WWW.INFO.Z-PDF.RU
БИБЛИОТЕКА  БЕСПЛАТНЫХ  МАТЕРИАЛОВ - Интернет документы
 


«На всероссийский заочный конкурс «Учитель! Перед именем твоим.» в номинации «Инновации» мы предлагаем вариант реализация авторской программы «Личностно ориентированное обучение через ...»

Круглый стол «Человек эпохи Ренессанса»

Вариант реализации программы «Личностно ориентированное обучение через интеграцию гуманитарных дисциплин» на примере круглого стола «Человек эпохи Ренессанса»

На всероссийский заочный конкурс «Учитель! Перед именем твоим…» в номинации «Инновации» мы предлагаем вариант реализация авторской программы «Личностно ориентированное обучение через интеграцию гуманитарных дисциплин». Предметом непосредственной интеграции в программе является историческая эпоха, особенности которой ученики изучают на уроках истории и изобразительного искусства. Высшей точкой интегративного подхода является круглый стол и научно-творческая конференция.

Цель программы – формирование авторской позиции учащегося, которая представляет собой реальное взаимодействие в его сознании мировоззренческих процессов, происходивших в ту или иную историческую эпоху. Для реализации этой цели нами был сформулирован ряд задач:

Выявление и раскрытие интересов и склонностей учащихся к научной и творческой деятельности.

Приобретение учащимися навыков исследовательской и проектной работы и опыта публичного выступления.

Создание условий для интегрированного и целостного понимания исторической эпохи.

Принципиальным для нас является личностное участие каждого учащегося в написании доклада, разработке костюма, макета, сочинении литературного текста, словом, в сознании им авторского образа эпохи. Такое понимание интеграции позволяет, во-первых, не менять количества часов по предметам, во-вторых, не перестраивать весь учебный процесс, в-третьих, дает возможность учащимся столкнуть в своем сознании различные предметные стратегии описания эпохи и, в четвёртых, формирует личностную авторскую позицию учащегося.

Реализация предлагаемой программы невозможна только в рамках традиционного учебного процесса, предполагающего жесткое дробление общественно-исторического опыта и его закрепление в ограниченном объеме учебных предметов без обеспечения необходимых интегрированных связей. Поэтому мы предлагаем иную стратегию.

1. На наш взгляд, поиск знания является лучшим способом междисциплинарного исследования, которое строит мосты между традиционно разделёнными дисциплинами и переструктурирует их.

2. Сознание ребёнка не делит изучаемый им мир на учебные предметы, поэтому интегративные способности мышления являются существенным рабочим инструментом для учеников, и на их развитие ориентированы все программы.

3. Основой построения деятельности учителя или ученика является диалог, живое общение того, кто учит, и того, кто учится.

4. Центральным звеном построения работы является постановка проблем, организация особых проблемных ситуаций, для решения которых у учащихся нет готовых средств.

5. Результатом работы ученика по предлагаемым программам является его авторское научное исследование или творческая работа. Кроме того, ученик формирует свою роль или ролевую позицию в изучаемой эпохе и представляет её в театрализованном действе, визуальном образе или макете.

Реализация программы, строится по определённым этапам с промежуточными результатами, целью которых является формирование той основы, которая позволит с наивысшим коэффициентом говорить о продуктивности, оптимальности выбранного пути.

Рассмотрим практическое воплощение программы на примере одного круглого стола «Человек эпохи Ренессанса».

Подготовительный этап. Сбор и анализ материала.

Перед семиклассниками на предметах, включенных в интегрированную программу, была поставлена непростая задача: понять, кто такой человек Ренессанса, чем он отличается от человека средневековья. Учащимся для обсуждения был предложен ряд вопросов:

Как изменилась картина мира?

Как изменилось отношение человека к церкви и Богу?

Как изменилось отношение человека к себе?

Как изменилась система ценностей?

Как изменился темп жизни человека?

Как изменилось отношение человека к своему внутреннему миру?

Обучающиеся получили задания:

Прочитать текст У. Шекспира «Гамлет».

Прочитать текст Саксона Грамматика «Деяния датчан», сага о Гамлете.

Заполнить первую графу таблицы «Два Гамлета: сравнительная характеристика произведений Саксона Грамматика и У. Шекспира» по трем пунктам:

Жанр произведения;

Действующие лица;

Сюжет (основные составные части: введение (начало), завязка, основной конфликт, главный герой, антагонист, действие (основные события), кульминация, развязка).

