века внешняя миграция компенсирует только незначительную часть естественной убыли населения.

Усилились долговременные тенденции ухудшения здоровья, роста инвалидизации и смертности населения. Из-за высокой преждевременной смертности страна несет огромные людские потери, которые в значительной мере определяют сокращение численности населения.

После небольшого структурного роста с 2000 года, продолжилось снижение рождаемости, ухудшился половозрастной состав населения и его размещение по территории страны.

Согласно прогнозу Росстата, при сохранении сложившихся тенденций, численность постоянного населения Российской Федерации сократится со 142,7 млн. человек в 2006 году до 138 млн. человек в 2015 году.

Крайне негативные изменения ожидаются в половозрастном составе населения. Продолжится сокращение численности и доли в населении детей. С 2006 года начинается сокращение численности населения трудоспособного возраста. Продолжится рост числа и доли лиц старших возрастов, увеличатся диспропорции в соотношении мужского и женского населения в них из-за преждевременной смертности мужчин. Увеличится нагрузка на бюджет Пенсионного фонда Российской Федерации и инфраструктуру социального обслуживания пожилых и престарелых.

Неоднозначно выглядит демографическая ситуация на уровне субъектов Российской Федерации. Спецификой России являются существенные различия в характере демографических процессов между различными регионами, городским и сельским населением, этносами, а также в зависимости от конфессиональной принадлежности.

В России представлены все режимы воспроизводства населения: расширенное, со значительным естественным приростом населения в ряде республик Северного Кавказа, слегка расширенное в Республике Алтай и в Чукотском автономном округе и суженное (депопуляция) в большинстве субъектов Российской Федерации.

Согласно прогнозу ожидается продолжение миграционного оттока и убыли населения в районах Сибири и Дальнего Востока и притока туда иммигрантов из сопредельных стран. Усилится миграционное давление на перенаселенные территории Южного федерального округа.

Важные шаги по реализации демографической политики намечены в федеральном бюджете на 2007 год и бюджетных проработках на 2008 и 2009 годы.

67. Научная теория и здравый смысл. Ранжирование, типологизация, категоризация.

РАНЖИРОВАНИЕ - приписывание явлениям и индивидам определенных значений, цены, благодаря которым их можно выстроить на порядковой шкале сверху вниз. - шкала неравенства в примитивном обществе, на которой каждую ступеньку-ранг занимает ограниченное количество индивидов.

ТИПОЛОГИЗАЦИЯ (греч. tipos - отпечаток, форма, образец и logos - слово, учение) - метод научного познания, направленный на разбиение некоторой изучаемой совокупности объектов на обладающие определенными свойствами упорядоченные и систематизированные группы с помощью идеализированной модели или типа (идеального или конструктивного). В основе Т. лежит понятие о нечетких множествах, т.е. множествах, не имеющих четких границ, когда переход от принадлежности элементов множеству к непринадлежности их множеству происходит постепенно, не резко, т.е. элементы некоторой предметной области относятся к ней лишь с известной степенью принадлежности. Т. следует также отличать от классификации, предполагающей нахождение четкого места каждому элементу (объекту) в группе (классе) или ряде (последовательности), при четком проведении границ между классами или рядами (один отдельно взятый элемент не может как одновременно принадлежать разным классам (рядам), так и не входить в какой-либо из них вовсе). К тому же считается, что критерий классификации может быть случайным, а критерий Т. всегда сущностей. В то же время некоторые классификации могут быть истолкованы как предварительные (первичные) Т. или как переходная процедура упорядочивания элементов (объектов) на пути к их Т. Результатом Т. выступает обоснованная внутри ее типология.

