WWW.INFO.Z-PDF.RU
БИБЛИОТЕКА  БЕСПЛАТНЫХ  МАТЕРИАЛОВ - Интернет документы
 


«Ключникова Л.В. учитель географии Март 2015г. Знания открывают дорогу в жизнь каждому человеку, развивают в нем личность, способную жить в коллективе и приносить пользу обществу. ...»

Казенное образовательное учреждение Воронежской области "Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 3 III-IV вида для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья"

«Коррекционная работа, здоровьесберегающие технологии, экологическое воспитание, условия успешной деятельности слепых и слабовидящих учащихся на уроках и во внеурочной деятельности по географии»

Ключникова Л.В.

учитель географии

Март 2015г.

Знания открывают дорогу в жизнь каждому человеку, развивают в нем личность, способную жить в коллективе и приносить пользу обществу. Особая роль в обучении и воспитании ребенка с патологией по зрению отводится педагогу. Педагог должен выполнять социальный заказ на подготовку гармонично развитой личности, адаптированной к современным условиям.

«Необходимо строить жизнь школьного коллектива так, чтобы опыт, приобретенный ребенком с дефектом зрения, определял поведение его в столкновении с действительностью, помогал находить линию поведения, умел правильно реагировать на влияние среды, не пассивно приспосабливаться к ней, а участвовать в её преобразовании».

Э.М. Стернин Еще в Древнем Киеве сыновья Ярослава Мудрого обучались письму с помощью деревянных палочек, на которых были изображены рельефные славянские буквы, их могли различать и слепые. Судьба слепых и слабовидящих с первых дней истории нашего государства не оставляла людей равнодушными.

История специального образования в Воронеже имеет многолетние традиции.

Еще до Великой Отечественной войны в городе существовала школа для слепых и слабовидящих учащихся, которая располагалась в здании нынешнего краеведческого музея. Однако в 1941 году в связи с началом войны она прекратила свое существование. Длительное время незрячие и слабовидящие воронежцы и жители области были вынуждены обучаться в вечерней школе №6, которая находится на улице Краснознаменной. Группы учащихся формировались на основе уровня их знаний. Поэтому нередко за одной партой оказывались школьники разного возраста, что создавало массу трудностей и значительно усложняло процесс обучения. К 1988 году в Воронеже и Воронежской области значительно возросло количество детей школьного возраста с нарушением зрения. Возникла острая необходимость не просто в школе, а в школе-интернате, где была бы возможность получать не только полноценное образование, но также проживание и необходимое лечение. И вот свершилось, через 50 лет в Воронеже возродилось образование для слепых детей, была открыта школа-интернат. 1 сентября 1991 года школа-интернат №3 приняла своих первых учеников, ее основателем и руководителем стал Виктор Петрович Филиппов.

В 2013 году в нашей школе-интернате обучалось 110 человек, 19 учащихся обучалось по системе Брайля. Возглавляет весь коллектив наш директор Столярова Т.В..

В 2014-2015 учебном году в нашей школе обучается 110 человек.

В этом году по системе Брайля по географии обучается 11 человек. Весь образовательно-воспитательный процесс в нашей школе-интернате направлен на коррекцию отклонений в развитии детей-инвалидов по зрению средствами учебной деятельности, трудовой подготовки, внеклассной, психологической реабилитации для последующей интеграции в общество. Уроки географии строятся с учетом коррекционных задач.

Коррекционные цели и задачи в образовательно-воспитательном процессе по географии вытекают из трёх условий:

состояния зрительного анализатора;

психофизических особенностей ребёнка;

степени поражения центральной нервной системы.

В ходе педагогической деятельности происходит конкретизация предметных представлений, обучение использованию остаточного зрения и осязания. Важную роль играет обучение ориентировке в большом и малом пространстве с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, коррекция личностных качеств – самостоятельности, уверенности, коррекция речи.

В учебную практику внедряются тифлотехнические средства обучения, что расширяет возможности восприятия, мобильности и ориентировки в пространстве каждого ученика. В основу в образовательном процессе взята личностно-ориентированная педагогика, направленная на развитие возможностей и способностей каждого ребенка, формирование нравственно здоровой личности, обладающей базовыми знаниями.

Программа по географии учитывает особенности познавательной деятельности учащихся, психофизические особенности развития детей с нарушениями зрения.

Коррекционная работа на уроках географии определяется программным содержанием, составом обучающихся данного класса, степенью и характером нарушения зрения обучающихся, характером нарушения познавательной деятельности, конкретной темой урока.