Работа с текстом Шекспира. Заполнить вторую графу таблицы по той же схеме, что и в задании №3.

Сравнить указанные произведения в рамках таблицы:

Выделить общее и особенное;

Сделать предварительные выводы;

Какие новые черты, характеристики человека (героя) вы можете выделить уже на первом этапе?

В процессе подготовки седьмого класса к круглому на первом этапе были использованы следующие материалы:

По истории ДМК (Браччолини П. «Сочинения»; Роттердамский Э. «Похвальное слово Глупости»; Вазари «Жизнеописания»; Леонардо да Винчи «Записи, изречения»; «Мастера искусства об искусстве: Избранные отрывки из писем, дневников, речей и трактатов»; Мор Т. «Утопия»; Рабле Ф. «Гаргантюа и Пантагрюэль» и т.д.).

По изобразительному искусству. Итальянское Возрождение.

Раннее возрождение (Джотто, Донателло, Боттичелли (биографические данные, архитектура, живопись); Брунеллески (архитектура)).

Высокое Возрождение (Микеланджело Буонаротти (биографические данные, живопись, архитектура, скульптура); Рафаэль ди Санти (биографические данные, живопись); Леонардо да Винчи (биографические данные, живопись, технические проекты и изобретения); Браманте (архитектура)).

Позднее Возрождение (Венецианская школа) (Тициан (живопись); Веронезе (живопись)).

Наибольшее внимание при сравнительной характеристике с предшествующей культурой позднего средневековья (готика) и «возрождающейся» культурой античности было уделено выявлению того нового, что составляет ядро, зерно культуры Ренессанса в Италии, его неповторимое лицо. Для наглядности сравнение производилось на произведениях одного сюжета (для живописи) или одного конструктивного типа (для архитектуры).

При общем обзоре архитектурных памятников выделялось прежде всего возвращение к ордерной системе (на основе исследования античных памятников), создание архитектурных образов, основанных на пропорциях человеческой фигуры и активное развитие таких видов архитектуры, как общественное и частное жилое здание (палаццо).

При общем обзоре живописных произведений акцент ставился на развитии жанра портрета, который практически отсутствовал в культуре средневековья, на возвращение тематики античной мифологии и обнаженной натуры.

При рассмотрении произведений всех видов искусства эпохи Ренессанса обращалось внимание на то, что в каждом случае мы с уверенностью можем назвать автора – картины, фрески, гравюры, скульптуры и даже собора, в то время как у произведений средневекового искусства определение авторства чаще всего невозможно.

Далее был проведен ряд более конкретных и узких сравнений для облегчения учащимся дальнейшей работы с новым материалом:

При сравнительной характеристике «Благовещения» Симоне Мартини (XIV век) и «Благовещения» Франциско Коса (XV век) были подчеркнуты следующие особенности «нового искусства»:

- снятие средневековой иконописной условности – плоского фона, канонической композиции и трактовки фигур;

- применение законов линейной и воздушной перспективы;

- применение знаний анатомии при светотеневой моделировке персонажей;

- появление авторской интерпретации канонического сюжета;

- введение в традиционный библейский сюжет современных для художника реалий (архитектурный пейзаж, одежда персонажей);

- введение в сюжет реалистичного пейзажа и натюрморта – внимание к красоте окружающей природы;

- применение яркой, радостной цветовой палитры;

При сравнении традиционной иконописной трактовки сюжетов «Мадонны» с «Мадоннами» Боттичелли, Рафаэля и Леонардо да Винчи, а также при рассмотрении фрески Джотто «Поцелуй Иуды» акцент ставился на психологизме работ художников Возрождения, на их попытках трактовать события Библии как человеческую драму, показывать прежде всего переживания обычных людей в непростых жизненных ситуациях.

При сравнении «Рождения Венеры» Сандро Боттичелли, «Давида» Донателло, «Давида» Микеланджело со скульптурными и рельефными образами богов и героев в античном искусстве была выявлена та разница, которая существовала между этими культурами в понимании красоты. Отмечалось, что хотя эпоха Возрождения снова возвращает свое внимание к красоте жизненной реальности и красоте обнаженного человеческого тела в том числе, однако Прекрасное перестает пониматься как эпически- бесстрастное, идеальное, недостижимо-гармоничное, т.е. отвлеченное. В облике Красоты начинает цениться прежде всего индивидуальность, неповторимость, а как следствие – сложность, многогранность, неоднозначность образа, т.е. его человечность и жизненность, принадлежность к миру земных реалий.

