WWW.INFO.Z-PDF.RU
БИБЛИОТЕКА  БЕСПЛАТНЫХ  МАТЕРИАЛОВ - Интернет документы
 


«- п.3.6. ст.28. Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; - Приказом министерства ...»

2. Пояснительная записка.

Рабочая программа разработана в соответствии с:

- п.3.6. ст.28. Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Приказом министерства образования и науки Амурской области от 03.09.2013 № 1062;

- Положением о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) муниципального автономного общеобразовательного учреждения Чигиринской средней общеобразовательной школы с углубленным изучением отдельных предметов, утвержденным Приказом директора от 29.08. 2014 г.№ 174;

- Рабочими программами. Всеобщая история. 5-9 класс. Предметная линия учебников А.А. Вигасина - О.С. Сороко-Цюпы – А. Вигасин, Г. Годер- М.: Просвещение, 2014г.;

- Авторской программой А. А. Вигасина, Г. И. Годера «История Древнего мира. 5 класс» (Всеобщая история. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией А. А. Вигасина – О.С. Сороко-Цюпы. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. организаций/ [А. А. Вигасин, Г. И. Годер, Н.И. Шевченко и др.]. –М.:Просвещение, 2014 г. – 144 с.).;

- Основной образовательной программой основного общего образования МАОУ Чигиринской СОШ.

Данная программа ориентирована на учебник:

Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая; под редакцией академика РАН А.А. Искандерова – М.: Просвещение, 2013.

2.1. Цель изучения предмета «История Древнего мира»:

—освоение значимости периода древности, Античности в истории народов Европы, Азии, и России в частности, а также их места в истории мировой цивилизации.

Содержание ключевых задач отражает направления формирования качеств личности и в совокупности определяет результат общего образования.

2.2. Задачи изучения предмета «История Древнего мира»:

формирование у пятиклассников ценностных ориентиров для этнонациональной, культурной самоидентификации в обществе на основе освоенных знаний о народах, персоналиях Античности;

овладение знаниями о своеобразии эпохи Древнего мира в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах и раскрытие особенностей с помощью ключевых понятий предмета «История Древнего мира»;

воспитание толерантности, уважения к культурному наследию, религии различных народов с использованием педагогического и культурного потенциала греко-римской мифологии, легенд и мифов других народов;

формирование способности к самовыражению, самореализации, на примерах поступков и деятельности наиболее ярких личностей Древнего мира;

развитие у учащихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно овладевать историческими знаниями и применять их в разных ситуациях;

формирование у школьников способности применять знания о культуре, политическом устройстве обществ Древней Греции, Древнего Рима, других стран для понимания сути современных общественных явлений, в общении с другими людьми в условиях современного поликультурного общества.

Эти знания, умения и ценности создают предпосылки для личностного развития учащихся, выражающегося в осознании ими культурного многообразия мира, в понимании и уважении других людей, народов и культур.

Исходя из целей и задач исторического образования в школе второй ступени и преемственности, контроль за уровнем ЗУН осуществляется тематически, в следующих формах: тестирование, зачеты, контрольные и практические работы, собеседования, исторические диктанты, защиты сообщений, презентаций, рефератов, эссе, проектов.

2.3. Общая характеристика предмета «История Древнего мира»

Данный курс играет важную роль в осознании школьниками исторической обусловленности многообразия окружающего их мира, создает предпосылки для понимания уважения ими других людей и культур. Содержание предмета построено на основе проблемно-хронологического принципа, что позволяет уделить необходимое внимание к наиболее важным сквозным проблемам развития человеческого общества и особенностям развития отдельных регионов, а также проследить динамику исторического развития и выделить его основные этапы.

Рабочая программа предполагает использование цивилизационно - гуманитарного подхода, предполагающего выделение отдельной культурной общности и особенности её общественно-культурных достижений на основе идей гуманизации, прогресса и развития, цивилизационного, многофакторного, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо страны. Наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС являются системно-деятельностный, компетентностный, дифференцированный, личностно ориентированный и проблемный подходы.

2.4. Описание места учебного предмета «История Древнего мира» в учебном плане

Школьный предмет «История Древнего мира» должен ввести обучающегося основной школы в науку, т. е. познакомить его с общими понятиями, историческими и социологическими, объяснить ему элементы исторической жизни. Это сложная и ответственная задача, которую должен решить учитель в процессе учебного сотрудничества с учащимися 5 класса.

В соответствии с базисным учебным планом предмет «История Древнего мира» относится к учебным предметам, обязательным для изучения на ступени основного общего образования.

2.5. Роль учебного курса в достижении обучающимися планируемых результатов освоения образовательной программы школы

Курс «История Древнего мира» формирует общую картину исторического развития человечества, представления об общих, ведущих процессах, явлениях и понятиях на этапе первобытности и античности. Курс даёт возможность осознать огромную роль Античности в складывании основ современного мира, уделяя внимание тем феноменам истории Древнего мира, которые так или иначе вошли в историю современной цивилизации. Преподавание курса «История Древнего мира» предполагает подробное изучение истории ряда стран Востока, а также истории Древней Греции и Древнего Рима, глубокое понимание противоречивых процессов, характеризовавших развитие древних цивилизаций, различных точек зрения на эти процессы и различные их трактовки.

2.6. Информация о количестве учебных часов

Учебный план на изучение истории в основной школе отводит 385 часов (2 часа в неделю в 5-8 классе, 3часа в 9 классе) из них в 5 классе не менее 70 уроков за учебный год (2 ч в неделю).

Реализация рабочей программы рассчитана на 70 часов (из расчета два учебных часа в неделю).

В соответствии с БУП программа предполагает также обобщающие уроки по разделам, курсу (1 ч); повторению всего изученного за курс «История Древнего мира» — 2 ч., которые способствуют формированию у учащихся целостных исторических представлений и лучшей организации познавательной деятельности школьников, позволяют осуществить контроль над знаниями, умениями и навыками учащихся в различных формах (самостоятельные работы, тестовые задания).3. Содержание учебного предмета.

Введение (1 час)

Откуда мы знаем, как жили наши предки. Письменные источники о прошлом. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Роль археологических раскопок в изучении истории Древнего мира.

Раздел 1. Жизнь первобытных людей (6 часов)

Первобытное общество: Предки человека. Расселение древнейшего человечества. Влияние природных условий на жизнь первобытных людей. Стоянки первобытных людей на территории нашей страны, края. Занятия, орудия труда первобытных людей. Родоплеменные отношения. Переход от собирательства к земледелию и скотоводству. Соседская община. Развитие ремесла. Обмен произведенными продуктами. Представления первобытных людей об окружающем мире. Первобытные верования. Зарождение искусства. Предмет истории. Счет лет в истории. Источники знаний о прошлом.

Требования к уровню подготовки: Пересказывать текст учебника; сравнивать древнейших и современных людей. Называть признаки родовой общины; составлять рассказ по рисунку. Сравнивать деятельность людей, выделяя сходства и отличия. Давать самостоятельную оценку историческим явлениям.

Перечень контрольных мероприятий Задания с развёрнутым ответом. Задания с кратким ответом. Вопросы.

Раздел 2. Древний Восток (21 час)

Древний Египет: природные условия, население. Земледельцы и ремесленники, их труд, жилища, быт. Рабы и их роль в хозяйственной жизни. Возникновение государства в Древнем Египте. Фараон, жрецы, чиновники. Религия древних египтян. Мифы о богах. Храмы и пирамиды. Научные познания, письменность и школа в Древнем Египте.

Древние государства Передней Азии и Восточного Средиземноморья. Древнее Междуречье: природные условия, население. Сказания о героях и богах. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Ассирийская держава. Палестина и Финикия: природные условия, занятия жителей, ремесла и торговля. Религиозные верования. Возвышение Персидской державы и ее завоевания.

Древняя Индия: природные условия, население. Варны. Касты. Религиозные верования, легенды и сказания. Будда.

Древний Китай: природные условия, население. Империя Цинь. Император и его подданные. Возникновение религиозно-философских учений. Конфуций. Научные знания и изобретения. Великая китайская стена. Культурное наследие цивилизаций Древнего Востока.

Требования к уровню подготовки: Уметь читать историческую карту; пересказывать текст учебника. Использовать исторические источник знаний; формулировать выводы. Распознавать существенные признаки и интересы различных общественных групп. Уметь сравнивать религиозные верования первобытных людей и египтян. Уметь самостоятельно строить рассказ на основе разных источников информации. Анализировать исторический источник; сравнивать географическую среду Египта и Двуречья; анализировать исторический документ. Давать самостоятельную оценку законам Хаммурапи, оперировать датами. Перечень контрольных мероприятий Вопросы. Схемы, вопросы. Задания с кратким ответом. Задания с развёрнутым ответом. Тесты. Работа по контурной карте. Оформление презентаций.

Раздел 3. Древняя Греция (22 часа)

Древняя Греция и эллинистический мир Природные условия Древней Греции. Население, его занятия. Эллины. Древнейшие государства (Крит, Микены). Древнегреческая мифология. Легенды о людях и богах. Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». Полис – город-государство. Развитие земледелия, ремесла и торговли. Свободные и рабы. Афины. Афинская демократия. Демос и знать. Спарта. Греческие колонии. Греко-персидские войны. Пелопонесские войны.

Возвышение Македонии. Завоевания Александра Македонского и его держава. Греция и государства Востока под властью преемников Александра.

Культурное наследие Древней Греции и эллинистического мира. Развитие научных и философских знаний. Архимед. Платон. Аристотель. Школа и образование. Литература и театральное искусство. Архитектура и скульптура. Олимпийские игры.

Требования к уровню подготовки: Пересказывать текст учебника; уметь читать историческую карту. Характеризовать события и их участников на основе текста учебника. Работать с текстом учебника и его иллюстрациями. Уметь читать историческую карту; давать самостоятельную оценку явлениям. Анализировать исторический источник.

Перечень контрольных мероприятий: Схемы, вопросы. Задания с кратким ответом. Задания с развёрнутым ответом. Тесты. Работа по контурной карте. Рассказ. Оформление презентаций.

Раздел 4. Древний Рим (18 часов)

Природные условия и население древней Италии. Этруски. Легенды об основании Рима. Религиозные верования римлян. Патриции и плебеи. Возникновение Римской республики. Консулы, сенаторы и трибуны. Войны с Карфагеном. Господство Рима в Средиземноморье. Рабство в Древнем Риме. Восстания рабов. Спартак. Гражданские войны.