В начале учебного года беседовала с классными руководителями, родителями учащихся, учителями, работающими в данных классах и особенно много уделяла внимания общению с самими учащимися. В педагогической работе встала необходимость личностно-ориентированного подхода к детям с нарушением зрения, исходя из своеобразия их психофизического развития, вопрос о создании коррекционно-развивающей среды, ибо она решает задачи коррекционной помощи и организации условий, соответствующих задачам исправления, преодоления и сглаживания трудностей у учащихся с патологией зрения. Коррекционно-развивающая среда побуждает детей с нарушением зрения взаимодействовать с ее различными элементами, повышая тем самым познавательную активность каждого учащегося. Использование личностно-ориентированного подхода к учащимся на уроках и во внеклассной деятельности способствует закреплению и развитию успехов на различных этапах деятельности.

Дети с нарушением зрения получают недостаточно информации об окружающем мире, к тому же она искажена. Зрительное восприятие у таких детей происходит на суженной сенсорной основе, вследствие чего снижается качественный уровень представлений о том, что их окружает. Приведу пример. Тема урока: «Мировой океан. Части Мирового океана. Моря, заливы, проливы». Никитина Катя полностью незрячая девочка, обращается к учителю: «Людмила Вячеславовна, можно спросить? А что же такое море? Вы его видели? Это как?». Этот вопрос у меня долго не выходил из головы. На следующий урок я принесла отрывки различных описаний очевидцев о морях, записанные шумы морского прибоя, выделенные на карте (при помощи крупы) моря, рассказала свои впечатления от личных поездок на море, а еще запах морской соли (абсурд?!А почему нет!?).Многие ученые, исследователи (например, Л.

И. Плаксина), отмечают, что дети с нарушением зрения при обследовании и опознании предметов, их свойств и качеств не используют в полной мере сохранные анализаторы в силу того, что анализаторы недостаточно развиты и требуют специальной тренировки, или в силу того, что часто мы – педагоги или не владеем различными методами, специальными методиками, или просто нет нужных пособий, схем. У меня, как учителя географии, возникает необходимость готовить различные пособия, чтобы учащиеся могли найти, ощутить, потрогать: топографические знаки, экватор, параллели и меридианы, реки, исток, устье, бассейн реки, сточные и бессточные озера, горы, материки планеты Земля, строение атмосферы, стороны горизонта. Быстрее ориентируются учащиеся, у которых сохранилось остаточное зрение или те учащиеся, которые раньше видели. На восприятие информации от учителя влияет и темперамент учащегося: флегматичная Катя Никитина не спеша, потихонечку, но у девочки очень хорошая память, способна запоминать большие тексты, рассказы со слов учителя; подвижный, неусидчивый Багмутов Валерий схватил, отвлекся, не все запомнил, и с него хватит! И Илюша Сопко – размеренный, старательный (а уж если его похвалили!), дотошный: «А это как, а почему?». Для меня, как учителя, он – находка, я с ним постоянно обсуждаю: «Илья, а как лучше сделать? Как бы Кате и Валере было еще понятнее?» Илья подумает, придет на следующий день и обязательно что-то предложит! Большое внимание на своих уроках в 6 классах уделяю работе с дополнительной литературой. 6«Б» класс (сейчас это 8 «б» класс) привела в библиотеку, выдали нам энциклопедию по географии. Обтрогали, обнюхали, погладили, а Илья для всех и прочитал небольшой рассказ о реке! Конечно, помочь овладеть текстом учащимся с полной потерей сенсорного анализатора должны зрячие (учителя, родители). Восприятие и формирование представлений у слепых об объектах значительно облегчается, если обеспечить возможность перехода от восприятия натурального объекта к его изображению-модели, силуэту, контуру. Одна из важнейших задач курса географии материков – повысить у учащихся интерес к школьной географии. Главное в учебном процессе – организовать активную познавательную деятельность. Необходимо для достижения этой цели включать учащихся в творческую активную работу, как на уроке, так и во внеурочное время. Одним из методов обучения учащихся с нарушением зрения является рассказ учителя. В зависимости от задач урока в рассказе может преобладать описание или объяснение. Объяснительный рассказ – основной метод формирования общих понятий (платформа, воздушная масса, природная зона). В описательном рассказе учитель показывает своеобразие природы материков, жизнь населения, красочно описываются реки, озера, леса, природа севера Евразии. Кроме учебника используется дополнительная литература. Учащиеся 8 класса Сопко Илья, Багмутов Валенрий, Никитина Екатерина приносят на урок дополнительный материал и, как правило, рассказ учителя переходит на беседу с учащимися. В беседе участвуют все учащиеся и постепенно ребята приходят к нужным, важным выводам. Главное значение беседы состоит в том, что она способствует умственному развитию учащихся, формированию их самостоятельности, подводя к установлению причинно-следственных связей, требует доказательств, выводов. Из наглядных пособий по географии самое главное – карта. Карты относят к символическим наглядным пособиям. В настоящее время имеются атласы, карты с рельефным изображением. Карты предназначены для активизации учебной деятельности учащихся, для посильной самостоятельной работы. На картах яркими цветами отмечены страны, города, реки, океаны, но я также готовлю самодельные контурные карты, где границы прошиваются нитью, делаю карты, где горы и равнины отмечены различной крупой, песком, а материки вырезала из кожзаменителя и с родителями учащихся пришили их на ткань. В декабре 2014 г. мы с ребятами приняли участие в областном фестивале юннатского движения. На фестиваль была приготовлена экспозиция, на которой были представлены работы учащихся, обучающихся по Брайлю. Мы рисовали карту Воронежской области, цветы, птиц, писали лозунги по охране природы. А с учащимися 8 «Б» класса приготовили карты материков и физическую карту мира, также приготовили стенд «Воронежская область», «Живой мир Воронежской области». Все представленные материалы выполнены по системе Брайля. Вместе с учащимися мы провели мастер-класс, где ознакомили участников фестиваля со школьными Брайлевскими приборами, тетрадями, азбукой, показали как готовили карты материков, карты Воронежской области, а всем желающим сделали по Брайлю открытки с козочкой и барашком (2015 год – год козы). По итогам фестиваля все участники получили грамоты, сертификаты, ценные подарки, а учитель благодарность. 20 марта в школе была проведена общешкольная тематическая политинформация «Я живу на планете Земля», участие принимали и незрячие и ребята с ослабленным зрением (19 человек). 6 апреля в нашей школе была организована выставка «Мир равных возможностей», выставлено 53 работы выполненные учащимися 5-10 классов, большое место заняли работы выполненные по Брайлю: рисунки, схемы, плакаты, карты. Учащиеся нашей школы приняли участие в акции «Помоги планете» все вместе собирали отработанные батарейки (собрали 6 кг) и сдали в Центр экологической политики, откуда их отправят на переработку. Учащиеся 6-9 классов приняли участие в конкурсе «Я – энциклопедия».