При сравнении купола флорентийского собора Санта-Мария дель Фьоре Брунеллески с афинским Парфеноном, куполом римского Пантеона и готическими башнями, учащиеся отмечали следующие моменты:

- сложность и продуманность инженерной конструкции, которая, однако, не бросается в глаза – сооружение кажется естественным, легким;

- естественность и органичность формы, но не растворяющая сооружение в окружающем пейзаже (как в античной Греции), а делающая его доминантой, господствующей возвышенностью;

- форма создает впечатление уверенности и силы, но не подавляющей и замкнутой в непроницаемости стен (как в античном Риме), а скорее силы творческой, силы мысли и духа, которая не знает преград;

- форма устремлена вверх, в небо, но при этом не отрывается от земли (как это происходит в готической архитектуре), а прочно связана с ней своими изящными, но прочными ребрами – корнями;

- черепичное покрытие кровли в сочетании с мраморной отделкой стен делает купол ярким и радостным, придает ему «мажорное» звучание.

На втором этапе. Работа с характеристиками героев. Семиклассники выполняли следующие задания:

Дать характеристику выбранного героя (одного) с опорой на тексты Грамматика и Шекспира. Заполнить четвертый пункт таблицы по плану:

Внешний образ (портрет);

Внутренний мир героя, черты характера;

Как можно расценить его поступки (зачем, почему он их совершает, о каких чертах характера это говорит);

Каковы намеренья (планы) героя.

Все должно быть подтверждено цитатами из текста. Текст должен рассматриваться от первой и до последней сцены. Итогом данного этапа работы будет являться написание сочинения-рассуждения.

Сравнить выбранного героя по двум текстам, что общего и особенного. Сделать предварительные выводы, продолжить сочинение - рассуждение. В своем тексте постарайтесь ответить на вопросы:

Изменилась ли характеристика выбранного вами героя в трагедии Шекспира по сравнению с сагой Грамматика?

В чем именно заключаются изменения?

На уроках изобразительного искусства было введено новое понятие – Северное Возрождение. Использовались следующие материалы:

- Альбрехт Дюрер (живопись, графика);

- Ганс Гольбейн Младший (живопись, графика);

- Ян и Губерт Ван Эйк (живопись);

- Питер Брейгель Старший (живопись);

- Иеронимус Босх (живопись);

Проводился сравнительный анализ произведений Итальянского и Северного Возрождения, в процессе которого выявлялись те общие тенденции, которые позволяют объединить такие разные явления искусства в едином понятии «Ренессанс». В целом класс пришел к следующему итоговому обобщению:

Основными чертами, характеризующими искусство не только Итальянского, но и Северного Возрождения, по мнению семиклассников, можно считать:

- появление автора (в буквальном смысле и в смысле авторской интерпретации канонического сюжета, свободы композиционного решения за счет применения законов линейной перспективы);

- стремление реалистически, а не символически, отобразить окружающую действительность (применение законов линейной и воздушной перспективы, светотеневой моделировки объектов, знания анатомии);

- помещение канонических библейских и мифологических античных сюжетов в реалии родной страны (пейзаж, одежда и лица персонажей, расположение своих современников среди участников исторического действа);

- внимание к внутренней, психологической жизни человека, его переживаниям и мыслям, о чем говорит расширение жанровой палитры и в живописи, и в скульптуре, и в архитектуре (портрет, жанровая сцена, портретные памятники и бюсты, частные жилые дома и общественные здания);

- новое отношение к герою произведения искусства – теперь это не отвлеченный, условный персонаж, символизирующий некие качества, которыми он однозначно наделен, а жизненный, яркий и сложный образ Человека, Человека прежде всего.

Одновременно с работой над визуальными источниками на уроках истории проводилось сравнение текстов «Саги о Гамлете» Саксона Грамматика и «Гамлета» Шекспира, работа с заполненной сравнительной таблицей. Были выделены следующие различия, характеризующие текст Шекспира как произведение эпохи Ренессанса:

- сюжет интерпретируется (появление автора);

- сюжет становится «не линейным», его развитие изобилует внезапными поворотами и неожиданностями, требующими от персонажей непосредственной реакции, проявления личностных качеств (появляется пространство);

- сюжет перестает быть главным событием, на первый план выходят коллизии внутренней драмы персонажей, их переживания и мысли, их человеческие, а не функциональные отношения (психологизм, внимание к личности);

- персонажи утрачивают условность и однозначность масок, обретают личностные характеристики, «глубину», сложность и противоречивость. Их становится невозможно описать одним словом, «выкрасить» одной краской (светотеневая моделировка, «объемность» изображения);

- персонажи перестают быть неизменными, они начинают меняться на протяжении пьесы.

