«Ключи формативного оценивания Автор - учитель русского языка и литературы Жогова Рашида Исмаиловна Караганда 2015Ключи формативного оценивания В педагогическом мастерстве ...»
Назарбаев Интеллектуальная школа химико-биологического направления города Караганда
Статья
Ключи формативного оценивания
Автор - учитель русского языка и литературы
Жогова Рашида Исмаиловна
Караганда
2015Ключи формативного оценивания
В педагогическом мастерстве учителей сердцевину образует их способность точно оценивать прогресс учеников.
М.Барбер Завышая оценку человеку, ты даёшь ему крылья, занижая –
делаешь из него изворачивающегося червя.
Sabir MP(Aphorism.ru)
На курсах повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан третьего (базового) уровня в ИПК г. Караганды во время четвертой презентации «Внедрение и управление изменениями в практике преподавания и обучения» я поделилась с коллегами своими размышлениями, говорила о проблемах, волнующих меня, в том числе и о внедрении модуля «Оценивание для обучения и оценивание обучения». Так как анализ современных исследований показывает, что независимо от того, где происходит обучение, существуют общие черты, а именно: люди учатся посредством ассоциаций, и только потом активные исследования, метод диалога, оценивание («Руководство для учителя», с. 135).
И еще память на основе ассоциаций долговременная Я представила все модули в виде замков, а их использование – в виде ключиков (это не единственная моя ассоциация: семимодульная радуга, семь модулей – семь нот. Цифра 7 сама по себе имеет сакральный характер у многих народов)Ко всем замкам я подобрала ключики. Модуль-замочек «Оценивание для обучения и оценивание обучения» не смогла открыть, хотя много ключиков было использовано. Не все подходили к данному замку. Какие же ключи я использовала на уроке?
Об этом и будет эссе «Ключи формативного оценивания»: почему? и как?
Именно к современному оцениванию обращаются ученые, педагоги пишут научные исследования, методисты проводят разного уровня семинары. У меня есть тоже определенный опыт. Помимо традиционного оценивания, я шесть лет применяла рейтинговую систему оценивания. Рейтинговая система, в отличие от традиционной шкалы контроля знаний, ориентируется на текущий контроль успеваемости, дает возможность определить уровень подготовки учащегося на каждом этапе учебного процесса. Также участвовала в эксперименте по внедрению двенадцатибалльной шкалы контроля
Исследования показали, что улучшение обучения через оценивание зависит от пяти ключевых условий[2]:
1. Эффективной обратной связи от преподавателя к ученикам.
2. Активного включения учеников в процесс собственного учения.
3. Учета в преподавании результатов, полученных при оценивании.
4. Осознания того, насколько сильно от оценивания зависит мотивация и самооценка учеников, которые существенным образом влияют на обучение.
5. Способности учеников оценивать свои результаты и понимания, как их улучшить.
Современное оценивание становится сегодня гибким, понятным, сочетает в себе суммативное и формативное оценивание.
Суммативное, или итоговое оценивание (экзамен, итоговый тест, срез и др.), показывает результат обученности учащихся за определенный период времени.
Формативное оценивание – это ежедневное оценивание. При формативном оценивании мы всегда рядом с учеником.
Как же подходить к этому процессу? Какие важные аспекты надо учитывать?
Я уверена, что на каждом уроке ученикам надо не только знать и понимать цели, задачи обучения, но и стараться достигать этих целей всеми возможными способами.
Получилось такое вступление о формативном оценивании. А теперь о ключах.
Любой урок, построенный по новой технологии, или традиционный, невозможен без оценивания. Поэтому оценочная роль учителя – самая важная в создании ситуации успеха на уроке и вне его. В связи с этим на первый план выходит задача поиска эффективных путей, которые реализовали бы оценочную функцию учителя. И в этом мне помогло изучение и применение модуля «Оценивание для обучения и оценивание обучения» на уроках. Я такие сделала заготовки ключей к замку.