Гай Юлий Цезарь. Установление императорской власти. Римская империя: территория, управление. Римское право. Империя и соседние народы. Возникновение и распространение христианства. Библия. Гонения на христиан. Христианские святые мученики. Признание христианства государственной религией Римской империи. Разделение Римской империи на Западную и Восточную. Рим и варвары. Готы и гунны. Падение Западной Римской империи. Культурное наследие Древнего Рима. Архитектура и скульптура. Римская литература и театр, «золотой век» поэзии. Ораторское искусство.

Требования к уровню подготовки: Уметь читать историческую карту; делать выводы; оперировать датами, делать выводы. Сравнивать исторические явления, выделяя сходства и отличия. Раскрывать содержание иллюстрации. Давать самостоятельную оценку явлениям. Составлять рассказ, используя текст и иллюстрации. Пересказывать текст учебника; делать выводы.

Перечень контрольных мероприятий: Схемы, вопросы. Задания с кратким ответом. Задания с развёрнутым ответом. Тесты. Работа по контурной карте. Зачёт. Оформление презентаций.

3.1. Планируемые результаты: личностные, метапредметные и предметные результаты к каждому разделу учебной программы

Раздел «Первобытное общество» призван способствовать приобретению знаний об исторических источниках и фактах, о жизни первобытных людей. Занятия и орудия труда. Возникновение искусства и религиозных верований. Он служит базой для всего дальнейшего изучения истории.

Предметные результаты:

Научатся: пересказывать содержание текста учебника, работать с ними, исторической картой и иллюстрациями 1)Устно описывать первые орудия труда. Называть и охарактеризовать новые изобретения человека для охоты.

2)Характеризовать достижения первобытного человека, его приспособление.

Получат возможность научиться: грамотно и красиво говорить, давать развернутый ответ по специальной карточке разрабатывать сценарии охоты на крупного зверя.

Метапредметные результаты:

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действий в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели.

Личностные результаты: Проявляют интерес к новому материалу. Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов.

Раздел «Древний Восток» нацелен на формирование представлений о соседской общине, переходе от собирательства к земледелию и скотоводству, развитии ремесла, зарождении неравенства и знаний. Знакомит школьников с жизнью людей в Древнем Египте, Передней Азии, Индии и Китае.

Предметные результаты: научатся: характеризовать местоположение государства с помощью исторической карты и её легенды.

Получат возможность научиться: самостоятельно подготовить тематическое сообщение к уроку по выбору

Метапредметные результаты:

Регулятивные:учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль, вдекватно воспринимают предложения и оценку учителя, товарищей.

Познавателные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Личностные результаты: Выражают адекватное понимание причин успеха / /неуспеха учебной деятельности. Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач.

Раздел «Древняя Греция» позволяет расширить систему сведений о природных условиях Древней Греции, населении, его занятиях и древнейших государствах (Крит, Микены).

Предметные результаты: Научатся правильно показывать на карте исторические объекты, работать с текстом учебника и его иллюстрациями, сравнивать природные условия разных стран. Получат возможность научиться:называть отличительные признаки критской культуры.

Метапредметные результаты:

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации, оценивают правильность выполнения действий. Познавательные: используют общие приемы решения задач, ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач ( задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).

Личностные результаты: Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

Раздел «Древний Рим» призван способствовать приобретению знаний об природных условиях и населении древней Италии. Возникновение Римской республики. Падение Западной Римской империи.

Предметные результаты: научатся: сравнивать и описывать природные условия двух стран, составлять рассказ, правильно показывать на карте изучаемые объекты. Получат возможность научиться: рассказывать легенды, связанные с историей Рима.

Метапредметные результаты:

Регулятивные: ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще не известно.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничествоЛичностные результаты: Выражают адекватное понимание причин успеха //неуспеха учебной деятельности.

3.2. Система оценки достижения планируемых результатов

Стартовая диагностика.

Проводится перед изучением разделов по предмету и направлена на определение уровня остаточных знаний и уровня мотивации к изучению нового материала. Данный вид работы оценивается учителем на качественном уровне. Для проведения стартовой диагностики можно использовать тесты, анкеты, приёмы технологии развития критического мышления через чтение и письмо «Корзина идей», таблица «Знаю. Узнал. Хочу узнать».

Тематические контрольные работы по классам.

Текущий контроль.

В ходе текущего контроля оценивается любое, особенно успешное действие обучающегося, а фиксируется отметкой только решение полноценной задачи, выполнение теста, устного ответа, выполнение лабораторной работы. Данные виды работ оцениваются по пятибалльной системе.

Формы промежуточной аттестации: устные и письменные ответы, самостоятельные работы, тестовые задания, сравнительные задания.

Формы итоговой аттестации: контрольная работа, защита реферата или исследовательской работы.

В 5 классе контрольно-обобщающие уроки проводятся в виде решения задач, решения кроссвордов.

Итоговая оценка.

В 5 классах итоговая оценка по истории выставляется по результатам текущего контроля, который ведется учителем и фиксируется в классном журнале и дневниках учащихся, тематических контрольных работ, оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта, итоговой контрольной работы.

Оценка проектной и исследовательской деятельности.

Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.

Оценка за выполнение и защиту итогового индивидуального проекта является одним из видов оценки достижения метапредметных результатов освоения ООП, представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.

Основным объектом оценки метапредметных результатов является:

• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

• способность к сотрудничеству и коммуникации;

• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;

• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Критерии оценивания учащихся 5-х классов

Критерии оценивания 5 (отл.) 4 (хор.) 3 (уд.) 2 (неуд.)

1. Организация ответа (введения, основная часть, заключение) Удачное исполнение правильной структуры ответа (введение – основная часть – заключение); определение темы; ораторское искусство (умение говорить) Исполнение структуры ответа, но не всегда удачное; определение темы; в ходе изложения встречаются паузы, неудачно построенные предложения, повторы слов Отсутствие некоторых элементов ответа; неудачное определение темы или ее определение после наводящих вопросов; сбивчивый рассказ, незаконченные предложения и фразы, постоянная необходимость в помощи учителя Неумение сформулировать вводную часть и выводы; не может определить даже с помощью учителя, рассказ распадается на отдельные фрагменты или фразы

2. Умение анализировать и делать выводы Выводы опираются на основные факты и являются обоснованными; грамотное сопоставление фактов, понимание ключевой проблемы и ее элементов; способность задавать разъясняющие вопросы; понимание противоречий между идеями Некоторые важные факты упускаются, но выводы правильны; не всегда факты сопоставляются и часть не относится к проблеме; ключевая проблема выделяется, но не всегда понимается глубоко; не все вопросы удачны; не все противоречия выделяются Упускаются важные факты и многие выводы неправильны; факты сопоставляются редко, многие из них не относятся к проблеме; ошибки в выделении ключевой проблемы; вопросы неудачны или задаются только с помощью учителя; противоречия не выделяются Большинство важных фактов отсутствует, выводы не делаются; факты не соответствуют рассматриваемой проблеме, нет их сопоставления; неумение выделить ключевую проблему (даже ошибочно); неумение задать вопрос даже с помощью учителя; нет понимания противоречий

3. Иллюстрация своих мыслей Теоретические положения подкрепляются соответствующими фактами Теоретические положения не всегда подкрепляются соответствующими фактами Теоретические положения и их фактическое подкрепление не соответствуют друг другу Смешивается теоретический и фактический материал, между ними нет соответствия

4. Научная корректность (точность в использовании фактического материала) Отсутствуют фактические ошибки; детали подразделяются на значительные и незначительные, идентифицируются как правдоподобные, вымышленные, спорные, сомнительные; факты отделяются от мнений Встречаются ошибки в деталях или некоторых фактах; детали не всегда анализируется; факты отделяются от мнений Ошибки в ряде ключевых фактов и почти во всех деталях; детали приводятся, но не анализируются; факты не всегда отделяются от мнений, но учащийся понимает разницу между ними Незнание фактов и деталей, неумение анализировать детали, даже если они подсказываются учителем; факты и мнения смешиваются и нет понимания их разницы

5.Работа с ключевыми понятиями Выделяются все понятия и определяются наиболее важные; четко и полно определяются, правильное и понятное описание Выделяются важные понятия, но некоторые другие упускаются; определяются четко, но не всегда полно; правильное и доступное описание Нет разделения на важные и второстепенные понятия; определяются, но не всегда четко и правильно; описываются часто неправильно или непонятно Неумение выделить понятия, нет определений понятий; не могут описать или не понимают собственного описания

 При оценивании устных ответов учащихся целесообразно проведение поэлементного анализа ответа на основе требований ФГОС ООО к предметным результатам учащихся, а также структурных элементов некоторых компетенций, усвоение которых считаются обязательными результатами обучения.

Оценка проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной деятельности. Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:

1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.

3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.

4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументировано ответить на вопросы.

При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.

Примерные темы исследовательских и проектных работ для учащихся 5 класса:

Исследовательские:

Способы охоты на мамонтов.

Рацион древнего человека.

История одежды – от кожи к шелку.

Кто изобрел бумагу?

На чем писали в древности?

Проектные:

Изобретения древних людей

Семь чудес древнего мира

Основатели мировых религий: Будда, Конфуций, Иисус Христос

Великие полководцы древности: Александр Македонский, Ганнибал, Гай Юлий Цезарь

Поход Спартака в Альпы

Красс против Спартака

Проектные и исследовательские работы создаются учащимися под руководством учителя не более двух раз в год по любой выбранной им теме..3.3. Использование резерва учебного времени

Содержание рабочей программы и количество часов полностью совпадает с авторской, но т.к. в данном учебном году 35 учебных недель, соответственно, всего 70 часов, а не 68. Резервные часы добавлены по одному во второй, третьей и четвёртой четвертях. Их можно использовать на презентацию проектов обучающихся и экскурсии.

Календарно - тематическое планирование по истории Древнего мира.

№ урока Тема урока Кол-во часов Планируемые результаты.

Виды деятельности, УУД Предметные МетапредметныеЛичностные Дата

1.

Введение в историю Древнего мира. 1ч. Научатся:

получит первичные представления об исторической науке.

Получит возможность научиться:

работать со справочным материалом книги;

работать с исторической картой (памятка) Регулятивные:

ставят учебные задачи на основе того, что уже известно и усвоено, и того, что еще не известно.

Коммуникативные

формируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания.

Познавательные:

самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели. Понимают значение знаний для человека и принимают его. Проявляют интерес к новому материалу Раскрывать значение терминов история, век, исторический источник.

Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю. План Факт План Факт

5а,5б,5 в 5а,5б,5 в 5 г,

5 д 5 г,

5 д

3.09.

15 2.09.15 Раздел I. Жизнь первобытных людей.

(5 ч).

Глава 1.Первобытные собиратели и охотники.

(3 ч.)

2. Древнейшие люди. 1ч. Научатся:

пересказывать

содержание текста учебника, работать

с ними, историчес-

кой картой и иллюстрациями 1)Устно описывать первые орудия труда.

Называть и

охарактеризовать новые изобретения человека для охоты.

2)Характеризовать достижения первобытного человека, его

приспособление.

Получат возможность

научиться:

грамотно и красиво говорить, давать развернутый ответ по специальной карточке,

разрабатывать сценарии охоты на крупного зверя. Регулятивные:

принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действий в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Коммуникативные:

проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Познавательные:

самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели.

. Проявляют интерес к новому материалу.

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов. Комментировать и формулировать понятия: первобытные люди, орудие труда, собирательство. Устно описывать первые орудия труда. Сравнивать первобытного и современного человека. Характеризовать достижения первобытного человека, его приспособление к природе. Изображать в рисунке собственное представление о первобытном человеке и его образе жизни. 5.0.9.15 5.09.15 3. Родовые общины охотников и собирателей. 1ч.

Научатся:

Разрабатывать сценарии охоты на крупного зверя. Регулятивные:

учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль..Коммуникативные:

проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач ( задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)Познавательные:

самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем различного характера. Выражают адекватное понимание причин успеха / /неуспеха учебной деятельности.

Исследовать на исторической карте и мультимедиаресурсах географию расселения первобытных людей. Называть и охарактеризовать новые изобретения человека для охоты. Разрабатывать сценарии охоты на крупного зверя. Выделять признаки родовой общины. Характеризовать новые способы охоты. 10.09.15 9.09.15 4. Возникновение искусства и религии. 1ч. Научатся:

рассуждать, логически мыслить, элементарно анализировать исторические факты.

Получат возможность научиться:

объяснять, как ученые разгадывают загадки древних художников,

грамотно и красиво говорить, давать развернутый ответ по специальной карточке.

Познавательные:

используют общие приемы решения задач, ставят и формулируют проблему урока.

Регулятивные:

принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Коммуникативные:

допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. Понимают значение знаний для человека и принимают его.

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, симпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им. Рассказать о наскальной живописи, версиях ее происхождения. Объяснить, как ученые разгадывают загадки древних художников. Работать с текстом учебника по заданиям учителя в малых группах. Охарактеризовать первобытные верования людей. 12.09.15 12.09.

15 Глава 2. Первобытные земледельцы и скотоводы.

(2 ч.)

5. Возникновение земледелия и скотоводства. 1ч. Научатся:

охарактеризовать изменения

в социально-хозяйственной жизни людей с появлением земледелия и

скотоводства. Обозначить последствия появления гончарного и ткацкого ремёсел в жизни общины.

Получат возможность научиться:

схематически изобразить и прокомментировать управление родовой общиной и племенем. Регулятивные:

ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще не известно.

Коммуникативные:

адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникатив-

ных задач.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель,

используют общие приемы решения задач. Понимают значение знаний для человека и принимают его.

Выражают адекватное понимание причин успеха / /неуспеха учебной деятельности. Исследовать районы первичного земледелия на исторической карте. Рассказать о переходе от собирательства к мотыжному земледелию. Охарактеризовать изменения в социально-хозяйственной жизни людей с появлением земледелия и скотоводства. Выделить и прокомментировать промыслы (лесные) и освоенные древним человеком ремесла. Обозначить последствия появления гончарного и ткацкого ремесел в жизни общины. Схематически изобразить и прокомментировать управление родовой общиной и племенем. 17.09.15 16.09.

15 6. Появление неравенства и знати. 1ч. Научатся:

пересказывать содержание текста учебника, сравнивать и описывать орудия труда, выделять на элементарном уровне причины исторических событий; находить на карте районы, где предположительно впервые появилась металлургия.

Получат возможность научиться: использовать электронные ресурсы для виртуального исторического путешествия. Регулятивныепринимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Коммуникативные:

формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания.

Познавательные:

ставят и формулируют проблему урока, осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме.

Понимают значение знаний для человека и принимают его.

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества. Раскрывать смысл понятий: ремесло, ремесленник, гончарный круг, металлургия, плужное земледелие, соседская община, вождь, соплеменники, дружина, знать, города, святилища, государства.. Выявить и сравнить признаки родовой и соседской общин. Характеризовать изменения отношений в общине с выделением в ней знати. 19.09.15 19.09.

15 Глава 3. Счет лет в истории.

(1ч.)

7. Счет лет в истории. 1ч. Научатся:

разделять тысячелетия на века, века на годы, уметь определять историческое время на ленте времени.

Получат возможность научиться:

объяснять, как ведется счет лет до н.э и н.э.

Регулятивные:

планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Коммуникативные:

формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания.

Познавательные

:выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Понимают значение знаний для человека и принимают его.

Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира. Источники по истории Древнего мира. Измерение времени по годам. Как в древности считали года? Счёт лет, которым мы пользуемся. Летоисчисление от Рождества Христова. Наша эра. Лента времени как схема ориентировки в историческом времени 25.09.15 24.09.15 Раздел 2. Древний Восток.(20 ч.)

Глава 4. Древний Египет.

(8ч.)

8.

Государство на берегах Нила. 1ч. Научатся:

характеризовать местоположение государства с помощью исторической карты и её легенды.

Получат возможность научиться:

Самостоятельно подготовить

тематическое сообщение к уроку

по выбору Регулятивные:

учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль, вдекватно воспринимают предложения и оценку учителя, товарищей.

Познавателныесамостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные:

допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. Выражают адекватное понимание причин успеха / /неуспеха учебной деятельности.

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач. Самостоятельно подготовить тематическое сообщение к уроку по выбору. Характеризовать местоположение государства с помощью исторической карты и ее легенды. Устанавливать причинно-следственные связи природы и занятий древних египтян. 26.09.15 26.09.15 9. Как жили земледельцы и ремесленники в Египте.

Урок развивающего контроля. 1ч. Научатся:

комментировать

понятия и самостоятельно формулировать их;оценивать достижения культуры.

Получит возможность научиться:

находить и группировать информацию по данной теме

из видеоряда учебника. Регулятивные:

ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

Коммуникативные

проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач ( задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество

Познавательные:

ставят и формулируют проблему урока, осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме.. в том числе творческого характера. Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества. Находить и группировать информацию по данной теме из текстов учебника, видеоряда учебника, дополнительных источников к параграфу, дополнительной литературы, электронных изданий. Комментировать понятия и самостоятельно формулировать их. 1.10.15 30.0915 10. Жизнь египетского вельможи.

Урок рефлексии.

1ч. Научатся:

распознавать существенные признаки и интересы различных общественных групп. Регулятивные:

принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные:

самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные:

формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания.

Понимают значение знаний для человека и принимают его

Выражают адекватное понимание причин успеха / /неуспеха учебной деятельности. Учиться работать в малой группе над общим заданием. Выделять главное в части параграфа, АО всем параграфе. Выделять ключевые понятия, которые раскрывают тему урока. 3.10.

15 3.10.

15 11. Военные походы фараонов.

Урок рефлексии. 1ч. Научатся:

правильно показывать на карте исторические объекты, распознать интересы различных общественных групп, использовать документы как источник знаний.

Получат возможность научиться:

спорить (некоторые правила как грамотно спорить или вести дискуссию) Регулятивные

ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные

используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.

Коммуникативные:

допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии..

Понимают значение знаний для человека и принимают его.

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, симпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им. Работать с картой в малых группах по единому заданию. Исполнять роль в соответствии со своеобразием исторического персонажа в инсценировке. Подготовить сообщение о военных походах Тутмоса 3. 8.10.

15 7.10.

15 12. Религия древних египтян.

Урок систематизации знаний. 1ч. Научатся:

анализировать исторические факты на элементарном уровне, формулировать несложные выводы, пересказывать содержание текста учебника.

Получат возмож-

ность научиться:

творчески разрабатывать сюжеты для инсценирования

на уроке по теме параграфа Регулятивные:

планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации, оценивают правильность выполнения действия

Познавательные:

используют общие приемы решения задач, ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.

Коммуникативные:

проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач ( задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество

Выражают адекватное понимание причин успеха / /неуспеха учебной деятельности. Характеризовать религию древних египтян. Устанавливать связи между пантеоном богов и занятиями древних египтян. Творчески разрабатывать сюжеты для инсценирования на уроке по теме параграфа. 10.10.15 10.10.15 13.. Искусство Древнего Египта.

Урок «открытия» нового знания. 1ч. Научатся:

самостоятельно строить рассказ на основе разных источников информации, обобщать отдельные факты.

Получат возможность научиться:

подготовить презентации в Power Point

по самостоятельно выбранной теме (совместно с родителями). Регулятивные:

ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные:

ставят и формулируют проблему урока, осознанно и правильно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.

Коммуникативные:

учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позиции. Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве, и разнообразии народов,культур, религий. Искать в сети Интернет информацию о находках археологов в гробницах древнеегипетских фараонов. Рассказывать о внутреннем устройстве пирамиды. Подготовить презентации по самостоятельно выбранной теме (совместно с родителями). 15.10.15 14.10.15 14. Письменность и знания древних египтян.

Урок рефлексии. 1ч. Научатся:

самостоятельно составлять рассказ, формулировать несложные выводы, анализировать факты на элементарном уровне.

Получат возможность научиться:

характеризовать знания из разных областей наук, известные древним египтянам. Регулятивные:

ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий, адекватно воспринимают предложения и оценку учителя, товарищей.

Познавательные:

используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.

Коммуникативные:

договариваются о распределении функций и ролей совместной деятельности.

Понимают значение знаний для человека и принимают его.

Выражают адекватное понимание причин успеха / /неуспеха учебной деятельности. Составлять короткое сообщение о древнеегипетских иероглифах. Осуществлять поиск информации в Интернете о процессе изготовления папируса. Характеризовать знания из разных областей наук, известные древним египтянам. 17.10.15 17.10.15 15. Контрольная работа по теме

«Древнейшие люди и Древний Египет».

Урок систематизации знаний. 1ч Научатся:

работать с исторической картой, логически мыслить, делать выводы.

Получат возможность научиться:

обобщать, высказывать свою точку зрения.