Третий этап. Написание окончательного текста доклада, с использованием предварительных разработок. Доклад должен отвечать на вопрос «каковы же черты человека эпохи Ренессанса»?

Задачей учащихся было написание доклада и самостоятельная разработка макетов или визуальных образов, символизирующих внутренний мир выбранного персонажа или нескольких персонажей в их взаимоотношениях (по текстам Шекспира). Рассматривать героев пьесы следовало с точки зрения их принадлежности к эпохе Возрождения, выделяя характеристики, востребованные именно этой эпохой. Перед выполнением визуального образа делался подробный эскиз. На стадии эскиза работа проходила все необходимые согласования и обсуждения. Визуальная часть должна была являться дополнением и продолжением текстовой части – доклада, поэтому эскиз и текст доклада обсуждались параллельно.

Четвертый этап.

Защита проектов.

Все учащиеся 7 класса справились с поставленной задачей. Примечательно, что на круглом столе они постарались выделить не только личностные черты выбранных ими героев, но и создать единый образ человека эпохи Ренессанса. По мнению семиклассников, ему свойственно стремление к гармонии души и тела. Жизнь – это подарок Бога, важна здесь и сейчас, а не после смерти (как в средние века). Человек Ренессанса – «сложная», загадочная, противоречивая личность. Любознательная, сомневающаяся, самостоятельная, открывшая «Бога в себе».

Приведем несколько наиболее удачных примеров работ в их взаимодействии текстовой и визуальной части:

Вариант макета.

1371600-4572003657600-457200Матвей Шмидт.

Тень отца Гамлета.

Эскиз

Макет в разных ракурсах

5715001092203200400109220

При защите автор пояснил, что в его представлении Тень – не отдельный персонаж, а мысли и чувства самого Гамлета, которые борются в нем и не могут «прийти в согласие», т.е. олицетворение тех самых сомнений, которые продолжают терзать героя в протяжение всей пьесы. В конечном варианте автор остановился на трех составляющих, выраженных тремя символическими цветами: белый – нежность и любовь, красный – желание мстить, синий – память («как вода, из которой вышло все живое и память о которой мы носим в нашей крови» - так поэтически выразился автор).

Вариант визуального образа.

-44259536099752722245168910

-175260101600

4477151-613410-187325-614045

4928235165762-186690217170

Оценка результатов

Оценка эффективности программы складывается из следующих составляющих.

1. Прежде всего – это реализация своей программы учителем. Каждый автор программы прописывает рубрику «мыслительные и поведенческие стратегии», по которой оценивается предметное продвижение учеников на уроке и замысел учителя. Кроме того, учитель ведет стенограммы уроков, записывая их на плёнки, с последующим их разбором и обсуждением со всеми авторами программ. Также не реже одного раза в неделю учителя, работающие по проекту, посещает уроки друг друга с целью интегрированного их проведения. Результаты такой интеграции обсуждаются и анализируются после урока.

2. Следующая оценка – оценка учеников, которые работают по программам. Нами отвергается практика сравнения учеников друг с другом или с каким-то эталоном. В 4 – 8х классах нами рассматривается любая работа ученика. Верно или ошибочно мнение ребенка, оно интересно для нас как факт детского мышления. Поэтому мы предлагаем в оценивании работы ученика ориентацию на сравнение с самим собой. Учитывая индивидуальную, личностную динамику продвижения в усвоении и формировании знаний, в написании научных и творческих работ, мы надеемся на более высокие результаты через широкое применение современных систем самоконтроля и контролирующих программ.

3. Качество развития ученика в интегрированной программе замеряется системой бакалавриата (от бакалавра I, II, III, IV степени до магистра). По итогам работы круглых столов в ходе обсуждения результатов дискуссии выявляются лучшие доклады.

Анализ работ учащихся ведётся не только на круглом столе. Доклады учеников диагностируются по нескольким параметрам. Для этого разработаны диагностические карты. Данные таблиц и схем позволяют количественно проанализировать участие ученика в работе круглого стола, сравнить развитие этого участия в I - IV четверти.