А мы еще и путешествуем. В прошлом году мы с ребятами побывали с экскурсией на территории Воронежской областной станции юных натуралистов и опытников, в этом учебном году на фестивале юннатского движения, а 9 апреля побывали с учащимися 4, 5 «А», 7 классов в Семилуках, на перерабатывающем предприятии «Картон Черноземья». На уроках и во внеурочной работе по географии стараюсь развивать у учащихся познавательный интерес, стараюсь побуждать стремление учиться, узнать что-то новое, интересное. Проводила с учащимися беседы, диспуты по охране окружающей среды и каждый ученик 6-11 класса нарисовал плакат «Я и природа», но в выставке плакатов приняли участие и все незрячие учащиеся, подбирали сюжеты, лозунги, рисовали, писали.

В общешкольном мероприятии «А в природе все взаимосвязано» приняли участие и все незрячие учащиеся, которые изучают географию. Уроки и внеклассные мероприятия по географии в школе с детьми, имеющими патологию по зрению, почти ничем не отличаются от обычных, но необходимо применять современные педагогические технологии, важно четко прорабатывать методы и средства обучения, соблюдать временные рамки, здоровьесберегающие компоненты (паузы, зарядки, осанка, освещение, крупный шрифт), но, наверное, а вернее – это мое убеждение, педагогу, работающему с учащимися с патологией по зрению, нужно терпение, а также вера в силы учеников. Изучая литературу, знакомясь с новинками в области педагогики, я обратила особое внимание на статью Майи Линдрус (Финляндия) «Если у ребенка тяжелое нарушение зрения». Казалось бы, такие простые правила, рекомендации:

- говорите …,

- рассказывайте …,

- щупайте …,

- называйте …,

- руководите …,

- поощряйте ….

Но используя в своей педагогической деятельности здоровьесберегающие технологии, тифлосредства, личностно-ориентированный подход в обучении, подсказки «Если у ребенка тяжелые нарушения зрения», мне удается побудить у учащихся интерес к географии, помочь в освоении знаний по предмету, формировать предметные представления мышления в процессе обобщения, сравнения; развивать: внимание, наблюдательность, зрительное, осязательное восприятие и, в конечном итоге, формировать всесторонне образованную инициативную личность, обладающую системой мировоззренческих взглядов, идейно-нравственных, культурных принципов и норм поведения и, хочется надеяться, делает человека более приспособленным к окружающему миру, действительности.