Регулятивные:

ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще не известно, адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей.

Познавательные:

используют общие приемы решения задач, ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.

Коммуникативные:

проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач ( задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества. Составлять шарады, кроссворды и выполнять к ним задания (индивидуально и в сотрудничестве с соседом по парте). Анализировать достижения в земледелии. Сравнивать образ жизни фараона, вельможи и простого земледельца. 22.10.15 21.10.15 Глава 5. Западная Азия в древности.(7 ч.)

16. Древнее Двуречье.

Урок «открытия» нового знания.

1ч. Научатся:

сравнивать географическую среду Египта и Двуречья, анализировать исторический документ на элементарном уровне, работать с исторической картой.

Получат возможность научиться:

использовать электронное издание с целью виртуального путешествия по музею, составить рассказ об одном дне из жизни школьника. Регулятивные:

принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действий в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные:

самостоятельно создают и алгоритм деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные:

договариваются о распределении функций и ролей совместной деятельности. Понимают значение знаний для человека и принимают его.

Выражают адекватное понимание причин успеха / /неуспеха учебной деятельности. Характеризовать природно-климатические условия Древнего Двуречья. Прокомментировать письменность Двуречья и выделить ее особенные признаки. Виртуальное путешествие по музею (используя электронное издание). 24.10.15 24.10.15 17. Вавилонский царь Хаммурапи и его законы.

Урок «открытия» нового знания. 1ч. Научатся:

анализировать исторический документ, делать выводы, самостоятельно строить рассказ.

Получат возможность научиться:

составлять кроссворд по теме урока.

Регулятивные:

планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации, оценивают правильность выполнения действия

Познавательные:

самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач.

Коммуникативные:

проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач ( задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) Выражают адекватное понимание причин успеха / /неуспеха учебной деятельности. Выделять основные понятия параграфа (не более пяти), раскрывающие его суть. Составлять кроссворд по теме урока. Характеризовать свод законов Хаммурапи. Объяснить, почему законы Хаммурапи были объявлены как законы богов. 29.10.15 28.10.15 18. Финикийские мореплава-тели.

Урок рефлексии. 1ч Научатся:

показывать на карте исторические объекты, читать несложные карты и картосхемы с опорой на их легенду, самостоятельно строить рассказ на основе одного-двух источников знаний.

Получат возможность научиться:

использовать

историческую карту, определять причины развитой торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир. Регулятивные:

планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации, оценивают правильность выполнения действия

Коммуникативные:

рассказывать

с помощью карты

о место положении Финикии и занятиях её

жителей.

Познавательные:

используют общие приемы решения задач, ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Понимают значение знаний для человека и принимают его.

Осмысливают гуманистические традиции и современности современного мира. Рассказывать с помощью карты о местоположении Финикии и занятиях ее жителей. Подготавливать короткое сообщение о достижениях финикийских ремесленников. Использовать

историческую карту, определять причины развитой торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир. 31.10.15 31.10.15 19. Библейские сказания.

Урок рефлексии. 1ч. Научатся:

давать развернутый ответ и отзыв на него, работать с разными источниками информации, читать несложные карты с опорой на их легенду.

Получат возможность научиться:

объяснять, почему Библия - наиболее читаемая книга

с древности и

до наших дней Регулятивные:

принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действий.

Познавательные:

ставят и формулируют проблему урока, осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.

Коммуникативные:

проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач ( задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество

Проводить аналогию и устанавливать, какому народу Бог дал такие же законы, как и древним евреям

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества. Изучать по карте и тексту учебника территорию расселения древнееврейских племен. Объяснять значение принятия единобожия древнееврейскими племенами. Проводить аналогию и устанавливать, какому народу Бог дал такие же законы, как и древним евреям. Объяснить, почему Библия – наиболее читаемая с древности и до наших дней. 12.11.15 11.11.15 20. Древнееврейское царство.

Урок «открытия» новых знаний. 1ч. Научатся:

составлять рассказ, обобщать на основе текста учебника и исторических документов.

Получиат возможность научиться:

работать с электронным тренажером. Регулятивные:

ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные:

выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности.

Коммуникативные:

проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач ( задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве, и разнообразии народов, культур, религий. Решать развивающие и проблемные задачи с использованием различных ресурсов. Выделять в дополнительном тексте к параграфу главное и второстепенное. Уметь формулировать оценку поступка (Самсона, Давида). Уметь обобщать информацию и делать вывод о том, каким представляли своего царя иудеи. 14.11.15 14.11.15 21. Ассирийская держава.

Урок «открытия» новых знаний. 1ч. Научатся:

работать с исторической картой, историческими документами, самостоятельно строить рассказ на основе одного-двух источников знаний.

Получат возможность научиться:

находить аргументы

к крылатой фразе: «Рукописи не горят».

Регулятивные:

планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации, оценивают правильность выполнения действия

Познавательные:

ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем.

Коммуникативные:

формируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. Понимают значение знаний для человека и принимают его. Работать в малых группах по дифференцированным заданиям на понимание и осмысление нового материала. Перечислять достижения ассирийцев в изобразительном искусстве, металлургии, военном деле. Находить аргументы к крылатой фразе: «Рукописи не горят». Определять причины падения Ассирийской державы. 19.11.15 18.11.15 22. Персидская держава «царя царей».

Урок «открытия» новых знаний. 1ч. Научатся:

работать с исторической картой и дополнительными источниками по вопросу расширения территории державы.

Получат возможность научиться:

рассказывать кратко легенды о персидских царях. Регулятивные:

принимают и сохраняют учебную задачу,

определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные:

используют общие приемы решения задач, ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.

Коммуникативные:

проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество

Понимают значение знаний для человека и принимаю Выражают адекватное понимание причин успеха / /неуспеха учебной деятельности. Работать с исторической картой и дополнительными источниками по вопросу расширения территории державы. Систематизировать учебную информацию о достижениях персидских царей ( по заданному основанию). Рассказывать кратко легенды о персидских царях. 21.11.15 21.11.15 Глава 6. Индия и Китай в древности.(4 ч.)

23. Природа и люди Древней Индии. 1ч. Научатся:

работать с исторической картой,

сравнивать природные условия разных стран, составлять рассказ.

Получат возможность научиться:

объяснять, каких животных почитали индийцы и почему. Регулятивные:

планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации, оценивают правильность выполнения действия

Познаватель-

ные:

ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем.

Коммуникативные:

проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач ( задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий. Рассказывать о местоположении Индии, особенностях ее ландшафта и климата. Показывать на карте основные географические объекты Древней Индии. Объяснять, каких животных почитали индийцы и почему. Выделять ключевые понятия, характеризующие индийскую историю и культуру. 26.11.15 25.11.15 24. Индийские касты.

Урок «открытия» новых знаний. 1ч. Научатся:

пересказывать содержание текста учебника, документа, самостоятельно строить рассказ на основе одного-двух источников знаний.

Получат возможность научиться:

перечислять достижения древних индийцев.

Регулятивные:

ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще не известно.

Познавательные:

составлять простой план пунктов

параграфа по выбору.

Коммуникативные:

договариваются о распределении функций и ролей совместной деятельности..

Выражают адекватное понимание причин успеха / /неуспеха учебной деятельности. Составлять простой план пунктов параграфа по выбору. Рассказывать о жизни и обучении брахмана. Доказывать, что брахман – хранитель знаний. Сравнивать основные положения брахманизма и буддизма. Подготовить сообщение о жизни Будды. Перечислять достижения индийцев. 28.11.15 28.11.15 25. Чему учил китайский мудрец

Конфуций.

Урок рефлексии. 1ч. Научатся:

показывать на карте исторические объекты, формулировать несложные выводы, работать с текстом учебника, выделять главное.

Получат возможность научиться:объяснять, почему китайцы придавали большое значение воспитанию учтивости. Регулятивные:

планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации, оценивают правильность выполнения действия

Познавательные:

используют общие приемы решения задач, ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.

Коммуникативные:

формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания.

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного мира. Вести поиск по карте и комментировать местоположение Китая. Работать по специально разработанным рабочим картам в соответствии с регламентом. Определять и формулировать особенности китайской религии. Объяснять, почему китайцы придавали большое значение воспитанию учтивости. 3.12.

15 2.12.

15 26. Первый властелин единого Китая.

Урок «открытия» новых знаний. 1ч. Научатся:

троить рассказ на основе текста учебника, формулировать несложные выводы.

Получат возможность научиться:

составлять кроссворды по тематике урока Регулятивные:

ставят учебные задачи на основе того, что уже известно и усвоено, и того, что еще не известно.

Познавательные:

ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем.

Коммуникативные:

допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. Выражают адекватное понимание причин успеха / /неуспеха учебной деятельности. Рассказывать об отношениях Китая с соседями. Объяснять причины возведения Великой Китайской стены. Выделять своеобразие древней китайской цивилизации, проявившееся в ее достижениях. Составлять кроссворды по тематике урока. 5.12.

15 5.12.15 27. Урок повторения и обобщения по теме «Древний Восток. Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру».

Урок систематизации знаний. 1ч. Научатся:

работать с исторической картой, логически мыслить, делать выводы, обобщать, высказывать свою точку зрения.

Получат возможность научиться:

перечислять наиболее известные сооружения

на территории Вавилона Палестины Древнего Египта, Китая. Регулятивные:

планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации, оценивают правильность выполнения действия

Познавательные:

выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности.

Коммуникативные:

формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий. Выполнять задания на понимание, осмысление изученного материала. Показывать на карте самые известные города Древнего Востока и соотносить их местоположение с современной картой, объектами на их территории. Перечислять наиболее известные сооружения на территории Вавилона, Палестины, Древнего Египта, Китая. Называть материал для письма в Египте, Двуречье, Китае, Индии. 10.12.15 9.12.15 Раздел 3. Древняя Греция. (21 ч.)

Глава 7. Древнейшая Греция.

(5 ч.)

28. Греки и критяне.

Урок «открытия» новых знаний.

1ч. Научатся:

правильно показывать на карте исторические объекты, работать с текстом учебника и его иллюстрациями, сравнивать природные условия разных стран.

Получат возможность научиться:

называть отличительные признаки критской культуры. Регулятивные:

планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации, оценивают правильность выполнения действий.

Познавательные:

используют общие приемы решения задач, ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.