Различают Т. по процедурам их построения: морфологические и структурные (статические); процессуальные (динамические); генетические; сравнительно-исторические. В социологии целый ряд задач (сокращение описания, построение выборки, изучение взаимосвязи признаков, анализ механизмов явления и т.д.) - всегда в той или иной степени является Т. как сведением в один тип, типологическую группу, фактор, таксон, кластер и т.д. однокачественных в содержательном смысле, в каком-либо отношении похожих друг на друга объектов. КАТЕГОРИЗАЦИЯ

(от греч. kategoria — высказывание; признак) — когнитивные процессы, обеспечивающие распознавание и выявление у объектов, событий и т.д. «прототипных» примеров понятий (категорий).

. Совокупность необходимых свойств, присущих объектам, объединенным в класс, образуют содержание (интенсионал) понятия, а объекты, к которым это понятие относится, — его объем (экстенсионал). Классический взгляд на понятия предполагает, что каждое свойство, образующее содержание понятия, является необходимым, а все они вместе — достаточными для его определения. Такие свойства обычно рассматривают как существенные, т.к. они позволяют определить соответствующее понятие. Т.о., согласно классическому взгляду, объект будет категоризирован в качестве примера к.-л. понятия, если и только если ему присущи существенные признаки этого понятия.

КАТЕГОРИЗАЦИЯ — психический процесс отнесения единичного объекта, события, переживания к некоторому классу, в качестве которого могут выступать вербальные и невербальные значения, символы, сенсорные и перцептивные эталоны, социальные стереотипы, стереотипы поведения и т. п. Процесс К. непосредственно включен в процессы восприятия, мышления, воображения, объект которых воспринимается и мыслится не как единичность, непосредственная данность, а как представитель некоторого обобщенного класса, причем на этот объект переносятся особенности и характерные признаки данного класса явлений. Содержание понятия К. в когнитивной психологии соответствует принятому в рамках теории деятельности положению об опосредствовании психических процессов социально выработанными эталонами — обобщениями, несущими в себе совокупный общественный опыт. Носителями этого опыта являются прежде всего семантические структуры естественного языка (вербальные значения); формой фиксации опыта могут выступать и символы, выразительные движения, ритуалы, а также формулы, схемы, чертежи и т. п. В индивидуальном опыте К. выступает формой его упорядочивания через присвоение и трансформирование субъектом категорий и эталонов общественного сознания, ее дифференциально-психологические аспекты характеризуют специфику отражения мира субъектом. Являясь средством осознания мира, категориальные структуры индивидуального сознания, как таковые, могут и не осознаваться субъектом. Формы К. имеют сложную иерархическую организацию, построение и функционирование которой изучают генетическая и общая психология.

68. Социология в системе научного знания. Социология и философия, социология и социальная психология. Социальные и гуманитарные науки.

До недавнего времени самостоятельное место социологии среди других наук было очень спорным. Некоторые ученые считали, что социология это простая сумма достижений других (конкретных) наук, которые накапливают свой материал с помощью наблюдения фактов реальной жизни. В данном случае социология не считалась самостоятельной научной дисциплиной.

Делались также различные попытки отождествить социологию с какой-либо другой общественной наукой (ис­тория, право, биология и т.д.). В результате чего возникли и существуют до настоящего времени различные школы и направления в социологии, которые связывают существование социологии с разработкой какой-то определенной области человеческой деятельности или какого-то факто­ра общественного бытия, признаваемого решающим и определяющим для всего дальнейшего развития.

В настоящее время социология занимает особое место в системе общественных и гуманитарных наук. Это обусловлено рядом следующих причин:

Во-Первых, социология — это наука об обществе, ко­торая изучает законы его функционирования и развития. В отличие от истории, изучающей то, что повторить нель­зя и нельзя экспериментально проверить, социология в основном изучает повторяющиеся циклы деятельности общества.

Во-вторых, социология выступает в качестве теории и методологии для всех общественных и гуманитарных наук, благодаря обшей теоретической социологии, кото­рая является одним из трех уровней социологии.

