WWW.INFO.Z-PDF.RU
БИБЛИОТЕКА  БЕСПЛАТНЫХ  МАТЕРИАЛОВ - Интернет документы
 


«- Существует мнение, что каждый человек умеет читать любые тексты. Но так ли это на самом деле. Попробуем прочитать текст. (текст по биологии) Легко пересказать этот текст? А понять ...»

Здравствуйте, уважаемы коллеги, я прошу посмотреть небольшой видеоролик и сформулировать проблему нашего мастер-класса. (ералаш)

«Как заинтересовать ребёнка в чтении? Как воспитать книголюбов?»

- Существует мнение, что каждый человек умеет читать любые тексты. Но так ли это на самом деле. Попробуем прочитать текст. (текст по биологии)

Легко пересказать этот текст? А понять ребёнку?

Гёте сказал? «Чего человек не понимает, тем он не владеет». Эту мысль можно продолжить: «Чего человек не понимает, тем он не владеет и то он не любит». Школьная практика подтверждает, что нелюбовь к чтению и связанные с этим учебные затруднения, вплоть до потери интереса к познанию, часто возникает из-за неумения ученика понимать прочитанное.

Особенно это актуально в век новых технологий, когда важно не только уметь читать и ориентироваться в большом потоке информации, но и уметь анализировать её и использовать в жизни.

К сожалению, международные исследования показали, что большинство детей не умеют вычитывать информацию из текстов. Поэтому на это нацеливает новый федеральный стандарт.

Как научить наших детей эффективно читать разные тексты? Решение этой проблемы я вижу в технологии продуктивного чтения.

Это образовательная технология, опирающаяся на законы читательской деятельности и обеспечивающая с помощью конкретных приёмов чтения полноценное понимание и восприятие текста.

Технология продуктивного чтения включает в себя три этапа:

1 этап Работа с текстом до чтения (о чём этот этап? Что можно сказать?)

Данный этап включает в себя прогнозирование, предугадывание предстоящего текста. Именно на этом этапе должна быть определена смысловая и тематическая направленность текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на детский читательский опыт.

Давайте отработаем этот этап на примере рассказа Пермяка «Двойка»

Предположите о чём будет текст (по иллюстрации, по названию)

(-в рассказе пойдёт речь об оценках?

Главные герои любили собак?)

Прогноз сюжета незнакомого текста повышает интерес к чтению: всегда хочется проверить прав ли я. Кроме того, данный приём акцентирует внимание на названии, помогая понять, что в художественном произведении нет ничего лишнего и название может намекнуть на сюжет, определить тему и основную мысль рассказа. Ребёнок забегает мыслью вперёд и превращается в соавтора.

2 этап Работа с текстом во время чтения (комментированное чтение, диалог с автором через чтение)

На данном этапе ведущими становятся такие приёмы работы, как диалог с автором и комбинированное чтение.

Что такое диалог с автором на ваш взгляд?

(это естественная беседа с автором через текст)

Чтобы диалог был полноценным и содержательным, читателю необходимо по ходу чтения совершать разнообразную работу: находить в тексте прямые и скрытые вопросы, задавать свои вопросы, обдумывать предположение о дальнейшем развитии событий.

Один из эффективных путей освоения содержания – это составление кластеров, заполнения таблиц, схем.

Итак, анализируем.

На школьном дворе жила кудлатая собачонка. Её звали Двойка. За что ей дали такую кличку, никто не знал.

- Почему автор подчёркивает, что собака живёт именно на школьном дворе?

Один из способов постижения смысла- работа с художественной деталью.

Найдите описание собаки. Как вы её себе представляете? Дайте объяснение клички собаки.

(Приём ассоциации картина Фёдора решетникова «Опять двойка», и картинка с собакой)

Но малыши всё равно обижали её.— Ax ты, негодная Двойка!.. Вот тебе!.. Вот тебе!..В Двойку бросали камни, загоняли её в кусты. Она жалобно скулила.За что обижали собаку малыши? Как вела себя собака, ушла ли она со школьного двора? (собака верит в детскую доброту души(не уходит, даже когда обижают)

А если бы такая собака подбежала к вам, как бы вы поступили?