Литература:

Антонов Н. «Плюсы и минусы инклюзивного образования детей с нарушением зрения». Москва: ИПТК «Логос» ВОС, 2009 г.

Васильев В. В. «Психолого-педагогические эффекты в обучении и воспитании». Воронеж: Издательство им. Е.А. Болховитинова, 2001 г.

Волков А.М. «Экология и дети». Москва: Научно-практический центр, 1993 г.

Газеты «Профсоюзный вестник», 2014 г.

География. «Природа России» 8 кл. Поурочное планирование. Волгоград: Учитель, 2006 г.

Дорогань Л.В., Филиппов В.П. «Экология». Воронеж: ВОИПК и ПРО, 1995 г.

Журналы «География в школе» 2012-2014 гг.

Иванова Т.И. «Тематическое и поурочное планирование по географии». Москва: Экзамен, 2007 г.

Кондратьев Б.А. «Уроки географии». Москва: Просвещение, 1990 г.

Новый Федеральный закон «Об образовании в РФ». Москва: Проспект, 2013 г.

Примерные программы по учебным предметам. География 6-9 классы. Москва: Просвещение, 2010 г.

Школьный вестник. Москва: ИПТК «Логос» ВОС, 2013 г.

Энциклопедия «Планета Земля». Москва: Д’Агостини, 2010 г.

Похожие работы:

«МБДОУ детский сад "Ромашка" с. ПуштулимСценарий экологического КВН "Зимушка – Зима"Воспитатели: Новикова И.Н. Александрова Г.В. Цель: обобщение представлений о зиме. Задачи: закрепить знания детей о зиме, о...»

«"Мы – друзья природы"экологическая играконкурс.Цели: Воспитывать чувства любви и уважения живой природе. Формировать у учащихся познавательный интерес, желание интеллектуальной деятельности. Учить экологической грамотности.Предварительная подготовка: Разделить класс на три г...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫСЕВЕРО-ЗАПАДНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1605 улица Народного Ополчения, дом 22, корп. 4, г....»

«Тест "Основы цитологии" 9 класс. 1 вариант..Выбери один правильный вариант ответа. 1).Какой органоид называют "фабрикой белка"?1.мембрану 2.ядро. 3.рибосому. 4. митохондрию 2).Кого считают основоположниками клеточной теории?1.Гука и Левенгука. 2. Шванна и Шлейдена. 3. Левенгука и Вирхова. 3).Какие вещ...»

«АЛМАТЫ АЛАСЫНЫ БАСТЫ ЗЕНДЕРІНІ ЭКОЛОГИЯЛЫ МОНИТОРИНГЫ Бегимбетова Г.А., Алимова Н.Е. С.Д. Асфендияров атындаы аза лтты медицина университеті Бл жмыста Алматы аласы арылы аып тетін басты зендер лкен Алматы, Кіші Ал...»

«Современное состояние и особенности обеспечения безопасности жизнедеятельности в Саратовской области. Общие сведения. Саратов расположен в широкой котловине, которая окружена останцовыми "горами" грядами Приволжской возвышенности. Ширина...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение "Лямбирская средняя общеобразовательная школа №2" Лямбирского муниципального района Республики МордовияБИОЛОГИЯ Промежуточная аттестация по разделу "Основы генетики и селекции" 10 классКИМы подготовила учитель биологии: Парамонова А.А. 2015-2016...»

«Протолитический баланс почв Е.В. Шамрикова, д.б.н., Институт биологии Коми НЦ УрО РАН Протолитический баланс (ПБ) почв в значительной мере является продуктом почвообразования и представляют собой фунд...»

«бюджетное учреждение высшего образования "Сургутский государственный педагогический университет", научно-исследовательская лаборатория "Биологические основы безопасности образовательного пространства" г. Сургут, Ханты-Мансийский автономный округ – Югра ПроектДЕТИ ЮГРЫ ЗА СОХРАНЕНИЕ ЖИЗНИ Образовательное пространство: "Мы м...»

«Протокол об итогах закупок товара способом запроса ценовых предложений г.Алматы"07" июля 2015г. Заказчик и организатор: Товарищество с ограниченной ответственностью "Институт гидрогеологии и геоэкологии им. У.М. Ахмедсафина" 050010, РК, г.А...»








 
2018 www.info.z-pdf.ru - «Библиотека бесплатных материалов - интернет документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 2-3 рабочих дней удалим его.