В-третьих, социология разрабатывает технику и мето­дику изучения человека и его деятельности, методы соци­ального измерения и т.п., которые необходимы и исполь­зуются всеми другими общественными и гуманитарными науками для получения наиболее достоверной информа­ции об интересующем их социальном явлении или про­цессе.

В-четвертых, в настоящее время проводится целая система исследований на стыке социологии с другими науками, которые получили название социальных иссле­дований (социально-экономические, социально-демогра­фические, социально-политические и др.)

В то же время в системе общественных наук есть ряд дисциплин, связь социологии с которыми наиболее тесная и даже взаимно необходимая. Рассмотрим, как проис­ходит взаимодействие социологии с некоторыми науками и в чем заключается их различие.

Философия. Социология, как и ряд других наук, вышла из философии. Длительный период времени соци­ологическое знание накапливалось в недрах философии. И даже после того, как О.Конт отделил социологию от философии в качестве подлинной науки об обществе, философия все равно продолжает играть заметную роль в социологическом знании.

Социология не является философской наукой и поэ­тому изучает законы меньшей степени общности, чем социальная философия. Социальная философия, осу­ществляя анализ развития общества, опирается на обще­философские законы, Т.е. законы, действующие и в при­роде, и в обществе, и в человеческом мышлении. Приме­ры законов социальной философии — законы соотношения общественного бытия и общественного со­знания, законы, характеризующие источник самодвиже­ния общественной жизни. В них находит отражение спе­цифика социальной формы движения реальной действи­тельности по сравнению с природой. Но для получения исчерпывающего знания об обществе этого недостаточно. Ведь обществу присущи и свои собственные, специфи­ческие связи и взаимодействия, стороны, свойства, кото­рые отражаются законами, категориями и понятиями, не сводимыми только к специфическому проявлению обще­философских законов, категорий и понятий в обществен­ной жизни. Изучением этого и занимается социология.

Для философии исходный пункт исследования — это человек, а для социологии — общество. Это не означает, что социология уходит от человека, общество в данном случае такой исходный пункт, за которым стоит весь мир человека: его действия, социальные группы, социальные институты, социальные процессы, которые в конечном итоге приводят к человеку с его потребностями и интере­сами. Если философия изучает сущность человека, лич­ности, то социология — личность как социальный тип.

Целью для философии выступает выработка мировоз­зрения, процесс формирования, утверждения и ниспро­вержения которой может длиться в течение целой эпохи или формации, а для социологии — получение достовер­ной, истинной картины современного мира и решение конкретных общественных проблем своего времени.

История. Социология, как и история, имеет объектом и предметом своего исследования общество и его законо­мерности в их конкретных проявлениях. Они обе воспро­изводят социальную действительность в единстве необхо­димого и случайного. Так или иначе, каждая из них базирует свое знание на исследовании конкретных фактов общественной жизни. Если история преимущественно воспроизво­дит (описывает и объясняет) социальный процесс post factum, то социология — in factum, Т.е. она способна лучше, адекватнее выявить законы функционирования уже сложившейся социальной системы. Если историчес­кая наука изучает только то, что свершилось и вошло в историю, то социология основное внимание направляет на современность, занимаясь при этом социальным пла­нированием и прогнозированием.

В отличие от истории, которая изучает все сферы, стороны, формы проявления общественной жизни, соци­ология изучает в обществе только «социальное». Поэтому объект социологии уже объекта истории.

Политология. Тесная взаимосвязь между социологией и политологией определяется тем, что, во-первых, соци­альные общности, социальные организации и институты являются важнейшими субъектами и объектами полити­ки; во-вторых, политическая деятельность это одна из основных форм жизнедеятельности личности и общнос­тей, которая непосредственно влияет на социальные из­менения в обществе; в- третьих, выявить закономерности политической жизни можно, только учитывая особеннос­ти общества в целом как социальной системы; в-четвер­тых, политика очень широкое, сложное и многогранное явление, в связи с этим она находит свое проявление во всех сферах общественной жизни (социальная политика, экономическая политика, культурная политика и т.д.), при этом во многом определяет развитие общества в целом; в- пятых, общество нельзя понять и изменить без знания влияния, которое оказывают на него существую­щие в нем политические структуры и различные полити­ческие режимы