Однажды учительница Мария Ивановна увидела это и сказала:— Разве можно плохо относиться к собаке только за то, что у неё плохое имя? Мало ли кому на свете даны плохие имена. Ведь не по ним судят.

Малыши смолкли. Задумались над этими словами. А потом приласкали Двойку и угостили её, кто чем мог.

После чего изменилось отношение к собаке? А если бы учитель, не обратил внимание детей, изменилось бы отношение к бедному животному.

Вскоре оказалось, что Двойка очень хорошая и понятливая собачонка. Её даже хотели назвать Пятёркой, но одна девочка сказала:— Ребята, разве дело в имени?..

Чем заканчивается рассказ? Ребята, разве дело в имени?

Давайте разыграем эту ситуацию и допишем финал, который станет ответом на этот вопрос. (приём театральной педагогики)

В ответе на этот вопрос содержится идея рассказа, к какому выводу подводит нас автор.

3 этап Работа с текстом после чтения. (обсуждение прочитанного, возвращение к 1 этапу, соотношение читательских интерпретаций с авторской позицией)

На заключительном этапе поможет соотнести прочитанное работа с пословицами.

Выберите пословицу к этому тексту и объясни её значение.

Живи добрее, будешь умнее.

Красив тот, кто красиво поступает.

И собака ласковое слово знает.

Какая на собаке шерсть, такая и честь.

На этом этапе эффективным приёмом будет творческая работа.

Такое задание предполагает самостоятельную работу ребёнка. Можно взять такие задания: «Придумай продолжение..», «Составь самостоятельно план», «Составь монолог собаки», «Напиши письмо детям этой школы».

А теперь давайте вернёмся к нашему сложному тексту и попробуем его пересказать.

Основной структурно-функциональной единицей нервной системы является нервная клетка. – нейрон, в котором различают тело клетки и отростки: дендриты и аксон. Нервный импульс распространяется всегда в одном направлении: по дендритам к телу клетки, по аксону – от тела клетки. Таким образом нейрон – система, имеющая множество «входов» (дендриты) и лишь один «выход» (аксон). Такая закономерность свойственна нервной системе в целом. В функциональном отношении нейроны можно различать на афферентные, доставляющие импульсы к центру, эфферентные, несущие информацию от центра к периферии, и вставочные в которых происходит предварительная промежуточная переработка импульсов и организующая коллатеральные связи.

Во-первых. Попробуйте определить основную мысль и озаглавить текст. (единица нервной системы – нервная клетка – нейрон)

Во-вторых, давайте определим ключевые слова: Основой, нервной системы, нервная клетка – нейрон, система имеющая много входов, и один выход, нейроны, различать на афферентные, эфферентные, и вставочные. (подчеркнуть)

Ключевые слова помогают определить микротемы и прочитать текст без дополнительной (углубленной) информации.

Абзацы содержат в себе: абзацный зачин - в нём вся главная информация (кроме художественных текстов), остальные предложения – развитие мысли и последнее предложение – концовка, в которой содержится вывод.

Попробуйте составить из этих ключевых слов связный текст.

Основная единица нервной системы – нейрон, т.е. система с множеством ходов и одним выходом. Нейрон доставляет информацию к центру, переносит её на периферию, по пути перерабатывает импульсы, образует связи.

Теперь текст стал более понятен и его уже можно пересказать, а чтобы его лучше запомнить давайте составим опорный конспект.

В заключение могу сказать с уверенностью, что технология продуктивного чтения обеспечивает сочетания результатов, заложенных в ФГОС

- предметные результаты: знание писателей и их произведений, умения понимать текст, самостоятельно выбрать книги.