Коммуникативные:

проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач ( задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества. Определять и комментировать местоположение Критского царства, Эгейского моря. Называть отличительные признаки критской культуры. Работать с картой, заданиями рабочей тетради. Рассказывать миф о Дедале и Икаре и выявлять его нравственный контекст. 12.12.15 12.12.

15 29. Микены и Троя.

Урок «открытия» новых знаний. 1ч. Научатся:

на основе документальных источников и текста документа давать характеристику событиям и их участникам.

Получат возможность научиться:

определить, какое событие произошло раньше других и насколько

по сравнению

с другими. Регулятивные:

ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще не известно

Познавательные:

ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем.

Коммуникативные:

договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве, и разнообразии народов, культур, религий. Показывать на карте местоположение Микен. Выделять отличия между микенской и критской культурами. Работать в малых группах по дифференцированным заданиям. На ленте времени обозначать падение Вавилона, объединение Цинь Шихуаном Китая, Троянскую войну. Определить. Какое событие произошло раньше других и насколько по сравнению с другими. 17.12.15 16.12.

15 30. Поэма Гомера

«Илиада».

Урок рефлексии. 1ч. Научатся: Рассказывать легенду о

жизни Гомера. Раскрывать кратко суть поэмы Гомера «Илиада». Характеризовать образы основных героев «Илиады». Самостоятельно выполнять задания рабочей тетради по теме урока. 19.12.15 19.12.15 составлять рассказ, делать выводы, использовать исторические документы как источник знаний

.Получат возможность научиться:

самостоятельно выполнять задания рабочей тетради по теме урока. Познавательные:

Ставят и формулируют проблему: осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.

Регулятивные:

ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Коммуникативные:

проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач ( задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества. 31. Поэма Гомера «Одиссея».

Урок рефлексии. 1ч. Научатся:

составлять рассказ, делать выводы, использовать исторические документы как источник знаний.

Получат возможность научиться:

последовательно рассказывать о всех приключениях Одиссея Познавательные

в группах соотносить с картой путь Одиссея домой,

в Итаку.

Регулятивные:

принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действий.

Коммуникативные:

допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. Проявляют эмпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им.

Выражают адекватное понимание причин успеха / /неуспеха учебной деятельности. В группах соотносить с картой путь Одиссея домой, в Итаку. Выделять основные вехи пути Одиссея домой. Последовательно рассказывать о всех приключениях Одиссея. Читать текст с пометками на полях: понятно, известно, непонятно, неизвестно. 24.12.15 23.12.15 32. Религия древних греков.

Урок развивающего контроля. 1ч. Научатся:

работать с текстом учебника и его иллюстрациями, выделять главное.

Получат возможность научиться:

сравнить пантеон богов египтян и греков. Регулятивные:

ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще не известно.

Познавательные:

ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем.

Коммуникативные:

формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве, и разнообразии народов, культур, религий.

Объяснять связь между явлениями природы и греческими богами. Давать нравственную оценку героическим поступкам Геракла. Сравнить пантеон богов египтян и греков. Оценивать роль Зевса, Афины, Посейдона в жизни греков. Выполнять задания по техникам диалога: «лесенка», «микрофон», «вертушка». 26.12.15 26.12.

15 Глава 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием.(7 ч.)

33. Земледельцы Аттики теряют землю и свободу.

Урок «открытия» новых знаний. 1ч. Научатся:

использовать исторические документы как источники знаний.

Получат возможность научиться:

выделять признаки греческого полиса. Познавательные:

используют общие приемы решения задач, ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.

Регулятивные:

ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Коммуникативные:

проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач ( задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) Выражают адекватное понимание причин успеха / /неуспеха учебной деятельно Проявляют эмпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им.

сти. Находить на карте и устно комментировать положение Аттики, занятия ее населения. Выделять признаки греческого полиса. Характеризовать греческий демос, общество в целом. Перечислять преимущества греческого алфавита по сравнению с финикийским. 14.01.

16 13.01.

16 34. Зарождение демократии в Афинах.

Урок «открытия» новых знаний. 1ч. Научатся:

на основе документальных источников и текста документа давать характеристику событиям и их участникам.

Получат возможность научиться:

давать оценку поступкам Солона, его противникам и

единомышленникам Регулятивные:

планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации, оценивают правильность выполнения действия

Коммуникативные:

уметь вести диалог с товарищем

по заданию, предложенному учителем.

Познавательные:

используют общие приемы решения задач, ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного мира.

Показывать на примере реформ Солона смысл понятия «демократия», ее роль в улучшении жизни основной массы народа. Сравнивать законы Драконта и Солона. Уметь вести диалог с товарищем по заданию, предложенному учителем. Давать оценку поступкам Солона, его противникам и единомышленникам. 16.01.15 16.01.15 35. Древняя Спарта.

Урок рефлексии. 1ч. Научатся:

правильно показывать на карте места изучаемых событий, анализировать ответы товарищей, составлять рассказ.

Регулятивные:

ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные:

используют общие приемы решения задач, ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.

Коммуникативные:

проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач ( задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество Выражают адекватное понимание причин успеха / /неуспеха учебной деятельности. Сравнивать общественно-политическое устройство Афин и Спарты 21.01.16 20.01.

16 36. Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей.

Урок систематизации знаний.

1ч. Научатся:

показывать на карте исторические объекты, читать несложные карты и картосхемы с опорой на их легенду, составлять рассказ.

Получат возможность научиться:

комментировать наряд грека. Регулятивные:

планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации, оценивают правильность выполнения действия

Познавательные:

ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем.

Коммуникативные:

Учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позиции.

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий. Объяснять причины греческой колонизации, ее географию. Выделять общее, что связывало греческие колонии. Сравнивать финикийскую и греческую территории колонизации. Комментировать наряд грека.. 23.01.16 23.01.16 37. Олимпийские игры в древности. 1ч. Научатся:

составлять рассказ, анализировать исторические документы, делать несложные выводы.

Получат возможность научиться:

связать современные олимпийские игры с греческими, рассказывать о подвиге олимпийцев. Регулятивные:

ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще не известно.

Познавательные:

используют общие приемы решения задач, ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.

Коммуникативные:

формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания.

Выражают адекватное понимание причин успеха / /неуспеха учебной деятельности. Составлять развернутый план одной части параграфа. Составлять «паспорт понятий» отдельного пункта параграфа. Использовать мультимедиаресурсы для подготовки сообщения на уроке. Оценивать значение Олимпийских игр для общества того времени. 28.01.16 27.01.

16 38. Победа греков над персами в Марафонской битве. 1ч. Научатся:

составлять рассказ, анализировать исторические документы, делать несложные выводы

Получат возможность научиться:

рассказывать

о подвиге юноши, сообщившем грекам

о победе в Марафоне.

Регулятивные:

ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные:

используют общие приемы решения задач, ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.

Коммуникативные:

допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии.

.

Выражают адекватное понимание причин успеха / /неуспеха учебной деятельности. 30.01.16 30.01.

16 39. Нашествие персидских войск. 1ч. Научатся:

показывать на карте исторические объекты, читать несложные карты и картосхемы с опорой на их легенду, составлять рассказ.

Получат возможность научиться:

инсценировать события одного из сражений. Познавательные:

самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем различного характера.

Регулятивные:

ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Коммуникативные:

формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания.

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества.

Проявляют эмпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им.

Называть цели Ксеркса и греческих полисов в войне. Группировать факторы, благодаря которым маленький народ победил огромную военную державу. Инсценировать события одного из сражений. Составлять собственный рассказ:

- о создании военного флота;

- о Фермопильском сражении;

- о Саламинской битве.( использовать информацию видеофильма, электронных изданий, презентаций). 4.02.

16 3.02.16 Глава 9. Возвышение Афин в 5 веке до н. э. и расцвет демократии.(5 ч.)

40. В гаванях афинского порта Пирей.

Урок систематизации знаний. 1ч. Научатся:

обобщать отдельные события и формулировать несложные выводы, работать

с иллюстрациями учебника и историческими документами.

Получат возможность научиться:

оценивать, насколько возможной была покупка раба для каждого грека. Регулятивные:

планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации, оценивают правильность выполнения действия

Познавательные:

ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.

Коммуникативные:

допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве, и разнообразии народов,культур, религий.

Выражают адекватное понимание причин успеха / /неуспеха учебной деятельности. Сравнивать военную и торговую гавани. Оценивать, насколько возможной была покупка раба для каждого грека. Характеризовать положение граждан, переселенцев, рабов в греческих полисах. Составление собственного рассказа о гаванях. 6.02.16 6.02.16 41. В городе богини Афины.

Урок рефлексии. 1ч. Научатся:

составлять рассказ, описывать памятники культуры, правильно употреблять и объяснять исторические термины, понятия.Получат возможность научиться:

составлять кроссворд

на самостоятельно выбранную тему (в соответствии с темой урока).

Регулятивные:

планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации, оценивают правильность выполнения действия

Познавательные

самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные:

адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач. Выражают адекватное понимание причин успеха / /неуспеха учебной деятельности. Рассказывать о наиболее значимых частях Афин. Формулировать собственное мнение об архитектурных сооружениях Афин. Составлять план виртуальной экскурсии по Акрополю. Создавать короткую презентацию об одном из храмов Акрополя совместно с родителями или старшеклассниками. Составлять кроссворд на самостоятельно выбранную тему ( в соответствии с темой урока) 11.02.15 10.02.

15 42. В афинских школах и гимнасиях.

Урок рефлексии. 1ч. Научатся

работать с текстом учебника и его иллюстрациями, выделять главное, составлять рассказ. Познавательные

используют общие приемы решения задач, ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.

Регулятивные:

ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Коммуникативные:

формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве, и разнообразии народов,культур, религий. Сравнивать типы школ и систему обучения в них. Последовательно рассказывать о каждой из школ. Объяснять назначение каждой из школ. Пояснять, почему греки придавали большое значение умению доступно излагать мысли. Выполнять практическую работу с текстом по дифференцированным заданиям. 13.02.15 13.02.

15 43. В афинском театре.

Урок развивающего контроля. 1ч. Научатся:

на основе документальных источников и текста документа давать характеристику событиям и их участникам.

Получат возможность научиться:

оценивать роль современного театра для общества. Познавательные:

ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем

Регулятивные:

ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще не известно.

.Коммуникативные:

допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий.

Объяснять причины особой любви греков к представлениям. Называть отличительные признаки комедии и трагедии. Комментировать строки из трагедии Софокла «Антигона». Оценивать роль современного театра для общества. 18.02.16 17.02.