Несмотря на это, социология и политология совер­шенно разные науки. Социология исследует социальную реальность, социальную жизнь общества, изучает людей и общности как объекты и субъекты деятельности, отноше­ний и поведения. Политология же изучает политическую действительность, политическую жизнь общества. Поэто­му между этими двумя науками существует взаимодейст­вие, и не случайно на их стыке возникла новая особая дисциплина — социология политики.

Экономическая наука. Экономическая наука изучает закономерности и формы развития отношений, которые складываются в процессе производства, обмена и распре­деления материальных благ. Так как основной формой деятельности общества выступает материальное произ­водство, экономическая деятельность, то, естественно. социология тесно взаимодействует также и с теорией этой деятельности — экономической наукой. Ведь на эволю­цию социальной деятельности, поведения и отношений оказывают прямое и опосредованное влияние как ради­кальные сдвиги в средствах труда, так и происходящие в связи с этим изменения места и роли человека в произ­водственном процессе.

Так как условием жизнедеятельности человека являет­ся способ производства, лежащий в основе всех социаль­ных отношений и процессов, то естественно, что многие направления экономических исследований непосредственно смыкаются с направлениями социологических ис­следований. В то же время многие направления социоло­гических исследований (социология труда, социология города, социология деревни и др.) в значительной степе­ни основываются на экономических исследованиях.

Социология как наука имеет существенные отличия, а также много общего и с другими науками. Так, в отличие от литературы, искусства, отражающих общественные процессы через призму единичного восприятия, социология осуществляет изучение общества, используя знание объ­ективных социальных закономерностей и связей. У социологии много общего с такими науками, как демография, статистика, антропология, психология и др. Эта общность заключается в том, что они используют общие методы для получения знания. Ведь опросы и наблюдения использует не только социология, но и пси­хология. статистика, журналистика, медицина и т.п. Экс­перимент как метод находит свое широкое применение и в психологии, экономике и в естественных науках. Кон-тент- анализ проводят в литературе, истории и юриспру­денции.

Особо следует отметить наличие связи социологии с естественными и точными науками. Например, в результате взаимодействия ее с биологией нашел свое специфическое выражение системный подход, начали развиваться социальная экология и социальная медицина. Растет и крепнет связь с математикой, в настоящее время трудно представить социологию без специальных математичес­ких методов, которые позволяют обеспечить высокую эффективность и достоверность проводимых эмпирических исследований.

Очевидна также связь социологии с правовыми наука­ми, изучающими юридические нормы, которые с помо­щью законов регулируют социальное поведение людей и закрепляют определенные отношения внутри общества.

Социология оказывает большое влияние на развитие этики и эстетики. Она предоставляет им количественную и качественную оценку степени развитости норм и цен­ностей, которые регулируют отношения между людьми. Она позволяет установить уровень зрелости эстетического вкуса, пути и формы удовлетворения духовных потреб­ностей населения и т.п. В то же время социология опира­ется на понятия и выводы эстетики при изучении не только проблем искусства, но и всей духовной жизни обще­ства, проблем молодежи, образования, воспитания и т.д.

69. Уровни социологического знания. Эмпирическое и прикладное исследование. Методология, методика и техника социологических исследований.