Оценка визуальной части производилась по следующим критериям:

В работе продемонстрировано свободное владение фактическим материалом изучаемого исторического периода, уверенно и уместно применяются присущие данной культуре декоративные элементы и художественные формы; визуальная часть логически связана с текстовой частью – докладом, является ее продолжением, активно используется при защите проекта оценка «отлично».

В работе продемонстрировано свободное владение фактическим материалом изучаемого исторического периода, однако с текстом доклада она логически не связана, в защите проекта роли не играет – оценка «хорошо».

Работа не демонстрирует ни владения фактическим материалом, ни логической связи с текстом доклада, но визуальная часть выполнена – оценка «удовлетворительно».

4.Наконец, общая оценка работы учителя и ученика – это научно-творческая конференция. Критерием оценки конференции является единство письменных работ детей, иконических текстов /авторских рисунков/, музыкальных композиций и театральных способов выражения эпохи. Если классу удается создать образ исторической эпохи, учесть её единство и неповторимость, если ученикам удается найти единство формы и содержания – это высший итог, к которому мы стремимся.

В заключение хотелось бы отметить потенциал этой формы работы. Умение ребёнка писать «историю», в которой представлена авторская позиция, а также умение слышать чужую версию и работать с ней и есть элемент развития исторического мышления.

Приложение № 1. Таблица

произведения

вопросы Саксон Грамматик

Сага о Гамлете (1208 г.) Уильям Шекспир

Гамлет (1601 г.)

жанр произведения

действующие

лица сюжетная канва характеристики

героев итог

(концовка)

Похожие работы:

«ТЕМА УРОКА: ПРАВЛЕНИЕ  АННЫ  ИОАННОВНЫ ТИП УРОКА: изучения нового материала с элементами лабораторного занятия. ЦЕЛИ  УРОКА: углубить знания учащихся  об эпохе дворцовых переворотов;                              продолжить воспитание гражданственности и патриотизма ЗАДАЧИ УРОКА: познак...»

«Исторические источники. Задания к третьему вопросу билета.1. Чьи взгляды отражены в документе? Объясните, на основании чего вы это определили. "Россия и во внутреннем в своём быте не похожа на европейские народы. Её...»

«ДЕТСКИЕ ЭКСКУРСИОННЫЕ ТУРЫ В ПАРИЖ 8 дней / 7 ночей ПАРИЖ-ДИСНЕЙЛЕНД (5 экскурсий) 1 день Прибытие в Париж. Трансфер на комфортабельном автобусе в отель. Размещение в отеле. Свободное время. 2 день Обзорная автобусная экскур...»

«Технологическая карта урока по физической культуре для 5 класса (ФГОС) Учитель МБОУ СОШ №7 НГО Голубева Л.М. Тема: Техника безопасности на уроках физической культуры на уроках настольного тенниса. Требования к спортивной одежде и обуви, инвентарю. Краткий экскурс в историю настольно те...»

«Семёнова Светлана Анатольевна учитель истории ГУ "Новокубанская средняя школа" Шортандинского района Тема урока: ПОЛИТИКА РОССИИ НА ВОСТОКЕ В ПЕРВОЙ ТРЕТИ XVIII ВЕКА Цел...»

«Викторина "Воинская слава России" Живем мы посреди большой России, Средь городов, лесов, озер, полей, И есть у нас, когда б нас ни спросили, Меч для врага, объятья для друзей! Нам Родину завещано любить И сердцем отовсюду к ней тянуться, Не прерывать связующую нить — И нам порой так нужно оглянуться. Великие полково...»

«Наша Кубань – уникальный регион России, оставивший знаменитый след в общероссийском и мировом историческом процессе. В глубокой древности, пришедшие сюда люди, сделали край местом своего обитания ввиду исключительно выгодных условий. Древние греки, а позднее и византийцы, славяне и другие европейские народы о...»

«Секция 2. Вопросы изучения, атрибуции и реставрации памятников декоративно-прикладного и народного искусства № Ф.И.О. участника Название доклада Город, страна Организация, должность2.1 Бонин КристаннаFRAGILE EXCHANGE: Porcelain and the Function of Luxury in Interwar Soviet Russia Дюссельдорф (Германия) Массачусетский технологический и...»








 
2018 www.info.z-pdf.ru - «Библиотека бесплатных материалов - интернет документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 2-3 рабочих дней удалим его.