- метапредметные результаты: развитие УУД

а) интеллектуально-речевые умения (восприятие речи, изучающее и ознакомительное чтение, рефлексивное слушание)

б) организационные умения (постановка цели, работа по плану, рефлексия)

в) коммуникативные умения (эффективное и результативное общение в совместной деятельности)

г)нравственно-оценочные умения (анализ характеров и поступков героев)

-личностные результаты: развитие читательской самостоятельности, социализация личности.

Технология продуктивного чтения универсальна. Она эффективна как на уроках литературного чтения, так и на других уроках. Освоив эту технологию на примерах художественных произведений, дети научатся понимать любые тексты.

МКОУ Воронцовская СОШ

Мастер - класс

«Использование технологии активно – продуктивного

чтения в начальных классах»

Составитель:

Воржева Людмила Анатольевна

учитель начальных классов

2016 год

Похожие работы:

«"Мы – друзья природы"экологическая играконкурс.Цели: Воспитывать чувства любви и уважения живой природе. Формировать у учащихся познавательный интерес, желание интеллектуальной деятельности. Учить экологической грамотности.Предварительная подготовка: Разделить класс на три группы или команды, выбрать название,...»

«КОНСПЕКТ УРОКА ПО БИОЛОГИИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 6 КЛАССА Тема урока: Плод. Разнообразие и значение плодов. Цель урока: создать благоприятную психологическую среду для формирования у обучающихся понятия о строении, многообразии и значении плодов, усвоения знаний о плоде, как о генеративном органе растений.Задачи:развива...»

«Радиоэфир 1ВНИМАНИЕ! ВНИМАНИЕ! ВНИМАНИЕ! Вас приветствует школьный медиахолдинг "Т И Г Р"!ТИГР это Телевидение, Интернет, Газета, Радио. С вами в эфире Тимур и Лена. Всё самое интересное и новое о школе вы услышите каждую субботу в 9-30 по местному времени. Тимур: Как думаешь, Лена, все ли знают что у нас 2017 год,...»

«ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ, ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМУИ АТОМНОМУ НАДЗОРУПРИКАЗ от 6 апреля 2012 г. N 233ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ОБЛАСТЕЙ АТТЕСТАЦИИ(ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ) РУКОВОДИТЕЛЕЙ И СПЕЦИАЛИСТОВ ОРГАНИЗАЦИЙ,ПОДНАДЗОРНЫХ ФЕДЕРАЛЬНОЙ СЛУЖБЕ ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ, ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМУ И АТОМНОМУ НАД...»

«Тест "Основы цитологии" 9 класс. 1 вариант..Выбери один правильный вариант ответа. 1).Какой органоид называют "фабрикой белка"?1.мембрану 2.ядро. 3.рибосому. 4. митохондрию 2).Кого считают основоположниками клеточной теории?1.Гука и Левенгука. 2. Шванна и Шлейдена. 3. Левенгука и Вирхова. 3).Какие веще...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИРЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАНКАРАГАНДИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНДУСТРИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ КАФЕДРА "Химическая технология и экология" "УТВЕРЖДАЮ" Проректор по УР _Жаксыбаева Г.Ш. ""2015 г.ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРЕДПРИЯТИЙ ОРГАНИЧЕСКОГО СИНТЕЗА ПРОГРАММА, МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ И КОНТРОЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ для студ...»

«Урок № 16 Биология 24.10.2015 – 9 "Б" классСабаты тыырыбы/Тема урока: Митоз – основа бесполого размножения, его фазы. Сабаты масаты/Цель урока: сформировать у учащихся представ...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Раздольненская средняя общеобразовательная школа имени Г. П. Котенко", Тамбовского района Амурской области "Рассмотрена" "Утверждена" на заседании МО Директором МБОУ "Раздольненская Руководитель ШМО МБОУ СОШ имени Г. П. Котенко" "Раздольненская СОШ имени Г...»








 
2018 www.info.z-pdf.ru - «Библиотека бесплатных материалов - интернет документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 2-3 рабочих дней удалим его.