Как и многие другие науки, социология развивалась в двух основных направлениях: фундаментальном и прикладном. Первое направление включает в себя проблемы социально-философского осмысления наиболее общих вопросов развития и функционирования общества и места в нем человеческой личности, гносеологические проблемные вопросы социологии, проблемы построения структур социальных ассоциаций, построения математических моделей социальных общностей и процессов, разработку методов изучения социальных процессов и явлений и т.д. Такой уровень социологического знания принято называть общесоциологическим, а теории, возникающие на этом уровне, - общесоциологическими. Вместе с тем очевидно, что социология как наука должна основываться на точных, конкретных данных об отдельных социальных фактах, составляющих процесс изменения и структуру общества. Эти данные собираются исследователями с помощью набора методов эмпирических исследований (опросов, наблюдений, изучения документов, экспериментов). Что касается эмпирического уровня, то в социологии это сбор многочисленных фактов, сведений, мнений членов социальных групп, личностных данных, их последующая обработка, а также обобщение и формулирование первичных выводов относительно конкретных явлений социальной жизни.

Общесоциологические теории и эмпирические исследования должны быть неразрывно связаны между собой, так как теоретизирование, не подкрепленное знанием конкретных фактов социальной действительности, становится бессодержательным, нежизненным. В то же время эмпирические исследования, не связанные общетеоретическими выводами, не могут объяснить природу большинства социальных явлений.

По мере возрастания требований к практическому решению социальных проблем современного общества возникла настоятельная необходимость в изучении и объяснении социальных явлений, происходящих в отдельных областях жизнедеятельности людей, в отдельных социальных общностях и социальных институтах. Резко возросший уровень эмпирических исследований требовал универсального теоретического аппарата для объяснения результатов теоретических изысканий. Однако фундаментальные исследования в социологии не могли приспособить свой теоретический аппарат для изучения таких разных социальных феноменов, как семья, государство, отклоняющееся поведение и т.д., в силу значительных различий в природе этих объектов исследования. В свою очередь фундаментальная наука испытывала значительный дефицит в эмпирической информации, так как эмпирические исследования, как правило, проводились в узкопрактических, утилитарных целях и трудно было связать их в единую систему. В результате произошел разрыв между фундаментальной социологией и эмпирическими исследованиями.

Противостояние фундаментальных и эмпирических исследований в значительной степени тормозило развитие социологии, мешало кооперации ученых и объединению их усилий. Выход из этого положения был найден в результате формирования еще одного уровня социологического знания - теорий среднего уровня. Этот научный термин был введен в практическую деятельность исследователей американским социологом Робертом Мертоном (186).

По мнению Р. Мертона, теории среднего уровня - это "теории, находящиеся в промежуточном пространстве между частными, но тоже необходимыми рабочими гипотезами, во множестве возникающими в ходе повседневных исследований, и всеохватывающими систематическими попытками создать единую теорию, которая будет объяснять все наблюдаемые типы социального поведения, социальных организаций и социальных изменений" (186, с. 39). Такие теории призваны обобщать и структурировать эмпирические данные в пределах отдельных областей социологического знания, таких, как изучение семьи, отклоняющегося поведения, конфликта и т.д. Используя в целом идеи и терминологию, заимствованную из фундаментальных социологических теорий, теории среднего уровня тем не менее формируют систему специфических понятий и определений, используемых только в данной области социологических исследований.

Теории среднего уровня, таким образом, относительно самостоятельны и вместе с тем тесно связаны как с эмпирическими исследованиями (которые поставляют необходимый "сырой" материал для их создания и развития), так и с общесоциологическими теоретическими построениями, которые дают возможность использовать наиболее общие теоретические разработки, модели и методы исследований. Это промежуточное положение теорий среднего уровня позволяет им сыграть роль мостика между "высокой" теорией и эмпирическими данными в результате исследования конкретных явлений и процессов.

Социологи полагают, что выделение теорий среднего уровня создает целый ряд неоспоримых удобств и преимуществ, главные из которых:

возможность создания прочной и удобной теоретической основы для исследований конкретных областей человеческой деятельности и отдельных составляющих социальных структур без использования громоздкого и излишне абстрактного понятийного аппарата фундаментальных теорий;

осуществление тесного взаимодействия с реальной жизнью людей, которая всегда находится в поле зрения теорий среднего уровня, отражающих практические проблемы жизни общества;

демонстрирование возможностей и убедительности социологических исследований в глазах менеджеров, ученых и специалистов несоциологических областей знания (186, с. 40)

Методы социологических исследований:

Теоретические концепции — основа для эмпирических исследований. В исследованиях социология использует качественные и количественные методы. Качественные основаны на микросоциологических концепциях и используют для получения информации понимание и интерпретацию. Количественные — это статистические и математические методы.