16 44. Афинская демократия при Перикле.

Урок развивающего контроля. 1ч. Научатся:

работать с текстом учебника и историческими документами, обобщать отдельные события и формулировать несложные выводы.

Получат возможность научиться:

узнать больше о друзьях и соратниках Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий. Афинский мудрец Сократ. Регулятивные:

принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действий в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные:

самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные:

проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач ( задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество Выражают адекватное понимание причин успеха / /неуспеха учебной деятельности. Самостоятельно подготавливать тематические сообщения по выбору. Называть заслуги Перикла в восстановлении и процветании Афин. Поиск информации в Интернете об единомышленниках, друзьях Перикла. Группировать информацию о демократических преобразованиях во время руководства полисом Перикла. 20.02.16 20.02.16 Глава 10. Македонские завоевания в 4 веке до н. э.(3 ч.)

45. Города Эллады подчиняются Македонии.

Урок «открытия» новх знаний.

1ч. Научатся:

составлять рассказ, делать выводы, использовать исторические документы как источник знаний.

Получат возможность научиться:

характеризовать политические методы Филиппа Македонского

Регулятивные:

планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации, оценивают правильность выполнения действия

Познавательные:

используют общие приемы решения задач, ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.

Коммуникативные:

формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания.

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества.

Показывать на карте и объяснять местонахождение Македонии. Характеризовать политические методы Филиппа Македонского. Сравнивать политический курс Филиппа и Александра Македонских. Объяснять причины потери независимости Грецией. Разъяснять причины, по которым Демосфен не был услышан в Греции. 25.02.16 24.02.

16 46. Поход Александра Македонского на Восток. 1ч. Научатся:

работать с исторической картой, на основе текста учебника и документа давать характеристику участников исторических событий, оценку их деятельности.

Получат возможность научиться:

составлять исторический портрет. Познавательные

ставят и формулируют проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера

Регулятивные:

ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Коммуникативные:

допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Выражают адекватное понимание причин успеха / /неуспеха учебной деятельности.

Используя карту и ее легенду, рассказывать о военных событиях похода Александра Македонского на Восток. Характеризовать ситуацию на Востоке, которая способствовала победам А.Македонского. Оценивать поступки А.Македонского, его противников. 27.02.16 27.02.

16 47. В Александрии Египетской.

1ч. Научатся:

показывать на карте исторические объекты, работать с текстом учебника и его иллюстрациями, составлять рассказ.

Получат возможность научиться:

рассказывать об Александрии – центре эллинистического мира. Познавательные:

используют общие приемы решения задач, ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.

Регулятивные:

ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Коммуникативные:

формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. Выражают адекватное понимание причин успеха / /неуспеха учебной деятельности.

Проявляют эмпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им.

Называть причины распада державы А.МакедонскогоПоказывать на карте государства, образовавшиеся в ходе распада державы. Рассказывать об Александрии – центре эллинистического мира. Сравнивать Александрию и Афины. 3.03.

16 2.03.16 48. Урок повторения и обобщения «Древняя Греция».

Урок систематизации знаний. 1ч. Научатся:

работать с исторической картой, логически мыслить, делать выводы, обобщать, высказывать свою точку зрения.

Получат возможность научиться:

характеризовать основных богов и героев древнегреческой мифологии. Познавательные:

самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем различного характера.

Регулятивные:

ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Коммуникативные:

допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий. Называть самое известное в Древней Греции: имя поэта, название храма, место сражения, имя стратега, завоевателей Греции. Объяснять значение понятий: демократия, стратег, оратор, спартанское воспитание, Олимпийские игры. Характеризовать основных богов и героев древнегреческой мифологии. 5.03.

16 5.03.

16 Раздел 4.Древний Рим.(18 ч.)

Глава 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией.

(3 ч.)

49. Древнейший Рим.

Урок «освоения» новых знаний. 1ч. Научатся:

сравнивать и описывать природные условия двух стран, составлять рассказ, правильно показывать на карте изучаемые объекты.

Получат возможность научиться:

рассказывать легенды, связанные с историей Рима. Регулятивные:

ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще не известно.

Познавательные:

ставят и формулируют проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные:

проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач ( задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество Выражают адекватное понимание причин успеха / /неуспеха учебной деятельности.

Сравнивать природные условия Греции и Рима. Соотносить время возникновения Рима и событий, происходивших в Греции. Рассказывать легенды, связанные с историей Рима. Характеризовать общественный строй, установившийся с возникновение Рима. Использовать карты, мультимедиаресурсы, другие источники информации для формирования устойчивых представлений о Древнем Риме. 10.03.16 9.03.16 50. Завоевание Римом Италии.

Урок рефлексии. 1ч. Научатся:

анализировать исторические факты: распознавать существенные признаки и интересы различных общественных групп, обобщать отдельные события и формулировать несложные выводы.

Получат возможность научиться:

выделять причины побед римского войска, в том числе над Пирром.

Познавательные:

используют общие приемы решения задач, ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.

Регулятивные:

ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Коммуникативные:

формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий. Исследовать по карте территории, завоеванные Римом. Характеризовать Римскую республику и причины ее возникновения. Выделять причины побед римского войска, в том числе над Пирром. Сравнивать территориальные приобретения Рима во 2 и 3 вв. до н.э. 12.03.16 12.03.16 51. Устройство Римской республики.

Урок «открытия» новых знаний.

. 1ч. Научатся:

анализировать исторические факты: распознавать существенные признаки и интересы различных общественных групп, обобщать отдельные события и формулировать несложные выводы.

Получат возможность научиться:

составлять сравнительные таблицы. Регулятивные:

планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации, оценивают правильность выполнения действия

Познавательные:

самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные:

проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач ( задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач.

Выражают адекватное понимание причин успеха / /неуспеха учебной деятельности. Сравнивать устройство римской республики с греческим полисом. Объяснять, где население больше участвовало во власти: в Греции или Риме. Выделять и называть преимущества легиона в отношении фаланги. Представлять сообщения и доклады в соответствии с требованиями регламента. 17.03.16 16.03.16 Глава 12. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья (3 ч.).

52. Вторая война Рима с Карфагеном.

Урок рефлексии. 1ч. Научатся:

работать

с исторической картой, самостоятельно составлять рассказ, давать отзыв на ответы одноклассников, выделять главное из рассказа учителя Познавательные:

используют общие приемы решения задач, ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.

ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Коммуникативные:

допускают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позиции. Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве, и разнообразии народов,культур, религий. Называть причины карфагенских войн. Отмечать цели сторон во второй карфагенской войне. Показывать по карте и комментировать поход Ганнибала. Характеризовать цели, поступки Ганнибала. Перечислять причины поражения Ганнибала в войне с римлянами. 19.03.16 19.03.16 53. Установление господства Рима во всем Средиземноморье.

Урок систематизации

знаний. 1ч. Научатся:

обобщать отдельные события, формулировать несложные выводы, работать с текстом учебника.

Получат возможность научиться:

рассказывать

о падении Македонского царства и его значении для эллинистического мира, для Рима. Познавательные:

выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности.

Регулятивные:

принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действий в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Коммуникативные:

проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач ( задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) Осмысливать гуманистические традиции и ценности современного мира. Работать с картой в процессе изучения событий, обеспечивших господство Рима в Средиземноморье. Охарактеризовать способы подчинения государств власти Рима. Рассказывать о падении Македонского царства и его значении для эллинистического мира, для Рима. Составлять простой план параграфа. 31.03.16 30.03.16 54. Рабство в Древнем Риме.

Урок систематизации знаний. 1ч. Научатся:

работать с историческими источниками, текстом учебника, давать характеристику событиям и их участникам.

Получат возможность научиться:

ответить на вопрос: «В чем главное отличие раба от свободного?»

Регулятивные:

адекватно воспринимают предложения и оценку учителя. товарищей,

учитывают установленные правила в планировании и контроля способа решения,. осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные:

используют общие приемы решения задач, ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.

Коммуникативные:

допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Проявляют эмпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им.

Выделять в тексте главное о рабстве в Древнем Риме. Объяснять причины широкого распространения рабства во всех сферах жизни римлян. 2.04.16 2.04.16 Глава 13. Гражданские войны в Риме.(4 ч.)

55. Земельный закон братьев Гракхов.

Урок «открытия» нового знания. 1ч. Научатся:

анализировать исторические факты: распознавать существенные признаки и интересы различных общественных групп.

Получат возможность научиться:

ответить на вопрос: «Почему народ помнил о Гракхах и чтил их память?» Регулятивные:

ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных результатов, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные:

самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные:

допускают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позиции.

Проявляют эмпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им.

Выражают адекватное понимание причин успеха / /неуспеха учебной деятельности. Устанавливать причины гражданских войн в Риме. Называть причины, которые заставили Т.Гракха выступить в защиту бедняков. Работать в малых группах, систематизируя информацию.Высчитывать, сколко лет римляне жили в мире. Оценивать поступки братьев Гракхов во благо менее защищенных римлян. 7.04

.16 6.04.16 56. Восстание Спартака.

Урок рефлексии. 1ч. Научатся:

составлять рассказ, делать выводы, элементарно анализировать изучаемые события, правильно показывать на карте изучаемые объекты.

Получат возможность научиться:

разрабатывать

краткосрочный проект на темы: «Поход Спартака в Альпы»; «Красс против Спартака». Регулятивные:

планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации, оценивают правильность выполнения действия

Познавательные:

используют общие приемы решения задач, ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.

Коммуникативные:

формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. Проявляют эмпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им.

Выражают адекватное понимание причин успеха / /неуспеха учебной деятельности. Прослеживать движение войска Спартака по карте, комментировать события и поступки. Составлять рассказ от имени Спартака, сенатора, Красса. Разрабатывать краткосрочный проект на темы: «Поход Спартака в Альпы», «Красс против Спартака». 9.04.16 9.04.16 57. Единовластие Цезаря.

Урок «открытия» нового знания. 1ч. Научатся:

работать с исторической картой, составлять рассказ, делать самостоятельные выводы.

Получат возможность научиться:

что обозначает крылатое выражение «перейти Рубикон»? Познавательные:

выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности.

Регулятивные:

ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Коммуникативные:

проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач ( задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве, и разнообразии народов, культур, религий. Составлять рассказ, используя понятия: наемная армия, консул, верность воинов, диктатор, заговорщики, гибель. Анализировать действия и поступки Ю.Цезаря. Объяснять позиции Красса, Помпея и Сената в отношении Юлия Цезаря. 14.04.16 13.04

.16 58. Установление империи.