Первый ключ. Я использую все процессы оценивания: наблюдение, интерпретацию, заключение. Сущность оценивания для обучения (ОдО) заключается в том, что должна быть система, оценивание должно быть постоянным и разнообразным. Процесс наблюдения мне помог в определении полученных данных, процесс интерпретации был важен при логических выводах, процесс заключения всегда нужен при корректировке подходов к преподаванию.
Второй ключ. На уроках применяю разные стратегии: «Самооценивание», «Взаимооценивание», «Рабочая карта урока», «Словесная оценка», «Две звезды и желание», «Обобщение одним предложением», «Обобщение одним словом», «Внутренний и внешний круг» и др.
Самооценивание.
Хочу здесь отметить, что при самооценке не все ученики оценивали себя объективно, часто оценки были завышены и не соответствовали данным критериям. Поэтому добавляю такие графы после самооценки: «Оценка учителя» или «Оценка группы», «Оценка одноклассника».
Взаимооценивание.
Ученики объективно выставляют друг другу оценки, однако уместны такие разделы: «Вклад в работу группы (пары)», «Комментарии», «Генератор идей».
Рабочая карта урока
На карте указаны этапы урока и оценки. Здесь также можно интерпретировать. Добавить и самооценивание определенной работы, и взаимооценивание, а итоговой графой оставить «Оценку учителя» или «Оценку других групп».
Внутренний и внешний круг
Эта стратегия хороша при подведении итогов. Материал изучен, и каждый получает оценку от товарища с комментариями.
Однако бывает на уроке процесс оценивания заходит в тупик. Как было на уроке в 5 классе. Важно не повторять ошибок. Нельзя слишком высокие баллы ставить за определенный этап урока. Лучше оставлять количество от 1 до 3. Просто суммировать будет гораздо труднее. Как и получилось однажды на уроке. За выполнение заданий ученики получали по баллу, а за задание «Лото» - 10. Ученики ставили 10 баллов, потом, суммируя, они запутались. Надо было бы оставить такой же балл -1.
К оцениванию групповой работы надо подходить более внимательно. Ученики очень болезненно реагируют на неудачи, особенно когда из-за просчета одного ученика снижается оценка работы всей группы. Как же тогда поступить? Я решила, что на каждом уроке я буду говорить о том, что в любом деле есть первые и есть вторые…. Надо радоваться успехам друзей, одноклассников. Надо быть терпеливее и уважать друг друга. Еще к одному важному для оценивания групповой работы заключению пришла: ставить «отлично» только победителям в групповой работе. Тогда обид станет меньше, но … количество оценок уменьшилось. Поэтому напрашивается вывод: помимо групповой работы, надо использовать и задания для работы в паре сменного состава, и какие-то индивидуальные задания (разноуровневые, тест, работу по развитию речи и др.). И урок становится насыщенней.
Третий ключ. Важное условие для объективного оценивания обучения и оценивания для обучения - наиболее точные критерии, лучше, если ученики сами составят критерии оценивания того или иного задания.
Четвертый ключ. Для формативного оценивания важно создать среду, в которой поощряются вопросы учащихся, внедряется культура совместного обсуждения в классе, развиваются навыки критического и творческого мышления, поддерживается уверенность учеников в том, что каждый из них способен улучшить свои результаты.
По теории Шульмана, есть три помощника учителя: Голова, Рука, Сердце, или профессиональное понимание, практические навыки преподавания, профессионально-нравственная целостность. Только при взаимодействии этих трех помощников получается качественное преподавание. Я бы отнесла процесс ОдО к помощнику Сердце, так как именно здесь особенно нужны объективность и справедливость.
Я уверена, что ключей формативного оценивания много. И у каждого преподавателя должна быть целая связка ключей. Я открывала, открываю и буду открывать этот замок.
Слово «ключ» имеет в русском языке омонимичную форму. Ключ – это и родник, вода. Вода – это жизнь. Оценка должна подбодрить ученика, вселить уверенность в своих силах. Как и живительная влага…
Использованная литература:
1. Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности. – М.: Рассказовъ, 2002.
2. Пинская М. «Оценивание – способ повышения эффективности обучения».
3. Руководство для учителя, 2012 г.
4. Репкина А.Б., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. - Томск: Пеленг,1993.