Как фундаментальная наука, социология объясняет социальные явления, собирает и обобщает информацию о них. Как прикладная наука, социология позволяет прогнозировать социальные явления и управлять ими.

1. Наблюдение — это сбор информации путем визуального фиксирования происходящих явлений и событий. Бывает научным и обыденным, включенным и не включенным. Научное наблюдение доказывается на практике. Включенное наблюдение — это изучение социальной группы «изнутри».

2. Эксперимент — это сбор информации на основе введения определенного индикатора в социальную среду и наблюдения за показаниями изменения индикатора. Бывает лабораторный и полевой.

3. Анкетирование — сбор количественных данных на основе представленной анкеты, которая строится по методу «воронки»:

вводная часть (введение в проблему),

основная часть (вопросы по проблеме),

заключительная часть (социальная).

4. Интервью — опросный метод сбора информации, предполагающий прямое взаимодействие интервьюера и респондента. Бывает свободное и стандартизированное.

5. Анализ документов — сбор социальных данных при изучении автобиографии, произведений, картин, печатных СМИ и т. п. Необходимо отметить, что под документом в социологии понимается любой фиксированый носитель информации. Разновидностью данного метода является контент-анализ, подразумевающий перевод информации в количественные показатели и дальнейшая её статистическая обработка[5].

70. Основные исследовательские области современной российской социологии.

Pages:     | 1 | 2 ||
Похожие работы:

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Основная общеобразовательная школа Микрорайона Керва города Шатуры" Московской области УТВЕРЖДЕНА приказом директора от № Рабоча...»

«Джорджио Агамбен "Слава и власть", 1-ая глава Посвящен проблематике политической теологии Доклад Тема: исчезновение политики и политического. Неадекватность современной политической философии: как возможно сохранить политику? Интерес к скрытому отложенному дебату Петерсона и Шмитт...»

«6.Календарно-тематическое планирование 7 класс № п/п Тема раздела урока Кол-во часов Дидактические единицы Дата по плану Дата фактически Раздел 1. Планета, на которой мы живем (20 час) Тема 1. Мировая суша (1 час) 1 Суша в океане 1 Материк, океаны, остров, полуостров, часть света. Материки и океаны на...»

«Конкурс методических разработок, посвященных 100-летию Великой российской революции и завершению Первой мировой войны Номинация "Материалы для внеурочной деятельности" Ирина Ксаверьевна Саушина, учитель истории и кра...»

«Тема: "Древняя Палестина" Цель урока: сформировать знания о Палестине, как о еврейском государстве, и дать представление о древней священной книге – Библии.Задачи урока:1. Образовательные: • расширить представления у учащихся об истории Палестины; • раскрыть отл...»

«v Пояснительная запискаРабочая программа учебного курса "история" 6 класс составлена на основании: Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010...»

«История и традиции ВеликобританииПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОЕКТАЦели проекта: Формирование коммуникативной компетентности у учащихся. Повторение, обобщение и систематизирование учебного материала ст...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение "Первоманская средняя общеобразовательная школа". Исследовательская работа Первый и последний бой солдата Великой Отечественной войны, Фирсова Федора Дмитриевича. Выполнила: ученица 10 кл. МБОУ "Первома...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ–СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА№ 13 ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА А.П.МАРЕСЬЕВА г. Орла КПП 575401001 ИНН 5751018508 ОГРН 1025700847138 г.Орёл. 302038, у., Рощинская д.33, тел.: 33-11-22, 33-12-91,E-mail; Shcola13@rambler.ruРассмотрено: Согласовано: Утвер...»