Урок рефлексии. 1ч. Научатся:

пересказывать содержание текста учебника, самостоятельно строить рассказ, правильно употреблять исторические термины.

Получат возможность научиться:

объяснять слова Цицерона: «Тиран убит, а тирания жива» Познавательные:

самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем различного характера.

Регулятивные:

учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Коммуникативные:

допускают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позиции.

Проявляют эмпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им.

Выражают адекватное понимание причин успеха / /неуспеха учебной деятельности. Определять причины поражения сторонников республики. Составлять кроссворд по одному из пунктов параграфа (на выбор).Сопоставлять действия Антония и Октавиана в борьбе за власть. Объяснять причины завершения гражданских войн в Риме. Характеризовать правление Октавиана Августа. Рассказывать о судьбах знаменитых греков. 16.04.16 16.04.16 Глава 14. Римская империя в первые века нашей эры.(5 ч.)

59. Соседи Римской империи. 1ч. Научатся:

начать составлять сложный план параграфа.

Получат возможность научиться:

составить сложный план параграфа. Регулятивные:

планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации, оценивают правильность выполнения действия

Коммуникативные:

адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Познавательные:

используют общие приемы решения задач, ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий.

Показывать на карте территории расселения народов, попавших под власть империи. Комментировать иллюстрации на страницах учебника. Составлять задания, вопросы, обмениваться ими. Рассказывать о племенах – соседях Римской империи и их взаимоотношениях.

21.04.16 20.04.

16 60. В Риме при императоре Нероне. 1ч. Научатся:

обобщать отдельные события и формулировать несложные выводы.

Получат возможность научиться:

комментировать последствия утверждения христианства

государственной религией. Познавательные:

используют общие приемы решения задач, ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.

Регулятивные:

ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Коммуникативные:

допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии..

Выражают адекватное понимание причин успеха / /неуспеха учебной деятельности. Использовать различные средства и источники информации в ходе подготовки сообщения о жизни Рима в 1в.н.э. Осуществлять отбор аргументов в пользу версий о пожаре в Риме. Анализировать причины крайнего своеволия Нерона. 23.04.16 23.04.16 61. Первые христиане и их учение.

Урок «открытия» нового знания.

1ч. Научатся:

составлять рассказ, работать с текстом учебника и историческими документами.

Получат возможность научиться:

какие чудеса творил Иисус Христос? Познавательные:

самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные:

адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Регулятивные:

принимают и сохраняют учебную задачу; учитываю выделенные учителем ориентиры действий в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Осмысливать гуманистические традиции и ценности современного общества. Рассказывать об условиях появления христианского учения. Объяснять причины распространения христианства. Комментировать и оценивать комплекс моральных норм христиан. Объяснять, почему сохранили свою ценность поучения Нагорной проповеди в наши дни. 28.04.16 27.04.16 62. Расцвет империи во 2 веке н.э.

Урок рефлексии. 1ч. Научатся:

самостоятельно строить рассказ на основе разных источников информации, работать с учебной и дополнительной литературой, обобщать отдельные факты.

Получат возможность научиться:

сравнивать новизну в строительном деле Рима и

современность.

Познавательные:

выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности.

Коммуникативные:

адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Регулятивные:

ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Выражают адекватное понимание причин успеха / /неуспеха учебной деятельности. Сравнивать положение свободного земледельца, колона и раба. Характеризовать период правления императора Траяна. Рассказывать о достижениях империи во 2 в. Выделять причины ослабления империи и перехода к обороне границ. Доказывать. Что римляне строили на века. Сравнивать новизну в строительном деле Рима и современность 30.04.16 30.04.16 63. Вечный город и его жители.

Урок рефлексии. 1ч. Научатся:

самостоятельно строить рассказ на основе разных источников информации, работать с учебной и дополнительной литературой, обобщать отдельные факты.

Получат возможность научиться:

что нового внесли римляне в развитие мировой культуры. Познавательные:

самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные:

договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Регулятивные:

ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий. Инсценировать виртуальную экскурсию по Риму. Аргументировано доказывать смысл утверждения, что «все дороги ведут в Рим». Составить рассказ от лица простого римлянина, богатого римлянина, торговца, сенатора об одном дне в Риме. 5.05.16 4.05.16 Глава 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи.(2 ч.)

64. Римская империя при Константине.

Урок «открытия» нового знания. 1ч. Научатся:

обобщать отдельные события и формулировать несложные выводы

Получат возможность научиться:

комментировать последствия утверждения христианства

государственной религией. Регулятивные:

принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действий в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные:

используют общие приемы решения задач, ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.

Коммуникативные:

допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. Выражают адекватное понимание причин успеха / /неуспеха учебной деятельности. Объяснять причины перемен во внутреннем положении империи. Сравнивать положение на границах империи в 1в. и при императоре Константине. Обосновывать факт переноса столицы империи. Комментировать последствия утверждения христианства государственной религией. Составлять рассказ о Риме с опорой на иллюстрации к параграфу. 7.05.16 7.05.16 65. Взятие Рима варварами. 1ч. Научатся:

работать с исторической картой, историческими документами, делать выводы, составлять рассказ.

Получат возможность научиться:

высказывать предположения о том, почему варварам

удалось уничтожить Западную Римскую империю. Регулятивные:

планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации, оценивают правильность выполнения действия

Познавательные:

выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности.

Коммуникативные:

адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач. Осмысливать гуманистические традиции и ценности современного общества.

Обозначать

причины раздела империи на две части. Рассказывать об исторических деятелях и их поступках. Оценивать поступки Гонория, Стилихона, Алариха и др. с позиции общечеловеческих ценностей. Высказывать предположения о том, почему варварам удалось уничтожить Западную Римскую империю. 12.

05.

16 11.

05.

16 66. Урок повторения и обобщения по теме «Древний Рим».

Урок систематизации знаний.

1ч. Научатся:

работать с исторической картой, логически мыслить, делать выводы, обобщать, высказывать свою точку зрения.

Получат возможность научиться:

написать эссе-сочинение «Один день в Древнем Риме Регулятивные:

учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль, адекватно воспринимают предложения и оценку учителя и товарищей.

Познавательные:

самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные:

допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. Выражают адекватное понимание причин успеха / /неуспеха учебной деятельности

14.05.

16 14.05.16 67.

Итоговое повторение

Урок систематизации знаний. 1ч. Научатся:

делать выводы, обобщать, высказывать свою точку зрения.

Получат возможность научиться:

высказывать и обосновывать суждения о значении наследия древних цивилизаций для современного мира. Познавательные:

используют общие приемы решения задач, ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.

Регулятивные:

ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Коммуникативные:

формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий.

19.05.

16 18.05.16 68-70 Резерв 5. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения ОП.

Содержание раздела программы по истории Древнего мира последовательно отражено в учебнике Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая; под редакцией академика РАН А.А. Искандерова – М.: Просвещение, 2014.

УМК по истории Древнего мира составляют:

• Раздел рабочей программы «История Древнего мира» авторов А.А. Вигасин, Г.И. Годер.

• Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая; под редакцией академика РАН А.А. Искандерова – М.: Просвещение, 2014 – 303 с.: ил., карт.

• Годер Г. И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. 5 кл.: В 2 вып. — М.: Просвещение, 2014.

• Годер Г. И. Методическое пособие по истории Древнего мира: 5 кл. — М.: Просвещение, 2009.

• Максимов Ю. И. Тесты по истории Древнего мира. К учебнику «История Древнего мира» для 5 класса авторов А. А. Вигасина, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкой. — М., 2010.

• История Древнего мира. Атлас с комплектом контурных карт. 2014

Список литературы для учителя

Агбунов М. В. Античные мифы и легенды: мифологический словарь / М. В. Агбунов. — М., 1994.

Бойс М. Зороастрийцы: Верования и обычаи / М. Бойс. — СПб., 1994.

Гуляев В. И. Шумер. Вавилон. Ассирия / В. И. Гуляев. — М, 2005.

Ботвинник М. Н. Жизнеописания знаменитых греков и римлян. Римляне / М. Н. Ботвинник, М. Б. Рабинович, К А. Стра-тановский. — М, 2008.

История Востока. В 6 т. Т. 1. Восток в древности / под ред. Р. Б. Рыбакова. — М., 2002.

НемировскийЛ. И. История Древнего мира: Античность /А. И. Немировский. — М., 2000. — Ч. 1—2.

Мерри X. Наследие Сириуса. Разгадка тайн Древнего Египта / Пер. с англ. /X. Мерри. — М., 1998.

10.Целар К. Архитектура страны фараонов / К. Целар; пер.с венг. — М., 1990.

Тематическая литература

Гаспаров М. Л. Занимательная Греция / М. Л. Гаспаров. — М., 1998.

Геродот. История / Геродот. — М., 1993.

Древняя Греция: кн. для чтения / под ред. С. Л. Утченко. — М., 1974.

Знаменитые греки и римляне. — СПб., 1993.

История женщин на Западе. В 5 т. Т. 1. От древних богинь до христианских святых / Под общ.ред. Ж. Дюби, М. Перро. — СПб., 2005.

Карсавин Л. П. История европейской культуры: Римская империя, христианство и варвары/Л. П. Карсавин. — СПб., 2003.

Колобова К. М. Как жили древние греки / К. М. Колобова, Е. Л. Озерецкая. — М., 1959.

Микель П. Древняя Греция / П. Микель. — М., 1999.

Мифы Древней Греции. — М., 2001.

НизолмД. Древняя Греция: энциклопедия для детей / Д. Низолм. — М., 2001.

Пич С. Греки / С. Пич, Э. Миллард. — М., 1994.

Свенцицкая И. С. Первые христиане и Римская империя / И. С. Свенцицкая. — М., 2003.

Сергеенко М. Е. Жизнь в Древнем Риме / М. Е. Сер-геенко. - СПб., 2000.

Сидорина Н. К. Древняя Греция и Рим / Н. К. Сидо-рина. - М., 2001.

Уколова В. И. Книга для чтения по истории Древнего мира / В. И. Уколова, Л. П. Маринович. — М., 2004.

Циркин Ю. Б. Гражданские войны в Риме: Побеждённые / Ю. Б. Циркин. - СПб., 2006.

Чеканова Н. В. Римская диктатура последнего века республики / Н. В. Чеканова. — СПб., 2005.