«" Вам не видать таких сражений."Оформление зала:1)Плакаты с высказываниями великих людей: "Дым отечества сладок". (Гомер) "Отрадно и почетно умереть за отечество". (Гораций) "Умом Россию не понять, Аршином общим не измерить: У ней особенная стать — В Россию можно только верить". (Тютчев Ф...»

« МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 8С УГЛУБЛЁННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ" Утверждено приказом директора школы приказ № 592 С от 02.09. 2016 Принято на заседании педагогического совета протокол № 1 от 29.08.2016 Рабочая программа по всеобщей истории для 11 класса на 2015 – 2016 учеб...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕСРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 71ОРДЖОНИКИДЗЕВСКОГО РАЙОНА ГО ГОРОД УФА РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАНРАССМОТРЕНО На заседании ШМО Протокол...»

«Введение Все дальше в прошлое уходят события Великой Отечественной войны. Рождаются новые поколения, для которых война 1941 – 1945 гг. – просто один из фактов истории. Важно сохранить память о героическом прошлом нашей страны, ветеранах войны.Для своей исследоват...»

«КАЛЕНДАРНО ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ Дата проведения урока Тема урока Урок 1 Введение. Роль литературы в духовной жизни человека Литература Древней Руси (7 часов) Урок 2 Героическая поэма "Слово о полку Игореве". История находки памятника. Урок 3 Историческая основа "Слова о полку Игореве" Ур...»

«Фон"Славянка" _ Спиридович: Песни военных лет.Анферова Сколько их? прекрасных и незабываемых. И есть в них все: горечь отступлений в первые месяцы войны и радость возвращения к своим близким Бекметьев: картины жизни солдат, рассказы о боевых подвигах моряков, пехотинцев, летчиков, танкистов. Щербакова: И если бы сейчас послушать...»

«Цель проекта это привлечение внимания к здоровому образу жизни, физкультуре и спорту через изучение исторического, культурного и нравственного опыта проведения Олимпиад. Следует осветить вопрос, почему явление, которое зародилось в древнем...»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММАИСТОРИЯ 5 КЛАСС Пояснительная записка к рабочей программе по истории Древнего мира (5 класс)Данная рабочая программа разработана на основе: Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования; П...»

«Рождение Мондео Сегодня уже трудно назвать точную дату рождения проекта CDW27; пожалуй, первой датой в его истории стало то ноябрьское утро 1985 года, когда в кабинет одного из топ-менеджеров Ford Motor Co. Фила Бентона зашел Джон Оулдфилд, исполн...»

«Исследовательская работа “Wisdom of the ancients’ Идиомы, пословицы и поговорки в английском и русском языках Содержание Введение..1 Основная часть..31. Что такое идиомы и основные типы фразеологизмов..31.1. История происхождения идиом..41.2. Идиомы в русском, английском языках.72. Пословицы и поговорки. Из ис...»

«Исторический аспект как один из возможных видов стимуляции познавательного интереса учащихся к математике. Содержание математического образования в основной школе формируется на основе фундаментального ядра школьного математического образования. (Оно в основной школе включа...»

«508635057150 Социальный проект "Сокол" (Воспитание патриотизма и развитие у молодежи интереса к изучению истории Отечества)lefttopУчастники проекта: Солодова Виктория Новикова Мария Моторыгина Александрина Мишакина НатальяКоординатор проекта: Михайлова О.В.Учитель информатики 20142015 учебный год Да...»

«Воронежский государственный университет Филологический факультет Факультет философии и психологии Факультет романо-германской филологии Исторический факультет Уважаемые коллеги! 17 – 19 апреля 2017 года Воронеж...»









 
2018 www.info.z-pdf.ru - «Библиотека бесплатных материалов - интернет документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 2-3 рабочих дней удалим его.