ШайдДж. Религия римлян/Дж. Шайд. — М., 2006.

Элиаде М. История веры и религиозных идей / М. Элиа-де. - М., 2002.

Ярхо В. Н. Семь дней в афинском театре Диониса / В. Н.Ярхо. - М., 2004.

Технические средства обучения

1. Аудиоколонки колонки.

2. Видеопроектор.

3. Персональный компьютер.

4. Принтер.

5. Экран.

Список образовательных цифровых и Интернет-ресурсов по истории Древнего мира

Интернет -ресурсы

1.Презентации по истории Древнего мира на образовательном ресурсе «Архив учебных программ и презентаций»:

http://www.rusedu.ru/subcat 32.html

На сайте можно найти информацию по следующим темам: Древний Египет, Китай, Индия, Персия, Древняя Греция.

2.Презентации по истории Древнего мира на сайте «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов»:

http://school-collection.edu.ru/На сайте можно найти информацию по следующим темам: Возникновение христианства; Гражданские войны в Риме. Юлий Цезарь; Жители Древнего Рима; Завоевание Римом Италии.

3.Прочие ресурсы по истории Древнего мира по различным темам:

•История Древнего Египта:

http: //maat.org, ru/about/lectures.shtmlhttp: //www.kemet.ru•Электронная библиотека исторических источников от вавилонских глиняных табличек до Библии с комментариями «Древняя история мира»:

http: //www, earth- history.com/•Мировая художественная культура. Древний мир: от первобытности до Рима:

http://www.mhk.spb.ru/•Античная мифология:

http://mythology.sgu.ru/mythology/ant/index.htm•Античное христианство: http: //www, verigi.ru/?book=13 http://www.verigi.ru/?book=94 http: //www, verigi. ru/?book=71

Электронные ресурсы

Атлас Древнего мира. — М.: Новый ДИСК.

Настенные исторические карты

Древние государства мира.

Рост территории государств в древности.

Древний Восток. Египет и Передняя Азия.

Древний Восток. Индия и Китай (III тыс. до н. э. — III в. н. э.).

Древняя Греция (до середины Vb. до н. э.).

Древняя Греция (Vb. до н.э.).

Завоевания Александра Македонского в IV в. до н. э.

Древняя Италия.

Рост Римского государства в период республики и империи.

Рост Римского государства в III в. до н. э. — II в. н. э.

Римская республика в III—I вв. до н. э.

Римская империя в I—III вв. н. э.

13.Римская империя в IV—V вв. Падение Западной Римской империи.

5.1. Планируемые результаты обучения и освоения содержания курса по истории 5 класса.

Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями и умениями:

1. Знание хронологии, работа с хронологией:

указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий всеобщей истории;

соотносить год с веком, эрой, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.

2.Знание исторических фактов, работа с фактами:

характеризовать место, обстоятельства, участников, этапы, особенности, результаты важнейших исторических событий;группировать (классифицировать) факты по различным признакам и основаниям.

3.Работа с историческими источниками:

читать историческую карту с опорой на легенду, ориентироваться в ней, соотносить местонахождение и состояние исторического объекта в разные эпохи, века, периоды;

осуществлять поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.), отбирать её, группировать, обобщать;

—сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия, время и место создания.

4.Описание (реконструкция):

—последовательно строить рассказ (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;

—характеризовать условия и образ жизни, занятия людей, их достижения в различные исторические эпохи;

—на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов, электронных изданий, интернет-ресурсов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.

5.Анализ, объяснение:

различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);

соотносить единичные исторические факты и общие явления;

различать причину и следствие исторических событий, явлений;\

выделять характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;

раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;

сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;

излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.

6.Работа с версиями, оценками:

приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;

определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.

7.Применение знаний и умений в общении, социальной среде:

применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;

использовать знания об истории и культуре своего народа и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;

способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).

Базовые компетентности являются показателями освоения курса и предполагают следующие результаты:

способность осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа;

способность выделять главное в тексте и второстепенное;

способность анализировать графическую, статистическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную информацию;

способность выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно).

способность развёрнуто излагать свою точку зрения, аргументировать её в соответствии с возрастными возможностями;

способность пользоваться мультимедийными ресурсами и компьютером для обработки, передачи, систематизации информации в соответствии с целью;

способность (на уровне возраста) вести диалог, публично выступать с докладом, защитой презентации;

способность организовывать свою деятельность и соотносить её с целью группы, коллектива;

способность слышать, слушать и учитывать мнение другого в процессе учебного сотрудничества;

способность определять свою роль в учебной группе и определять вклад в общий результат;

способность оценивать и корректировать своё поведение в социальной среде в соответствии с возрастом.

Приоритетное значение имеет степень освоения различными видами действий с информацией учебника и дополнительными ресурсами. Предполагается, что данные виды действий эффективнее будут осваиваться в процессе сотрудничества, диалога учащихся, учителя и учащихся.

Похожие работы:

«Обобщающий урок "От истории древнего мира до наших дней"Образовательные технологии: Технология интерактивного обучения (работа в группах). Дифференцированное обучение. Технология использования...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа пос. Славинска муниципального образования "Гвардейский район" Калининградской области 238222, Калининградская область, Гвардейский район, пос...»

«МБОУ "СОУ ипальный этап конкурса "Кл"редняя общеобразовательная школа №15 с углубленным изучением отдельных предметов" города НижнекамскаМетодическая разработка классного часа на тему: "Скажи коррупции – нет!"Выполнила: классный руководитель 6в класса Хаки...»

«Эмма Мухаметвасиловна Тимиргазина родилась в 1938 году в Кунашакском районе в деревне Бурино. В девять лет комиссия ее отобрала и она закончила Ленинградское хореографическое уч...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением отдельных предметов" городского округа город Кумертау Республики Башкортостан Рассмотрено на заседании ШМО учителей музыки,изобразительногоискусства,истории,технологииПротокол №_ от " " сентя...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Санкт-Петербургский государственный университет"ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТАНА ТЕМУ: "ЗАБОЛЕВАНИЯ ПАРОДОНТА У ПАЦИЕНТОВ С РАЗЛИЧНЫМИ СОМАТИЧЕСКИМИ ЗАБОЛЕВАНИЯМИ" Выполнил...»

«Литература 5 класс Краткосрочное планирование № 29 Тема урока А.С. Пушкин. "Песнь о вещем Олеге". Смысл сопоставления Олега и волхва-кудесника. Причины смерти и бессмертия человека. Художественное воспроизведение быта...»

«MY NATIVE TOWN Тип урока: урок – экскурсия. Дидактическая цель урока: обобщить и систематизировать знания учащихся по теме "My native town"Цели: Развивать иноязычную компетенцию, т.е. способность учащихся использовать полученную информацию в различных ситуациях..Формироват...»

«ВКЛ И РЕЧЬ ПОСПОЛИТАЯ СЕГОДНЯ   Что было бы, если бы не состоялись разделы Речи Посполитой? Вадим РОСТОВ"Аналитическая газета "Секретные исследования"МНЕНИЕ УЧЕНЫХАльманах "Деды" (№5) опубликовал дискуссию между историками Беларуси и Летувы на тему "Кому п...»

«Итоговая контрольная работа по истории России 8 класс. 1 вариант 1. Бородинское сражение произошло:  а) 26 августа 1812г.  б) 8 ноября 1812г. в) 14 декабря 1812г.2. Современниками были:  а) Александр 1 и Наполеон Бонапарт,  б) Александр 1 и Кромвель,  в) Пестель и Меньшиков. 3. Лишним в ряду является:  а) Багратион, б) Тормасов,...»

«Харьковский национальный медицинский университет в зеркале истории Актовая речь на научной сессии, январь 2015 г. Наша сессия проходит в знаменательное для высшей школы Харькова время – время празднования 210-й годовщины со дня торжественного открытия Императорского Харьковского университета. Тема моего выступления –...»

«ЖАНРЫ В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМ ИСКУССТВЕ Произведения изобразительного искусства, главным образом живопись, делятся по жанрам.В зависимости от предмета изображения в XVII в. жанры делили на высокий (grand genre) и низкий жанр (petit gen...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа № 7" УТВЕРЖДЕНА приказом от № _ Рабочая программа учебного предмета "История" (базовый уровень) для 11 класса Составитель Куликова Н.Ю., учитель истории и обществознания г. Воскресенск 2016 год Пояснительная запискаИсходными документами для...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение "Комсомольская СОШ" Рассмотрена на заседании Методического совета школы и рекомендована к утверждению протокол № от _августа 201 года Руководитель МС /_/ Утверждена Приказ № от 201_ г. Директор школы _/ / Рабочая программа по истории для 5 класса основного общего образования 2...»

«УТВЕРЖДЕН приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от ""2013 г. №ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙСТАНДАРТ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Уровень образования: Высшее образование – подготовка кадров высшей квалификации Образовательные программы: Образовательные программы высшего образования – пр...»

«Казачьи посиделки. Тема: "Край родной – земля Ставропольская".Цель: Воспитание нравственно-патриотических чувств у дошкольников, на основе знаний о казаках и развития в детях интереса к истории родного края, желания познавать его, обогащая жемчужинами народной мудрости (легендами, пословиц...»

«1) И. А. Гончаров, полагал, что комедия Грибоедова никогда не устареет. Чем можно объяснить её бессмертие? Кроме исторически конкретных картин жизни России после войны 1812 года, автор решает...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКАРабочая программа составлена на основе учебно-методического комплекта: Данилов, А. А. История : программы общеобразовательных учреждений. 6-11 классы / А. А. Данилов, Л. Г. Косулина. М.: Просвещение, 2009. Л....»

«История становления и развития прав коренных народов США Гарипов Р.Ш.Электронный ресурс, 2010. Настоящая статья освещает ход истории и основные результаты борьбы коренных народов Северной Америки за свои права, их взаимоотношения с европейскими поселенцами и фе...»

«Упр. 403. Закончите предложения, употребляя сложное дополнение. E.g. Bring me a book, said my brother to me. My brother wanted me to bring him a book, 1. Wait for me after school, said Ann to me....»

«ШКОЛЬНАЯ НАУЧНО ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ" ПЕРВЫЕ ШАГИ В НАУКУ" "Как влияет SMS сообщение и интернет общение на грамотность школьников" Автор: Лагошина Милана, 2"А"класс МБОУ СОШ № 176Научный...»








 
2018 www.info.z-pdf.ru - «Библиотека бесплатных материалов - интернет документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 2-3 рабочих дней удалим его.